1

Содержание.
№
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
2.

2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2

2.3
2.4.1
2.5
2.6
3.1

I. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы.
Принципы и подходы к формированию программы.
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, возрастных и индивидуальных особенностей
развития детей 5-7 лет.
Планируемые результаты освоения рабочей программы, целевые ориентиры в обязательной части и части формируемой
участниками образовательных отношений.
II. Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно – эстетическое», «Физическое развитие»

Стр.
4
6
8
11

Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы, с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов (в том числе
часть, формируемая участниками образовательных отношений).
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Комплексно – тематическое планирование организации образовательной деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
III. Организационный раздел
Описание материально-технического обеспечения реализации рабочей программы.

46
54
64
71
83
87

2

25

28

100
103
120
124
145

3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания рабочей программы.
Режим дня для группы 5-7 лет.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий группы.
Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды в группе.

149
153
158
160

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа группы 5-7 лет БМАОУ ООШ № 30 (далее Программа) является составным компонентом основной
общеобразовательной программы- образовательной программы дошкольного образования, характеризует систему организации
образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для
детей 5-7 лет.
Программа разработана на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155.
Разработка Программы регламентирована нормативно-правовой и документальной основой, куда входят:
➢
Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
➢
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;
➢
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);
➢
Устав Березовского муниципального автономного образовательного учреждения основной общеобразовательной школы №30
➢
Цели Программы:определение содержания и организации образовательной деятельности в группе 5-7 лет БМАОУ ООШ №30
(далее ДОО) и создание:
1) условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах
деятельности;
2) развивающей образовательной среды для позитивной социализации и индивидуализации детей.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты
ее освоения в виде целевых ориентиров.
3

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в
различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и
взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для
достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации
образовательной деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,
– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
– способов и направлений поддержки детской инициативы,
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их
специальных образовательных потребностей.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части
основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего
объема. В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и других
социокультурных особенностей рекомендуется включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической
диагностики развития детей, а также качества реализации основной общеобразовательной программы Организации. Система оценивания
качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри
образовательного процесса. Программа завершается краткой презентацией.
4

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 5 до 7 лет в различных видах общения и деятельности с
учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития:
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому.
Ведущей цельюобязательной части программы является – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к
учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Программа направлена:
на создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей;
на решение задач федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка;
3) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
4) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
6) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
7) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
5

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений учитывает потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов и ориентирована на:
- выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов;
- сложившиеся традиции дошкольного учреждения и группы.
Образовательная программа создана с опорой на лучшие традиции российского дошкольного образования, что нашло свое отражение в
содержании основных направлений (областей) развития детей, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие, а также с учетом климатических, демографических условий, национально-культурных традиций народов
Среднего Урала.
Цели образования ребенка дошкольного возраста
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному
наследию своего народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих
сил, богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку,
личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических
фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села), Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того,
что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать
развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми.

Задачи воспитания и развития детей шестого года жизни
1. Укреплять здоровье, продолжать развивать двигательную и гигиеническую культуру детей.
6

2. Воспитывать культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям.
3. Развивать эстетические чувства детей, эмоционально-ценностные ориентации, приобщать детей к художественной культуре.
4. Развивать познавательную активность, кругозор, познавательную мотивацию, интеллектуальную способность детей.
5. Развивать детскую самостоятельность и инициативу, дружеские взаимоотношения и сотрудничество со сверстниками.
6. Воспитывать у каждого ребенка любовь к своей семье, чувство собственного достоинства, самоуважение, стремление к активной
деятельности и творчеству.
7. Развивать интерес к жизни своей страны, города, деятельности и отношениям людей в обществе; обогащать социальные и
гендерные представления, социально-ценностные ориентации, гуманные и патриотические чувства детей.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы
1) поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем,
что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
3) уважения к личности ребенка;
4) реализации ООП ДО в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
5) полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
6) построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
7) содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
8) поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
9) сотрудничество ДОУ с семьей;
10) приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
11) формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
12) возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
13) учета этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные обязательной части программы:
•

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
7

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике
дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании
разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в
ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с
дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной
школой.

Принципы, части формируемой участниками
образовательных отношений:
1) принцип природосообразностипредполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения
ребенка;
2) принцип культуросообразностипредусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных
отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
3) принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
4) принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство,
изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,
8

которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания,
творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.

9

1.1.3Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики,
возрастных и индивидуальных особенностей развития
детей 5-7лет.
Гендерные особенности: мальчиков – 13, девочек – 9.
Группы здоровья: первая -__, вторая - __, третья__.
Из 22 человек
Направление
развития детей
Социально –
коммуникативное
развитие

Достижения детей 6 года жизни

Индивидуальные особенности детей

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Ребенок положительно настроен по
отношению к окружающим, охотно
вступает в общение с близкими
взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по
отношению к незнакомым людям.
Ориентируется на известные
общепринятые нормы и правила
культуры поведения в контактах со
взрослыми и сверстниками.
Проявляет любовь к родителям,
уважение к воспитателям, интересуется
жизнью семьи и детского сада.
В общении со сверстниками
дружелюбен, доброжелателен, умеет
принимать общий замысел,
договариваться, вносить предложения,
соблюдает общие правила в игре и
совместной деятельности.
Различает разные эмоциональные
состояния, учитывает их в своем
10

поведении, охотно откликается на
просьбу помочь, научить другого тому,
что хорошо освоил.
Имеет представления о том, что
хорошо и что плохо, в оценке поступков
опирается на нравственные
представления.
Ценностное отношение к труду, самообслуживание, самостоятельность
Ребенок активен в стремлении к
познанию разных видов труда и
профессий, применению техники,
современных машин и механизмов в
труде.
Бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых.
Самостоятелен, инициативен в
самообслуживании.
С готовностью участвует со
сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда; при
небольшой помощи взрослых планирует
трудовой процесс,
проявляет настойчивость, добивается
нужного результата.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Представления ребенка о безопасном
поведении достаточно осмысленны,
может привести примеры правильного
поведения в отдельных опасных
ситуациях,
установить связи между неправильными
действиями и их последствиями для
11

Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

жизни.
Ребенок умеет:
— соблюдать правила безопасного
поведения в подвижных играх, в
спортивном зале;
— пользоваться под присмотром
взрослого опасными бытовыми
предметами (ножницы, иголки и пр.) и
приборами;
— быть осторожным при общении с
незнакомыми животными;
— соблюдать правила перехода дороги,
правильно вести себя в транспорте.
Избегает контактов с незнакомыми
людьми на улице; вступает в разговор с
незнакомыми людьми только в
присутствии родителей.
Ребенок проявляет разнообразные
познавательные интересы, имеет
дифференцированные представления о
мире, отражает свои чувства и
впечатления в предпочитаемой
деятельности.
Активен в разных видах
познавательной деятельности; по
собственной инициативе наблюдает,
экспериментирует, рассуждает,
выдвигает проблемы, проявляет
догадку и сообразительность в процессе
их решения.
Знает название своей страны, ее
государственные символы, проявляет
интерес к жизни людей в других странах.
12

Рассказывает о себе и своей семье,
собственных увлечениях, достижениях,
интересах.
Проявляет интерес к жизни семьи,
уважение к воспитателям, интересуется
жизнью семьи и детского сада.
Хорошо различает людей по полу,
возрасту, профессии (малышей,
школьников, взрослых, пожилых людей)
как в реальной жизни, так и на
иллюстрациях.
Хорошо знает свои имя, фамилию,
возраст, пол.
Проявляет интерес к городу (селу), в
котором живет, знает некоторые сведения
о его достопримечательностях, событиях
городской жизни.
Знает название своей страны, ее
государственные символы, испытывает
чувство гордости за свою страну.
Проявляет интерес к жизни людей в
других странах.
Образовательная
область «Речевое
развитие»

Развитие речи
Ребенок проявляет познавательную и
деловую активность в общении со
взрослыми и сверстниками, делится
знаниями, задает вопросы.
Инициативен и самостоятелен в
придумывании загадок, сказок,
рассказов.
С интересом относится к
аргументации, доказательству и широко
ими пользуется.
13

Замечает речевые ошибки сверстников,
доброжелательно исправляет их.
Имеет богатый словарный запас.
Безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями.
Речь чистая, грамматически
правильная, выразительная.
Владеет средствами звукового анализа
слов, определяет основные
качественные характеристики звуков в
слове (гласный — согласный), место
звука в слове.
Самостоятельно пересказывает
рассказы и сказки, сочиняет загадки.
Отвечает на вопросы по содержанию
литературного произведения,
устанавливает причинные связи.
Проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики
и жанра, внимание к языку
литературного произведения.
Различает основные жанры:
стихотворение, сказка, рассказ, имеет
представления о некоторых их
особенностях.
Художественная литература
Ребенок проявляет стремление к
постоянному общению с книгой.
Обнаруживает избирательное
отношение к произведениям
определенной тематики или жанра;
называет любимые тексты, объясняет,
чем они ему нравятся.
14

Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»

Знает фамилии 3—4-х писателей,
названия их произведений, отдельные
факты биографии.
Способен устанавливать связи в
содержании произведения, понимать его
эмоциональный подтекст.
Использует средства языковой
выразительности литературной речи в
процессе пересказывания и
придумывания текстов.
Активно и творчески проявляет себя в
разных видах художественной
деятельности, в сочинении загадок,
сказок.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Ребенок высказывает предпочтения,
ассоциации; стремится к
самовыражению впечатлений;
эмоционально-эстетически откликается
на проявления прекрасного.
Последовательно анализирует
произведение, верно понимает
художественный образ, обращает
внимание на наиболее яркие средства
выразительности, высказывает
собственные ассоциации.
Различает и называет знакомые
произведения по видам искусства,
предметы народных промыслов по
материалам, функциональному
назначению, узнает некоторые
известные произведения и
достопримечательности.
15

Образовательная

Любит по собственной инициативе
рисовать, лепить, конструировать
необходимые для игр объекты, подарки
родным, предметы украшения интерьера.
Самостоятельно определяет замысел
будущей работы, может ее
конкретизировать; уверенно использует
освоенные техники; создает образы,
верно подбирает для их создания
средства выразительности.
Проявляет творческую активность и
самостоятельность; склонность к
интеграции видов деятельности.
Демонстрирует хороший уровень
технической грамотности; стремится к
качественному выполнению работы; к
позитивной оценке результата взрослым.
Принимает участие в процессе
выполнения коллективных работ.
Музыка
У ребенка развиты элементы культуры
слушательского восприятия.
Ребенок выражает желание посещать
концерты, музыкальный театр.
Музыкально эрудирован, имеет
представления о жанрах музыки.
Проявляет себя в разных видах
музыкальной исполнительской
деятельности.
Активен в театрализации.
Участвует в инструментальных
импровизациях.
Двигательный опыт ребенка богат
16

область «Физическое
развитие»

(объем освоенных основных движений,
общеразвивающих, спортивных
упражнений).
В двигательной деятельности ребенок
проявляет хорошую выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость.
В поведении четко выражена
потребность в двигательной
деятельности и физическом
совершенствовании.
Ребенок проявляет стойкий интерес к
новым и знакомым физическим
упражнениям, избирательность и
инициативу при выполнении
упражнений.
Имеет представления о некоторых
видах спорта.
Уверенно, точно, в заданном темпе и
ритме, выразительно выполняет
упражнения, способен творчески
составить несложные комбинации
(варианты) из знакомых упражнений.
Проявляет необходимый самоконтроль
и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание
других детей и организовать знакомую
подвижную
игру.
Мотивирован на сбережение и
укрепление своего здоровья и здоровья
окружающих его людей.
Умеет практически решать некоторые
задачи здорового образа жизни и
17

безопасного поведения.
Готов оказать элементарную помощь
самому себе и другому (промыть ранку,
обработать ее, обратиться к взрослому за
помощью).

Возрастные особенности развития детей
старшей группы (5-6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» —
зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до
двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации,
и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер;
достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.
Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
18

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей.
Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием
формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
19

дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности развития детей
Подготовительной группы 6 – 7 лет
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка
складываются предпосылки грамотности;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

20

Педагогическая оценка индивидуального развития детей
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач,
включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме
тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу
необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением
понимания оценки качества дошкольного образования.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя
своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у
детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой,
предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко
используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска.
Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей,
поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей
социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий.
Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной
среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах,
имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные
оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога
сложно переоценить.
21

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают
негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога
при поиске ответа на тот или иной вопрос.
Педагогическая диагностика
Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать
и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику
детей и скорректировать свои действия.

2. Планируемые результаты освоения рабочей программы,
целевые ориентиры в обязательной части
22

и части формируемой участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые отражают социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. К целевым ориентирам
для детей группы 5-7 лет следует отнести социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного образования,
указанные в ФГОС ДО:
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности; - ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки
грамотности;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями
о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры используются педагогами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного

23

пространства Российской Федерации;
б) решения задач:
- формирования Программы;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей 5-7 лет;
г) информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации.
В ходе мониторинга педагог заполняет диагностический материал.

24

Целевые ориентиры образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений:
- ребенок ориентирован на сотрудничество;
- ребенок обладает установкой на толерантность;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску
разных способов решения одной и той же задачи;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла на материале народной культуры;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях;
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села);о
том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире;о том, что на Урале живут
люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей
и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал –
часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.

25

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое», «Физическое развитие»
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (далее – образовательные
области):
- физическое развитие
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области,
с обязательным психологическим сопровождением со стороны педагога-психолога.
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях,
с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, описывающая
образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы Организации предоставлено право выбора способов реализации
образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива Организации и других
участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных
потребностей и интересов. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями,
необходимо следовать принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между
26

детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают
семьи воспитанников, и особенности места расположения Организации.

27

. Формы, способы, методы и средства образовательной деятельности по освоению детьми образовательных
областей.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп,
особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как:
образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и
др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты
различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и
раскрытых в разделе 1.3 принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное участие ребенка в образовательном
процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в
форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.5. Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать
общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.

28

Формы организации работы с детьми 5-7 лет
по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание

НОД

1.Основные
движения:
-ходьба; бег; катание,
бросание, метание,
ловля; ползание,
лазание; упражнения в
равновесии;
строевые упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения
3.Подвижные игры
4.Спортивные
упражнения
5.Спортивные игры
6.Активный отдых

НОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)
В занятиях по
физическому
воспитанию:
-сюжетный комплекс
-подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами

Физ.минутки
Динамические
паузы
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и с

Образовательная
деятельность, реализуемая в
ходе режимных моментов
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице

Подражательные движения
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
29

Самостоятельная деятельность

Игровые упражнения
Подражательные движения

Дидактические, сюжетно-ролевые игры

элементами
спортивных игр

7. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ

Развлечения, ОБЖ,
минутка здоровья

Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
Объяснение, показ,
дидактические игры, чтение
художественных
произведений, личный
пример, иллюстративный
материал, досуг,
театрализованные игры.

Формы работы с детьми 5-7 лет
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание

НОД

1. Развитие игровой
деятельности
➢ Сюжетноролевые игры
➢ Подвижные
игры
➢ Театрализова
нные игры

Занятия, экскурсии,
наблюдения, чтение
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги, праздники,
обучающие игры,
досуговые игры,

Образовательная
деятельность,
реализуемая в ходе
режимных моментов
В соответствии с
режимом дня

Самостоятельная деятельность

Игрыэкспериментирование
Сюжетные
самодеятельные игры (с собственными знаниями детей
на основе их опыта). Вне игровые формы:
самодеятельность дошкольников; изобразительная
деятельность;

30

➢ Дидактическ
ие игры

2 . Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверсниками и
взрослыми

3. Формирование
гендерной,
семейной и
гражданской
принадлежности:
• Образ Я;
• Семья;
• Детский сад;
• Родная страна;
• Наша армия;
• Наша планета.

народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые
игры, дидактические
игры, досуговые игры с
участием воспитателей
Беседы, обучение,
чтение худ.
литературы,
дидактические игры,
игровые занятия,
сюжетно
ролевые игры, игровая
деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
пальчиковые игры)

труд в природе; экспериментирование;
конструирование;

Индивидуальная
Игровая деятельность, дидактические игры,
работа во время
сюжетно ролевые игры,
утреннего приема
(беседы, показ);
самообслуживание
Культурногигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
Игровая
деятельность во
время прогулки
(объяснение,
напоминание).
Викторины, КВН,
Тематические досуги Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольнопознавательные досуги, Создание коллекций печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство
тематические досуги,
Проектная
чтение
деятельность
рассказ
Исследовательская
экскурсия
деятельность

31

4. Формирование
патриотических
чувств

5. Формирование
чувства
принадлежности к
мировому
сообществу
6. Формирование
основ собственной
безопасности
* ребенок и другие
люди
* ребенок и природа
*ребенок дома
* ребенок и улица

познавательные
беседы, развлечения,
моделирование,
настольные игры,
чтение, творческие
задания, видеофильмы
познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование, чтение

Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение,
напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки
7. Развитие трудовой деятельности
7.1.
Чтение
Самообслуживание
художественной
литературы Поручения,
игровые ситуации,
Досуг
7.2 Хозяйственно
Обучение,
бытовой труд
коллективный труд,
поручения,
дидактические игры,
продуктивная

Игра
Наблюдение
Упражнение

рассматривание иллюстраций, дидактическая игра,
изобразительная деятельность

Объяснение
Напоминание
Наблюдение

рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Продуктивная
деятельность
Для самостоятельной
игровой деятельности
- разметка дороги
вокруг детского сада,
Творческие задания,
Рассматривание иллюстраций.

Дидактические и
настольно-печатные
игры; Сюжетноролевые игры
Минутка
безопасности Показ,
объяснение,
бучение,
напоминание

Объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактические и
развивающие игры
Обучение, показ,
объяснение
Трудовые
поручения, участие в
совместной со
32

Дидактические игры,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетно-ролевые
игры
Творческие задания, дежурство, задания, поручения

деятельность,
экскурсии

7.3. Труд в природе

7.4 Ручной труд

взрослым в уборке
игровых уголков,
участие в ремонте
атрибутов для игр
детей и книг.
Уборка постели
после сна,
Сервировка стола,
Самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем
материалы для
занятий, убирать их
Обучение,
Показ, объяснение,
совместный труд детей обучение
и взрослых, беседы,
напоминания
чтение художественной Дежурство в уголке
литературы,
природы.
дидактическая игра
Дидактические и
просмотр
развивающие игры.
видеофильмов
Трудовые
Целевые прогулки
поручения, участие
Совместная
Показ, объяснение,
деятельность детей и
обучение,
взрослых,
напоминание
продуктивная
Дидактические и
деятельность
развивающие игры.
Трудовые
поручения,
Участие со взрослым
по ремонту
атрибутов для игр
детей, подклейке
33

Продуктивная деятельность, ведение календаря
природы, тематические досуги

Продуктивная
деятельность

7.5 Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых

Экскурсии,
наблюдения, рассказы,
обучение, чтение,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео

книг, Изготовление
пособий для занятий,
самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности Работа
с природным
материалом,
бумагой, тканью.
игры и игрушки
своими руками.
Дидактические игры, Дидактические игры,
обучение,
сюжетно-ролевые
чтение, практическая игры
деятельность,
встречи с людьми
интересных
профессий, создание
альбомов,

34

Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание
1.Формирование
элементарных
математических
представлений
* количество и счет
* величина
* форма
* ориентировка в
пространстве
* ориентировка во
времени

Совместная
деятельность
Интегрированные
занятия
Проблемнопоисковые
ситуации
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение

2 Детское
Интегрированные
экспериментирование занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Игры
экспериментирования
Развивающие игры
Проблемные
ситуации

Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игрыэкспериментирования Игры с использованием
дидактических материалов Наблюдение
Интегрированная детская деятельность (включение
ребенком полученного сенсорного опыта в его
практическую деятельность: предметную, продуктивную,
игровую)

35

3.
Формирование
целостной картины
мира,
расширение
кругозора

Сюжетно – ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Создание коллекций,
музейных экспозиций
Проектная
деятельность
Проблемные ситуации
Экологические,
досуги
, праздники,
развлечения,
Беседы. рассказ

Сюжетно-ролевая
игра Игровые
обучающие ситуации
Проблемные
ситуации

36

Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.
1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой
происходит общение.
2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3) Формирование грамматического строя:
морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
словообразование.
4) Развитие связной речи:
диалогическая (разговорная) речь;
монологическая речь (рассказывание).
5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи.
1) Наглядные:
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2) Словесные:
чтение и рассказывание художественных произведений;
заучивание наизусть;
пересказ;
общая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
дидактические игры;
игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среда.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
37

5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств
и переживаний
2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном
тексте
4) Развитие литературной речи
Формы работы:
1) Чтение литературного произведения.
2) Рассказ литературного произведения.
3) Беседа о прочитанном произведении.
4) Обсуждение литературного произведения.
5) Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
6) Игра на основе сюжета литературного произведения.
7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8) Сочинение по мотивам прочитанного.
9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову
1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с
видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой,
продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок,
выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения.

Содержание
1.Развитие
свободного
общения со

Совместная
деятельность
- Имитативные
упражнения,
пластические этюды.

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

- Поддержание
социального контакта

- Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра- импровизация по мотивам сказок.
38

взрослыми и
детьми

- Сценарии
активизирующего
общения.
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций (беседа.)
- Коммуникативные
тренинги.
- Совместная
продуктивная
деятельность.
- Работа в книжном
уголке
- Экскурсии.
- Проектная
деятельность
2 Развитие
- Сценарии
всех
активизирующего
компонентов
общения
устной речи
- Дидактические игры
3
- Чтение
Формирование художественной и
интереса и
познавательной
потребности в литературы;
чтении
- Творческие задания;
-Пересказ;
- Литературные
праздники;
- Досуги;
- Презентации проектов
- Ситуативное общение;
- Творческие игры;

(фактическая беседа,
эвристическая
беседа).
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Коммуникативные
тренинги.
- Тематические
досуги.
- Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).

- Театрализованные игры.
- Игры с правилами.
- Игры парами (настольно-печатные)
- Совместная продуктивная и игровая деятельность детей

- Речевые
дидактические игры;
-Чтение, разучивание;
-Беседа.
- Физкультминутки,
прогулка,
- Работа в
театральном уголке;
- Досуги;
-Кукольные спектакли
- Организованные
формы работы с
детьми;
-Тематические досуги
-Самостоятельная
детская деятельность;

-Игра – драматизация;
- Совместная продуктивная и игровая деятельность детей

- Пересказ;
- Драматизация;
- Рассматривание иллюстраций;
- Продуктивная деятельность

39

- Театр;
- Чтение литературы,
подбор загадок,
пословиц, поговорок.

- Драматизация;
-Праздники;
- Литературные
викторины.

40

Формы работы с детьми по образовательной области
«Художественно- эстетическое развитие»
Содержание
1. Развитие
продуктивной
деятельности
➢ рисование
➢ лепка
➢ аппликация
➢ конструирование
2. Развитие
детского
творчества
3. Приобщение к
Изобразительному
искусству

4.Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному искусству

Совместная
деятельность
Рассматривание
предметов искусства
Беседа
Экспериментирование
с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный
труд
Интегрированные
занятия
Дидактические игры
Художественный
досуг
Конкурсы
Выставки работ
декоративно
прикладного
искусства -

-Занятия
-Праздники,
развлечения
-Музыка в
повседневной жизни:

Режимные
моменты
Игра
Интегрированная
детская
деятельность
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа с
детьми
Проектная
деятельность
Создание
коллекций
Выставка
репродукций
произведений
живописи
Развивающие
игры
Рассматривание
чертежей и схем
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
41

Самостоятельная деятельность
Самостоятельное художественное творчество Игра
Проблемная ситуация

Создание условий для самостоятельной музыкальной
деятельности детей в группе: подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и
не озвученных),
музыкальных игрушек,

*Слушание
* Пение
* Песенное
творчество
* Музыкальноритмические
движения
* Развитие
танцевальноигрового
творчества
* Игра на детских
музыкальных
инструментах

-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных
сказок,
- Беседы с детьми о
музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в
детских
книгах, репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов
композиторов
- Празднование дней
рождения

-на музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
- при
пробуждении
- на праздниках
и
развлечениях
Инсценирование
песен
-Формирование
танцевального
творчества,
-Импровизация
образов
сказочных
животных и
птиц
- Празднование
дней
рождения

42

театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»,
«телевизор»
Придумывание
простейших
танцевальных движений
Инсценирование содержания песен Хороводов,
Составление композиций танца
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др.
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт», музыкальные занятия

2.1.1 Социально – коммуникативное развитие
Непосредственно образовательная деятельность по социально-коммуникативному развитию не проводится. Задачи социально-коммуникативного
развития реализуются интегрировано со всеми образовательными областями в непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах,
совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей.
Направления образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
- игровая деятельность;
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- культурно-нравственное и этическое воспитание;
- гендерное, семейное, гражданское воспитание;
- трудовое воспитание;
- основы безопасной жизнедеятельности.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» отражено в комплексно-тематическом плане (см. Приложение к
Содержательному разделу Программы).
Работа по реализации задач социально-коммуникативного развития планируется календарно в соответствии с требованиями Программы «От
рождения до школы» и с опорой на методическое пособие:
Содержание психолого – педагогической работы

№ Основные цели и задачи
Содержание психолого – педагогической работы
п\п
1
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Усвоение
норм
и
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
ценностей,
принятых
в трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение
обществе,
воспитание самостоятельно находить общие интересные занятия.
моральных и нравственных
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
качеств
ребенка,
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие
формирование
умения качества, как сочувствие, отзывчивость.
правильно оценивать свои
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
поступки
и
поступки относиться к помощи и знакам внимания.
сверстников.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать
Развитие
общения
и стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для
взаимодействия ребенка с этого различные речевые средства.
взрослыми и сверстниками,
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
развитие
социального
и группе детского сада, дома.
43

2

эмоционального интеллекта,
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
эмоциональной
извините, спасибо и т.д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки,
отзывчивости,
потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
сопереживания,
уважительного
и
доброжелательного
отношения к окружающим.
Формирование
готовности
детей
к
совместной
деятельности,
развитие
умения
договариваться,
самостоятельно
разрешать
конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Формирование образа Я,
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
уважительного отношения и (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.д.).
чувства принадлежности к Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,
своей семье и к сообществу настоящем и будущем.
детей
и
взрослых
в
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение
организации; формирование к сверстникам своего и противоположного пола.
гендерной,
семейной,
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают
гражданской
родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке
принадлежности; воспитание различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
любви к Родине, гордости за
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к
ее
достижения, детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на
патриотических чувств.
своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины
таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей
среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к
праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
44

3

бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с
детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с
родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских
работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта,
День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва —главный город, столица
нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну
от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие
навыков
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой
самообслуживания;
тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере
становление
необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и
самостоятельности,
целе- нос платком.
направленности
и
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
саморегуляции собственных
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами
действий.
(вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться
Воспитание культурно- с просьбой, благодарить.
гигиенических навыков.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
Формирование
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно
позитивных установок к заправлять постель.
различным видам труда и
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
45

творчества,
воспитание
положительного отношения к
труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного
отношения к собственному
труду, труду других людей и
его
результатам.
Формирование
умения
ответственно относиться к
порученному
заданию
(умение и желание доводить
дело до конца, стремление
сделать его хорошо).
Формирование первичных
представлений
о
труде
взрослых, его роли в обществе
и жизни каждого человека.

занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду,
желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу
при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться,
заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее
достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом
за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы
(поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью —к уборке
овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого
корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию
фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом —
к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых,
результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому,
46

3

что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности
Формирование первичных
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и
представлений о безопасном безопасного поведения в природе.
поведении в быту, социуме,
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
природе.
Воспитание нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
осознанного отношения к
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
выполнению
правил поведения при грозе.
безопасности.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Формирование
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть,
осторожного
и пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
осмотрительного отношения к
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
потенциально опасным для
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
человека и окружающего велосипедистов.
мира природы ситуациям.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
Формирование
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,
представлений о некоторых «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
типичных опасных ситуациях
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности
и способах поведения в них.
жизнедеятельности человека.
Формирование
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года
элементарных представлений (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
о правилах безопасности
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и
дорожного
движения; др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
воспитание
осознанного
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
отношения к необходимости поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания
выполнения этих правил.
о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

47

2.1.2 Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений
о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Особенности развития познавательно-речевой сферы ребенка:
• опора на природную детскую любознательность;
• поощрение познавательной инициативы ребенка: детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений;
• опора на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребенка;
• организация развивающей образовательной среды, стимулирующей познавательную, речевую, коммуникационную активность
ребенка;
• предоставление информации из разных областей культуры (речевой, математики, конструирования, естественных наук, экологии и
пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные для них виды деятельности.
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем мире (природа, социум). Формируемые
представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей обеспечивают дальнейшее
успешное интеллектуальное и личностное развитие ребёнка.
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные,
интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.).
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об
отечественных традициях и праздниках.
6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов.

48

Направления образовательной области «Познавательное развитие»:
- сенсорное развитие;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора (предметное окружение, социальное окружение, ознакомление с природой).
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»отражено в комплексно-тематическом плане (см. Приложение к Содержательному
разделу Программы).
Задачи познавательного развития реализуются также интегрировано с другими образовательными областями в непосредственно образовательной
деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей.
Содержание психолого – педагогической работы

№ Основные цели и задачи
п\п
1
Развитие познавательных
интересов детей, расширение
опыта
ориентировки
в
окружающем,
сенсорное
развитие,
развитие
любознательности
и
познавательной мотивации;
формирование
познавательных
действий,
становление
сознания;
развитие
воображения
и
творческой
активности;
формирование
первичных
представлений об объектах
окружающего
мира,
о
свойствах
и
отношениях
объектов окружающего мира
(форме,
цвете,
размере,
материале, звучании, ритме,

Содержание психолого – педагогической работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять
представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение
наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и
различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы
похожи и чем отличаются и т. д.).
Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному
признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый— холодный и др.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить
сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их
(посуда —фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая
органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям
особенности расположения цветовых тонов в спектре.
49

темпе, причинах и следствиях
и др.).
Развитие
восприятия,
внимания,
памяти,
наблюдательности,
способности
анализировать,
сравнивать,
выделять
характерные, существенные
признаки предметов и явлений
окружающего мира; умения
устанавливать
простейшие
связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.

2
Формирование
элементарных
математических

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в
качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать
движения рук по предмету Расширять представления о фактуре предметов (гладкий,
пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность —это проектная деятельность, направленная на выработку детьми
норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Формирование элементарных математических представлений.
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения
50

представлений,
первичных
представлений об основных
свойствах
и
отношениях
объектов окружающего мира:
форме,
цвете,
размере,
количестве, числе, части и
целом,
пространстве
и
времени.

между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а
часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7
меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8
предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5<6 на 1, 6>5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать
предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе
счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин —всех игрушек поровну—
по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа
налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах
5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента —самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой
51

и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно—с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире
(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо —
овальные, тарелки —круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху —внизу,
впереди (спереди)— сзади (за), слева-справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т.п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за
Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное
расположение предметов: «Справа
от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в
углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий:
что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был
вчера, какой будет завтра.
52

Ознакомление с окружающим социальным миром,
расширение кругозора детей,
формирование
целостной
картины мира.
Формирование первичных
представлений о малой родине
и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях
нашего
народа,
об
отечественных традициях и
праздниках.
Формирование
элементарных представлений
о планете Земля как общем
доме людей, о многообразии
стран и народов мира.

Ознакомление с социальным миром
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при
покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние
века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных
времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать людям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи и др.; о важности и значимости их труда; о
том, что для облегчения труда используются разнообразная техника. Рассказывать о личных
и деловых качествах человека – труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно – прикладного искусства; с результатами их труда
(картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях,
культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта,
День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная,
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва – главный город, столица
нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа
близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.
53

Ознакомление с природой
и природными явлениями.
Развитие
умения
устанавливать
причинноследственные связи между
природными
явлениями.
Формирование
первичных
представлений о природном
многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных
экологических представлений.
Формирование
понимания
того, что человек — часть
природы, что он должен
беречь, охранять и защищать
ее, что в природе все
взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом
зависит
от
окружающей
среды. Воспитание умения
правильно вести себя в
природе. Воспитание любви к
природе, желания беречь ее.

Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения
растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и
др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек —часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(сезон —растительность —труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,
черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки,
54

журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много
корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные—маслята, опята,
лисички и т.п.; несъедобные —мухомор, ложный опенок).

55

2.1.3 Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
6) Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Принципы развития речи.
1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3) Принцип развития языкового чутья.
4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7) Принцип обогащения активной языковой практик
Содержание образовательной области «Речевое развитие» отражено в комплексно-тематическом плане (см. Приложение к Содержательному
разделу Программы). Задачи речевого развития реализуются также интегрировано со всеми образовательными областями в непосредственно
образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей. Работа в данном
направлении планируется календарно.
Содержание психолого – педагогической работы

№ Основные цели и задачи
Содержание психолого – педагогической работы
п\п
1
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять
Развитие
свободного
общения с взрослыми и представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания
56

детьми,
овладение
конструктивными способами
и средствами взаимодействия
с окружающими.
Развитие
всех
компонентов устной речи
детей: грамматического строя
речи, связной речи
—
диалогической
и
монологической форм; формирование
словаря,
воспитание
звуковой
культуры речи.
Практическое овладение
воспитанниками
нормами
речи.

изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек,
выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые
сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями
родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый —снег, сахар,
мел), слов со сходным значением (шалун —озорник—проказник), с противоположным
значением (слабый —сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить
различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные
звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с —ш, ж —з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные
с существительными (лягушка —зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную
постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь —медведица—медвежонок—
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
57

2
Воспитание интереса и
любви к чтению; развитие
литературной речи.
Воспитание желания и
умения
слушать
художественные произведения, следить за развитием
действия.

именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные
и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою
точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.
Художественная литература
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и
заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,
скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и
мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
58

59

2.1.4 Художественно – эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Цели и задачи:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Направления образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
- продуктивная деятельность (рисование, аппликация, лепка, конструирование);
- приобщение к искусству;
- музыкально-художественная деятельность (слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, музыкально-игровое и
танцевальное творчество, игра на музыкальных инструментах).
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» отражено в комплексно-тематическом плане (см. Приложение к
Содержательному разделу Программы).
Непосредственно образовательную деятельность по музыке планирует и осуществляет музыкальный руководитель в музыкальном зале ДОУ.
Воспитатели присутствуют на занятии, оказывают помощь музыкальному руководителю в проведении музыкально-дидактических игр, разучивании
танцевальных движений и песенного репертуара, инсценировках.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются также интегрировано со всеми образовательными областями в непосредственно
образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей, культурно-досуговой деятельности.
Работа в данном направлении планируется календарно. (см. Приложении к Содержательному разделу Программы.
Совместная со взрослыми и самостоятельная музыкальнаядеятельность планируется воспитателями календарно.
Содержание психолого – педагогической работы.

№ Основные цели и задачи
п\п
1

Содержание психолого – педагогической работы
Приобщение к искусству
60

Развитие эмоциональной
восприимчивости,
эмоционального отклика на
литературные и музыкальные
произведения,
красоту
окружающего
мира,
произведения искусства.
Приобщение детей к
народному
и
профессиональному
искусству
(словесному,
музыкальному,
изобразительному,
театральному, к архитектуре)
через
ознакомление
с
лучшими
образцами
отечественного и мирового
искусства; воспитание умения
понимать
содержание
произведений искусства.
Формирование
элементарных представлений
о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в
различных видах искусства.

2

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать
умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления
о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством ху- дожников-иллюстраторов детских
книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные
по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.). Подводить к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять
представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность
Развитие
интереса
к
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт,
различным
видам развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных
изобразительной
формах предметов и объектов природы.
деятельности;
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе
61

совершенствование умений в
рисовании,
лепке,
аппликации, художественном
труде.
Воспитание
эмоциональной отзывчивости
при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и
умения взаимодействовать со
сверстниками при создании
коллективных работ.

восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно
плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие
способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, ПолховМайдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —городецкая, богородская;
бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных
особенностей); с другими видами деко- ративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические
изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в
рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей
на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
62

живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т.д.). Учить
передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с
учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии —всем ворсом, тонкие — концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и
на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать
на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично
его загораживающие и т. п.).
Предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее
цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых
элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения
63

оживки.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, гжельской росписи: знакомить с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.),
предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической
массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица
с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь
и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек
у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковскойи др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать
изделия гуашью.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
64

Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат —в два-четыре треугольника, прямоугольник —в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью
создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя
части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные
украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

3

Конструктивно – модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем,
Приобщение к конструированию; развитие интереса к что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома,
конструктивной деятельности, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
знакомство с различными
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
видами конструкторов.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить
Воспитание
умения
конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки.
работать
коллективно,
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
объединять свои поделки в
65

соответствии
с
общим цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
замыслом,
договариваться,
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
кто какую часть работы будет объекта.
выполнять.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

4

Музыкальная деятельность

66

Приобщение к музыкальному
искусству;
формирование
основ
музыкальной
культуры,
ознакомление
с
элементарными
музыкальными
понятиями,
жанрами;
воспитание
эмоциональной отзывчивости
при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие
музыкальных
способностей: поэтического и
музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти;
формирование
песенного,
музыкального вкуса.
Воспитание интереса к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в
этом виде деятельности.
Развитие
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной творческой
деятельности
детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении.

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной
музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации
мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до
«до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить
67

придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

2.1.5 Образовательная область Физическое развитие
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Направления образовательной области «Физическое развитие»:
- двигательная активность (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, спортивные игры, подвижные игры);
- воспитание культурно-гигиенических навыков (питание, одевание-раздевание, умывание, содержание в порядке одежды и обуви, заправка кровати);
- формирование основ культуры здоровья.
Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию планирует и организует инструктор по физической культуре во
взаимосвязи с воспитателями, которые оказывают помощь, осуществляют страховку, следят за самочувствием детей, проводят индивидуальную работу.
Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию планируется с опорой на методические пособия:
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.– Издательство
«Учитель», 2010.
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.- 128 с.
- Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.- 128 с.
Задачи физического развития реализуются также интегрировано со всеми образовательными областями в непосредственно образовательной
деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей, досуговой деятельности. Работа в данном направлении

68

планируется календарно. План физкультурных досугов и праздников представлен (см. Приложении к Содержательному разделу Программы).
Воспитание культурно-гигиенических навыков планируется перспективно на каждый месяц.
Содержание образовательной области «Физическое развитие» отражено в комплексно-тематическом плане (см. Приложение к Содержательному
разделу Программы).
Для реализации задач физического развития детей воспитатели используют в воспитательно-образовательном процессе современные
здоровьесберегающие технологии (см. Таблицу здоровьесберегающих технологий в Приложении к Содержательному разделу Программы).
Формы физического развития:
• Физкультурные занятия
• Закаливающие процедуры
• Подвижные игры
• Физкультминутки
• Физкультурные упражнения на прогулке
• Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования
• Музыкальные занятия
• Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
• Утренняя гимнастика
• Гимнастика пробуждения

Содержание психолого – педагогической работы
№ Основные цели и задачи
Содержание психолого – педагогической работы
п\п
1
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формирование у детей
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого
начальных представлений о организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне
здоровом образе жизни.
нельзя есть апельсины—у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода —наши лучшие друзья) и факторах,
разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать
69

2
Сохранение, укрепление и
охрана
здоровья
детей;
повышение умственной и
физической
работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение
гармоничного
физического
развития, совершенствование
умений и навыков в основных
видах движений, воспитание
красоты,
грациозности,
выразительности движений,
формирование
правильной
осанки.
Формирование
потребности в ежедневной
двигательной деятельности.
Развитие
инициативы,
самостоятельности
и
творчества в двигательной
активности, способности к
самоконтролю,
самооценке
при выполнении движений.
Развитие
интереса
к
участию в подвижных и

умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической
культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на
спортивной площадке.
Физическая культура
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы,
кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой
и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения
о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.

70

спортивных
играх
и
физических
упражнениях,
активности в самостоятельной
двигательной деятельности;
интереса и любви к спорту.

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы, с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов (в том числе часть, формируемая участниками образовательных отношений).
71

Данная вариативная часть образовательной программы предполагает качественно иной уровень активно-деятельностного освоения ребенком
дошкольного возраста явлений окружающей действительности, исторического прошлого и настоящего, ориентирована на создание условий постижения и
освоения им ценностей и смыслов приобщения к традициям, обычаям, истории и культуре своего края, открытости к людям иной культуры.
Основными компонентами содержания образовательной программы являются: ознакомление с природой и культурой родного края и приобщение
к народным традициям; формирование знаний о своей национальной принадлежности; учет региональных (природных, географических, производственных
и т.д.) и этнических особенностей; использование средств народного воспитания (устное народное творчество, музыкальный фольклор, народное
декоративно-прикладное искусство и т.д.).
Рассмотрение процесса образования детей дошкольного возраста в контексте национальной и социокультурной направленности воспитания
позволяет выделить в его структуре (с позиций содержательно-целевого подхода) следующие компоненты:
- когнитивный. Ребенок овладевает знаниями о природе, обществе, способах деятельности, присущих его народу Это развивает этническую
идентичность, формирует чувство национального достоинства и гордости от осознания принадлежности к своему народу;
- аффективный. Ребенок накапливает опыт эмоционально-волевого отношения к окружающему миру, к людям другой национальности. Это
развивает способность быть активным участником межкультурного диалога;
- деятельностный. Ребенок вооружается системой интеллектуальных и практических навыков и умений, которые влияют на формирование
национального характера личности, закрепление в ней лучших качеств;
- креативный. Ребенок накапливает творческий опыт освоения народной культуры, необходимый для решения разнообразных проблем жизни и
деятельности в современном обществе.
В образовательной программе учитывается тот факт, что сегодняшние дети существенно отличаются по своим интеллектуальным и
психоэмоциональным характеристикам. Современные дошкольники – другие, они дети информационного века, цифровых технологий, у них другие
способы общения и мышления, что нашло отражение в определении задач и содержания образования.
И это только кратчайший перечень возможностей, предоставляемых одним конкретным местом. Какими из них воспользуется ребенок, будет
зависеть от его насущных интересов, состояния здоровья, индивидуальных особенностей, доступности предметов и видов деятельности. Вступая в
многоплановые отношения с окружающим миром, ребенок учится, получает свое первое персонифицированное образование, формируется и проявляется
его индивидуальный стиль деятельности, в целом вызревает интегральная индивидуальность личности.
Содержательный раздел представлен содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка (образовательным областям),
обозначенным в ФГОС ДО:
1) социально-коммуникативное развитие;
2) познавательное развитие;
3) речевое развитие;
4) художественно-эстетическое развитие;
5) физическое развитие.
Содержательный раздел включает описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания с учетом возрастных особенностей
детей дошкольного возраста.

Образовательная область «Физическое развитие»
72

Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения, стимулировать двигательную
активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными
качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и
упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных

Решение образовательных задач предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в соответствии с
медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения
в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирование самостоятельности и активности детей в
здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных (традиционных) детских игр, приуроченных к разным временам года; организацию участия детей в праздничноигровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание
ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер движений, отношение к самому себе и к миру плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена
настроений через образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих движений - состояния
организма, тела, положения, осанку (арттерапия, изменение характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.;

73

релаксирующих – расслабляющих (медитация, дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые
- метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью человека;
- постоянноепривлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и
других, обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
- интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные
игры, среда двигательной активности.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи»,
«Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами
первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух
и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о
различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой
родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;

- катание на санках;
- скольжение;
74

- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство
признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, города (села), к достопримечательностям родного города (села):
культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своего города (герб, гимн), села, Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами
производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском
обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой
деятельности.

Решение образовательных задач предусматривает:
- предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых
игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные
самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на
собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная,
скромная, красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
75

• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы,
предпочтения; делать свой выбор, высказать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с значением
символов (знаков) в городской (сельской) среде.
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии
этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого и настоящего;

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов,
непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд
людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы,
игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей своего и других народов, национальной
одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
76

- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)»
и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий
и прогулок по городу (селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села), названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных,
описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1.
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления к самостоятельному

познанию и размышлению,
апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
2.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в
городе, за городом) как среды жизни ребенка.
77

Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе
природных объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию
природы через познавательную и исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной
познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской
деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять
результаты исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального
окружения), рассуждать с опорой на них.

3.

Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная
исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством
вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-символическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и
неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем природном
окружении;

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним
все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);

78

- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости»,
«Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).

Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова.

Решение образовательных задач предусматривает:

- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими
мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках,
импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
79

- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются
в разные виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного города (села),
уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
2.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов
позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность
определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному
искусству, народным праздникамобеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении
своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
5.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского
региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
6.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного
оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре
своего народа, своего края.

4.

Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждого искусства способом, в понимании
значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений искусства,
содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
80

- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых
живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания;
- принципрегиональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит уральской природы, музыкальнопоэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоциональножизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и ставящий
ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в
литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности,
предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними
события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого
начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим
искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы,
диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города
и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и
искусственные – различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительно-конструктивной
деятельности;
81

- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и
темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов
Урала);
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог
рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности и
поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;

Примерное тематическое планирование
(для детей 5-7 лет)
1. Мой родной край.
2.
3.
•
•

Природные особенности Среднего Урала.
Культурные традиции народов Среднего Урала.
Символика родного города (села), края
Памятные места.
82

•
•
•
•
•
•
•
•
•

г. Екатеринбург – столица Урала.
Путешествие в прошлое города (села), края.
Екатеринбург - город будущего.
Встречи с интересными людьми.
Ярмарка.
Сказы П.П. Бажова.
Народные праздники.
Самоцветы Урала.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала.

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
83

детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
Образовательная деятельность в режимных моментах :
•
совместная игра воспитателя и детей (игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные,
психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры
имитационного характера) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых
для организации самостоятельной игры.
•
ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического
характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику»
и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
•
просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
•
чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и
художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
•
наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
•
изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление,
изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
•
проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
•
оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями,
репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского
творчества, уголков природы;
•
викторины, сочинение загадок;
•
инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в
подвижных играх имитационного характера;
•
рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек,
эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративноприкладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
84

•

•
•
•
•
•

продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по
мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к
художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к
прослушанным музыкальным произведениям;
слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
подыгрываниена музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию
песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений,
совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами
развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры
и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные
занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с
элементами движений.

85

2.4.1 Комплексно – тематическое планирование организации образовательной

86

деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды
деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
103

Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье
воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое
положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому
научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач. Опираясь на
характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для
развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и
умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца,
нацеливает на поиск новых, творческих решений. Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на
помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть
минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять
детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать
детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
Следует отметить, что на шестом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие
дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя
вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей
индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением кризиса семи лет. Появление подобных
особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим
вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они
остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать
путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.

104

Поддержка детской инициативы в группе 5-7 лет.
Переход в группу 5-7 лет связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они
становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду.
Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться»,
«Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач. Опираясь на
характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает
условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно
применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил:
1. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же
без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск
нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений,
вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Следует отметить, что на шестом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие
дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой
ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя
взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением кризиса семи лет.
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо
относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности,
ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах. Развитию
самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к
ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

105

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому
способствуют создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде,
словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни с детьми 5-7лет в детском саду. Именно в увлекательной творческой
деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
Дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для
малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие
самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их,
придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки из космоса и т. П. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия
и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли
найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими
дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность.
Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств,
зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника
новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В трудных случаях
воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга
становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

106

2.6Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены поддержка родителей в воспитании детей и укреплении их здоровья,
вовлечение семей в образовательную деятельность.
При планировании работы с семьями воспитанников группы учитывается социальный статус родителей, уровень материального
состояния, образование, социальное положение.
Основные направления работы с семьёй
Важнейшим условием необходимым для создания социальной ситуации развития детей является взаимодействие с родителями по
вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.
Взаимодействие педагога ДОО и семьи в ходе реализации ООПДО выстраивается по следующим направлениям:
вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертно-аналитическую деятельность;
организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
практическая помощь семье в воспитании ребенка;
использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного воспитания;
оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
активизация педагогического самообразования родителей;
расширение сферы досуговых услуг.
В основе совместной деятельности семьи и ДОО по реализации ООПДО заложены следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач, средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического коллектива и семьи, максимальное использование
воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и «конечных» результатов образовательного процесса
(образования ребенка), с целью обеспечения успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.
Цель взаимодействия детского сада с семьёй: создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребёнка, компетентности его

107

родителей, заключающейся в способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка.
Взаимодействие с семьёй должно быть построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно которому признаётся право
родителей на уважение, понимание, участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьёй:
• Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации
разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим
средства, формы и методы развития интегративных качеств ребёнка, а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
• Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные
результаты;
• Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в ДОО;
• Поощрение родителей за внимательное отношений к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка и создание необходимых
условий для их удовлетворения в семье.
В дошкольном учреждении созданы условия:
1) для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
2) для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде;
3) для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
Перспективный план работы с родителями (см. Приложение к Содержательному разделу Программы).
Цель взаимодействия

Формы взаимодействия
Информационно-аналитический и диагностический этап

108

Цель: Создание системы изучения, анализа и • Распространение информации о работе детского сада: сайт дошкольного
образовательного учреждения.
прогнозирования дальнейшей деятельности с семьями
•
Сбор информации :
воспитанников в детском саду для реализации
потребностей родителей в получении образовательных о ребенке:
− состояние здоровья: анамнез (медицинская карта), психологическая
и оздоровительных услуг; для разработки стратегии
диагностика
развития учреждения.
− протекание адаптации к дошкольному образовательному учреждению
(адаптационный лист)
− индивидуальные особенности ребёнка (личностные, поведенческие, общения)
− выявление детей и семей группы «риска»
о семье:
− состав семьи
− материально-бытовые условия
− психологический микроклимат, стиль воспитания
− семейные традиции, увлечения членов семьи
− заказ на образовательные и оздоровительные услуги
− позиция родителей по отношению к воспитанию ребёнка и детскому саду как
институту
− социализации (потребитель, созерцатель, активный участник, партнёр)
Опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, изучение
медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые в
основном психологами.
• Анализ информации.
Организационно-методический этап
Цель: Создание сообщества единомышленниковродителей, сотрудников детского сада в вопросах
воспитания детей и социальной адаптации их в
обществе. Повышение педагогической культуры
родителей.

• Просветительская деятельность:
-наглядная информация (информационные стенды, папки передвижки, рекламные
листы),
- передвижная библиотека (методическая и художественная литература),
- консультации,
- индивидуальные беседы;

109

- родительские собрания, круглые столы.
- «Школа для родителей»
• Вовлечение родителей в педагогический процесс:
- дни открытых дверей;
- подготовка к культурно-массовым мероприятиям;
- совместное планирование;
- организация досуговой деятельности;
- совместная деятельность с детьми (занятия, игры, экскурсии, конкурсы, досуги);
- оформление групп и дошкольного образовательного учреждения, благоустройство
территории ДОУ
• Участие родителей в управлении ДОО:
-участие родителей в работе Совета ОУ;
- работа родительского комитета
Контрольно-оценочный этап
Цель: Организация и проведение совместного анализа •
деятельности коллектива детского сада в вопросах •
охраны здоровья и личностного развития детей.
Привлечение родителей к участию в контрольнооценочной деятельности.

Родительские собрания
Анкетирование

110

III Организационный раздел
3.1 Описание материально – технического обеспеченияреализации рабочей программы.
Материально-технические условия реализации Программы соответствует:
- санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, описанным в СанПиН 2.4.1.3049-13;
- правилам пожарной безопасности;
- требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
- требованиям ФГОС ДО к предметно-пространственной среде;
- требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение,
предметы).
Кроме групповых помещений для успешной реализации Программы используются: кабинет заведующего, методический кабинет,
спортивный и музыкальный залы.
На прогулках максимально используется территория ДОО: площадка для прогулок, физкультурная площадка, участки для наблюдений,
экспериментальной деятельности и трудовых действий детей (теплица). ДОО оснащено компьютерной техникой, интерактивной доской
которая используется для реализации Программы.
Наименование образовательной программы, в
том числе профессии, уровень образования
(при наличии) (с указанием наименований
предметов, курсов, дисциплин (модулей)) в
соответствии с учебным планом по каждой
заявленной образовательной программе

Уровень – дошкольное образование;

Вид образовательной программы – основная.

Наименование оборудованных учебных
кабинетов, лабораторий, мастерских, объектов
для проведения
практических занятий, объектов
физической культуры и спорта, иных объектов,
которые предполагается
использовать при осуществлении
образовательной деятельности
(с указанием технических средств и
основного оборудования)
Группа № 4
Игровое оборудование:
1.Доска учебная -1шт.
2.Уголок театральной деятельности 1шт.

111

Адрес (местоположение) учебных кабинетов,
лабораторий, мастерских, объектов для
проведения практических занятий, объектов
физической культуры и спорта, иных объектов,
которые предполагается использовать при
осуществлении образовательной деятельности
(с указанием этажа и номера помещения по
поэтажному плану в соответствии с
документами бюро технической
инвентаризации)
623700, Свердловская область, г.Березовский,
пос.Сарапулкаул.Калинина 37-А

Основная общеобразовательная программа –
образовательная программа дошкольного
образования

3. Пианино игровое -1шт.
4. Магнитный модуль «Трансформер» –
1шт.
5.Тематический модуль «Кухня» -1 шт.
6. Тематический модуль
7.«Парикмахерская» -1шт.

Образовательные области:

Основное оснащение:

•
•
•
•
•

Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно –эстетическое
Физическое развитие

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Стол воспит. -1шт..
Стол детский. -10 шт.
Стул взрослый – 2 шт.
Стул детский – 22 шт.
Шкаф для нагл.пособий – 1шт.
Шкаф для игрушек -1шт.
Шторы -4 шт.
Карнизы -4 шт.
Ковер - 1шт.

Техническое оснащение:
1.Музыкальный центр -1шт.
2.Облучатель – 1шт.
3.Телевизор -1шт.
Спальня 1.Шкаф для литературы –-1шт.
2.Кровать (5-7 лет) -22 лет
3. Шкаф гардеробный -1шт.
4. Стул взрослый -1шт.
5.Жалюзи -2шт.
6.Карниз -2шт.
Туалет
1.Зеркало -1шт.
2. Настенная вешалка для полотенец 22шт.
3. Водонагреватель -1шт.
4. Шкаф для уб. Инвентаря -1шт.

112

5.Шкаф хозяйственный -1шт.
Раздевалка
1.Стеллаж (под обувь) -2шт.
2.Шторы -2 шт.
3.Карниз -1 шт.
4.Шкаф для одежды -22 шт.
6. скамейка малая -7шт.
7. Стенды -4 шт.
8.Ковровая дорожка -1шт.
Буфетная
1. Стол бытовой -1 шт.
3.Водонагреватель -1шт.
4.Мойка 2-х гнездная -1шт.
5. Шкаф настен. -1 шт.
6.Сушилка д/п -1шт.

113

3.2Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания рабочей программы.
Перечень методических пособий:
1. для реализации содержания обязательной части основнойобщеобразовательной программы дошкольного
образования ;
2. для реализации части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть ООП
Часть ООП, формируемая участниками образовательных отношений
1. Бере
Р.С.
Социально
–
нравственное
воспитание
дошкольников. – М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2014.- 80 с.
2. Деркунская В.А., Харчевникова
А.Н.
Педагогическое
сопровождение
сюжетно
–
ролевых игр детей 5-7 лет. – М.:
Центр
педагогического
образования, 2015. – 128 с.
3. Куцакова
Л.В.
Трудовое
воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 3 – 7 лет. – М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015. – 128
с.
4. Петрова В.И., Стульник Т.Д.
Этические беседы с детьми 4-7
лет. – М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2013. – 80 с.
1. Дыбина О.В. Ознакомление с
предметным
и
социальным
окружением.
Старшая,

Социально-коммуникативное развитие
1. Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова
Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические
технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. –
Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
2. Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию
навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожнотранспортных ситуациях. – Толстикова О.В., ГатченкоТ.Г. - Екатеринбург:
ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.

Познавательное развитие
1. Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова
Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические
технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. –
Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
114

подготовительная группа. – М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 80 с.
2. Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических представлений:
Старшая,
подготовительная
группа.
–
М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2015.- 80 с.
3. Соломенникова
О.А.
Ознакомление с природой в
детском
саду.
Старшая,
подготовительная группа. – М. :
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014.- 112 с.
4. Михайлова – Свирская Л.В. Метод
проектов
в
образовательной
работе детского сада. – М. :
Просвещение, 2015. – 95 с.
1. Гербова В.В. Развитие речи в
детском
саду:
Старшая,
подготовительная группа
2. Книга для чтения в детском саду и
дома: 4 – 5 лет / Сост. В.В.Гербова,
Н.П.Ильчук. – М: Издательство
ОНИКС – ЛИТ, 2014. – 288 с.
3. Книга для чтения в детском саду и
дома: 5 – 7 лет / Сост. В.В.Гербова,
Н.П.Ильчук. – М: Издательство
ОНИКС – ЛИТ, 2015. – 368 с.
1. Пензулаева Л.И. Оздоровительная
гимнастика.
Комплексы
упражнений. Для занятий с детьми

Речевое развитие
1. Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова
Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические
технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. –
Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
2. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное
творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО
СО «ИРО». – 2010г.

Физическое развитие
1. Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина
С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.

115

3- 7 лет. М. : МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2015. – 128 с.
2. Пензулаева
Л.И.
Физическая
культура в детском саду. Старшая
группа. – М. : МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2014. – 128 с.
3. Сборник подвижных игр. Для
занятий с детьми 2 – 7 лет / Авт.сост. Э.Я. Степаненкова. – М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.- 144 с.
1. Комарова Т.С. Изобразительная
деятельность в детском саду.
Старшая,
подготовительная
группа. – М.: МОЗАЙКА СИНТЕЗ, 2014. – 128 с.

2. Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О.,
Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009

Художественно-эстетическое развитие
1. Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной
деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П.,
Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
2. Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа
познавательно-творческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург:
ИРРО, 2005.
3. Курочкина Н.А.Знакомимся С пейзажной живописью: учебно-наглядное
пособие Серия " искусство маленьким"
4. Курочкина Н.А. Знакомимся с жанровой живописью :учебно-наглядное
пособие Серия " искусство маленьким"
5. Курочкина Н.А. Знакомимся с портретом :учебно-наглядное Серия " искусство
маленьким"
6. Курочкина Н.А.Знакомимся с натюрмортом :учебно-наглядное Серия "
искусство маленьким
7. Курочкина Н.А. Знакомимся со сказочно-былинной живописью :учебнонаглядное Серия " искусство маленьким"

116

117

3.3 Режим дня группы 5-7 лет
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Режимные моменты

Время

Приход детей в детский сад, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность

07.30-08.35

Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность в ходе режимных
моментов

08.35-08.50

Игры, самостоятельная деятельность, занятия со специалистами

08.50-09.10

Непосредственная образовательная деятельность, самостоятельная деятельность детей

09.10-10.05

Второй завтрак, образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных
моментов
Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность осуществляемая в
ходе режимных моментов
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед, образовательная деятельность осуществляемая в ходе
режимных моментов
Подготовка ко сну, дневной сон, образовательная деятельность осуществляемая в ходе
режимных моментов
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика после сна, самостоятельная
деятельность
Непосредственная образовательная деятельность, занятия со специалистами
Подготовка к полднику, полдник, образовательная деятельность осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность осуществляемая в
ходе режимных моментов, уход детей домой

118

10.05-10.20
10.20-12.30
12.30-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.-50-16.10
16.10-16.55
16.55-18.00

Режим дня детей в (оздоровительный)
теплый период года (июнь – август)
Режимные моменты

Время

Приход детей в детский сад, прием на улице, игры, утренняя
гимнастика на свежем воздухе

07.30-08.25

Подготовка к завтраку, завтрак

08.25-08.55

Подготовка к занятиям, занятия
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры,
ролевые игры, индивидуальная работа по развитию движений,
дидактические игры, беседы, художественное творчество,
ознакомление с художественной литературой и т.д.)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

08.55-09.25
09.25-09.40

119

09.40-12.30
12.30-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.10
16.10-18.00

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовый вид деятельности

Старшая группа
(периодичность)
Организованная образовательная деятельность
Физическая культура в помещении
2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке
1 раз в неделю
Познавательное развитие
3 раза в неделю
Развитие речи
2 раза в неделю
ФЭМП
2 раза в неделю
Рисование
2 раза в неделю
Лепка
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
Музыка
3 раза в неделю
ИТОГО
13 занятий в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
Ежедневно
Гигиенические процедуры

Ежедневно

Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
Чтение художественной литературы

Ежедневно
Ежедневно

120

Дежурства

Ежедневно

Прогулки

Ежедневно

Игра

Самостоятельная деятельность
Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в
центрах (уголках) развития

Ежедневно

121

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятийдля детей 5-7 лет
Культурно-досуговая деятельность осуществляется в процессе развлечений, праздников, а также самостоятельной работы
ребенка с художественными материалами. Это обеспечивает детям возможность совершенствовать способности и умения в деятельности,
носящей развивающий характер.
В организации культурно-досуговой деятельности принимают участие не только музыкальный руководитель, но и воспитатели,
старший воспитатель, родители, педагоги дополнительного образования, заведующая, а иногда и другие сотрудники дошкольного
учреждения.
Такой подход к досугу дошкольников опирается на научное положение о том, что продуманная организация использования свободного
времени ребенка в социально значимых целях имеет большое значение для его художественно-эстетического воспитания и целостного
развития.
Виды культурно-досуговой деятельности многообразны. Их можно классифицировать следующим образом: отдых, развлечения,
праздники, самообразование и творчество.
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных
явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к
познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных
играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание
заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать
чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники,
посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности,
занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого
ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического
воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной
художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

3.5 Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды в группе 5-7 лет.
122

Организация предметно-развивающей среды является непременным компонентом элементом для осуществления педагогического
процесса, носящего развивающий характер. Предметно-развивающая среда как организованное жизненное пространство, способна обеспечить
социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и ближайшего развития.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система материальных объектов и средств деятельности ребенка,
функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными способами
деятельности ,с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка), мобильную среду
и обеспечивать реализацию вариативной части основной образовательной программы в совместной деятельности взрослого и ребенка и
самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных возможностей, интересов и социальной ситуации развития.
Среда рассматривается:
- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития личности;
- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения
социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств; способ трансформации внешних отношений во внутреннюю
структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют
решению развивающих задач образовательной программы “Мы живем на Урале” на этапе дошкольного детства(игровая, изобразительная,
конструктивная, трудовая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение
дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
ФГОС ДО ориентировано не на формальную результативность, а на поддержку интересов, способности ребёнка, на его
самореализацию. Как известно, развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не
может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е.
та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития. Насыщение окружающей ребенка среды должно претерпевать
изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов ребенка младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно
одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность как одного ребенка, так и детей
группы. Поэтому предметно-развивающая должна приобрести характер интерактивности.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность её преобразования в целом.
3. Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью самоконтроля действий ребёнка).
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить» среду, сделать её интерактивной.

123

Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
- трансформируемостьпространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
- полифункциональностьпредусматривает обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность
разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
- доступностьсреды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;исправность и
сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности
и безопасности их использования;
- учета полоролевой специфики- обеспечение предметно-развивающей среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и
мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей города, края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку
возможность комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на всестороннее развитие дошкольника,
как в совместной со сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой
учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение предметнопространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, является одним из значимых психофизиологических
механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию,
самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе,
обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса.

124

№
п/п

Образов
ательна
я
область

Материально – техническое обеспечение группы

Физическое развитие

1.

3

Художественно- эстетическое
развитие

2

Наименование
центра активности

Технические средства и
основные оборудования

Кол- во,
имеющееся
в наличии

Центр
физической
культуры

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Кегли
Мячи средние
Мячи малые
Массажные мячики разных цветов и размеров
Массажные коврики
Обручи
Скакалка
Модули мягкие
Кольцеброс

1 набор
2шт
2шт
10шт
1шт
3шт
2шт
1 набор
4шт

Центр музыкального
развития

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Ложки деревянные
Металлофон
Барабан
Бубен
Маракасы
Погремушки
Ленточки цветные
Платочки
Пианино
Бубенцы

2шт
1шт
1шт
1шт
1шт
2шт
1шт
4шт
1шт
1шт

Центр
театрализованной
деятельности

•

Куклы игрушки для различных видов театра (пальчиковый,, кукольный, настольный и
др.)

1шт

•
•
•

Ширма для кукольного театра напольная
Кукольный театр « Колобок»
Плоскостной театр

1шт
1шт
1шт

125

Центр
изобразительного
творчества

5.

Познавательное развитие

4

Центр природы

Экспериментальн
ый уголок

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Бумага для рисования
Цветная бумага
Цветной картон
Белый картон
Краски акварельные, гуашь
Кисточки
Карандаши цветные, восковые, фломастеры
Клей – карандаш
Пластилин
Стеки
Доска для работы с пластилином

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Демонстративный материал «Дикие животные».
«Домашние Животные»
Календарь погоды
Лейки
Настольно – печатные игры по ознакомлению с окружающим миром
Наборы игрушек «Дикие животные»
«Домашние животные»
Тумба
Лопатки
Совочки

126

1шт
1шт
1шт
2шт
1шт
1шт
1шт
4шт
4шт

Игровой центр
«Дом»

Социально- коммуникативное развитие

6.

•
•
•
•
•
•

Тематический модуль « Кухня»

Набор кухонной посуды

1шт
1 набор
1шт
1шт
1шт
2 набора

Игровой центр
« Больница»

•
•
•

Модуль « Больница»
Набор «Больница»
Костюм «Доктор»

1шт
1шт
1шт

Игровой центр
«Гараж»

•
•
•

Стойка под машины
Машины большие
Машины малые

1шт
5шт
5шт

Игровой центр
«
Парикмахерская»
Игровой центр
«Магазин»

•
•

Модуль « Парикмахерская»
Набор «Парикмахерская»
Стул парикмахера
Модуль «Магазин»
Халат продавца

1шт.
1шт
1шт
1шт
1шт

•
•
•

Журнальный столик
Кроватка для кукол
Коляска для кукол
Чайный сервиз

127

Центр
математического
развития

10

11

Демонстрационный материал «Овощи»
Демонстрационный материал «Фрукты»
Демонстрационный материал «Продукты»
Плоскостные и объемные геометрические фигуры
Наборы счетных палочек
Комплект цифр для магнитной доски
Набор счетный
Касса цифр
Пирамидки деревянные

1 набор
1 набор
1шт
1набор
27шт
1набор
10шт
2шт
2шт

•
•

Полка
Художественная литература по возрасту

1шт

Речевое развитие

Литературный
уголок

•
•
•
•
•
•
•
•
•

128

Приложение.
Перспективный план работы по парциальной программе « Мы живем на Урале»
5-7 лет.
Период

Тема занятий

Сентябрь

Как появились Уральские горы?

История появления уральсих гор, живые существа, которые
населяли их в тот период

Как первый человек пришел на
Урал

Уральская мифология, племена исседонов и аремпасов,
археологические раскопки

Октябрь

Содержание работы.

Золотой город России.

История города Березовского, его прошлое и настоящее, символы
города ( герб, гимн, флаг)

Столица Урала- Екатеринбург.

История возникновения , основатели города, местная архитектура,
ее особенности и колорит.

Природа родного края.

Народы населяющие Урал.

Отличительные и сходные признаки городского и сельского
пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в
сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий,
сооружений) вписанных в него

Знакомство с народами, живущими на Урале

129

Ноябрь

Одежды народов Урала.

Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными
условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды
народов Урала

Русская изба.

Знакомство со строительством дома, его украшениями и защиты от
нечистой силы, бытовая утварь, мебель, печь.

Народные промыслы и ремесла
Урала.

Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их
разнообразие, национальный колорит.

Уральские металлы.

Декабрь

Поделочные и полудрагоценные
камни Урала.
Строительные камни и
минералы.

Знакомство с новыми камнями Урала .
Знакомство с гранитом, его особенностями.

Уральская роспись.

Роспись по бересте, дереву ,посуде, роспись на подносах, история
возникновения.

Каслинское литье.

История возникновения, узоры в изделиях.

Камнерезное мастерство.
Январь

Рудные полезные ископаемые, свойства магнита.

Уральский форфор.

Основные элементы ювелирных изделий, драгоценные камни.
Мотивы уральской росписи в рисунках на посуде.

130

Народные песни.

Народные, обрядовые песни, частушки

Уральский хоровод.

Февраль

Составление части хоровода

Великий русский композитор
П.И.Чайковский.

Знакомство с биографией, прослушивание его произведений

Уральский народный хор.

Состав хора, оркестр народных инструментов, танцевальная
группа.

Сказы П.П.Бажова.
Март

Образ жизни горнозаводских людей в сказах , устаревшие слова.

Сказки Д.Н.Мамина- Сибиряка.
Фольклор народов Урала.

Поэтический и литературный фольклор для детей (сказки,
считалки, пословицы, поговорки)

Мифология коренных народов
Урала.

Образы добра и зла в мифологии Урала.

Обитатели уральского леса.

Знакомство с животными уральского леса.

Красная книга Урала.
Апрель

Единство содержания и художественные формы произведения,
добро ,зло, хитрость и трусость в сказках писателя)

Знакомство с редкими и исчезающими видами флоры и фауны
Урала. Заповедники.

Лекарственные растения Урала.

Знакомство с лекарственными растениями Урала.

131

Водные просторы Урала. Реки,
озера.
За что я люблю Березовский.
Наши земляки, сражавшиеся в
ВОВ.
Игры народов Урала.
Май

Итоговое занятие « Мой
любимый край родной»

Знакомство с водными просторами Урала.
Представление детско- родительских презентаций.
Экскурсия в Парк Победы.
Знакомство с подвижными и малоподвижными играми Урала.
Викторина.

132