1

Оглавление
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................................................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка................................................................................................................................................................................................. 4
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы ...................................................................................................................................................... 5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы ............................................................................................................................... 6
1.1.3.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, возрастных и индивидуальных особенностей развития
детей среднего возраста. ..................................................................................................................................................................................................... 8
2. Планируемые результаты освоения программы детьми. ......................................................................................................................................... 11
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................................................................................. 12
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое»,
«Физическое развитие». .................................................................................................................................................................................................... 12
2.1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕРАЗВИТИЕ»............................................................................ 14
2.1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» ......................................................................................................... 19
2.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» ............................................................................................................................. 26
2.1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ» ........................................................................... 29
2.1.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» .................................................................................................................... 38
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы, с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов (в том числе часть, формируемая участниками
образовательных отношений). .......................................................................................................................................................................................... 40
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ........................................................................................... 47
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы. .................................................................................................................................... 50
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников ....................................................................................................................................... 51
III. Организационный РАЗДЕЛ ........................................................................................................................................................................................ 62
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка. ............................................................................................................ 62
Организация развивающей предметно-пространственной среды................................................................................................................................. 63
Материально-техническое обеспечение программы ...................................................................................................................................................... 68
Планирование образовательной деятельности ............................................................................................................................................................... 70
2

Режим дня и распорядок.................................................................................................................................................................................................... 71
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. ............................................................................................................................... 73
3.2.Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания рабочей программы. .......................................................... 75

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Обоснование разработки программы:
•
Федеральный закон от 29.12.2012г. №т273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
•
Постановление Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»;
•
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
•
Приказ Минобрнауки от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального образовательного стандарта
дошкольного образования»;
•
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
•
Нормативные документы образовательной организации;
•
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования БМАОУ
ООШ №30
Рабочая программа разработана для построения системы педагогической деятельности с детьми 4-5 лет,
обеспечения
гарантии
качества
содержания,
создания
условий
для
практического
освоения
задач
образовательных
областей,
обеспечения
индивидуального
развития
и
раскрытия
творческого
потенциала
каждого
ребенка.
Рабочая программа рассчитана на 2019-2020 учебный год.
Рабочая
программа
обеспечивает
развитие
детей
в
возрасте
от
4-5
лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально
– коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому, единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.
4

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 4 до 5 лет в различных видах общения и
деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным
направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому.
Ведущей целью программы является – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,
формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Программа направлена:
на создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации
ребёнка, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с
взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей;
на решение задач федерального государственного стандарта дошкольного образования:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка;
3) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
4) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
5

6) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
7) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
• соответствует

принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно
реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи
при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии
дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и
при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной
формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским
садом и начальной школой.
6

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО
1) поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по
себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
3) уважения к личности ребенка;
4) реализации ООП ДО в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка.
5) полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
6) построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
7) содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
8) поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
9) сотрудничество ДОУ с семьей;
10) приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
11) формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
12) возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
13) учета этнокультурной ситуации развития детей.
7

Принципы, части формируемой участниками образовательных отношений:
1) принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей
ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в
определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
2) принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта,
традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный
процесс;
3) принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания
и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
4) принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое
для себя пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом
выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть
продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а
творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания,
созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.

1.1.3.Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, возрастных и
индивидуальных особенностей развития детей среднего возраста.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться.
Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос,

8

иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются
ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются
способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения
для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить:
«Каких кружков больше – черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
9

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 1520 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности
детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических
правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной
его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей
другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я
ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной
позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со
стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим
развитием образа Я ребенка, его детализацией.

10

2. Планируемые результаты освоения программы детьми.
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования,
которые отражают социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
К целевым ориентирам для детей средней группы следует отнести социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО:
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность
в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
11

склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры используются педагогами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования,
общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
б) решения задач:
- формирования Программы;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей 4-5 лет;
г) информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации.
В ходе мониторинга педагог заполняет диагностический материал.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях: «Социально- коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое», «Физическое
развитие».
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
12

- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
13

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

2.1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕРАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм иценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоциональногоинтеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формированиеготовности к совместной
деятельности со сверстниками, формированиеуважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»..
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его ролив обществе и жизни каждого
человека.Формирование основ безопасности.
Формирование первичныхпредставлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание
осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего
мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в
них.Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного
отношения к необходимости выполнения этих правил.
14

Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм:
взаимопомощи, сочувствия
обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных
взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как
можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).Учить коллективным играм, правилам добрых
взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать
чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по
имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную
услугу.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Образ Я.
•
Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был
маленьким, я расту, я буду взрослым»).
•
Формировать первичные представления детей об их правах
(на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице,
на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).
•
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать
первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
15

Семья.
•
Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных
отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад.
•
Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
•
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
•
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на
место. Знакомить с традициями детского сада.
•
Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими
детьми.
•
Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как
красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.).
•
Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и
традиций.
Родная страна.
•
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного
города (поселка),
его достопримечательностях.
•
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
•
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки,
летчики).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки.
•
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
16

•
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения,
после пользования туалетом.
•
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться,
прикрывать рот и нос носовым платком.
•
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо
пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать
рот после еды.
Самообслуживание.
•
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
•
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок
(чистить, просушивать).
•
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
•
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий
рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.)
Общественно-полезный труд.
•
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.
•
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо).
•
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение
результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.
•
Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
•
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада:
убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

17

•
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять
хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки,
вилки, ножи).
Труд в природе.
•
Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть
поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний
периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний
период — к расчистке снега.
•
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке
зимующих птиц.
•
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой
деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
•
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость
их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
•
Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой
природы.
•
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о
правилах поведения в природе.
•
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
•
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах.
•
Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в
ближайшей местности.
•
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного
транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.
18

•
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
•
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
•
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения
(«Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками
дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
•
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
•
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр.
•
Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
•
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос,
электрочайник, утюг и др.).
•
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож, ножницами).
•
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
•
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
•
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при
пожаре.

2.1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектовокружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Первичные представления об объектах окружающего мира.
19

•
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире,развивать
наблюдательность и любознательность.
•
Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов(цвет, форма, величина),
продолжать развивать умение сравнивать игруппировать их по этим признакам.
•
Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать
простейшиесвязи между ними.
•
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы,используя знакомые и новые способы;
сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.
•
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес.
•
Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.
•
Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпусмашин — из
металла, шины — из резины и т. п.).
•
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом
предметов.
Сенсорное развитие.
•
Продолжать работу по сенсорному развитию вразныхвидах деятельности.
•
Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми
способами их обследования.
•
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
•
Совершенствовать восприятие детей путем активногоиспользованиявсех органов чувств (осязание,
зрение, слух, вкус, обоняние).
•
Обогащатьчувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
•
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал),
с цветами (красный, синий, зеленый,желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
•
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,путем прикосновения,
поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
20

•
Формировать образные представления на основе развития образноговосприятия в процессе различных
видов деятельности.
•
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойстваи качества предметов (цвет, форма,
размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность.
•
Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в
оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам.
•
Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры.
•
Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя
умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целоеиз частей (кубики, мозаика,
пазлы).
•
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей(«Определи на ощупь (по вкусу, по
звучанию)»).
•
Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
•
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатныхигр («Домино», «Лото»).
Приобщениек социокультурным ценностям
•
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
•
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
•
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
•
Формировать первичные представления о школе.
•
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,зоопарком, вернисажем), их
атрибутами, людьми, работающими в них,правилами поведения.
•
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда вгороде и в сельской местности с
опорой на опыт детей.
21

•
Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врачи т. д.); расширять
и обогащать представления о трудовых действиях,орудиях труда, результатах труда.
•
Формировать элементарные представления об изменении видовчеловеческого труда и быта на примере
истории игрушки и предметовобихода.
•
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Формирование элементарныхматематических представлений
Количество и счет.
•
Дать детям представление о том, что множество(«много») может состоять из разных по качеству
элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство
или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).
•
Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего;
красных кружков больше, чем синих,а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
•
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильнымиприемами счета: называть
числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы;
относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например:«Один, два, три — всего три
кружка».
•
Сравнивать две группы предметов,именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
•
Формировать представления о порядковом счете, учить правильнопользоваться количественными и
порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
•
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика,
а здесь одна, две, три елочки. Елочекбольше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
•
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя кменьшей группе один (недостающий)
предмет или убирая из большейгруппы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика
и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или:«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1
елочку, их сталотоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
22

•
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество
предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).На
основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах
расположены на разномрасстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по формерасположения в
пространстве.
Величина.
•
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить
сравнивать два предмета потолщине путем непосредственного наложения или приложения их друг кдругу; отражать
результаты сравнения в речи, используя прилагательные(длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще —
тоньше или равные(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
•
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (краснаялента длиннее и шире зеленой,
желтый шарфик короче и уже синего).
•
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разнойдлины (ширины, высоты), толщины,
располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.
•
Вводить вактивную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная)
башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже,эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и
т. д.).
Форма.
•
Развивать представление детей о геометрических фигурах:круге, квадрате, треугольнике, а также шаре,
кубе.
•
Учить выделять особыепризнаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного
анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
•
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.
•
Учить различать и называть прямоугольник, егоэлементы: углы и стороны.
•
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разныхразмеров: большой — маленький куб
(шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
23

•
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическимифигурами: тарелка — круг, платок
— квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве.
•
Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном
направлении(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словамиположение предметов по
отношению к себе (передо мной стол, справа отменя дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
•
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет
далеко).
Ориентировка во времени.
•
Расширять представления детей очастях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро
— день — вечер — ночь).
•
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомлениес миром природы
•
Расширять представления детей о природе.
•
Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме
вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
•
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и
способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она можетсбросить;
ящерица очень быстро бегает).
•
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей,бабочка, жук, божья коровка).
•
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.),овощами (помидор, огурец,
морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина,смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и
др.).
•
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань,
бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
•
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза,клен и др.).
24

•
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.Организовывать наблюдения за птицами,
прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
•
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений
(воздух, вода, питание и т. п.).
•
Учить детей замечать изменения в природе.
•
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень.
•
Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают
плоды и корнеплоды, птицыулетают на юг.
•
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
•
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима.
•
Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
•
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
•
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощьзимующим птицам, называть их.
•
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращаетсяв лед, сосульки; лед и снег в теплом
помещении тают.
•
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках,ходьба на лыжах, лепка поделок из
снега.
Весна.
•
Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли
почки на деревьях, появиласьтравка, распустились подснежники, появились насекомые.
•
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатныерастения.
•
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.
25

•
•

Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето.
•
Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит
солнце, жара, люди легко одеты,загорают, купаются.
•
В процессе различных видов деятельности расширять представлениядетей о свойствах песка, воды,
камней и глины.
•
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных
подрастают детеныши.

2.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения икультуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевоготворчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылкиобучения грамоте».
Развивающая речевая среда.
•
Обсуждать с детьми информацию опредметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного
имближайшего окружения.
•
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, болееточно отражающие особенность
предмета, явления, состояния, поступка;помогать логично и понятно высказывать суждение.
•
Способствовать развитию любознательности.
•
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга,
поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря.
26

•
Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.
•
Расширятьпредставления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места вихсобственном опыте.
•
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,материалов, из которых они
изготовлены.
•
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
•
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие
трудовые действия.
•
Продолжать учить детей определять и называть местоположениепредмета (слева, справа, рядом, около,
между), время суток.
•
Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой,
этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
•
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи.
•
Закреплять правильное произношениегласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих,шипящих и сонорных (р, л) звуков.
•
Развивать артикуляционный аппарат.
•
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
•
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называтьслова, начинающиеся на
определенный звук.
•
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
•
Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,обозначающих детенышей
животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята —

27

лисят,медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественногочисла родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
•
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай!
Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
•
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый
образец слова.
•
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие видысложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь.
•
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать
на вопросы и задавать их.
•
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять всоставлении рассказов по картине,
созданной ребенком с использованиемраздаточного дидактического материала.
•
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные идинамичные отрывки из сказок.
Художественнаялитература
•
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые
по содержанию считалки.
•
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации,правильно воспринимать
содержание произведения, сопереживать егогероям.
•
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки,рассказа, стихотворения, помогая
становлению личностного отношенияк произведению.
•
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
•
Продолжать работу по формированию интереса к книге.
•
Предлагатьвниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.

28

•
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно
рассматривая книжные иллюстрации.
•
Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.Чарушиным.

2.1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживанияперсонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельнойтворческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные целии задачи.
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к
предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой
деятельности.Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,образных представлений, воображения,
художественно-творческих способностей.Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности
детей всамовыражении.
Приобщение к искусству.
•
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
•
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,
изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и
мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведенийискусства.
29

•
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в
различных видах искусства.

Изобразительная деятельность.
•
Развитие интереса к различнымвидам изобразительной деятельности; совершенствование умений в
рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
•
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
•
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстникамиприсоздании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность.
•
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомствос
различными видами конструкторов.
•
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки всоответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работыбудет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность.
•
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с
элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитаниеэмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений.
•
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкальногослуха, чувства ритма, музыкальной
памяти; формирование песенного,музыкальноговкуса.
•
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,совершенствование умений в этом
виде деятельности.
•
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворениепотребности в самовыражении.
30

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
•
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
•
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
•
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
•
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
•
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки(литература), песни, танцы, музыка,
картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
•
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет,форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
•
Познакомить детей с архитектурой.
•
Формировать представленияо том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания),
— это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме,высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т. д.
•
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут
ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
•
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,поощрять самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей.
•
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строениюзданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей).
•
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях
реальные и сказочные строения.
31

•
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказатьоназначении музея.
•
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
•
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
•
Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателямиипоэтами.
•
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
•
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительнаядеятельность
•
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
•
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать.
•
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические
чувства, художественно-творческиеспособности.
•
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
•
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форми др.)
как основе развития творчества.
•
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
•
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации.
•
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: негорбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно,не напрягаясь.
•
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочееместо в порядке, по окончании работы
убирать все со стола.
•
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование.
32

•
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке).
•
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
•
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения навсем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными вдействиеобъектами.
•
Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветыниже куста.
•
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах иоттенках окружающих предметов и
объектов природы. К уже известнымцветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
•
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
•
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на
многоцветие окружающего мира.
•
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения.
•
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводялинии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слеванаправо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя
запределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линиии точки — концом ворса кисти.
•
Закреплять умение чисто промывать кистьперед использованием краски другого цвета. К концу года
формировать удетей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажимна карандаш.
•
Формировать умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по
величине.
33

Декоративное рисование.
•
Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров.
•
Использовать дымковские и филимоновские изделия дляразвития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцовдля создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанныеиз бумаги).
•
Познакомить детей с городецкими изделиями.
•
Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть иназывать
цвета, используемые в росписи.
Лепка.
•
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина,
пластической масс.
•
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
•
Учить сглаживать пальцами поверхностьвылепленного предмета, фигурки.
•
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для полученияполой формы.
•
Познакомить с приемами использования стеки.
•
Поощрятьстремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
•
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация.
•
Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений.
•
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоватьсяими.
•
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос.
34

•

Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,дерево, кустик и

др.).
•
Учить вырезать круглые формы из квадрата иовальные из прямоугольника путем скругления углов;
использоватьэтот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
•
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
•
Учить детей преобразовывать эти формы,разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
•
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
•
Поощрять проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельнаядеятельность
•
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокругих дома, детского сада. На
прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя
ихчасти, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
•
Продолжать развивать у детей способность различать и называтьстроительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок);
•
учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
•
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагаявспомнить, какие похожие сооружения
дети видели.
•
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливатьпространственное расположение этих частей относительно друг друга(в домах —
стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина,кузов и т. д.).
•
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
•
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительногоматериала, использовать детали
разного цвета для создания и украшенияпостроек.
35

•
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны
и углы (альбом, флажки для украшенияучастка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали(к
дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
•
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала:коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).
•
Учить использовать для закрепления частей клей,пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкально-художественная деятельность
•
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений.
•
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшемуразвитию основ музыкальной
культуры.
Слушание.
•
Формировать навыки культуры слушания музыки (неотвлекаться, дослушивать произведение до конца).
•
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном.
•
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
•
Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение.
•
Обучать детей выразительному пению, формировать умениепеть протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре — си первой октавы).
•
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальнымифразами.
•
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки.
36

•

Учить петь синструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество.
•
Учить самостоятельно сочинять мелодиюколыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как
тебязовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
•
Формировать умениеимпровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения.
•
Продолжать формировать удетей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
•
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- итрехчастной формой музыки.
•
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,кружение по одному и в парах.
•
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставитьногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
•
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба:«торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества.
•
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используямимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.).
•
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах.
•
Формировать умениеподыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.

37

2.1.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание психолого-педагогической работы
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, каккоординация и
гибкость; способствующих правильному формированиюопорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижнымииграми с правилами; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении
частей тела и органовчувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел;ноги помогают двигаться;
рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогаетжевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; ушислышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных
продуктов.Формировать представление о необходимых человеку веществах ивитаминах. Расширять представления о
важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.Знакомить детей с понятиями «здоровье» и
«болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствием («Я чищу зубы — значит, ониу меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и уменя
начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к
взрослым при заболевании, травме.Формировать представления о здоровом образе жизни; о значениифизических
упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных
органови систем организма.
Физическая культура
•
Формировать правильную осанку.
38

•
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их
в самостоятельной двигательной деятельности.
•
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованнымидвижениями рук и ног.
•
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
•
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
•
Учитьперелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
•
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с
продвижением вперед, ориентироваться впространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать
отталкивание с взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.
•
Учитьпрыжкам через короткую скакалку.
•
Закреплять умение принимать правильное исходное положение приметании, отбивать мяч о землю
правой и левой рукой, бросать и ловитьего кистями рук (не прижимая к груди).Учить кататься на двухколесном
велосипеде по прямой, по кругу.Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься
на гору.
•
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
•
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
•
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
•
Во всех формах организации двигательной деятельности развиватьу детей организованность,
самостоятельность, инициативность, умениеподдерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры.
•
Продолжать развивать активность детей в играх смячами, скакалками, обручами и т. д.
•
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
•
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организациизнакомыхигр.
•
Приучать к выполнению действий по сигналу.

39

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов (в том числе часть, формируемая участниками
образовательных отношений).
Организация образовательной деятельности – одно из важных условий реализации программы.
Главными образовательными ориентирами являются:
•
Обеспечение эмоционального благополучия детей;
•
Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим
людям;
•
Развитие детской самостоятельности (инициативности, ответственности);
•
Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Организация образовательной деятельности.
1. Обеспечение в группе эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
•
общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
•
внимательно выслушивает детей, показывать, что понимает их чувства, помогает делиться своими
переживаниями и мыслями;
•
помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
•
создает ситуации, в которых дети при помощи разных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут
выразить свое отношение к значимым для них событиям, в том числе происходящим в детском саду;
•
обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании
побыть одному или в небольшой группе детей.
2. Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
Для формирования доброжелательных, внимательных отношений,
40

воспитатели в группе:
•
устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;
•
создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
•
поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил
(когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
3. Формирование развитие самостоятельности.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом,
чтобы дети могли:
•
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами;
•
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми
ситуациями;
•
быть по возможности автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
4. Поддержание детской инициативы.
Воспитатели регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:
•
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
•
совершать выбор и обосновывать его (детям предлагаются способы фиксации их выбора);
•
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
•
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
•
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
5.Игровая деятельность.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
•
создают в течение дня условия для свободной игры детей;
•
определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
•
наблюдают за играющими детьми, отмечают, какие именно события дня отражаются в игре;
•
отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
41

•
косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (предлагают новые идеи или
способы реализации детских идей).
6.Познавательная деятельность.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
•
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления;
•
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемно-противоречивые
ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
•
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
•
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
•
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же
вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
•
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход беседы;
•
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать обсуждение;
•
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в
тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
7. Проектная деятельность.
С целью развития проектной деятельности воспитатели:
•
создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к
исследованию;
•
внимательно относятся к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают
проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
•
поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
•
помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
42

•
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на
новизне каждого варианта;
•
помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
8. Детское творчество.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
•
планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
•
создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
•
оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
•
предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
•
поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
•
организовывает события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
9.Физическое развитие.
Для физического развития детей важно:
•
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
•
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
•
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития
с удовольствием бегать, лазать, прыгать
Методы и приемы организации обучения в ДОУ
Название
метода

Определение метода

Рекомендация по их применению
Методы по источнику знаний
43

Словесные
Наглядные

Практические

Виды: рассказ
объяснение,
беседа.
Под наглядными
методами
образования понимаются
такие методы, при
которых
ребенок получает
информацию, с помощью
Метод наглядных
пособий
технических средств.
Используются
вовзаимосвязи со
словесными
практическими методами
обучения. Условно
можно подразделить на
две большие группы:
- метод иллюстраций
-метод демонстраций.
Практические методы
обучения основаны
практической
деятельности
детей и формируют
практические умения
навыки.

Позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.
Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий,
плакатов, картин, такие методы, при которых зарисовок на доске и пр.
Метод демонстраций связан
с показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение не
исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к
группе иллюстративных, так демонстрационных. В современных условиях
особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как
компьютер.
Компьютеры дают возможность
воспитателю моделировать
определенные процессы ситуации, выбирать из ряда возможных решений
оптимальные поопределенным критериям, т.е. значительно расширяют
возможности наглядных методов в образовательном процессе при
реализации ООП дошкольного образования.

Выполнение практических заданий проводится
после знакомства детей с тем или иным
содержанием и носят обобщающий характер.
Упражнения могут проводиться не только в организованной
образовательной деятельности но и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей
44

Информационно
-рецептивный
Репродуктивный Многократное
повторение
способа деятельности
заданию воспитателя.
Проблемное
изложение

Воспитатель ставит
перед детьми проблему
– сложный
теоретический или
практический вопрос,
требующий
исследования,
разрешения, и сам путь
ее решения. Назначение
этого метода – показать
образцы научного
познания,
ЧастичноВоспитатель разделяет
поисковый
проблемную задачу
на под проблемы,
а дети осуществляют
отдельные шаги поиска
ее решения.
Исследовательск Этот метод
ий
призван обеспечить
творческое
применение знаний.

Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при
использовании этого
метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.
Деятельность воспитателя
заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность
детей – в выполнении действий по образцу.
Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных
действий.

Каждый шаг предполагает
творческую деятельность, но целостное решение проблемы
пока отсутствует.

В процессе образовательной деятельности дети так овладевают методами
познания, формируется
их опыт поисково-исследовательской деятельности.
45

Активные
методы

Активные методы
предоставляют
дошкольникам и
возможность обучаться
на собственном
опыте, приобретать
разнообразный
субъективный опыт.

Активные методы обучения
предполагают использование
в образовательном процессе определенной последовательности выполнения
заданий: начиная с анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные методы должны
применяться по мере их усложнения. В группу активных методов
образования входят дидактические игры – специально разработанные игры,
моделирующие
реальность приспособленные для целей обучения.

Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений.
Принципы организации образовательного процесса части, формируемой учениками образовательных отношений «Мы
живем на Урале»:
•

принцип природ сообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в
определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
• принцип культурно сообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций,
социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и
обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для
себя пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом
выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то
есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не
свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
46

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Сюрпризные
игровые моменты
Игровые моментыпереходы от одного
режимного процесса
к другому.
Игры-наблюдения.
Подвижные игры.
Сюжетно-ролевые
игры.
Строительные игры
ситуации.

Культурные игровые практики как организационная основа
образовательной деятельности
Индивидуальная
Игры по выбору
Игры-«секреты»

Групповая
Игры рядом.
Игры по инициативе
детей.
Игры«предпочтения»

Коллективная Игры«времяпровождения».
Игры -«события»
Игры -«сотворчество»

Непосредственно образовательная деятельность детей со взрослыми
Косвенное руководство игрой

47

Прямое руководство игрой
Косвенное руководство
игрой
Игра-беседа.
Игровые обучающие
ситуации.
Игра-занятие
Игра- драматизация.
Игра-экспериментирование.
изменения игровой среды.
Игра-тренинг.
Игра-моделирование

Через предметноигровую. Через
сверстников
Проблемные ситуации.
Игры,
провоцирующие
изменения игровой
среды. Игра-тренинг.
Игры-путешествия.
Игры-развлечения.
Игры-аттракционы

Через сверстников
Совместно-игровые
действия.
Игра-диалог.
изменения игровой среды. Игра-тренинг.
Режиссерские игры

Совместная образовательная деятельность детей и родителей
Индивидуальная

Групповая

Межгрупповая

Народные игры.
Развивающие
игры.
Строительные
игры.
Технические
игры.
Спортивные игры

Игры на
установление
детскородительских
отношений.
Игровые тренинги.
Досуговые игры

Игры-конкурсы.
Неделя игры и игрушки
в детском саду.
Игровые досуги и
праздники

Формы образовательной деятельности

48

Непосредственно образовательная
деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей
Индивидуальные

Групповые

Индивидуальные

Подгрупповые

Подгрупповые

подгрупповые

групповые

Индивидуальные

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Наблюдение
Чтение
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа
Совместная с воспитателем
игра
Совместная со сверстниками
игра
Индивидуальная игра
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Коллективное обобщающее
занятие

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Игровое упражнение
Совместная с
воспитателем игра
Совместная со
сверстниками игра
Индивидуальная игра
Ситуативный разговор
с детьми
Педагогическая
ситуация
Беседа
Ситуация морального
выбора
Проектная
деятельность
Интегративная
деятельность

49

•
•
•

Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Во всех видах самостоятельной детской
деятельности

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Развитие
самостоятельности
включает
две
стороны:
адаптивную
(умение
понимать
существующие
социальные
нормы
и
действовать
в
соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных
замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной
жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет
строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих
в жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)
формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия. Для формирования
детской самостоятельности нужно выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. С целью поддержания детской
инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их
выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде. Важно, чтобы все утренники и
праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Направления поддержки детской инициативы.
• Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления
чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми
50

отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности
в собственных силах;
• психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в
процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний
в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;
Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения
обучения,
способствует
возникновению
познавательного
интереса.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного
возраста, предполагают:
Обеспечение эмоционального благополучия через:
•
•

Непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

Поддержка индивидуальности и инициативы детей через:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми;
• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
• развитие умения детей работать в группе сверстников;

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Взаимодействие детского сада с семьей.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного
взаимодействия с семьей.
51

Ведущая Цель:
• Создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развитие
компетентности родителей(способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка);
• обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, в отношениях друг с другом, отказаться от привычки
критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров,
сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном
и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию
и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе,
области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание
необходимых условий для их удовлетворения в семье
Существенным признаком качества современного дошкольного образования является налаживание взаимодействия с
семьями воспитанников, включение родителей в учебно-воспитательный процесс как равноправных и равно
ответственных партнеров, формирование у них чувства понимания важности и необходимости их роли в жизни ребенка и
изменение их завышенных ожиданий от детей и детского сада. Объединение усилий детского сада и родителей в процессе
воспитания детей составляет непростую задачу, решение которой заключается в создании особой формы общения
"доверительный деловой контакт".

52

Работа предполагает несколько этапов:
• Трансляция родителям положительного образа ребенка способствует возникновению доброжелательных
отношений с установкой на будущее сотрудничество.
Цель: установление доверительных отношений с родителями.
• Трансляция родителям знаний, которые могли бы быть полезными в семье.
Цель: формирование и подкрепление установки к сотрудничеству.
• Ознакомление воспитателем родителей с проблемами семьи в воспитании ребенка.
Цель: ознакомление воспитателя с проблемами семьи.
• Совместные исследования и формирование личности ребенка под девизом: "Давайте узнавать вместе"
Цель: перестройка собственных стереотипов общения с ребенком.
Система сотрудничества педагогов и родителей:
• Организация системного обучения родителей воспитанию детей и навыкам жизни в семье.
• Сочетание спонтанных, неформальных и организованных официальных консультаций.
• Разработка инструктажей и рекомендаций по вопросам воспитания детей через оформление специальных стендов
для родителей
• Оказание педагогической помощи, поддержки родителям через разнообразные формы и методы взаимодействия.
• Накопление знаний и навыков по выполнению родительских функций по воспитанию детей.
• Развитие умения правильного поведения в определенных ситуациях с пользой для всей семьи.
• Эмоциональная поддержка родителей, обмен опытом в воспитании детей.
• Педагогический коллектив активно изучает формы взаимодействия с семьями воспитанников, которые позволяют
достигнуть реального сотрудничества. В планировании работы мы учитываем не только уровень знаний и умений
семейного воспитания самих педагогов, но и уровень педагогической культуры семей, а также социальный запрос
родителей (интересы, нужды, потребности). Педагоги регулярно проводят социологический анализ контингента
семей воспитанников и их родителей, что помогает установлению согласованности действий, единства требований
к детям, организации разных видов детской деятельности. Повышению активности участия родителей в жизни
детского сада, осознанию ими доминирующей роли семейного воспитания и роли ДОУ как "помощника" семьи в
53

развитии и воспитании детей способствует открытость учреждения для родителей, стремление педагогического
коллектива к диалогу. На сайте ДОУ родители могут получить всю необходимую информацию о группе, которую
посещает их ребенок и о деятельности всего детского сада. Благодаря такой форме общения родители с каждым
годом активнее принимают участие в воспитании детей жизни дошкольного учреждения, в укреплении и
расширении материально-технической базы.

•
•
•
•

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания детей;
• открытость ДОУ для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях родителей и педагогов;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• ответственность родителей и педагогов.
ДОУ работает с семьями воспитанников и категорией будущих родителей.
Задачи:
формирование психолого-педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
изучение и продвижение лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих собраниях, анализом участия родителей в жизни
ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное
развитие ребенка;
• работы родительского комитета, участие в обсуждении планов спортивных и культурно- досуговых мероприятий;
• целенаправленную работу, продвигающую дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на
консультациях и открытых занятиях.
54

Модель сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Одним из важных условий реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования является
сотрудничество педагогов с семьями воспитанников. Сотрудники ДО признают семью как жизненно необходимую
среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.
Задача педагогического коллектива воспитанников, создать атмосферу общности интересов, активизировать и
обогащать воспитательные умения родителей.

Перспективный план работы с родителями на учебный 2019-2020 год.
Активная форма работы

Цель

Ответственный

СЕНТЯБРЬ

1.

2

Совместная подготовка к учебному
году.
Анкетирование «Что Вам нравиться
в детском саду».

Нацелить приобщить родителей к активной, совместной
работе в новом учебном году.

Беседа на тему: Противопожарные
меры безопасности.

Познакомить родителей с памятками по пожарной
безопасности.

воспитатели

Раскрыть возрастные особенности детей пяти лет.
Познакомить с задачами, которые родители должны решать в
тесной связи с детским садом, с педагогами группы.

воспитатели

3. Папка-передвижка «Вашему

ребенку исполнилось пять лет».
«Что должен знать ребенок к концу
года».

воспитатели

Выявить интерес родителей, в участий мероприятий в детском
саду.

55

4

Родительское собрание
«Воспитательно-образовательный
процесс по ФГОС» (задачи на
учебный год). День открытых
дверей.

Познакомить родителей с работой группы на учебный год.
Рассказать о поставленных целях и задачах.

воспитатели

4

Папка-передвижка «Осень в гости к
нам пришла».

Познакомить родителей с играми в осенний период, стихами,
загадками, пословицами об осени.

воспитатели

Октябрь

1

Родительское собрание
«Азы воспитания».
Папка-передвижка
«Роль семьи и детского сада в
формировании здоровья детей

Ознакомление родителей с планом детского сада на год.
Привлечение родителей к участию во всех мероприятиях
детского сада и группы. Обмен мнениями о делах группы
прошлого года и рекомендации родителям на этот год.

воспитатели

2

Выставка рисунков «Безопасная
дорога глазами детей».

Профилактика дорожно-транспортного травматизма.

воспитатели

3

Выставка детских работ,
посвященная Дню пожилых людей.

Порадовать своими работами близких людей. Передать в
рисунке свою любовь к бабушкам и дедушкам.

воспитатели

4

Прививка от гриппа.

Фельдшер,воспитатели
Ноябрь

1

Конкурс: «Удивительное рядом!»

Организация совместной работы родителей и детей в
изготовлении поделок из природного материала. Развивать
воображение и интерес, желаниесделатьподелки украсивой.

56

воспитатели

2

Профилактика вирусных
заболеваний в осенний период

3

Спортивный праздник с родителями Приобщать семьи к здоровому образу жизни, воспитывать в
«Если хочешь быть здоров…».
совместной спортивной деятельности уважение к своему
здоровью и интерес к физкультуре.

воспитатели

4

Фоторамка: «Портрет моей
мамочки» ко Дню матери. Выставка
творческого оформления рамок –
самоделок с папами для мамочек!
Групповая газета «Для мамочек

Порадовать в День матери мамочек группы поделками,
сделанными своими руками, стенгазетой. Приобщение пап к
работе группы, трудовому, этическому воспитанию детей.

воспитатели

5

Конкурс на изготовление кормушек
для птиц: «Птицы - наши меньшие
пернатые друзья».

Привлечение родителей к изготовлению кормушек для птиц.

воспитатели

Декабрь
Пополнение сюжетно- ролевых игр в группе пособиями.
Познакомить родителей с разновидностью игр – сюжетноролевой, и дать знания об её ведении, материалах, задачах.

воспитатели

Познакомить родителей с симптомами ОРВИ.

воспитатели

1

Круглый стол: «Роль сюжетной
игры в развитии детей
дошкольного возраста»,«Чему
учит сюжетно- ролевая игра!».

2

Конкурс: «Новогодняя игрушка

Организация совместной работы родителей и детей в
изготовлении новогодней игрушки из разнообразного
материала.

воспитатели

3

Безопасность на дороге в зимнее
время!

Советы родителям: «Профилактика дорожного травматизма».

воспитатели

57

4

5

Как организовать выходной день с
ребенком».

Поделиться опытом в воспитании своих детей, привлечь
родителей к активной совместной деятельности в группе.

Информационная папка на тему:
«Секреты воспитания!», «Играем
дома» (картотека игр для
родителей), статья «Активный
отдых!».
Совместный праздник
«Здравствуй, Новый год!»

Советы по использованию игр дома, на улице.

Развивать желание проводить активно совместные праздники,
получать удовлетворение от подготовленных общим
коллективом развлечений, воспитывать сплочённость.

воспитатели

воспитатели

«Как встретить Новый год!»,
«Поздравление для всех!»
Январь
1

Круглый стол «Воспитываем
добротой».
Родительский форум «Поговорим
о нравственности».
Памятки для родителей:
«Искусство наказывать и
прощать», «Как правильно
общаться с детьми».

Познакомить с наилучшими способами общения, наказания,
поощрения детей, разъяснения им норм нравственности.
Обсудить домашние проблемы в общении с детьми,
предложить помощь на дому.

воспитатели

Индивидуальные беседы, обсуждение конкретных проблем,
случаев.

2

Уборка снега на участке

Привлечение родителей к уборке снега на территории
участка.

воспитатели

3

Постройка снежного городка на
участке

Развить желание, воображение в постройке снежного
городка.

воспитатели

Февраль

58

1

Масленица.
«Проводы зимы!», «Вкусные
блины!»

Приобщить родителей к празднованию русского
традиционного праздника.

воспитатели

Индивидуальная работа: сбор соломы, изготовление
Масленицы, заказ родительским комитетом на кухне блинов.
2

Выставка: «Валентинка с
сюрпризом» (для родных руками
ребёнка).

Развивать желание порадовать пап и мам своими
поздравлениями, рисунками, добрыми пожеланиями.

воспитатели

3

Оформление семейных газет,
посвященных Дню Защитника
Отечества, «Наши замечательные
папы».
Музыкально – спортивный
праздник на улице вместе с
родителями: «Весну встречаем здоровьем тело наполняем!».

Развивать желание к совместной деятельности мамы и
ребенка, порадовать пап своими поздравлениями, рисунками,
добрыми пожеланиями.

воспитатели

Развивать желание у родителей участвовать в групповых
делах и развлечениях, воспитывать заинтересованность и
инициативу.

воспитатели

5

Витамины для вашего ребенка

Познакомить и дать совет родителям по применению
витаминов в весенний период времени.
Март

воспитатели

1

Тематическая выставка рисунков:
«Самые обаятельные и
привлекательные!»

Развивать желание порадовать мам своими поздравлениями,
рисунками, добрыми пожеланиями.

воспитатели

2

Оформление семейных газет,
посвященных Дню 8 Марта,
«Наши замечательные мамы».
Утренник посвященный ко Дню 8
Марта!

Развивать желание к совместной деятельности папы и
воспитатели
ребенка, порадовать мам своими поздравлениями, рисунками,
добрыми пожеланиями.
Приобщение семей. Воспитывать интерес. Принимать участие воспитатели
в празднике.

4

3

59

4

5

1

2

3

День открытых дверей для
родителей.
Статья «Как предупредить
весенний авитаминоз».

Познакомить родителей с ходом дел в группе, занятиями,
воспитатели
режимными моментами. Дать возможность пронаблюдать
своего ребёнка в коллективе, занятиях. Воспитывать уважение
к воспитателям, детскому саду, интерес к воспитательнообразовательному процессу.

Осторожно, гололед!

Советы по осторожному передвижению на улице

День смеха.

Апрель
Продолжать приобщать родителей к активной жизни в группе
и умению совместно с детьми проводить отдых, праздники.

Наглядная информация: от детей
«Смешная газета!», «Смешинки от
детей!» (подбор смешинок,
случаев, фото и т. д.)
Родительское собрание «Правовое
воспитание».
Статьи: «Жестокое обращение с
детьми: что это такое?», «Четыре
заповеди мудрого родителя!»,
«Способы открыть ребёнку свою
любовь!», «Искусство быть
родителем!», «Понимаем ли мы
друг друга?».
Марафон «Добрых дел мастера!».

Познакомить родителей с Декларацией прав ребёнка,
Всеобщей Декларацией Прав человека, дать знания о
правовом воспитании детей.

воспитатели

воспитатели

воспитатели

Анкетирование родителей и детей: «Семья глазами ребёнка»
по правовому воспитанию. Индивидуальные беседы по
вопросам родителей.

Приобщить родителей к трудовому воспитанию детей,
развивать желание сделать как можно больше полезных дел
для других.

60

воспитатели

4

5

Дружеская встреча «Спорт, игра,
дружба» (совместный спортивный
досуг).
Пословицы о здоровье и спорте,
подарки папам.
Осторожно с электроприборами!

Продолжать приобщать родителей и детей к здоровому образу воспитатели
жизни, развивать желание и умение проводить отдых с
пользой, весело, энергично; воспитывать желание порадовать
пап своими умениями.
Советы родителям по осторожному применению
электроприборов.
Май

воспитатели

1

Озеленение и благоустройство
участка группы совместно с
родителями.

Привлечь родителей к подготовке участка к летнему периоду
работы. Дать возможность проявить единство, творчество и
заинтересованность в благоустройстве участка.

воспитатели

2

Развлечение «День именинника!»
(ко Дню семьи - 15 мая).

Сплотить на совместном развлечении коллектив группы и
поздравления всех именинников! Получить положительные
эмоции от встречи.

воспитатели

3

Консультация: «Как организовать
летний отдых детей»

Познакомить родителей с летним отдыхом детей. Игры,
купание, поездки и т.д.

воспитатели

4

Осторожно кишечная инфекция!

Познакомить родителей

воспитатели

5

Итоговое общее родительское
собрание: «Воспитываем
добротой»

Дать информацию об успехах детей на конец учебного года,
подготовить родителей к началу следующего года.

воспитатели

Дать информацию об успехах детей на конец учебного года,
подготовить родителей к началу следующего года.

61

Папка-передвижка: «Что должен
знать и уметь выпускник средней
группы»

III. Организационный РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программы предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие
ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, т.е. сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры, как важнейшего фактора развития ребенка.
4.
Создание
развивающей
образовательной
среды,
способствующей
физическому,
социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей
субъективно новый продукт) деятельности, т.е. деятельности по освоению культурных форм и образцов, и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6.
Участие семьи, как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного
пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
Программе.
62

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
ЦЕНТР СПОРТИВНЫХ ИГР:
1.
Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера);
2.
Бубен маленький;
3.
Скакалки;
4.
Кегли;
5.
Бадминтон большой.
6.
Кольцеброс;
7.
Дартс;
8.
Дидактический материал: «О зимних видах спорта», «О летних видах спорта», «Об олимпийских играх», «Об
олимпийских чемпионах»;
9.
Дуга для ползания;
10. Обручи разных размеров;
11. Гимнастические палки;
12. Массажные дорожки и коврик.
УГОЛОК ТРУДА:
1.
Инвентарь для дежурства по столовой: фартуки, шапочки, совки, щетки;
2.
Инвентарь для ухода за комнатными растениями: тряпочки, палочки для рыхления, лейки, салфетки для
протирания пыли, кисточки, пульверизаторы, клеенки большие и маленькие;
3.
Инвентарь для мытья игрушек и стирки кукольной одежды: тазики, бельевая веревка, прищепки, мыл, фартуки
клеенчатые.
УГОЛОК ПРИРОДЫ:
Задачи: Формировать знания и интерес к изменениям в природе; учить отличать времена года по их характерным
признакам;
Определять временные отношения (день - месяц); развивать зрительную и слуховую память; учить логически
мыслить; проявлять фантазию.
63

•
•
•
•
•
•

Комнатные растения;
Природный материал;
Календарь природы;
Дидактические игры по экологии;
Альбом «Времена года»;
Дидактический материал: «В мире растений», «Живая природа»
УГОЛОК ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

Цель: Формировать у детей интерес к изобразительной деятельности, развивать воображение, фантазию, мелкую
моторику рук. Воспитывать аккуратной, усидчивость, самостоятельность.
•
Материал для рисования: альбом, акварельные и гуашевые краски, простые и цветные карандаши, мелки,
пастель, баночки для воды, трафареты для рисования;
•
Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные клеенки;
•
Материал для аппликации и ручного труда: клей ПВА, кисти для клея, емкость под клей, салфетки, цветная
бумага и картон, белый картон, гофрированная бумага;
•
Материал по аппликации и рисованию;
•
Виды живописи: портрет, пейзаж, натюрморт, художественные картины;
•
Альбом «Гжель», «Хохломская роспись», «Великие художники»;
•
Нетрадиционная техника рисования: печатки, рисование воском, набрызг, трафарет;
•
Раскраски;
•
Трафарет.
УГОЛОК «СВЕТОФОР – НАШ ДРУГ»
1.
Макет перекрестка и улицы;
2.
Демонстрационные картинки;
3.
Дорожные знаки;
4.
Различные виды транспорта;
64

5.
6.

Настольные и дидактические игры в ПДД;
Машины большие и маленькие, разные по назначению.

УГОЛОК «ЛЮБИТЕЛЬ КНИГИ»
Задачи: приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; правильно воспринимать содержание;
сопереживать героям произведения. Обогащать представления детей о мире. Знакомить с произведениями и мудростью
писателей других народов.
•
Тематическая подборка детской художественной литературы.
ПАТРИОТИЧЕСКИЙ УГОЛОВ «С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА»
•
Стенд с портретом президента РФ В.В.Путина;
•
Альбом «Наша родина - Россия»;
•
Игра – занятие «Государственные символы России»;
•
Дидактический материал «Защитники Отечества», «9 мая – День победы», «Великая Отечественная война»;
«Москва – столица нашей родины»;
•
Символика Российской Федерации.
УГОЛОК «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА»:
Дидактические игры:
•
«Спрячь мышонка»;
•
«Геометрическая мозаика»;
•
«Веселый паровозик»;
•
«Цвет»;
•
«Форма»;
•
«Счет до 10»;
•
Счетный материал;
•
Наборы геометрических фигур плоскостных и объемных;
•
Магнитная доска;
65

•

Наборы магнитных фигур и цифр.

УГОЛОК «СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ ИГР»
•
Конструктор крупный «Лего»;
•
«Пластмассовый напольный конструктор кубики»;
•
«Мозаика»;
•
«Пазлы»;
•
Конструирование из бумаги «Оригами»;
•
Игрушки со шнуровками и застежками;
•
Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей и животных, макеты деревьев;
•
Транспорт мелкий, средний, крупный: машины легковые, грузовые.
УГОЛОК «МЫ ИГРАЕМ»:
Задачи:
Воспитывать умение общаться со сверстниками, играть в коллективе, умение договариваться, распределять роли,
обогащать словарный запас детей, развивать коммуникативные и нравственные способности, учить играть группами,
развивать речь.
Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»:
•
Набор парикмахера;
•
Журналы причесок;
•
Расчески, ободки;
•
Резинки и заколки для волос;
•
Пластмассовые флаконы;
•
Плойка, бусы.
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»:
•
Калькулятор;
•
Кондитерские изделия;
66

•
•
•
•
•

Хлебобулочные изделия;
Изделия бытовой химии;
Корзины, кошельки;
Предметы - заместители;
Овощи, фрукты.

Сюжетно-ролевая игра «Больница»:
•
Медицинские халаты и шапочки;
•
Кушетка;
•
Набор доктора;
•
Таблица для проверки зрения;
•
Ростомер;
•
«Аптека»: вата, бинты, лекарства, градусники, мерные ложечки, пипетки, стаканчики, шпатели. Рецепты и
касса.
Сюжетно-ролевая игра «Семья»:
•
Комплект кукольной мебели, стол и стулья;
•
Игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая;
•
Куклы, одежда для кукол;
•
Коляски, кукольная кроватка;
•
Комплект постельных принадлежностей для кукол;
•
Гладильная доска, утюги;
•
Самовар.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ УГОЛОК:
Цель: Знакомить детей с музыкальными инструментами их звучанием. Воспитывать интерес к музыке.
•
Дудочки;
•
Погремушки;
67

•
•
•

Бубен;
Трещетка;
Дидактический материал «Музыкальные инструменты».

3.3 Материально-техническое обеспечение программы
В группе создана уютная естественная обстановка, гармоничная по цветовому и естественному решению.
Преобладают светлые постельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных оттенков. Предметы мебели
гармонируют друг с другом, оформлены в едином стиле. Детская мебель соответствует группам мебели для младшего
возраста. Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию
познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и давало ребенку
ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРИЕДМА ДЕТЕЙ. РАЗДЕВАЛКА:
1. Информационный стенд для родителей
•
«Будь здоров»!;
•
«Для Вас, родители»;
•
«Мой шкафчик»;
•
«Меню»;
•
«Маленький художник»;
•
«Консультация для родителей»;
•
«Объявления»;
•
«Мы потерялись».
2. Тетрадь отзывов и предложений «Не могу молчать, хочу сказать».
3. Индивидуальные шкафчики для раздевания – 25шт.
4. Банкетки к шкафчикам – 2шт.
5. Шкаф для обуви – 2шт.
6. Огнетушитель – 1шт.
68

ОРГАНИЗАЦИЯ СНА:
1. Ионизатор-очиститель воздуха-1 шт;
2. Стол письменный;
3. Шкаф для методической литературы – 2шт.;
4. Кровать 3-х-ярусная – 8шт.
5. Стенд «Моя кроватка»;
6. Одеяло – 25шт.;
7. Подушка – 25шт.;
8. Матрас – 25шт.;
9. Покрывало – 8шт.;
10. Жалюзи – 4шт.
УЧЕБНАЯ ЗОНА:
1. ж/к телевизор;
2. Стерео магнитола
3. Детская стенка «Светофор»;
4. Детская стенка «Ромашка»;
5. Дидактический стол;
6. Стол-парт – 8шт;
7. Стул детский – 25шт;
8. Детская стенка «Юлия»;
9. Детская стенка «Маленький мастер»;
10. Ковер – 2шт;
11. Мольберт.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ:
1. Салфетница – 4шт;
2. Стакан для питьевой воды – 25шт;
3. Ложка десертная – 25шт;
69

4.
5.
6.
7.
8.
9.

Ложка чайная – 25шт;
Вилка – 25шт;
Салатник – 25шт;
Тарелка суповая – 25шт;
Тарелка – 25шт;
Чайная пара – 25шт.

ОРГАНИЗАЦИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ:
1. Мыльница – 4шт;
2. Раковина для умывания – 5шт;
3. Вешалка для полотенец 25шт;
4. Полотенце индивидуальное для рук – 25шт;
5. Полотенце индивидуальное для ног – 25шт.

3.4 Планирование образовательной деятельности
День недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

Время
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
9.00 – 9.20
9.45 – 10.05

НОД
Развитие речи
Физическая культура
Физическая культура
Ознакомление с окружающим миром
Формирование элементарных математических
представлений
Музыка
Рисование
Физическая культура
Лепка/аппликация
Музыка

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
70

Дети средней группы 4-5 лет
Социально-коммуникативное
развитие

• Парциальная программа «Мы живем на Урале»

Физическое развитие

Парциальная программа «Мы живем на Урале»

Познавательное развитие

Парциальная программа «Мы живем на Урале»

Развитие речи

Парциальная программа «Мы живем на Урале»

Реализуется в совместной деятельности педагога с детьми

3.5 Режим дня и распорядок
1 Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает начальные этапы развития его
2

3

4

5
6

личностных, физических, интеллектуальных качеств.
БМАОУ ООШ №30 работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием детей с 07.30 до
18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения ребенком может определяться индивидуально (в
пределах режима работы БМАОУ ООШ №30 ).
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов
деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая личностноориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. №
26.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
71

Режим дня составляется для разных возрастных групп в холодный и теплый периоды года. Родители имеют право
выбора режима посещения ДОО.
7
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений нормативных актов,
потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и
интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго
соблюдаются
Время

Вид деятельности
Возрастная категория детей 5-ый год жизни

7.30 – 8.00

Прием детей

8.00 – 8.10

Утренняя гимнастика

8.10 – 8.20

Речевые игры, виды гимнастики (артикуляционная, дыхательная)

8.20 – 8.45

Подготовка к завтраку, завтрак

8.45 – 8.55

Двигательная активность

8.55 – 9.00

Подготовка к НОД

9.00 – 9.20

НОД

9.20 – 9.30

Двигательная активность

9.30 – 9.50

НОД

9.50 – 10.05

Подготовка к прогулке

10.05 – 12.05

Дневная прогулка:
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность (через игровую деятельность);
72

- подвижные игры;
- самостоятельная игровая деятельность.
.

12.05 – 12.20

Возвращение с прогулки

12.20 – 12.30

КГН

12.30 – 13.00

Обед

13.00 – 15.00

Дневной сон

15.00 – 15.10

Подъем. Ленивая гимнастика. КГН

15.10 – 15.30

Подготовка к полднику. Полдник

15.30 – 15.50

НОД по ООП (часть, формируемая ДОУ)

15.50 – 16.00

Подготовка к прогулке

16.00 – 18.00

Вечерняя прогулка

3.6 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Праздники.
1. «Осень»,
2. Новый год,
3. День защитника Отечества
4. 8 Марта,
5. «Лето»;
73

6. праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения.
1. «Приметы осени»,
2. «Русскаянародная сказка»,
3. «Зимушка-зима»,
4. «Весна пришла»,
5. «Город, в которомты живешь»,
6. «Наступило лето».
Театрализованные представления.
По сюжетам русских народныхсказок:
1. «Лисичка со скалочкой»,
2. «Жихарка»,
3. «Рукавичка»,
4. «Бычок — смоляной бочок»,
5. «Гуси-лебеди» и т. д.
Русское народное творчество.
1. «Загадки»,
2. «Любимые народные игры»,
3. «Бабушкины сказки»,
74

4. «Пословицы и поговорки»,
5. «Любимые сказки»,
6. «Русские народные игры»,
7. «В гостях у сказки».
Спортивные развлечения.
1. «Спорт — это сила и здоровье»,
2. «Веселые старты»,
3. «Здоровье дарит Айболит».
Забавы.
1. «Пальчики шагают»,
2. «Дождик»,
3. «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой;
4. забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.

3.7 Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания рабочей
программы.
Образовательна
я область
Социальнокоммуникативно
е развитие

Программы

« ОТ
РОЖДЕНЯ
ДО
ШКОЛЫ» .
Примерная

Методические пособия

•

Буре Р.С. Социальнонравственное воспитание
дошкольников (3-7 лет)

Наглядно-дидактические пособия

Обязательная часть
• Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День
Победы».
• Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Защитники Отечества».
75

общеобразо
вательная
программа
дошкольно
го
образовани
я / Под
ред. Н. Е.
Вераксы,
Т. С. Комаровой,
М. А.
Васильево
й. — М.:
МОЗАИКА
-СИНТЕЗ,
2014

Познавательное
развитие

« ОТ
РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ» .
Примерная
общеобразовате
льная
программа
дошкольного
образования /
Под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С.
Комаровой, М.
А. Васильевой.
— М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014

•
•
•
•

•
•

•
•

•

•

Куцакова Л.В. Трудовое
•
воспитание в детском саду: Для
заниятий с детьми 3-7 лет
Белая К.Ю. Формирование основ •
безопасности у дошкольников
(3-7 лет)
Саулина Т.Ф. Знакомим
дошкольников с правилами
дорожного движения (3-7 лет)
Губанова Н.Ф. Развитие игровой
деятельности. Средняя группа
(4-5 года)

Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
Роектная деятельность
дошкольников
Павлова Л.Ю. Сборник
дидактических игр по
ознакомлению с окружающим
миром (3-7 лет)
(ЭОР) Шиян О.А. Развитие
творческого мышления.
Работаем по сказке.
Дыбина О.В. Ознакомление с
предметным и социальным
окружением: Средняя группа (45 года)
Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование элементарных
математических представлений.
Средняя группа (4-5 года)
Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в
детском саду. Средняя группа
(4-5 года)

•
•

•
•

•
•
•
•

Серия «Расскажи детям о…»: «Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»; «Расскажи детям о Московском Кремле»; «Расскажи детям об
Отечественной войне 1812 года».
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ.

Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три
поросенка» . Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
Серия «мир в картинках»: «авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»;
«Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и
оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности.»
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»;
«Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о
транспорте»; «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям
о хлебе».
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»4 «Животные
Африки»; «Животные средней полосы», «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «свинья
с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»;
«Домашние птицы»; «Животные – домашние питомцы»; «Животные жарких
стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»;
«Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки – друзья и помощники»; «Фрукты»;
«Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
76

•
•

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

« ОТ
РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ» .
Примерная
общеобразовате
льная
программа
дошкольного
образования /
Под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С.
Комаровой, М.
А. Васильевой.
— М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014
«ОТ
РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ» .
Примерная
общеобразовате
льная
программа
дошкольного
образования /
Под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С.
Комаровой, М.
А. Васильевой.
— М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014

•

Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду: Средняя группа
(4-5 года)

•
•
•
•

•
•
•
•

Комарова Т.С. Детское
художественное творчество. Для
работы с детьми 2-7 лет.
Комарова Т.С. Изобразительная
деятельность в детском саду.
Средняя группа (4-5 года)
Комарова Т.С. Развитие
художественных способностей
дошкольников.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б.
Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского
сада

•

•
•
•

Серия «Рассказы по картинкам»: «весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»;
«Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите
детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите
детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»;
«Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских
обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»;
«Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите
детям о садовых ягодах»
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один – много»; «Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-5 лет. Гербова В.В.
Серия «рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»;
«Теремок».
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит»

Серия «мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»;
«Дымковская игрушка»; «Каргополь – народная игрушка»; «Музыкальные
инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»;
«Хохлома».
Плакаты: «Гжель.Изделия.гжель»; «Орнаменты.Полхов-Майдан»; «Изделия.
Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»;
«Хохлома.Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о музыкальных
инструментах»; «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство – детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»;
«Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»;
«Секреты бумажного листа»4 «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной
Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».

77

Физическое
развитие

«ОТ
РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ» .
Примерная
общеобразовате
льная
программа
дошкольного
образования /
Под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С.
Комаровой, М.
А. Васильевой.
— М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014

•
•

•

Борисова М.М. Малоподвижные
игры и игровые упражнения.
Для занятий с детьми 3-7 лет.
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная гимнастика:
комплексы упражнений для
детей 3-7 лет.
Сборник подвижных игр /
Автор-сост. Э.Я. Степаненкова.

•
•
•
•

Серия «мир в картинках»: «спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
Серия «Расскажи детям о…»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»;
«Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских
чемпионах.
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

3.8 Приложение
ПРИЛОЖЕНИЕ

План мероприятий по Правилам пожарной безопасности
Меся Месяц
Тема. Содержание
Совместная деятельность
Сентябрь Тема: «Пожароопасные предметы.
1.Рассматривать рисунок огня. (рассказ
Спички»
воспитателя)
Цель: Познакомить детей с
2.Игра словесная: «Можно, нельзя»
пожароопасными предметами «Спичка».
Формировать чувство опасности огня.
Дать понять: нельзя пользоваться
самостоятельно.
Октябрь Тема: «Предметы, требующие
Рассматривание рисунков с
осторожного обращения».
различными предметами, среди которых
Цель: Продолжать знакомить детей с
есть опасные предметы (утюг)
пожароопасными предметами.
Формировать чувство опасности огня.
78

Работа с родителями
Беседа на тему:
« Пожароопасные предметы дома».

Папка – передвижка на тему:
«Безопасность дома».

Дать понять: нельзя пользоваться
самостоятельно.
Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль
Март

Апрель

Май

Тема: «Кто они пожарные?!»
Цель: Дать понятие о пожарнике,
ознакомление с одеждой пожарника.

1.Рассматривать иллюстрацию с
Беседа с родителями на тему: «Правила
изображением пожарника.
поведения при пожаре».
2.Знакомство с пожарной машиной.
3.Игра «Поручение».
Беседа с детьми на тему: «Пусть ёлка
1.Беседа с детьми на тему: «Как вести Беседа с родителями на тему: «Детские
новогодняя нам радость принесет!»
себя возле наряженной ёлки, что бы ни шалости».
Цель: Красота для глаз, а не для рук.
случился пожар».
2.Игра «Заинька».
Тема: «Пожар»
1.Игра «Нельзя, можно».
Беседа с родителями на тему:
Цель: Дать детям первоначальные
2.Чтение отрывок стихотворения
«Осторожно огонь».
знания о том, как действовать во время «Кошкин дом».
пожара.
3. Просмотр мультфильмов по тематике
«Пожар».
Тема: «Опасные предметы дома»
1.Игра «Найди опасные предметы».
Обратить внимание родителей на плакат
Цель: Познакомить с предметами,
2.Беседа с детьми на тему: «Спички не «ППБ дома».
требующими осторожного обращения. тронь в спичках огонь».
Тема: «Беседа о добром и злом огне»
1.Чтение отрывок сказки «О спичке и
Наглядное оформление родительского
Цель: Предостеречь детей от возможных добром огне».
уголка.
пожаров, ожогов испуга и других
2.Игра «Прятки».
Папка – передвижка «Огонь друг – огонь
проблем, связанных с огнем, с помощью
враг».
иллюстрации.
Беседа на тему: «Спичка не игрушка». 1.Чтение стихотворения «Спички».
Папка – передвижка на тему: «Спичка не
Цель: формировать элементарные
2.Игра «Мы топаем, мы хлопаем».
игрушка».
знания об опасности шалости с огнем,
об опасных последствиях пожаров в
доме.
Тема: «Огонь».
1.Рассматривание иллюстрации по теме. Консультации для родителей: «Правила
Цель: формировать элементарные
2.Строительные игры: «Гараж для
поведения при пожароопасной ситуации».
знания об опасности шалости с огнем, пожарных машин».
об опасных последствиях пожаров в
доме.

79

План мероприятий по Правилам дорожного движения
Тема. Содержание

СЕНТЯБРЬ

Инструктаж по ТБ.
1. «Зачем нужно знать и точно
соблюдать правила уличного
движения»
Цель: познакомит детей с основными
правилами уличного движения.
Объяснить, как опасно нарушать их.

Совместная деятельность
1. Чтение худ. произведений.
2. Рассматривание иллюстраций, книг, плакатов.
3. Строительные игры «Улица города».
4. Предложить детям рисовать красные и
зелёные круги.
5. С/р игра «Водители».
6. Выполнение детьми тематических заданий.
7. Тематические беседы.

1. Чтение худ. произведений об улице.
2. Беседы с рассматривание иллюстраций, книг,
Цель: уточнить представления детей
плакатов с улицей.
об улице, дороге, тротуаре, о грузовых и 3. Предложить детям назвать, какие предметы
легковых автомобилях.
расположены от них справа, слева, спереди,
сзади.
4. Строительство гаражей для больших и
маленьких машин. П/и «Бегите ко мне».
5. Внести в книжный уголок книги, альбомы,
рисунки с изображением улиц.
1. Чтение худ. произведений о транспорте.
3. «Виды транспорта»
Катание на машинах кукол и других игрушек.
Цель: познакомить с основными
2. Тематические беседы с рассматриванием
видами транспорта – наземный,
иллюстраций.
воздушный, водный.
3. Выполнение тематических заданий.
Складывание разрезных картинок.
4. Создание коллективной аппликации с
различными видами транспорта.
5. Предложить детям занимательный материал
«Дорисуй машину».

НОЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

2. «Знакомство с улицей»

80

Работа с родителями

ДЕКАБРЬ

4. «Рассматривание грузового
автомобиля»
Цель: познакомить детей с
основными частями грузовика (кабина,
кузов, дверь, окна, руль), уточнить
знания о работе шофёра.

ЯНВАРЬ

5. «Светофор»
Цель: дать детям представление о
работе умного прибора – светофора.
Рассказать о сигналах для машин и
людей, что светофор помогает им не
мешать друг другу. Учить различать
сигналы светофора и подчиняться им.

7. П/и «Стой, иди, подожди»
6. «Когда мы пассажиры»

ФЕВРАЛЬ

1. Рассматривание иллюстраций с различными
грузовыми машинами.
2. Раскрашивание раскрасок с транспортом.
Чтение худ. произведений.
3. Наблюдение за работой грузового
автомобиля, который привозит продукты в
детский сад.
4. П/и «Воробушки и автомобиль»
5. Коллективное конструирование «Машины на
нашей улице»
6. Инсценировка стих. А.Барто «Грузовик»
1. Наблюдение за работой светофора. Чтение
худ. произведений о светофоре.
2. Рассматривание иллюстраций со светофором.
3. Предложить детям нарисовать цветные
кружки, соответствующие сигналам
светофора.
4. Предложить из конструктора «Лего»
построить светофор.
5. Д/и «Светофор», «Найди свой цвет»

Цель: Добиться, чтобы дети усвоили
понятия «Пешеход», «Пассажир» и
получили представление о правильном
поведении в общественном транспорте.

1. Чтение худ. произведений о правилах
поведения в общественном транспорте.
2. С/р игра «Автобус» П/и «Трамвай»
3. Выполнение тематических заданий.
4. Беседы с рассматривание иллюстраций.
5. Обыгрывание игровых ситуаций «Правила
поведения в транспорте»
6. Прогулка к остановке пассажирского
транспорта.

81

Цель: учить детей правильно вести
себя, если они потерялись – обратиться
за помощью к продавцу, милиционеру.
Объяснить значимость знаний своего
адреса и телефона, умения
ориентироваться в ближайшем
окружении.

8. «Поведение детей на улице»

АПРЕЛЬ

Цель: дать детям понять, что играть
на проезжей части улицы нельзя.
Воспитывать дисциплину.

9. «Работа светофора»
(прогулка к перекрёстку)

МАЙ

1. Игры на развитие внимания. Чтение худ.
произведений.
2. Беседы групповые и индивидуальные с
обсуждением различных ситуаций.
3. Придумывание историй (дети помогают
героям выпутываться из затруднительных
положений).
4. П/и «Бегите ко мне»
5. Упражнение на ориентировку в пространстве.

М
А
Р
Т

МАРТ

7. «Если ты потерялся на улице»

Цель: закрепить знания детей о
сигналах светофора. Воспитывать
наблюдательность и
дисциплинированность.
Диагностика по ПДД.

1. Беседы с использованием различных
ситуаций по правилам поведения на улице.
2. Упражнения на макете. Игры на
транспортной площадке.
3. Чтение худ. произведений по правилам
поведения на улице.
4. Придумывание рассказов «Что было бы,
если…» П/и «Воробушки и автомобиль»
5. Рассказы детей из личного опыта совместно с
воспитателем.
1. Чтение худ. произведений.
2. П/и «Красный, жёлтый, зелёный» Игры на
транспортной площадке.
3. Упражнения с действующим светофором.
4. Рассматривание иллюстраций с действиями
пешеходов при различных сигналах
светофора.
5. Рисование и строительство светофора.

82