Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Основная образовательная школа № 30»
Утверждаю
директор БМАОУ ООШ
№30
_______________
Ю.И. Григорьев
приказ № 20/3
от 30.08.2024г.
Принята:
решением педагогического
совета БМАОУ ООШ № 30
протокол № 1 от 30.08.2024г.
Образовательная программа дошкольного образования
Березовского муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Основная образовательная школа № 30»
г. Березовский, 2024
1
СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
Наименование
Общие положения
I
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного
образования
1.3.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
дошкольного образования
1.4.
Значимые для разработки и реализации образовательной программы
дошкольного образования характеристики, в т.ч. характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.5.
Планируемые результаты освоения образовательной программы
дошкольного образования
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.6.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II Содержательный раздел
2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.2.
Социально-коммуникативное развитие
2.3.
Познавательное развитие
2.4.
Речевое развитие
2.5.
Художественно-эстетическое развитие
2.6.
Физическое развитие
2.7.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной программы дошкольного образования
2.8.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.9.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.11. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
2.12. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
2.12.1. Целевой раздел программы воспитания
2.12.2. Содержательный раздел программы воспитания
2.12.3. Организационный раздел программы воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III Организационный раздел
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.3.
Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.4.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации образовательной программы
3.5.
Кадровые условия реализации образовательной программы
3.6.
Особенности традиций, событий и праздников
3.7.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
2
Стр.
3
5
6
6
8
8
17
32
36
36
37
58
73
91
136
163
167
172
176
180
187
187
188
194
226
233
233
235
236
238
262
262
263
3.8.
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV Дополнительный раздел
Ссылка на Федеральную программу: https://cloud.mail.ru/public/6bW1/7kURwDzUk
Приложение 1.Рабочая программа по освоению детьми раннего возраста 1,5-3 года
образовательной программы дошкольного образования БМАОУ ООШ № 30 в группе
общеразвивающей направленности на 2024-2025 учебный год
Приложение 2.Рабочая программа по освоению детьми младшего возраста 3-4 года
образовательной программы дошкольного образования БМАОУ ООШ № 30 в группе
общеразвивающей направленности на 2024-2025 учебный год
Приложение 3.Рабочая программа по освоению детьми среднего возраста 4-5 лет
образовательной программы дошкольного образования БМАОУ ООШ № 30 в группе
общеразвивающей направленности на 2024-2025 учебный год
Приложение 4.Рабочая программа по освоению детьми старшего возраста 5-6 лет
образовательной программы дошкольного образования БМАОУ ООШ № 30 в группе
общеразвивающей направленности на 2024-2025 учебный год
Приложение 5.Рабочая программа по освоению детьми подготовительного возраста
6-7 лет образовательной программы дошкольного образования БМАОУ ООШ № 30 в
группе общеразвивающей направленности на 2024-2025 учебный год
269
271
276
277
405
555
695
831
Общие положения
Березовское
муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение «Основная общеобразовательная школа № 30» (дошкольное
отделение) (далее – БМАОУ ООШ № 30 (ДО) – реализует образовательную
программу дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности (далее – ОП ДО) в соответствии с Федеральной
образовательной программой (далее ФОП) и Федеральным Государственным
Образовательным Стандартом (далее ФГОС).
ОП ДО разработана коллективом БМАОУ ООШ № 30 (ДО) в
соответствии с:
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 23012 г. № 273-ФЗ (зарегистрировано Минюстом Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., рег. № 70809 (в ред. от 29.12.2022 г.));
- Федеральным Государственным Стандартом дошкольного образования,
утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрировано Минюстом
Российской Федерации 14 ноября 2013 г., рег. № 30384 (в ред. от 21 января
2019 г.));
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующих до 1 марта 2027
г.;
- СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
3
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утверждённым постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28;
- СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации
общественного
питания
населения»,
утверждённым
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32.
Образовательная программа позволяет реализовать несколько
основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –
ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
Образовательная программа включает в себя учебно-методическую
документацию, в состав которой входят рабочая программа воспитания (далее
– Программа воспитания), примерный режим и распорядок дня дошкольных
групп, календарный план воспитательной работы (далее – План) и иные
компоненты.
В образовательной программе содержатся целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
программы; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех
возрастных
групп
обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В
нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы; особенностей образовательной деятельности разных
4
видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
(далее – ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел программы входит рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения в российском обществе.
1. Организационный раздел программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОО;
материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы,
музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также
примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в
дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
ДОО в праве выбирать способы реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений
педагогического коллектива ДОО и других участников образовательных
отношений, а также с учётом индивидуальных особенностей обучающихся,
специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание,
предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных
отношений, осуществляется с учётом принципов ДО, зафиксированных во
ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
I. Целевой раздел
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые
результаты освоения общеобразовательной программы и описание подходов к
5
педагогической диагностике достижений планируемых результатов.
1.1. Пояснительная записка
Целью ОП является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы:
- раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные,
эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
- направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности культурных
практик, формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
- выступает средством развития ценностно-смыслового отношения
дошкольников к социокультурному и природному окружению.
•
•
•
•
1.2. Цели и задачи реализации образовательной программы
дошкольного образования
Цель ОП достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
6
•
•
•
•
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего
возраста:
1. Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности
– готовности исследовать предметы ближайшего окружения, действовать
самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или
рядом).
2. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим
(людям, объектам природы и др.), способствуя формированию начал
культурного поведения.
3. Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного
словаря, готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств,
состояний, желаний, обозначения действий, предметов и др.
4. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности,
поддерживая
позитивное
эмоциональное
состояние,
физическое
благополучие.
5. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий,
способов получения информации; обучению доступным способам
фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений,
событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова,
схемы, модели.
7
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в
речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации,
понимания других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать
интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт
участия в спортивной жизни (образовательной организации, города(села),
страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
1.3. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы дошкольного образования
1) полноценное
проживание
ребёнком
всех
этапов
детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4.
Значимые для разработки и реализации образовательной
8
программы дошкольного образования характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)
На втором году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают
развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года
появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные
действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,
ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых
слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная
речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни широко используются действия с предметамизаместителями. Появление собственно изобразительной деятельности
обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в
виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году
жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
9
трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями. Основной формой мышления является нагляднодейственная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни
ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки
наглядно- образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой
деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей
этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда,
начинают
формироваться
элементы
самосознания,
связанные
с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех
лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У
него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной
функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к
противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается
через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность:
выполнение одних действий с одними предметами предполагает их
отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от
его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают
формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики
имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает
положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям
10
доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в
младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек
по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам —
культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и
до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного
учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное
мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются
на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения
между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться
воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни
объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей
обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой
деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем
дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только
начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим
ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться
самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку
воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники
11
начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради
смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение
человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется
конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется
позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста
восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными
назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в
сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем
памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей
этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три
черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких
кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых
больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ
будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
12
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать
в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем
дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у
него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит
к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних
детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают
выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я
ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием
игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с
развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием
потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием
образа ребенка, его детализацией.
Разновозрастная группа (от 5 до 7 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
13
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а
зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается
изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.
Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и
книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование
характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети
способны
выделять
основные
части
предполагаемой
постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько
раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают
два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному
образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того
чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; систематизируются представления
детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд —
по возрастанию или убыванию —21 до 10 различных предметов. Однако дети
могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно
если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает
14
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети
будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а
также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов
и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене
времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате
различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,
которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции
логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и
форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов,
дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы
их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям
сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии
проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически
все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится
лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная
речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только
главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются
распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового
пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте
15
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности
изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. У дошкольников
продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом
возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. К концу дошкольного возраста
ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития,
что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
БМАОУ ООШ № 30 (ДО) посещают 55 детей дошкольного возраста, что
соответствует СП 2.4.3648-20 заменяет СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях». Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников:
Количественный состав воспитанников - 55 детей
Распределение контингента воспитанников по группам
Группа
Всего
Группа раннего возраста (1,5-3 16
года)
Младшая + средняя группы (3-5 19
лет)
Старшая группа (5-6 лет)
11
Подготовительная группа (6-7лет)
9
Группа здоровья
1 группа
II группа
III группа
IV группа
В
организации
человек
31
21
3
0
физкультурно-оздоровительной
16
работы
учитывается
индивидуальные особенности и состояние здоровья детей дошкольного
возраста.
Социальное положение родителей
(Заполняется по данным анкет для родителей в начале учебного года
(сентябрь)
Рабочие
32
Служащие
19
Военные
3
Предприниматели
6
Домохозяйки
12
безработные
9
Дети «группы риска»
(Заполняется по данным анкет для родителей в начале учебного года
(сентябрь))
Семья, находящаяся Дети -сироты,
в социальноопекаемые
опасном
положении
Дети-инвалиды
Микро-социально
запущенные
семьи
0
0
0
1
СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ
1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
Высшее
15
Незаконченное СреднеСреднее
высшее
профессиональное
3
20
30
Незаконченное
среднее
10
2. СЕМЬИ
Полные
Неполные
Многодетные
16
15
12
Семьи с 2 Неблагополучные
детьми
12
0
3. БЕЖЕНЦЫ И ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ-0
4. РОДИТЕЛИ – ИНВАЛИДЫ-0
5. ЖИЛЬЕ
Проживают в Проживают в Проживают в Проживают в Снимают
отдельной
квартире
с собственном
общежитии
квартиру
квартире
соседями
доме
13
2
40
0
0
1.5. Планируемые результаты освоения образовательной программы
дошкольного образования.
17
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения ОП представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на
разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на
три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от
одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
• ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной
среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания;
манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
• ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры; ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого,
проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
• ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
• ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа,
баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
• ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего
окружения, выделяет их характерные особенности, положительно реагирует
на них;
• ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает
окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение
результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает
пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и
тому подобное);
• ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых
(катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
18
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
• у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
• ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
• ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за
явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
19
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
• ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит
о себе в первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
20
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует
его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в
их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы
по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и
окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
21
•
•
•
•
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и
украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой
сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения
и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные
игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей,
по примеру педагога проявляет сочувствие;
22
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять
в повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
23
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные
и
изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
• ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
24
•
•
•
•
•
•
•
•
•
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение
и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
25
•
•
•
•
•
•
•
•
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно
пересказывает
рассказы
и
сказки,
проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и
жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
ребёнок
устанавливает
закономерности
причинно-следственного
характера,
приводит
логические
высказывания;
проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные
техники
и
средства
выразительности,
использует
26
разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной
программы (к концу дошкольного возраста):
• у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
• ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения
в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
27
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации
в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире,
в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
28
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает
за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к
ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной
деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет
29
несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по
игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение
конкретной
цели;
демонстрирует
сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному
обучению.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми;
способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки
физического развития, с людьми других национальностей и др.);
с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения
с детьми других этносов и использует их при решении проблемноигровых и реальных ситуаций взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в
новых знаниях, переживать радость открытия нового;
умение использовать разнообразные источники получения информации
для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
30
• ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого
родного края; к национальному разнообразию людей своего края,
стремление к знакомству с их культурой; проектную деятельность,
самостоятельное исследование, настоящим родного края;
• ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в
рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску
разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за
пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования
создать новый, оригинальный продукт;
• ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи
взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла на материале народной
культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае
(их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях) использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми
и взрослыми; ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать
красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
• ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
• ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);
• отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социальногуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов
войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим
нашу землю»;
• выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благородной
страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы;
• ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи,
ее родословной;
31
• об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся
о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических зонах
Урала (на севере – тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу
нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны;
• о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство;
Каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; Уральская
роспись на керамической посуде);
• ребенок знает название и герб своего города (поселка, села),
реки(водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских
писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н МаминСибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург – главный город
Свердловской области.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Согласно Положению о
педагогической диагностике она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы
производится оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
• планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
на разных этапах дошкольного детства;
1.6.
32
• целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
• освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики 2 раза в год.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
33
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить
её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и
критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополняют
результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
34
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Организация проведения педагогической диагностики (мониторинга)
индивидуального развития воспитанников
Педагогическая диагностика (мониторинг) оценки индивидуального
развития осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни, через беседы, продукты детской деятельности,
специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями всех
возрастных групп в течение времени пребывания ребенка в дошкольной группе
(исключая время, отведенное на сон).
Педагогическая
диагностика
оценки
индивидуального
развития
осуществляется воспитателями всех возрастных групп в начале и в конце
учебного года (сентябрь, май). В первом случае она помогает выявить наличный
уровень деятельности, а во втором – наличие динамики её развития.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для проведения оценки индивидуального развития детей педагогами
дошкольных групп БМАОУ ООШ № 30 подбирается комплект диагностических
методик в соответствии с направлениями детской деятельности.
Используются следующие методы:
- наблюдение (целенаправленное и систематическое изучение объекта,
сбор информации, фиксация действий и проявлений поведения объекта);
- беседа;
- игровое задание;
- анализ продуктов деятельности;
- взаимодействие со взрослыми и сверстниками.
Инструментарием для педагогической диагностики служат карты оценки
уровней эффективности педагогических воздействий, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Педагогическая диагностика оценки индивидуального развития проводится
воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по ФК
Оценивается уровень:
- выполняет неправильно и помощь педагога не оказывает воздействия
(низший);
- частично выполняет неправильно (низкий уровень);
- выполняет частично (средний уровень);
- выполняет правильно (высокий уровень).
35
Также
предусмотрены
промежуточные
уровни
эффективности
педагогических воздействий: средний/высокий, низкий/средний, низший/низкий,
что позволяет сделать диагностику точнее.
Результаты педагогической диагностики оценки индивидуального развития
предоставляются воспитателями всех возрастных групп и специалистами
Учреждения старшему воспитателю. В конце учебного года проводится
сравнительный анализ результативности образовательного процесса и на основе
анализа определяется планирование педагогической деятельности на следующий
учебный год.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О. В. Закревская Целевой раздел страницы (4-39) Образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с. ( https://www.irro.ru/structure/556/ ) (согласно п. 2.12
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 (в ред. приказов Минпросвещения
России от 21 января 2019 г № 31, от 8 ноября 2022 г. № 955)) часть
Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, позволяющую ознакомиться с 29
содержанием выбранных участниками образовательных отношений
парциальных программ, методик, форм организации образовательной
работы).
II. Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
•
Выступает средством развития ценностных ориентиров ребенка к
социокультурному и природному окружению.
•
Образовательная программа определяет содержательные линии
образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
2.1.
36
развития).
•
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми
лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
2.2. Социально-коммуникативное развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и
общение с ребёнком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка
в его действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных
действий с ребёнком; поддерживать потребность ребёнка в совместных
действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим,
доверие и желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими
людьми; поощрять интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними;
способствовать проявлению самостоятельности и активности в общении,
освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребёнком,
называет предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает.
Содержанием общения становятся предметные действия. В процессе общения
педагог рассказывает ребёнку о действиях, которые можно совершать с
предметами, активизируя понимание ребёнком речи и овладение словом.
Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребёнку по имени, с
улыбкой, делает акцент на физическом контакте с ребёнком: держит за руку,
через прикосновения, поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребёнком называет ему имена
близких людей, показывает и обозначает словом части тела человека, названия
некоторых животных, окружающие предметы и действия с ними,
переживаемые ребёнком чувства и эмоции.
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
37
создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном
внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со
взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает
активность ребёнка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к
нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к
себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности
формирует элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем
виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам
(одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя;
здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять
просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
38
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь
детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица
человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены
семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые
работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение
каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует
правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения
со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять
указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в
ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о
39
назначении предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на
ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками
в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения
в
ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения
в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание,
умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную
самооценку;
4)
в области формирования основ безопасного поведения: развивать
интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
40
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей,
в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных
эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых
способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
41
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов
для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань),
создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов
из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после
сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание
волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий
по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов
42
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и
окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
43
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны,
памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями
населенного пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о
детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее,
исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
44
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать
за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает
детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России.
Продолжает знакомить с государственной символикой Российской Федерации:
Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к
символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
45
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника,
с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными
празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые
и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности
детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате
труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
46
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения
и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В
процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении:
если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
47
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному
краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных
архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных
48
средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность
в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует
с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы
и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор
по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций
и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела
быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении
результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
49
извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у
детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
50
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии
с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских
книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает
51
с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на
горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые
и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства,
уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
52
культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных возможностей родителей (законных представителей),
ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
53
(ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и
следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает
ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся
к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
54
признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России – Москве и об административном центре федерального округа,
на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей
(законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца
(волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес
детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
55
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с
целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров
и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения
для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
56
позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом требований
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее
- СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
57
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2.3. Познавательное развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
В
области
познавательного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с
ними;
2) вовлекать ребёнка в действия с предметами и игрушками, развивать
способы действий с ними;
3) развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке,
поддерживать эмоциональный контакт в общении со взрослым;
4) вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе
взаимодействия с ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев в процессе общения с ребёнком педагог создает
дифференцированные условия для зрительных, слуховых, тактильных,
вестибулярных и других впечатлений, привлекает внимание к незнакомым
объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия ребёнка.
Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную
активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов. Развивает
хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из удобного
положения; побуждает ребёнка к удержанию предмета, развивает реакцию на
звуковой сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться руками на
низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним; устанавливает
эмоциональный контакт с ребёнком в ходе действий с предметами, вызывая
58
ответную реакцию.
2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям
манипуляторного характера, развивает несложные предметно-игровые
действия. В практической деятельности активизирует умения ребёнка
захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею,
брать игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине, животе,
находясь на руках у взрослого), перекладывать её из одной руки в другую;
дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на
окружающие предметы, объекты живой природы и человека, привлекает
внимание к объектам живой природы.
3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией
поощряет поисковую и познавательную активность детей по отношению к
предметам и их свойствам, развивает стремление к проявлению настойчивости
в достижении результата; поддерживает развитие у детей отдельных
предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами
предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное внимание к
предметам и объектам окружающего мира, лицам людей. Использует
словесное поощрение, показ действий, побуждение их повторения.
4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с
объектами живой и неживой природы в естественной среде.
От 1 года до 2 лет.
В
области
познавательного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенного способа в решении практических жизненных
ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых,
понимать обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы
ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные
действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к
общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых
59
действий с предметами; создает условия для многократного повторения
освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с
игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о
сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством
достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному
из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию
(большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слованазвания, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик»,
«яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения
и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться
называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и
объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать
связи и различия между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о
своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих
действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о
желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому
подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении – игрушках, их названиях, предметах быта, мебели,
спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних
животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы,
замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные
явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки
объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно
реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
В
области
познавательного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
60
осязательного, вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета,
формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет
ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и
растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования
детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности
с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её
61
частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о
шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный
и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит
их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о
своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о
его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице
- глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет
пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»;
«Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие
и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
62
В
области
познавательного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и
формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов
по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым
и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения:
о
родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего окружения, их существенных отличительных
признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание
представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова,
обозначающие
цвет.
Организуя
поисковую
деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует
и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в
пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже,
63
выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета
из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в
котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и
другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах,
ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды,
песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
64
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В
области
познавательного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве,
числе, форме, величине предметов, пространственных и временных
отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в
познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и
членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к
стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы,
их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей
умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с
новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами
65
по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый
счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором
живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной;
дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с
разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации,
ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
66
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира, изменениями
в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения
группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град,
ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и
другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В
области
познавательного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны окружающего
мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной
меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный
опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы,
их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования
для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
67
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
2.3.1. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра
и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части;
выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы
по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах
десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с
цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений
между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке
в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные
68
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха
и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники
и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить
живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В
области
познавательного
развития
основными
образовательной деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество
69
задачами
детей
в
познавательно
исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной компетентности в решении различных
познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов
мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного
мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
способы познания свойств и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех
цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
70
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из
двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
71
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их
образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные
сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков
в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
72
•
•
•
•
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
2.4.
Речевое развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи;
активизировать интонационную выразительность речевых реакций и
вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение, эмоционально
вызывая ребёнка повторять фонемы, повторять за ребёнком фонемы,
произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым
содержанием;
2) с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого,
находить взглядом, а затем и указательным жестом названную педагогом
знакомую игрушку, предмет; развивать предпосылки активной речи (лепет,
подражание простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать стремление
детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх;
3) с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь
детей, формировать умение различать близких; закреплять умение находить
предмет по слову педагога, выполнять движения, действия; находить по слову
педагога из 5-8 знакомых игрушек одну, узнавать изображение знакомого
предмета на картинках; развивать активную речь: произносить первые
облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает
образцы правильного произношения звуков родного языка, интонационновыразительной речи. При этом старается побудить ребёнка к гулению.
2) С 4 месяцев - педагог побуждает ребёнка к произнесению первых
гласных звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании
фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы, игрушки.
3) С 6 месяцев - педагог побуждает ребёнка к общению со взрослым и
сверстниками, к поисковым действиям относительно названного предмета,
73
использует вопрос «Где?», ребёнок находит названный предмет (делает
указательный жест), выбирая из 2-3-х рядом стоящих предметов. Педагог
формирует у ребёнка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова,
различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь
между словом и предметом. У ребёнка появляется лепет, который формируется
через подражание на основе уже имеющихся слогов.
4) С 9 месяцев - педагог формирует у ребёнка умение понимать
обращенную к нему речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов.
Новые (незнакомые ребёнку) слова педагогом выделяются интонацией,
медленным тщательным проговариванием и многократными повторениями. В
процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые
простые слова, развивает умения называть окружающие предметы быта,
мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по
словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и называть
слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный
словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет
у ребёнка умение откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять
умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и
игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции
фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение
произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое
общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого
человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей
потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки
для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с
игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша
при чтении и пропевании фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного
текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках74
картинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова,
обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет,
местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный
запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать развитию
диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие
фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и
простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжкиигрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и
мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции
в процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
воспринимать
вопросительные
и
восклицательные
интонации
поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку
песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов
ребёнка за счет имени ребёнка, предметов обихода, названий животных;
активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия
(«ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет умение
понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на
простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и
произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть
игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать
слова, обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда),
75
действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов;
совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы,
находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне её, отдельные действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных
средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые
реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует
у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые
действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую
активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что
ребёнок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать
их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и
76
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать
на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами,
обозначающими
трудовые
действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей
названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для
детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных
звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые
77
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение
детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть
части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие
названия предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
78
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в
речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого
этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать
в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки
и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
79
произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма,
материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные
звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х],
[ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия
животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные предложения;
педагог
закрепляет
овладение
детьми
разными
способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться
со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью
80
педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный
тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные
с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение
слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха:
учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова
81
в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять
формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать
и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые
умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут
быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче,
четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных произведений;
развивать
способность
воспринимать
содержание
и
форму
художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в
повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать
82
внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинноследственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
83
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах
на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать
к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние
собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
84
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать
фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать
в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
85
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые
события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный
звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей
со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы
по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах
людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные
86
категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только
множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть»,
существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
87
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании
разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный
звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги
двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять
схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные
части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова
с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
88
существительные
с
прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
89
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных
строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи
средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и
упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует
речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
90
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно
и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
2.5. Художественно-эстетическое развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость
91
на музыку контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на
пении взрослых и звучании музыкальных инструментов;
2) от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и
инструментальной музыки; формировать слуховое внимание, способность
прислушиваться к музыке, слушать её;
3) от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей
чувства удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки;
поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 2-3 до 5-6 месяцев – педагог старается побудить у ребёнка
эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное
оживление при звучании плясовой мелодии. Формирует умение с помощью
педагога под музыку приподнимать и опускать руки. Формирует
самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном,
ударять в барабан.
2) От 5-6 до 9-10 месяцев – педагог способствует эмоциональному
отклику детей на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную
мелодии, сыгранные на разных музыкальных инструментах (дудочка, губная
гармошка, металлофон и другие). Педагог формирует у детей положительную
реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает
пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению активности
при восприятии плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с
помощью взрослых следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и
слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из
шумовых инструментов.
3) От 9-10 месяцев до 1 года – педагог формирует у детей
эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая спокойная, быстрая - медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к
звучанию металлофона, флейты, детского пианино и других. Побуждает
подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог
поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых («Кукла пляшет»,
«Сорока-сорока», «Прятки»). Поддерживает двигательный отклик на музыку
плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и
быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в
ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен,
играть с игрушкой, игрушечным роялем.
От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом,
92
мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные
произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых
действиях под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами,
фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию
веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание
разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка).
Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать
петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под
музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание
ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В
процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание
передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей
эмоциональное восприятие знакомого музыкального произведения, желание
дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать тембровое
звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
Педагог
поощряет
самостоятельную
активность
у
детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с
её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение
у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять
движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у
детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми
93
действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших
цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить; научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
94
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать
желание детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на
него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
95
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по
бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что
они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит
детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
96
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм
на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать
звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
97
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в
играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО
для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и
праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей
в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных
98
видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной
деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ
и так
далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному
творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные
ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
99
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного
цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить
детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на
нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у
детей умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
100
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать
условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурнодосуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального изобразительного
искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у
ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
101
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек
и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у
детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)
или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления
детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки;
учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
102
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка
и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и
другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у
детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей
желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает
103
детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит
детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2)
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков:
петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений,
передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
104
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы)
в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее),
создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие
в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
105
человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства, воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к
различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие
способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых
форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной
деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных
видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества
106
детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ
других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру
речи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного,
107
побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению
со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять
желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев
и прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и
традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну,
края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук)
и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
108
портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность,
статика и движение, материал); особенностями её содержания – отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у
детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
109
величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у
детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки
кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью,
а узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года
педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
110
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит
с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей
приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание
и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые)
из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и
так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
111
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит
детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические
движения:
педагог
продолжает
формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться
в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей
112
навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у
детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием
и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для
развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей
разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для
этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами.
Способствует
разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых)
для
накопления
эмоционально-чувственного
опыта,
понимания
детьми
комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
113
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки
к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать
проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и
114
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных
видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
115
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в
их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая
игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки
по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
116
знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка; развивать личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и
пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов,
а также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их
различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
117
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских
и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит
детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой
дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание
118
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении,
музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественнотворческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов
по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия
в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться
119
и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы
и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает
у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих
на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской
и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения
по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает
120
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог
учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и
по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей
умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь
и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит
детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
121
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты
или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С
целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает
детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
122
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию
на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её
эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
123
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа
результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение
книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
124
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,
декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры; расширять
знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля
искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим
ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к
каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать
их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
125
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественно-творческие
способности
детей
в
изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
126
Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности
в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на
детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной
речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами,
приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;
127
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия
и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной
деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное
и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и
народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
128
директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека
для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин,
Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с
народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации
и другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных
129
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета
и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
130
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний
план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений
(стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет
у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной
части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
131
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать
образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
132
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом
закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у детей декоративное творчество; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет
у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их
особенности
в
конструктивной
деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
133
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит
детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует
развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей
с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
4) Музыкально-ритмические
движения:
педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
134
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает
проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
135
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные
навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
2.6.
Физическое развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
136
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребёнка,
гигиенический уход, питание;
организовывать
физиологически
целесообразный
режим
жизнедеятельности и двигательную деятельность детей, обучая основным
движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на основе
положительного эмоционального общения и совместных действий педагога с
ребёнком;
поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении
движений, чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребёнка
с педагогом в играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребёнка к определенному жизненному ритму и
порядку в ходе режимных процессов, организует двигательную деятельность,
создает условия для сохранения и укрепления здоровья средствами
физического воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в
вертикальном положении, повороте её в сторону звука, игрушки; побуждает
переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с
живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами от опоры в вертикальном
положении при поддержке под мышки; побуждает захватывать и удерживать
игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на предплечья, кисти
рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит комплекс
гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие
к ползанию, поощряет стремление ребёнка ползать, самостоятельно садиться из
положения лежа и ложиться из положения сидя, уверенно переворачиваться со
спины на живот и обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой,
переступать, держась за опору (к 8 месяцам); побуждает к манипулированию
предметами (берет, осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает,
бросает и другое); проводит с ребёнком комплекс гимнастики, включая
упражнения с использованием предметов (колечки, погремушки).
3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных
движений, упражняет в ползании в разных направлениях, вставании,
перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать первые шаги вдоль
опоры при поддержке за руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за
каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки; брать, держать и бросать
мяч; поощряет стремление ребёнка к разнообразным движениям (приседать на
корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и закрывать крышку
коробки, ставить один предмет на другой и так далее); вызывает
137
эмоциональный отклик и двигательные реакции на игровые действия и игрызабавы («Поехали-поехали», «Сорока-сорока», «Ладушки», «Коза рогатая»,
«Пташечка-перепелочка» и другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс
гимнастики и закаливания; начинает формировать первые культурногигиенические навыки, приучает к опрятности.
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
создавать условия для последовательного становления первых основных
движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с ребёнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в
пространстве; поддерживать желание выполнять физические упражнения в
паре с педагогом; привлекать к участию в играх-забавах, игровых
упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания,
способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия
для обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье,
ходьба), развития координации при выполнении упражнений; побуждает к
самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для
сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для
развития основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание
мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч
(диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по
лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения
в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске;
вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски
25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них,
138
держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку
или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием
предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и
опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны
вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую
на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой
педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и
проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей
к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для
закрепления двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает
осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи,
уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье,
лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению
физических упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
139
движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей
совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу,
из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую
на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и
спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии,
палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом
вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и
другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу
по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение
20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места
как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3
м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15
см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
140
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом
ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у
детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки
при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
141
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям
физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению
правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные
игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками
большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание
мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь,
стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба
вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
142
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти
дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед
на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину
с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в
обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20
см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5
см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая
рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны,
вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание
предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи
руками; упражнения для кистей рук;
143
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание
и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение
в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные
игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать
и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим
движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
144
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры
с плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один
раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному
выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление
соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при
выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к
физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
145
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики,
а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно
принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна
от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2
рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая
предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
146
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с
разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5
мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по
5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный
над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной
доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в
одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед,
вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
147
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под
музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение
в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево,
кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения
и развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
148
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в
воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их
со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные
упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
149
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни
и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические
качества,
обогащает
двигательный
опыт
детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества
выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения
элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное
выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет
проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание
150
обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг
другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой»
между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед
через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге
10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
151
вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье
на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны
вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками впередназад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки
в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь
её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед,
касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
152
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение
по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество
движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление
к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
153
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным
правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на
склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось),
соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике
и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание
под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
154
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские
навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер,
мелкую
моторику,
ориентировку
в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
155
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы
и самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в
команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного
отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха,
физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
156
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля
его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;
передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и
на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных
мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг
другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся
шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на
пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа
на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой,
на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
157
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка
на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке,
на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования
двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору,
лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них,
из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
158
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение
из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного
круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
159
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует
формированию
духовнонравственных
качеств,
основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и
с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом
о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях
на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
160
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во
время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в
воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем
(от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без
опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
161
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5
часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного
края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом
людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на
пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
162
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений
о здоровом образе жизни.
2.7. Описание вариативных форм, способов, методов и средства
реализации образовательной программы дошкольного образования.
ДО может быть получено в ДОО, а также вне её – в форме семейного
образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается
мнение ребёнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму
реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных
образовательными
программами.
Сетевая
форма
обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных
программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и
другие
организации,
обладающие
ресурсами,
необходимыми
для
осуществления
образовательной
деятельности
по
соответствующим
образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные
отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования
могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации ОП педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать различные формы
реализации ОП в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
163
1) в младенческом возрасте (2 месяца – 1 год): непосредственное
эмоциональное общение со взрослым;
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения,
хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие
действия с предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые
слова);
элементарная
музыкальная
деятельность
(слушание
музыки,
танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой,
пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое
со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
164
ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие
и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации ОП педагог может
использовать следующие методы:
• организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
• осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
• мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
1) при
использовании
информационно-рецептивного
метода
предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
165
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации ОП педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
✓ демонстрационные и раздаточные;
✓ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
✓ естественные и искусственные;
✓ реальные и виртуальные.
Эти средства используются для развития следующих видов деятельности
детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
БМАОУ ООШ № 30 самостоятельно определяет средства воспитания и
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации ОП зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
166
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации ОП педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации ОП, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Образовательная деятельность в БМАОУ ООШ № 30 включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
2.8.
167
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия
детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
168
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
169
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность с
учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая
детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
✓ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
✓ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
✓ экспериментирование с объектами неживой природы;
✓ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
✓ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
✓ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
✓ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
✓ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
✓ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
✓ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
✓ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
170
коллекционирование и другое;
✓ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
✓ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
✓ организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
✓ индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
✓ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в
разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
✓ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
✓ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
✓ в познавательно-исследовательской практике – как субъект
исследования (познавательная инициатива);
✓ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
171
✓ чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
✓ самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
✓ свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
✓ игры - импровизации и музыкальные игры;
✓ речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
✓ логические игры, развивающие игры математического содержания;
✓ самостоятельная деятельность в книжном уголке;
✓ самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
✓ самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
172
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие
к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении
со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому
ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их
свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам,
поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
173
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление
к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка
за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
174
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и
приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает
затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении
и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком.
Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы
в
познании,
активно
поддерживать
стремление
к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание
творческих
ситуаций
в
игровой,
музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог
уделяет
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
175
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично
направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
176
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического
и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
177
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка. Реализация данной
темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое
и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
178
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов,
физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком
(с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
179
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.11. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и (или) инклюзивное
образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития
у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми
образовательными потребностями, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
БМАОУ ООШ № 30 осуществляют педагоги, педагог-психолог, учительлогопед.
В БМАОУ ООШ № 30 разработана программа КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные особые образовательные потребности и стартовые
условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
180
Задачи КРР на уровне ДО:
✓ определение особых образовательных потребностей обучающихся,
в
том
числе
с
трудностями
освоения
Основной
общеобразовательной программы и социализации в ДОО;
✓ своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
✓ осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее 1И1К);
✓ оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
✓ содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их
творческому развитию;
✓ выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
✓ реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя
из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его
особых образовательных потребностей.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
181
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
•
•
•
•
•
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
182
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной
компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
183
движений;
• создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей
с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
• создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
• оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
• преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
• помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
• разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
• проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
184
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим
детям,
свойственны:
быстрая
утомляемость,
длительный
период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
• коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном
уровне образования:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития.
• вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
185
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
• организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка
Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
• развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной
ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к
ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть
186
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
• коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
2.12. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
К традиционным ценностям российского общества относятся следующие
ценности: приоритет духовного над материальным, семейные ценности,
религиозные ценности, труд, патриотизм, справедливость, коллективизм и
общность, благотворительность и меценатство и т.д. Среди важнейших
традиционных ценностей важное место занимают семейные ценности (любовь,
создание семьи, рождение ребенка, взаимопонимание между детьми и
родителями, духовная близость, интерес к истории семьи, семейным корням,
установление доверительных отношений, проявление терпимости в семье и др.)
187
Ведущую роль в формировании современной системы ценностей
общества на основе традиционных ценностей играет система образования. Цель
образования в России, обеспечиваемая ФГОС нового поколения заключается в
полном и гармоничном развитии личности, интегрированной в мировую и
национальную культуру, обладающей ключевыми компонентностями,
способной к самореализации и к ответственному поведению в современном ей
обществе. Развитие личности означает, что посредством совместной
деятельности и общения формируются психические функции человека,
социальные навыки, этические нормы, самосознание и другие качества.
Воспитание среди всех факторов социализации представляется как наиболее
значимый в развитии личности в силу его организованности и направленности
на развитие.
2.12.1.
Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
188
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения
к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель
духовно-нравственного направления воспитания –
формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель
социального направления воспитания – формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
189
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель
познавательного
направления
воспитания
–
формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
190
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность
в
выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу
становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка
к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной
работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем
годам).
191
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное
Познавательное
Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Физическое и
Здоровье, жизнь
оздоровительное
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской,
192
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
Здоровье, жизнь
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
193
Направление
воспитания
оздоровительное
Ценности
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
2.12.2.
Целевые ориентиры
основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей 00, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Целью деятельности ДОУ является всестороннее формирование личности
ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития,
индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в
194
школе, развитие и совершенствование образовательного процесса,
осуществление дополнительных мер социальной поддержки воспитанников и
работников ДОУ.
Миссия дошкольного учреждения: создание современных условий для
воспитания и образования детей дошкольного возраста. Миссия ДОУ
определена с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников,
социальных партнеров.
Система принципов воспитания детей дошкольного возраста представлена
следующим образом:
1. Принцип целенаправленности воспитательного процесса. Согласно
данному принципу, вся воспитательная работа, а именно ее содержание и
методы, должны быть подчинены основной воспитательной цели.
2. Принцип комплексности воспитания. Данный принцип предусматривает
единство и взаимосвязь между целью, задачами, методами и средствами
воспитания. Так же принцип комплексности подразумевает единство методов и
средств воспитания ребенка в ДОО и семье, а затем и в школе.
3. Принцип воспитания в деятельности. Данный принцип ориентирован на
то, что эффективных результатов воспитания, можно достичь путем
организации различных видов деятельности ребенка, согласно его возрастным
потребностям и возможностям. В процессе воспитания педагог должен
опираться на ведущую деятельность ребенка.
4. Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в
сочетании с высокой требовательностью. Данный принцип ориентирован на то,
что педагог обязан уважительно относиться к каждому своему воспитаннику, но
при этом проявлять требовательность в вопросах воспитания.
5. Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка.
Согласно данному принципу, воспитатель в процессе работы с детьми должен
увидеть в каждом ребенке положительные качества и постараться их развить,
посредством соответствующего вида деятельности.
6. Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников
ребенок приучается сочетать свои интересы с интересами других ребят,
получает элементарные навыки коллективной жизни. Невозможно воспитание
полноценной личности вне коллектива.
7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для
каждого возраста определяются конкретные задачи воспитания. С учётом
возрастных особенностей детей применяются соответствующие методы и
приемы воспитания и намечается его конкретное содержание.
Ключевые правила
Образ ДОО
195
Основа всего составляющего - люди: руководители, педагоги,
обслуживающий персонал. От имиджа человека во многом зависит желание
сотрудничать с ним или организацией.
Один из первостепенных факторов успеха любой организации – подбор
кадров. Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по
которому судят о ДОУ в целом.
Каждый член коллектива имеет свой имидж. И в тоже время всех
сотрудников (от руководителя до обслуживающего персонала) объединяет
общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая
улыбка, приветливость манер поведения, гордость за своё учреждение и
воспитанников.
Особое внимание уделяется росту образования и квалификации педагогов.
На сегодняшний день:
- 100% педагогов имеют профильное образование и действующую
курсовую подготовку;
- по итогам аттестации установлена 1 квалификационная категория – 7
педагогам.
Достижения педагогов и детей постоянно участвуют в мероприятиях
различного уровня
Формирование внешнего имиджа.
Каждая группа ДОУ имеет свой индивидуальный неповторимый образ,
своё название, девиз, эмблему. Оформляется группа в соответствии со своим
названием.
Предметно-развивающая среда нашего дошкольного учреждения
динамична, изменяется в соответствии с потребностями детей, родителями и
нашими возможностями.
Вся работа направлена на создание уюта в помещениях. Цветовая гамма
покраски стен соответствует настроению радости. Для организации работы с
детьми у нас имеются центры развития в каждой группе.
В основе разработки интерьера детского сада реализуется принцип
комплексного подхода: многофункциональность помещений, рациональность
использования пространства, взаимосвязь цветовой отделки, целесообразность
озеленения интерьера.
Основные традиции воспитательного процесса в ДОО:
1. Центральное место в Программе воспитания отводится организации
общения обучающихся с воспитателем, родителями и сверстниками.
Воспитатель в работе с обучающимися использует несколько форм
общения:
196
– деловое общение, в которое вступает обучающийся, стремясь научиться у
взрослого чему-либо (сотрудничество со взрослыми развивает в ребенке
ценные качества общественного поведения, способность принять общую цель,
включиться в совместное планирование, взаимодействовать в процессе работы,
обсудить полученные результаты);
– познавательное общение с воспитателем по поводу волнующих ребенка
познавательных проблем (оно способствует углублению познавательных
интересов и активности детей);
– личностное общение, в которое вступает ребенок, чтобы обсудить со
взрослым проблемы, связанные с эмоциональным, духовно-нравственным
миром людей, с их поступками, переживаниями. Ребенок делится с
воспитателем своими мыслями, планами, впечатлениями. В этом общении
происходит социальное взросление ребенка, формируются социальноценностные ориентации, осознается смысл событий, развивается готовность к
новой социальной позиции школьника.
Освоение образцов и норм поведения, поиск правильных жизненных
установок происходит у дошкольника во взаимодействии со сверстниками,
воспитателями, родителями. Взрослые открывают детям будущее, выступают
посредниками, соучастниками по отношению к деятельности детей, чтобы
помочь им в обретении собственного опыта.
Общение детей друг с другом и со взрослыми в программе является
совместной деятельностью. В общении со взрослыми у обучающихся 3-4 лет в
качестве главного мотива выступает сотрудничество. У обучающихся 4-5 лет
повышается значимость общения со сверстниками, а главной коммуникативной
потребностью становится потребность в сотрудничестве и признании. У
обучающихся старшего дошкольного возраста основными личностными
мотивами в общении со взрослыми является потребность в сопереживании и
взаимопонимании. В этом возрасте основными мотивами общения являются:
завоевание уважения; решение общей задачи, поиск ответа на интересующий
всех вопрос; участие в достижении единой цели; подтверждение сверстником
правильности понимания представления ребенка. В процессе общения со
сверстниками обучающиеся приобретают такие характеристики личности как:
взаимное доверие, доброта, открытость, способность к сочувствию, готовность
к сотрудничеству и т.д. В подготовительной к школе группе продолжается
дальнейшее развитие умений и навыков делового, познавательного и
личностного общения со взрослыми и сверстниками (умение понять
сверстниками взрослого, встать на его точку зрения, поделиться своими
знаниями, участвовать в общем деле).
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих
197
развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОО ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Данные сообщества обеспечивают
полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий. В ДОО существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации
воспитательных мероприятий.
5. В ДОО создана система методического сопровождения семьи.
Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются мини-музеи, организованные в группах ДОО. Музейная педагогика
рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
Традиционные мероприятия ДОУ
№
п/п
Мероприятие
Сроки
1
День знаний
1 сентября
2
День осени
Октябрь
3
День пожилого человека
Октябрь
4
День матери
Ноябрь
5
Новый год
Декабрь
6
День Защитника Отечества
23 февраля
7
Международный женский день
8 марта
8
День Победы
9 мая
9
День защиты детей
1 июня
198
Социокультурный контекст–это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются
определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направленна формирование
ресурсов воспитательной программы.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОО.
Социальные партнеры
ГАОУ ДПО «ИРО»
Консультационная и методическая
поддержка в вопросах воспитания
детей дошкольного возраста.
ОГИБДД УВД по городу Березовский
Формирование элементарных знаний
о безопасности и основ
жизнедеятельности
БМБУК «ЦБС», Филиал №1, пос.
Сарапулка
Расширение читательского кругозора,
культуры чтения детей,
познавательного интереса.
Фельдшерско-акушерский пункт по.
Сарапулка, ГБУЗ СО Берёзовская
ЦГБ
Лечебно-профилактическое,
консультационное сопровождение.
Реализация оздоровительной
программы.
БМАОУ ООШ № 30
Обеспечение преемственности в
вопросах полноценного физического,
интеллектуального, духовнонравственного, патриотического и
личностного развития ребенка с
учетом его индивидуальных
особенностей в переходный период от
дошкольного воспитания к школе.
Территориальный отдел
Администрации Березовского
городского округа п. Сарапулка
Организация и посещение
совместных мероприятий, экскурсии,
участие в конкурсах.
Воспитывающая среда образовательной организации.
199
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп
условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество.
Построение единой воспитывающей среды:
• определение единых целей и задач всего коллектива;
• подбор единого комплекса средств (технологии, УМК и т.д.) для достижения
целей и задач;
• отношения: педагоги – дети – родители;
• совместно полученный результат.
Важнейшим условием реализации рабочей программы воспитания
является создание эмоционально комфортной для ребенка воспитывающей
среды. Пребывание в ДОО должно доставлять ребенку радость, а
воспитательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие
ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности;
Для реализации этих ориентиров педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать
их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
200
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры,
на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и
включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих
целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации
должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная
активность. В Организации созданы условия для проявления таких качеств, как:
инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация среды стимулирует развитие уверенности в себе,
оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует
познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку
другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию
ребенка и становление его личности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в
детском саду, имеют воспитательное значение: на прогулке и во время
режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится
быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и
воображение.
Особенности организации среды для обеспечения эмоционального
благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в
детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае
дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все
помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким
образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная
среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на
ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в
такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода
занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к
людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать
возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного
отношения к людям педагогу следует:
201
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей по созданию новых норм и правил (когда
дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с
ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения). В ходе
реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что
их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной
жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно
создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и
пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и
включают импровизации и презентации детских произведений.
В течение дня выделяется время, чтобы дети могли выбрать пространство
активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного
возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его
полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески
преобразовывать их. В процессе игровой деятельности формируются навыки и
умения детей вступать в игровое взаимодействие со сверстниками, взрослыми.
Развивается умение соблюдать правила, справедливо оценивать результаты
собственной деятельности, разрешать конфликтные ситуации. Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При
этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей,
уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог
202
может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного
наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита
слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее
типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Воспитание наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он
самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен
создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная
активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые
могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей
развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в
повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды,
укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные
ответы; обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки
зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек
зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить
задачу. Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной,
203
предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения
задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для
формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания
собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте
дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и
нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в группе
следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на
проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для
проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на
заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать
их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогать детям, сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта. Особенности организации предметнопространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя
детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и
ближайшее окружение — важные элементы среды исследования,
содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в
совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления
происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи
культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог
должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
204
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими
видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этих средств;
• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп
и родителей. Особенности организации предметно-пространственной среды
для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна
обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься
разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных
инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем,
различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что
позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление
детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием
ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для того, чтобы
стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным
уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность
детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным
играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая
площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять
достаточно места для двигательной активности).
Таким образом, воспитывающая среда ДОО является содержательно
насыщенной и структурированной.
205
Общности образовательной организации.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Участники общности разделяют те ценности,
которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в ОО относятся:
✓ Педагогический совет;
✓ Творческая группа;
✓ Совет профилактики;
✓ Психолого-педагогический консилиум.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности
входят сотрудники ОО и родители (законные представители) обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ОО относятся:
✓ Совет родителей;
✓ Наблюдательный совет;
Детско-взрослая общность.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
К детской общности в ОО относится:
- Отряд юных инспекторов движения (ЮИД);
- Эколята.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей:
Принципы организации межвозрастного общения детей дошкольного
возраста:
206
✓ общение младших и старших должно быть эпизодическим, а также
ограниченным по частоте (не более 3-4 раз в месяц);
✓ старшие воспитанники общаются с младшими исключительно добровольно,
их действия одобряются педагогами, а также сообщается родителям.
Младшие могут уклониться от общения;
✓ общение должно быть связано с конкретным делом, понятным и интересным
детям;
✓ в ходе общения степень зависимости старших и младших партнеров друг от
друга должна усложняться.
Направления по взаимодействию старших дошкольников и детей
младшего дошкольного возраста:
1. Художественно-эстетическое развитие:
• театрализованная деятельность: инсценировки, спектакли, кукольные
театры, концертная деятельность для детей и родителей (и вместе с
родителями) в ДОО;
• проведение мастер-классов;
• организация выставок детского творчества, совместные праздники и
развлечения.
2.Познавательное развитие:
• экспериментирование;
• проектная деятельность;
• закрепление познавательного материала в познавательно-игровой
деятельности.;
• оформление памяток и папок-передвижек, фотовыставок и фотоотчетов.
3. Физическая культура:
• дни здоровья;
• спортивные праздники и развлечения;
• утренняя гимнастика;
• формирования культурно-гигиенических навыков.
4. Игровая деятельность:
• подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры;
• игровые обучающие ситуации;
• изготовление подарков (книжки-малышки и т.д.).
Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
207
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным
и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
1) Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2) Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
208
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
209
волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Рабочая программа воспитания учитывает и описывает виды и формы
деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы:
✓ родительское собрание (на начало и конец учебного года);
✓ родительские конференции;
✓ мастер-классы (в соответствии с РП педагогов);
✓ дни открытых дверей;
✓ консультации индивидуальные и групповые;
✓ беседы и дискуссии;
✓ анкетирование
(потребность
участников
образовательных
отношений в течение года);
Средства наглядной пропаганды: информационные бюллетени, флаеры,
родительские уголки, тематические стенды (меню, режим дня, расписание
образовательной деятельности, безопасность, рекомендации специалистов и
др.), фотовыставки, информация в групповых блогах, в сообществе ДОО, на
официальном сайте ДОО.
Активные формы взаимодействия с родителями: привлечение родителей
к участию и организации праздников, развлечений, экскурсий, досуга,
изготовление атрибутики к праздникам.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Традиции и ритуалы (определение понятия «традиция»): утренние
встречи детей, утренняя зарядка, ежедневный утренний и вечерний круг,
соблюдение режимных моментов (прием пищи, подготовка ко сну, гимнастика
пробуждения), прогулка, дни именинника, волонтерство, дежурство, свободная
деятельность детей в специально организованных центрах активности, общие
дела (уход за растениями, озеленение территории, оформление групповых
помещений по сезонам).
Тематические выставки: Осень-мастерица, Бабушка рукодельница,
Новогодняя игрушка, Мой папа – защитник, Подарок маме, Огонь победы,
Пролетая над Землей и т.д.
210
Традиционные праздники: День знаний, День дошкольного работника,
Праздник Осени, День пожилого человека, День матери, Новый год, День
защитника отечества, Международный женский день, Масленица, Всемирный
день здоровья, День космонавтики, День Победы, День защиты детей,
Праздник летнего солнцестояния, День России, День физкультурника, День
семьи, любви и верности, Всемирный день театра, День отца в России, День
народного единства.
Тематические дни: День музыки, Всемирный день животных, День
повара, День Российской науки, День поэзии, День детской книги, День
домашних питомцев, День Земли, День музеев, День славянской
письменности, День скорби и памяти, День государственного флага России,
День снятия блокады Ленинграда, День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской битве, Международный день
родного языка, День воссоединения Крыма с Россией, Праздник Весны и
Труда, День детских общественных организаций России, День русского языка,
День российского кино, День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом, Международный день распространения
грамотности, День Государственного герба Российской Федерации, День
неизвестного солдата; Международный день инвалидов, День добровольца
(волонтера) в России, Международный день художника, День Героев
Отечества, День Конституции Российской Федерации, День пожарной охраны.
Ежегодные акции: Весенняя неделя добра, Посылка солдату, Окна
Победы.
Фестивали и конкурсы: Мисс Аленушка, Разноцветный мир, Белая ладья,
Планета в лицах, Театральная мозаика, Веселый калейдоскоп, Малая
Березиада, Смотр строя и песни, Умники и умницы, Я-Сам, Я-Лидер!, Лыжня
России, Кросс нации, Туристический слет, ЮИД на страже безопасности,
Безопасность глазами детей, Зернышко таланта.
Детско-взрослые сообщества. Проектная деятельность, направленная на
поддержку детской инициативы и приобщение к ценностям воспитания:
социальной и духовно-нравственной направленности «Юные волонтеры»;
патриотической и познавательной направленности «Чудеса родного края»,
«Юные экологи»; эстетической, трудовой и познавательной направленности
«Книжки – малышки»; физической и оздоровительной направленности
«Чистюля» и т.д.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год
211
Мероприятия
События
Форма
проведения
Ответственные
Сентябрь 2024
1.До свидания
лето!
2.Я и моя семья
3.День здоровья
4.Умный пешеход
5.Мой город
(поселок)
Праздник «День знаний», беседа «Как
важно дружить».
«Моя семья».
«Папа, мама, я спортивная семья».
Социальное
направление
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Выставка осенних поделок,
«Витамины из кладовой природы».
Государственные символы: страны,
области, города.
Виртуальная экскурсия по родному
городу (поселку).
Патриотическое
направление
Старший
воспитатель,
воспитатели
Формирование культурногигиенических навыков. Правила
безопасности в быту.
Досуг «Я и моя спортивная семья».
Спортивное развлечение «Правила
дороги», акция «Засветись».
Танцевальный флешмоб «Мир».
Физическое и
оздоровительное
направление
Старший
воспитатель,
воспитатели
Благоустройство прогулочного
участка;
«Труд людей осенью».
«Труд и обязанности в семье».
Беседа «Кто такой инспектор ПДД».
Трудовая акция «Чистый прогулочный
участок».
Трудовое
направление
Воспитатели
Экскурсия по детскому саду «Наш
любимый детский сад».
«Осенние пейзажи».
«Правила общения в семье».
Выставка детских рисунков
«Осторожно, пешеход».
Театрализованное представление в
рамках темы недели.
Этикоэстетическое
направление
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
День знаний. Здравствуй, детский сад
(диагностика).
Правила и безопасность дорожного
движения (диагностика).
Игрушки.
Сезонные изменения в природе: осень
золотая.
Логопедическое
направление
Логопед,
воспитатели
Познавательное направление интегрируется во все направления воспитательной работы
Октябрь 2024
1.Осень «Сбор урожая в моей семье».
кладовая природы «Дикие и домашние животные»,
212
Социальное
направление
Музыкальный
руководитель,
2.Наши младшие
Друзья животные
3.Царство леса
4. Осенники
1.Моя страна!
2.Неделя
здоровья
3.День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
4. Мамина
неделя
«Птицы вокруг нас».
Утренники «Золотая осень».
воспитатели
Виртуальная экскурсия в лес.
«Сохраним лес – наше богатство».
Чтение художественной литературы
(В. Бианки, Н. Сладков).
Патриотическое
направление
Старший
воспитатель,
воспитатели
«Витамины осенью».
Беседа «Правила безопасного
поведения с домашними животными».
«О пользе прогулок в лесу».
«Одеваемся по погоде».
Физическое и
оздоровительное
направление
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
Мастерская книжка-малышка «Мой
любимый овощ».
«Забота о братьях наших меньших».
Беседа «Правила похода».
Изготовление стенгазеты «Мы за
ЗОЖ»
Трудовое
направление
Воспитатели
Развлечение «Во саду, ли в огороде».
Выставка рисунков «Мое любимое
животное».
Фотовыставка «Прогулка в осеннем
лесу».
«Осень золотая» литературная
гостиная.
Этикоэстетическое
направление
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Овощи.
Ягоды и фрукты.
Грибы.
Лес – наше богатство.
Логопедическое
направление.
Логопед,
воспитатели.
Социальное
направление
Воспитатели,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре
Символы России.
Беседа «Знаменитые спортсмены».
Патриотическое
направление
Воспитатели
Спортивное развлечение «Россия
вперед!».
«Праздник здоровья».
Кросс Нации.
Физическое и
оздоровительное
направление
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
Беседа «Труд человека кормит, а лень
Трудовое
Воспитатели
Ноябрь 2024
Праздник «День народного единства».
«Спорт в жизни человека»
тематические занятия.
«Дед Мороз – друг детей».
Конкурс чтецов, посвященный Дню
Матери: «Мама – нет дороже слова».
213
1.Здравствуй,
гостья зима!
2.Народные
игры.
3.Жизнь
животных и птиц
зимой
4.Новый год!
портит».
Изготовление кормушек.
Мастерская «Подарочек для мамы».
направление
Выставка детских рисунков «Символы
России».
Акция «Птичья столовая».
Музыкальная гостиная.
Выставка творческих работ «Вместе с
мамой мастерим».
Этикоэстетическое
направление
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Мой дом – Россия.
Домашние животные и питомцы.
Дикие звери и птицы.
Среда обитания: кто где живет.
Логопедическое
направление.
Логопед,
воспитатели.
Социальное
направление
Воспитатели
3 декабря – международный день
инвалидов.
Досуг «Забавы у печки».
Беседы «Животные и птицы родного
края».
Беседа «Новый год – история
праздника».
Патриотическое
направление
Старший
воспитатель,
воспитатели
Экспериментирование со снегом.
Горка: опасная и безопасная.
Беседа «Зимний отдых».
Открытие лыжного сезона.
Физическое и
оздоровительное
направление
Воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
Труд на участке в зимний период.
Мастерская «Матрешка».
Акция «Покормите птиц зимой».
Мастерская «Украсим елочку».
Трудовое
направление
Воспитатели
Красота зимнего пейзажа –
рассматривание иллюстраций.
«Народная игрушка» рисуем вместе.
Конкурс кормушек для птиц.
Новогоднее оформление помещений
ДОО.
Этикоэстетическое
направление
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель
Сезонные изменения в природе:
зимушка-зима.
Животные зимой.
Птицы зимой.
Любимы праздник – Новый год!
Логопедическое
направление.
Логопед,
воспитатели.
Декабрь 2024
Просмотр видеоматериалов, беседы,
чтение произведений «Зима».
Игры, в которые любили играть наши
бабушки. Зимующие птицы.
Животные севера.
Зимние забавы.
214
1.Рождественские
посиделки
2.Безопасная зима
3.Бажов.
Удивительное в
Камне
1.Транспорт
2.Я в мире
человек
3. Защитники
Отечества
4.Масленица
широка
5. Зарничка
Январь 2025
Спектакль «Рождественские
посиделки».
«Правила пешеходов и пассажиров» беседы, просмотр видеофильмов и
презентаций.
Чтение произведений П. П. Бажова.
Социальное
направление
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
«Рождество в России» беседы,
просмотр видеоматериалов.
Смотр-конкурс «Лучший уголок
ПДД».
П. П. Бажов – уральский писатель.
Патриотическое
направление
Воспитатели
Зимние игры на свежем воздухе.
Игровая ситуация «Зимняя дорога».
Веселые зимние старты.
Физическое и
оздоровительное
направление
Труд на участке зимой.
Мастерская «Ангелочек».
«Снегоуборочная техника».
Выставка рисунков «Малахитовая
шкатулка».
Трудовое
направление
Воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
Воспитатели
Рождественские открытки.
Прощание с елочкой.
Развлечение «В гостях у хозяйки
медной горы».
Этикоэстетическое
направление
Старший
воспитатель,
муз. рук-ль,
воспитатели
Диагностика.
Зимние забавы.
Неделя здоровья.
Одежда и обувь.
Логопедическое
направление.
Логопед,
воспитатели.
Социальное
направление
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Беседа «Мой адрес».
Презентация «Есть такая профессия –
Родину защищать».
Презентация «Масленица. История».
Фестиваль «Зарничка».
Патриотическое
направление
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
«Правила поведения в Общественном
транспорте» просмотр презентации.
Ситуативный разговор «Опрятный
внешний вид».
Спортивный праздник «Зарничка».
Игры-заигрыши на участке.
Физическое и
оздоровительное
направление
Воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
Профессии людей на транспорте.
Трудовое
Старший
Февраль 2025
Беседа «Виды транспорта».
Беседа «Мы разные, но мы вместе».
Развлечение «Мы – богатыри».
215
Коллективная работа «Все люди на
Земле».
ЛЭП бук «Я человек».
Викторина «Каким должен быть
солдат».
Смотр-конкурс «Краса Масленица»
среди групп.
направление
воспитатель,
воспитатели
Выставка рисунков «Транспорт».
Разучивание музыкальных
произведений к празднику.
Выставка детских рисунков «Армия».
Фольклорное развлечение
«Масленица».
Этикоэстетическое
направление
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Профессии.
Транспорт.
День защитника Отечества.
Инструменты.
Логопедическое
направление.
Логопед,
воспитатели.
Март 2025
1.Мамин
праздник
2.Весна-красна
3.Всемирный
день Земли
4.Неделя детской
книги
Беседа «Наша мама».
Социальное
Чтение произведений на тему «Весна». направление
Беседа «Наша планета».
Акция «Подари книгу садику».
Воспитатели
Тематические занятия «8 марта.
История».
Беседа «Наш город весной».
ЛЭП бук «Земля – наш общий дом».
Виртуальная экскурсия в детскую
библиотеку.
Патриотическое
направление
Старший
воспитатель,
воспитатели
Фотоконкурс «Мы с мамой на
прогулке».
Спортивный досуг «А ну-ка,
девочки!».
Флешмоб «Здоровая планета».
Физическое и
оздоровительное
направление
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Беседа «Труд людей весной».
Изготовление сувениров «Любимой
мамочке».
Уборка участка.
Акция «Больничка для книг».
Трудовое
направление
Старший
воспитатель,
воспитатели
Праздник «Мамочке любимой».
Выставка рисунков «Весеннее
настроение».
Экспериментирование «Воздухневидимка».
Выставка рисунков «Мой любимый
сказочный герой».
Этикоэстетическое
направление
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Международный женский день (моя
семья).
Логопедическое
направление.
Логопед,
воспитатели.
216
Посуда.
Бытовая техника.
Инфраструктура ближайшего
окружения: мой дом, мебель.
1.Неделя театра
2.Космос далекий
и близкий
3.Сколько
профессий
разных
4.Огород на
окошке.
1.Этот День
Победы!
2.Азбука
безопасности.
3.До свидания,
детский сад!
Апрель 2025
Сюжетно-ролевая игра «Мы пришли в
театр».
Беседа «Хочу в космос полететь! Кто
такой космонавт?».
Фотовыставка «Профессии моих
родителей».
Беседа «Первые цветочки».
Социальное
направление
Воспитатели
Видеоматериал «Космос и далекие
звезды».
Беседа «Все профессии хороши!».
Чтение произведения
С. Маршак «12 месяцев».
Патриотическое
направление
Воспитатели
Спортивный досуг «Всемирный день
здоровья».
Спортивное развлечение «Готовимся в
космонавты».
Уборка территории ДОО.
Физическое и
оздоровительное
направление
Воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
Акция «Весенняя неделя добра».
Конкурс «Космический
корабль из бросового материала».
Посадка семян на рассаду.
Трудовое
направление
Старший
воспитатель,
воспитатели
Кукольный спектакль.
Развлечение для малышей «В гостях у
Чупы».
Выставка рисунков «Кем я мечтаю
работать, когда вырасту».
Этикоэстетическое
направление
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Сезонные изменения в природе: весна.
День космонавтики.
Инфраструктура ближайшего
окружения: магазин.
Неделя пожарной безопасности.
Логопедическое
направление.
Логопед,
воспитатели.
Социальное
направление
Воспитатели
Патриотическое
направление
Старший
воспитатель,
воспитатели
Май 2025
Беседы, тематические занятия,
просмотр видеоматериалов на тему
«День Победы».
«Пожарная безопасность».
Конкурс чтецов «Победа в Великой
Отечественной войне».
Виртуальная экскурсия в пожарную
часть.
217
Спортивная эстафета, приуроченная к
празднованию Дня победы.
Спортивный досуг «Мы – юные
пожарные».
Физическое и
оздоровительное
направление
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
Субботник совместно с родителями.
Трудовое
Изготовление атрибутов к
направление
праздничному мероприятию.
Изготовление модели пожарного щита.
Воспитатели
Акция «Окна Победы».
Литературный вечер «Победе
посвящается».
Аллея выпускников.
Этикоэстетическое
направление
Праздники и будни.
Цветы и насекомые.
Безопасное поведение в природе
(диагностика).
Здравствуй, лето! (диагностика).
Логопедическое
направление.
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
Логопед,
воспитатели.
Режим дня в группе детей от 1,5 до 3 лет.
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
218
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
18.00-18.30
18.30-19.00
До 19.00
Режим дня в дошкольных группах кратковременного пребывания.
Содержание
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
3-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.40
9.00-10.00
9.00-10.50
Игры
Второй завтрак
9.40-10.30
10.00-10.30
-
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой
11.00-12.00
11.00-12.00
11.00-12.00
Совместная деятельность в образовательных организациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях отличается
наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации
(сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения,
перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности),
предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм
организации работы с воспитанниками
219
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
В образовательной организации реализуются следующие формы
совместной деятельности педагогического коллектива с детьми:
Двигательная
Подвижные игры с правилами *Подвижные
дидактические игры *Игровые упражнения
*Соревнования *Игровые ситуации *Досуг *Ритмика
*Аэробика, детский фитнес *Спортивные игры и
упражнения *Аттракционы *Спортивные праздники
*Гимнастика (утреннее пробуждение) *Организация
плавания
Игровая
*Сюжетные игры *Игры с правилами *Создание
игровой ситуации по режимным моментам с
использованием литературного произведения * Игры с
речевым сопровождением *Пальчиковые игры
*Театрализованные игры
Изобразительная
(включая
конструирование)
*Мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества *Реализация проектов *Создание творческой
группы *Детский дизайн *Опытно-экспериментальная
деятельность *Выставки *Мини-музеи
Восприятие
фольклорной
художественной
литературы
Познавательноисследовательская;
поисковоисследовательская
деятельность
Коммуникативная.
*Чтение *Обсуждение и выводы, *Сочинение рассказов,
и историй, сказок *Заучивание, рассказывание *Беседа
*Театрализованная деятельность *Самостоятельная
художественная речевая деятельность *Викторина *КВН
*Вопросы и ответы *Презентация книжек *Выставки в
книжном уголке *Литературные праздники.
*Наблюдение *Экскурсия *Решение проблемных
ситуаций *Экспериментирование *Коллекционирование
*Моделирование *Исследование *Реализация проекта
*Игры (сюжетные, с правилами) *Интеллектуальные
игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы,
кроссворды, шарады) *Мини-музеи *Конструирование
*Увлечения, * Проектная деятельность
*Беседа. Ситуационный разговор *Речевая ситуация
*Составление и отгадывание загадок *Игры (сюжетные,
с правилами, театрализованные) *Игровые ситуации
*Этюды и постановки *Логоритмика. *Социальное
220
моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
Самообслуживание и *Дежурство *Поручения *Задания *Самообслуживание
доступные
по *Совместные действия *Экскурсия *Реализация проекта
возрасту
бытовые
работы
Музыкальная
*Слушание *Импровизация *Исполнение
*Экспериментирование *Подвижные игры (с
музыкальным сопровождением) *Музыкальнодидактические игры. * Разучивание и исполнение песен,
театрализация, драматизация, этюды- инсценировки
Продуктивная
деятельность
Рисование, конструирование, лепка
Виды организации совместной деятельности, реализуемые во всех
формах образовательных ситуаций в ДОО:
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда (далее — ППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
221
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа
воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся
среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Линия
Средства
знаки и символы
государства, региона,
населенного пункта и
ДОО;
Специально оборудованный центр, оборудованный
материалами, отражающими знаками и символами
государства, региона, населенного пункта
компоненты среды,
отражающие
региональные,
этнографические и
другие особенности
Специально оборудованный центр оборудованный
материалами, отражающими этнокультурными,
социокультурными условиями.
222
социокультурных
условий, в которых
находится ДОО;
компоненты среды,
предоставляющие
ребенку возможность
погружения в
культуру России,
знакомства с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа.
Специально оборудованный центр, наполненный
игрушками, оборудованием и материалами,
отражающими особенности народов России, их
культуру.
компоненты среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность
и безопасность;
Центр безопасности, позволяющий организовать
образовательный процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности:
✓
специально оборудованный центр природы;
✓
растительность в группе (цветы, мини-огороды)
при возможности;
✓
прочие элементы природы в среде.
✓
обеспечение детей такими материалами и
оборудованием, при использовании которых их
физическому и психическому здоровью не угрожает
опасность;
✓
соответствие предметно-развивающей среды
требованиям СанПиН.
✓
мягкая, комфортная мебель;
✓
уголок психологической разгрузки (уединения);
✓
оптимальное расположение предметов мебели и
оборудования в пространстве (возможности для
свободного осуществления детьми непересекающихся
видов деятельности, свободного перемещения в
пространстве группы).
✓
наличие элементов художественной культуры
(декоративные элементы на стенах, выставки
предметов народного творчества, репродукции картин
и пр.);
✓
присутствие дизайнерских элементов в
оформлении среды (стен, окон, пола);
✓
сбалансированность цветовой гаммы помещения
223
(отсутствие «кричащих», «кислотных» тонов,
взаимоисключающих цветов, разброса цвета,
несоответствия и пр.)
компоненты среды,
обеспечивающие
детям возможность
общения, игры и
совместной
деятельности;
Центр игры, содержащий оборудование для
организации сюжетно-ролевых детских игр:
✓
игрушки и атрибуты для организации сюжетноролевых игр в соответствии с гендерными
предпочтениями;
✓
пространство для организации сюжетно-ролевых
игр.
✓
Книжный уголок, содержащий художественную
и документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
компоненты среды,
Наличие частички дома: любимой игрушки из дома,
отражающие ценность семейных фото;
семьи, людей разных
поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды,
обеспечивающие
ребенку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения новых
технологий,
раскрывающие
красоту знаний,
необходимость
научного познания,
формирующие
научную картину
мира;
Центр логики и математики, содержащий
разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций:
✓
Центр экспериментирования, организации
наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей;
✓
Центр познания и коммуникации детей,
оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками;
224
компоненты среды,
обеспечивающие
ребенку возможность
посильного труда, а
также отражающие
ценности труда в
жизни человека и
государства;
Оборудование и материалы для трудовой деятельности
воспитанников.
компоненты среды,
обеспечивающие
ребенку возможности
для укрепления
здоровья,
раскрывающие смысл
здорового образа
жизни, физической
культуры и спорта;
Центр двигательной активности (ориентирован на
организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада)
Социальное партнерство.
Социальное партнерство - система взаимодействий между дошкольным
учреждением и сторонними институтами, характеризующихся равноправием
сторон, строящихся на добровольных началах и осознанном заключении и
выполнении коллективных договоров, нацеленных на создание психолого педагогических и социокультурных условий для воспитания, обучения и
развития детей дошкольного возраста.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями)
и педагогами с организациями-партнерами.
ГАОУ ДПО «ИРО»
Консультационная
поддержка
225
Мероприятия/формы
- БМБУК «ЦБС», Филиал
№1, пос. Сарапулка
Расширение
Экскурсия,
читательского кругозора, интерактивные игры,
культуры чтения детей
участие в акции,
тематические занятия и
т.д.
Фельдшерскоакушерский пункт по.
Сарапулка, ГБУЗ СО
Берёзовская ЦГБ
Лечебнопрофилактическое,
консультационное
сопровождение.
Реализация
оздоровительной
программы
БМАОУ ООШ № 30, п.
Сарапулка
Обеспечение
преемственности в
вопросах полноценного
физического,
интеллектуального и
личностного развития
ребенка с учетом его
индивидуальных
особенностей в
переходный период от
дошкольного воспитания
к школе
Территориальный отдел
Администрации БГО, п.
Сарапулка
Содействие в различных
вопросах деятельности
БМБУК «ГКДЦ»
Досуговый отдел, п.
Сарапулка
Вовлечение детей в
различные формы
организации досуга
Кружки
Мастер-классы
Ресурсный центр «Мы
рядом»
Образовательное онлайн
пространство
вебинары,
лекции,
консультации
2.12.3.
Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
Требования к кадровым условиям реализации программы включают:
✓ укомплектованность
дошкольной
образовательной
организации
руководящими, педагогическими и иными работниками;
226
✓ уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников
ОО;
✓ непрерывность профессионального развития и повышения уровня
профессиональной компетентности педагогических работников ОО.
Дошкольная
образовательная
организация
укомплектована
квалифицированными руководящими, педагогическими, административнохозяйственными работниками и учебно-вспомогательным персоналом согласно
штатного расписания.
Для осуществления управления образовательной деятельностью
организации, методического обеспечения реализации Программы, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной, медицинской деятельности,
необходимой охраны жизни и здоровья, организации питания воспитанников
привлекается соответствующий квалифицированный персонал в качестве
сотрудников дошкольной образовательной организации и (или) заключаются
договоры с организациями, предоставляющими соответствующие услуги.
Образовательная организация укомплектована педагогами на 100
процентов согласно штатному расписанию. Реализацию рабочей программы
воспитания обеспечивают педагогические работники:
• старший воспитатель;
• учитель - логопед;
• педагог-психолог;
• музыкальный руководитель;
• инструктор по физической культуре;
• 6 воспитателей;
• 5 помощников воспитателя.
Воспитательная деятельность педагогических работников включает в
себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических
задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития
личности ребенка:
✓ формирование у детей гражданственности и патриотизма;
✓ опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
✓ приобщение к системе культурных ценностей;
✓ экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;
✓ эстетическое отношение к окружающему миру;
✓ потребности
самовыражения
в
творческой
деятельности,
организационной культуры, активной жизненной позиции.
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
227
Должность
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Директор
✓
управляет воспитательной деятельностью на уровне
образовательной образовательной организацией;
✓
создает условия, позволяющие педагогическому
организации
составу реализовать воспитательную деятельность;
✓
регулирует
воспитательную
деятельность
в
образовательной организации;
✓
контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в образовательной организации
(в том числе осуществляет мониторинг качества организации
воспитательной деятельности).
Старший
воспитатель
✓
организует воспитательную деятельность;
✓
разрабатывает
необходимые
для
организации
воспитательной деятельности нормативные документы
(положения, инструкции, должностные и функциональные
обязанности, проекты и программы воспитательной работы и
др.);
✓
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
образовательной организации за учебный год;
✓
планирует
воспитательную
деятельность
в
образовательной организации на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
✓
анализирует возможности имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
✓
планирует работу воспитательной деятельности;
✓
организует практическую работу в образовательной
организации в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
✓
проводит мониторинг состояния воспитательной
деятельности в образовательной организации совместно с
Педагогическим советом;
✓
организует
повышение
квалификации
профессиональной
переподготовки
педагогов
для
совершенствования
их
психолого-педагогической
и
управленческой компетентностей;
✓
формирует мотивацию педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
✓
информирует о наличии возможностей для участия
228
педагогов в воспитательной деятельности;
✓
участвует в организационно-координационной работе
при
проведении
воспитательных
мероприятий
в
образовательной организации;
✓
организует участие воспитанников в конкурсах
различного уровня;
✓
оказывает
организационно-методическое
сопровождение воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
✓
создает
необходимую
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуру;
✓
развивает сотрудничество с социальными партнерами;
✓
стимулирует активную воспитательную деятельность
педагогов.
Педагогические
работники
✓
обеспечивает занятие воспитанников творчеством,
физической культурой и иными видами деятельностями;
✓
формирует у воспитанников активную гражданскую
позицию, сохраняет и приумножает нравственные,
культурные и научные ценности в условиях современной
жизни, сохранение традиций образовательной организации;
✓
организует работу по формированию общей культуры
будущего школьника;
✓
внедряет здоровый образ жизни;
✓
внедряет в практику воспитательной деятельности
научные
достижения,
современные
технологии
образовательного процесса;
✓
организует участие воспитанников в мероприятиях,
проводимых в рамках воспитательной деятельности.
Помощник
воспитателя
✓
обеспечивает занятие воспитанников творчеством,
физической культурой и иными видами деятельностями;
✓
участвует в организации работы по формированию
общей культуры воспитанников.
Нормативно-методическое обеспечение.
При реализации программы воспитания ДОО используется практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе
в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Рабочей программы
воспитания представляет собой перечень локальных нормативных актов
229
образовательной организации, в которые вносятся изменения после принятия
Рабочей программы воспитания:
• Образовательная программа дошкольного образования;
• Программа развития;
• Годовой план на 2024-2025 учебный год;
• Рабочие программы педагогических работников;
• Должностные инструкции;
• Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку
с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта
детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4) доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не
только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
230
Инклюзия является ценностной основой уклада образовательной
организации и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
На уровне уклада: образовательной организации инклюзивное
образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в образовательной
организации.
На
уровне
воспитывающих
сред:
психолого-педагогическое
сопровождение строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда образовательной организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Рабочей программы воспитания в
дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
✓ полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
✓ построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
231
✓ содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
✓ формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
✓ активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях образовательной
организации являются:
✓ формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
✓ формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
✓ обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
✓ обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
✓ расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
✓ взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
✓ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе
их эмоционального благополучия;
✓ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.
В. Закревская 155 Целевой раздел страницы (41-354) Образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
232
2019. – 438 с. ( https://www.irro.ru/structure/556/ ) (согласно п. 2.12
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. N 1155 (в ред. приказов Минпросвещения России от 21
января 2019 г № 31, от 8 ноября 2022 г. № 955)) часть Программы,
формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую
литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных
участниками образовательных отношений парциальных программ, методик,
форм организации образовательной работы).
III. Организационный раздел образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы.
Успешная реализация ОП обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
3.1.
233
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
234
совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том
числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО,
групповые
комнаты,
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности
для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
РППС БМАОУ ООШ № 30 создано как единое пространство, все
компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС БМАОУ ООШ № 30 учтено:
• местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия, в которых
находится ДОО;
• возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
• задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
• возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников
ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОО в
различных организационных моделях и формах РППС соответствует:
3.2.
235
• требованиям ФГОС ДО;
• образовательной программе ДОО;
• материально-техническим
и
медико-социальным
условиям
пребывания детей в ДОО;
• возрастным особенностям детей;
• воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
• требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе.
В оснащении РППС используются элементы цифровой образовательной
среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и
творческой самореализации ребёнка и взрослого.
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО достаточно места для
специального оборудования.
Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.
В БМАОУ ООШ № 30 созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения образовательной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020
г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
3.3.
236
ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027
года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
▪ к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
▪ оборудованию и содержанию территории;
▪ помещениям, их оборудованию и содержанию;
▪ естественному и искусственному освещению помещений;
▪ отоплению и вентиляции;
▪ водоснабжению и канализации;
▪ организации питания;
▪ медицинскому обеспечению;
▪ приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
▪ организации режима дня;
▪ организации физического воспитания;
▪ личной гигиене персонала;
3) выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
БМАОУ ООШ № 30 учитывает особенности их физического и психического
развития.
БМАОУ ООШ № 30 оснащена полным набором оборудования для различных
видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
БМАОУ ООШ № 30 имеет необходимое оснащение и оборудование для
всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной
и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых, и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной
программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
237
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Образовательная программа предусматривает необходимость в
специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Образовательной программой предусмотрено также использование ДОО
обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов,
подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
БМАОУ ООШ № 30 руководствуется нормами законодательства Российской
Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам
российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым
российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист БМАОУ ООШ № 30 составляется по
результатам мониторинга её материально-технической базы: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества ДО.
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации образовательной
программы.
Перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска,
брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот
под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского),
238
«Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет»
(из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с
цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен
М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь
Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из
цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К.
«Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша»,
Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и
утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»),
Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса
с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша
маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду,
ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики,
чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы),
«Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса»
(обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь»
(обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер.
с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»;
Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка,
мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»;
Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева
Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс
239
Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц
Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой JI.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок
с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3
рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная
гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к
бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...»,
«Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тилибом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца»
(обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и
лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и
лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие
феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш.
С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях»,
пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг.
Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница
мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
240
Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет»
(из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я
видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про
Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л.
«Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном
мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три
котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа
по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама»,
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой
кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю»,
пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка»,
пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет
Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот
и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из
книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождикдождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на
печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два,
три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит,
сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова);
«Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А.
Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса241
лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб.
М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер.
с нем. JI. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ.
(обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка
(обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л.
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по
выбору); Брюсов
B.
Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она
умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое
плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»;
Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У
лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»;
Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по
выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по
выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс
Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по
242
выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис
и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа
по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...»,
«Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный
ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»;
Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по
выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по
выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...»,
«Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал
сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы»,
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского»,
пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2
главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
243
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жилибыли два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/
пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.
Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый
аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского;
«Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова
Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак
С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие
бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель
растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору);
Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится....»; Усачев
А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама,
глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»
(по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На
горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот244
ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по
выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по
выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д.
«Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов
П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная
горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и
о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»;
Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский
К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
«Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д.
«Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
«Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три
глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий
утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж.
Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
245
пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который
живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение»
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с
итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван
Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н.
Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь
работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты»
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица»,
туркм. обраб.
А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.
Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик»
(пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин
И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя
песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом
246
под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»
(по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору);
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»;
Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно»,
«Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На
коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2
рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа
по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору);
Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин
М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»
(по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2
рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»;
Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб»,
«Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль
Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные
страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик»
247
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2
сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История
о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С.
«Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер.
с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба»,
муз. Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке»,
муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова;
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки»,
«Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшкибаю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки,
пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т.
Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз.
Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
«Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы
сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида;
«Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар.
мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова;
«Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель;
«Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко,
сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза
248
рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е.
Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая
кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус, нар. мелодия («Микита»),
обр.
С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус, пляска, обр.
А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три
подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена;
«Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского;
«Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка»,
«Вальс», муз.
A. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия;
«Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз.
С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова;
«Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот
как пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл.
и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка»,
рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой;
«Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка
летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок»,
рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и
кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!»,
муз.
B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки»,
муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен
(«Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е.
249
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т.
Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А.
Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к
нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные
инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска
с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с
куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
250
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз.
Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
«Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз.
В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз.
Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз.
Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
251
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес
для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»,
муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у
наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз.
Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой,
кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь
под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под
муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы
по выбору музыкального руководителя.
252
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки»,
муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на
луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока»,
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя
песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек»,
муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
253
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки»,
муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус.
нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.
254
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла
«Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на
Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина»,
муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой;
сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз.
Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В.
Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз.
В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
255
береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к
пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз.
Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха»
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник»,
муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К.
Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
256
Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока»,
рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар.
песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.
Васнецов к книге J1.H. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.
Жуков «Елка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с
горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская
«Весна»;
В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на
блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин
«Стрекоза»;
В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
257
Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в
сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А.
Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С.
Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»;
К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И .Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Теремтеремок».
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и
развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
258
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.
B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,
1970. Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер
JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов,
1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников,
1975 - 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм»,
режиссер
A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.
Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,
1981. Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер
B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У
фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1969 - 1972.
259
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Амальрик,
В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм»,
режиссеры
В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская,
1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер
И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
260
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2
сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
3.4.1. Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные
собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое
путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt
Disney, режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.
261
3.5. Кадровые условия реализации образовательной программы.
Реализация
образовательной
программы
обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение
образовательной программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени её реализации в ДОО.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы
реализации Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи с
чем может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация
образовательной
программы
ДО
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно- хозяйственными работниками образовательной организации,
а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей,
создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
В целях эффективной реализации Основой общеобразовательной
программы в БМАОУ ООШ № 30 созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.6. Особенности традиций, событий и праздников.
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть деятельности
ДОУ. Организация праздников, развлечений, традиций способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает
комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Праздничные мероприятия – одна из наиболее эффективных форм
педагогического воздействия на подрастающее поколение. В дошкольном
возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
262
человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство
любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края,
так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.
Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование
ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к
окружающему миру и сверстникам.
В детском саду в воспитательно-образовательном процессе используются
разнообразные традиционные мероприятия, праздники, события.
Традиционные мероприятия ДОУ
№
п/п
1
День знаний
Мероприятие
Сроки
1 сентября
2
День осени
Октябрь
3
День пожилого человека
Октябрь
4
День матери
Ноябрь
5
Новый год
Декабрь
6
День Защитника Отечества
23 февраля
7
Международный женский день
8 марта
8
День Победы
9 мая
9
День защиты детей
1 июня
3.7. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в БМАОУ ООШ № 30 являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны,
у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
263
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться
к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение
режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся
вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и
ежедневно.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребёнка в течение дня, обеспечено сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организовано
таким образом, что вначале проводятся наиболее насыщенные по содержанию
виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СанПиН
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращается. При осуществлении режимных моментов учтены также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 БМАОУ ООШ № 30 корректирует режим
дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми руководствуется при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
264
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее
все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
90 минут
все возрасты
10 минут
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет
Продолжительность ночного сна, не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
все возрасты
7 ч 00 минут
до 7 лет
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру
Продолжительность,
либо время нахождения
ребёнка в организации
Количество обязательных приемов
пищи
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи
определяются фактическим временем
нахождения в организации)
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
В образовательной программе приводятся примерные режимы дня для
групп, функционирующих полный день (10,5 часов) и кратковременного
пребывания детей в образовательной организации (до 5 часов), составленные с
учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных
процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
265
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго
завтрака, обеда, полдника, ужина).
Примерный режим дня в группе детей от 1,5 до 3 лет.
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям, занятия в игровой форме
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.30
16.30-18.00
до 18.00
7.30-8.30
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам
Уход детей домой
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
До 18.00
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
7.30-8.30
7.30-8.30
Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не
7.30-8.30
266
7.30-8.30
Содержание
менее 10 минут)
Завтрак
Занятия (включая гимнастику
в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки
Уход домой
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-10.00
9.00-10.10
9.00-10.15
9.00-10.50
10.00-12.00
10.05-12.00
10.15-12.00
10.50-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
10.30-11.00
12.00-13.00
10.30-11.00
12.00-13.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
-
15.30-16.00
-
15.30-16.00
16.00-16.25
15.30-16.00
16.00-16.25
16.00-17.00
16.00-17.00
16.25-17.00
16.00-16.40
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
16.40-18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
Теплый период года
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
9.20-12.00
9.15-12.00
9.15-12.00
9.00-12.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
Режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 1,5 до 3 лет.
267
Содержание
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия в игровой форме
Игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00
10.00-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00
Режим дня в дошкольных группах кратковременного пребывания.
Содержание
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Занятия (включая гимнастику
в процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
Игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.40
9.00-9.50
9.00-10.00
9.00-10.50
9.40-10.30
10.30-11.00
9.50-10.30
10.30-11.00
10.00-10.30
10.30-11.00
10.30-11.00
11.00-12.00
11.00-12.00
11.00-12.00
11.00-12.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима в БМАОУ ООШ № 30 соблюдены следующие требования:
• режим двигательной активности детей в течение дня организован с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
• при организации образовательной деятельности предусмотрено введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
• физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организованы с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей;
• возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
проводятся в зале.
268
3.8.
Календарный план воспитательной работы.
2024 год - Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 г
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в БМАОУ ООШ № 30.
Сентябрь 2024 г.:
1 сентября: День знаний. Комплекс мероприятий по профилактике
детского дорожнотранспортного травматизма и вовлечение обучающихся в
деятельность отрядов ЮИД «Неделя безопасности»;
2 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
5 сентября: Международный день благот ворительности;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
3 октября: День защиты животных;
4 октября: День учителя;
20 октября: Третье воскресенье октября: День отца в России;
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
269
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Январь 2025 г.:
07 января: Рождество Христово;
24 января: Мепждународный день эскимо;
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
- День памяти жертв Холокоста.
28 января: Международный дено ЛЕГО.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
7 февраля: Всемирный день балета;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов/Всероссийская
массовая лыжная гонка;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
21 марта: Всемирный день поэзии;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
1 апреля: День смеха/Международный день птиц;
7 апреля: Всемирный день здоровья. Всероссиская акция «Будь здоров!»
12 преля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны;
22 апреля: Международный день МатериЗемли.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы. Всероссийская акция «Георгиевская лента»
Всероссийский урок памяти «Георгиевская лента – символ воинской славы»
Всероссийская акция «Окна Победы»;
19 мая: Международный день музеев/День детских общественных
организаций;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
270
5 июня: День эколога;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
19 июня: Всемирный день детского футбола;
22 июня: День памяти и скорби;
23 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности;
20 июля: Международный день шахмат;
27 июля: День военно-морского флота.
Август:
5 августа: Международный день светофора;
12 августа: День физкультурника;
17 вгуста: Всемирный день бездомных животных;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России;
27 августа: День российского кино.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская Целевой раздел страницы (354-438) Образовательной программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст
/
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с. (
https://www.irro.ru/structure/556/
)
(согласно
п.
2.12
Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155
(в ред. приказов Минпросвещения России от 21 января 2019 г № 31, от 8 ноября
2022 г. № 955)) часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ,
методик, форм организации образовательной работы).
IV. Дополнительный раздел
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования.
271
Программа определяет содержание и организацию воспитания, обучения и
развития детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям развития:
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому, физическому.
Социально-коммуникативное развитие - нравственное воспитание, игра,
совместная деятельность со сверстниками; общение со взрослыми и
сверстниками, труд, творчество.
Познавательное развитие - творчество, окружающий мир, математика,
конструктивно-исследовательская деятельность, музыка.
Речевое развитие - обучение связной речи, грамоте, знакомство с
книжной культурой, детской литературой, обогащение словаря.
Художественно-эстетическое
развитие
продуктивные
виды
деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд,
театрализация, музыка, словесное творчество и фольклор.
Физическое развитие - подвижные и спортивные игры, зарядка, все
возможные виды гимнастики, основные движения, здоровьесбережение,
гигиена, правильное питание.
Программа разработана для реализации цели дошкольного образования:
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Программа направлена на решение следующих задач:
Задачи обязательной части
Программы (в соответствии с
ФГОС ДО)
Задачи ЧФУ ОО (в соответствии с
парциальными программами)
- охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального
благополучия;
- обеспечения равных возможностей
для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства
независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других
особенностей (в том числе
ограниченных возможностей
- воспитание любви к малой Родине,
осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование
общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей
образования;
- формирование духовно –
нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому,
семье, детскому саду, городу, родному
краю, культурному наследию своего
народа;
272
здоровья);
- создание благоприятных условий
развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослым и миром;
- объединения обучения и воспитания
в целостный образовательный процесс
на основе духовно – нравственных и
социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи
и общества;
- формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их
социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- обеспечение психолого –
педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- единство подходов к воспитанию
детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и
начальной школы преемственности,
исключающей умственные и
физические перегрузки в содержании
образования детей дошкольного
возраста, обеспечивающей отсутствие
давления предметного обучения;
- воспитание уважения и понимания
своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как
представителя своего народа, и
толерантного отношения к
представителям других
национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям);
- формирование бережного отношения
к родной природе, окружающему
миру;
- формирование начал культуры
здорового образа жизни на основе
национально – культурных традиций;
- объединение обучения и воспитания
в целостный образовательный процесс
на основе духовно – нравственных и
социокультурных ценностей и
приняты в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи
и общества;
- формирование общей культуры
личности детей, развитие их
социальных, нравственных и
эстетических, интеллектуальных и
иных качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности
ребенка;
- социально-коммуникативное
развитие направлено на усвоение норм
и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные
ценности.
273
- повышение социального статуса
дошкольного образования
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Программа
направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности
для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества c взрослыми
и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Режим работы ДО 10,5 час. – с 7.30 до 18.00, кроме выходных и
праздничных дней.
Обучение и воспитание в ДО реализуется на государственном языке РФ,
в том числе русском языке как родном языке.
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве требует
деликатного и гибкого подхода, так как известно, что не все дети, имеющие
нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых
сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает
постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью
взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на
формирование у детей с нарушениями развития, умения взаимодействовать в
едином детском коллективе.
Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя
начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения,
удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их
особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их
психического развития.
Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ОВЗ
требует внимания к нему со стороны воспитателей, готовности вместе с
родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение,
подготовку к школе.
Основные направления работы по Программе.
274
Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание
условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его
социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Охарактеризуем основные направления работы, которые выделяются в
Программе.
Условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья:
•
Одним из условий повышения эффективности коррекционнопедагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка
охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть
системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов
детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций
и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурноигровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская
библиотека, игротека, музыкально-театральная среда и др.
•
Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает
внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для
большинства детей характерны моторные трудности, двигательная
расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения
изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня.
Скоординированная работа всех участников педагогического процесса
(родителей, воспитателей, учителя – логопеда; мед/сестры, психолога,
инструктора по физической культуре, музыкальных руководителей)
обеспечит организацию индивидуально – дифференцированного подхода к
детям, который обеспечит индивидуальное сопровождение ребёнка каждым
специалистом.
Характеристика взаимодействия педагогического
коллектива с семьями детей.
Цель взаимодействия с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка – это непосредственное вовлечение их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Детский сад
должен создавать возможности (ФГОС ДО п. 3.2.8.):
1) для предоставления информации о Программе семье и всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
2) для взрослых по поиску, использованию материалов,
обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной
среде;
275
3) для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы.
Основная цель работы с родителями – способствовать формированию в
семье максимально комфортных условий для личностного роста и развития
ребёнка, возрождению семейного воспитания.
Задачи взаимодействия ДОО с семьей:
1. Создание единого образовательного пространства.
2. Возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи, ДОУ и
учреждений дополнительного образования.
3. Формирование родительской ответственности.
4. Формирование в семье позитивного отношения к активной общественной и
социальной деятельности детей.
5. Всестороннее психолого – педагогическое просвещение родителей.
6. Оказание социально – психологической помощи родителям в осознании
собственных семейных и социально – средовых ресурсов, способствующих
преодолению внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношений с
ребёнком.
7. Организация и проведение семейного досуга, совместное творчество.
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
Участвуя в деятельности по реализации задач ОП ДО, родители:
ощущают личную причастность к организации образовательной
деятельности с детьми;
видят, как их ребенок общается с другими;
начинают больше понимать в детском развитии;
получают представление о работе воспитателей и начинают испытывать
большее уважение к ним;
обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием
заниматься с детьми дома;
знакомятся с друзьями своих детей, о которых они рассказывали;
устанавливают длительные дружеские связи с другими родителями;
получают возможность помогать ребенку дома в освоении программы.
При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:
понять, как родители мотивируют своих детей;
увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;
узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со
своими детьми;
получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во
взаимодействии с другими.
Ссылка
на
Федеральную
https://cloud.mail.ru/public/6bW1/7kURwDzUk
276
программу:
Приложение 1
к образовательной программе
дошкольного образования
Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Основная образовательная школа № 30»
Принята:
решением педагогического
совета БМАОУ ООШ № 30
протокол № 1 от 30.08.2024г.
Утверждаю
директор БМАОУ ООШ № 30
_______________
Ю.И. Григорьев
приказ № 20/3 от 30.08.2024г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по освоению детьми раннего возраста 1,5-3 года
образовательной программы дошкольного образования
БМАОУ ООШ № 30
в группе общеразвивающей направленности
на 2024-2025 учебный год
Составитель:
воспитатель Прокопьева Т.А.
Березовский
2024 год
277
СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
Наименование
1
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного
образования
1.3.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
дошкольного образования
1.4.
Значимые для разработки и реализации образовательной программы
дошкольного образования характеристики, в т.ч. характеристики
особенностей развития детей раннего возраста
1.5.
Планируемые результаты освоения образовательной программы
дошкольного образования
1.6.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2
Содержательный раздел
2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.2.
Социально-коммуникативное развитие детей от 1,5 до 3 лет
2.3.
Познавательное развитие детей от 1,5 до 3 лет
2.4.
Речевое развитие детей от 1,5 до 3 лет
2.5.
Художественно-эстетическое развитие детей от 1,5 до 3 лет
2.6.
Физическое развитие детей от 1,5 до 3 лет
2.7.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной программы дошкольного образования
2.8.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.9.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.11. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
3
Организационный раздел
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы дошкольного образования
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.3.
Материально-техническое обеспечение образовательной программы
дошкольного образования, обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания
3.4.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации образовательной программы
3.5.
Особенности традиций, событий и праздников
3.6.
Режим и распорядок дня в первой младшей группе
3.7.
Календарный план воспитательной работы
4
Дополнительный раздел
Приложение 1. Комплексно-тематический план первой младшей группы (1,5-3 года)
Приложение 2. План работы с родителями
278
Стр.
3
3
3
5
5
7
8
12
12
12
13
15
17
22
24
27
32
35
38
45
45
47
50
68
70
70
78
81
81
120
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Целью ОП является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы:
- раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные,
эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
- направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности культурных
практик, формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
- выступает средством развития ценностно-смыслового отношения
дошкольников к социокультурному и природному окружению.
1.2. Цели и задачи реализации образовательной программы
дошкольного образования.
Цель Программы - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
279
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего
возраста:
6. Обеспечить
педагогическую
поддержку
поисково-практической
активности – готовности исследовать предметы ближайшего окружения,
действовать самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками
(вместе или рядом).
7. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим
(людям, объектам природы и др.), способствуя формированию начал
культурного поведения.
280
8. Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и
активного словаря, готовности ребенка использовать речь для выражения
своих чувств, состояний, желаний, обозначения действий, предметов и др.
9. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности,
поддерживая
позитивное
эмоциональное
состояние,
физическое
благополучие.
10. Воспитывать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания.
1.3. Принципы и подходы к
программы дошкольного образования
формированию
образовательной
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Значимые для разработки и реализации образовательной
программы дошкольного образования характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего возраста
Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)
На втором году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают
развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года
появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
281
различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные
действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,
ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых
слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная
речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни широко используются действия с предметамизаместителями. Появление собственно изобразительной деятельности
обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в
виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году
жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями. Основной формой мышления является нагляднодейственная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни
ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки
наглядно- образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой
деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей
этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
282
орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда,
начинают
формироваться
элементы
самосознания,
связанные
с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех
лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У
него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.5. Планируемые результаты освоения образовательной программы
дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
• у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
283
• ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
• ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за
явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).
1.6. Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов
Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в
форме педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
284
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной
программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребёнком Программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
Программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребёнка. Периодичность проведения педагогической
диагностики определяется ДОО.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
285
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает
особенности проявления
ребёнком
личностных
качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить
её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и
критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
286
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для проведения оценки индивидуального развития детей педагогами
дошкольных групп БМАОУ ООШ № 30 подбирается комплект диагностических
методик в соответствии с направлениями детской деятельности.
Используются следующие методы:
- наблюдение (целенаправленное и систематическое изучение объекта,
сбор информации, фиксация действий и проявлений поведения объекта);
- беседа;
- игровое задание;
- анализ продуктов деятельности;
- взаимодействие со взрослыми и сверстниками.
Инструментарием для педагогической диагностики служат карты оценки
уровней эффективности педагогических воздействий, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Педагогическая диагностика оценки индивидуального развития проводится
воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по ФК
Оценивается уровень:
- выполняет неправильно и помощь педагога не оказывает воздействия
(низший);
- частично выполняет неправильно (низкий уровень);
- выполняет частично (средний уровень);
- выполняет правильно (высокий уровень).
Также
предусмотрены
промежуточные
уровни
эффективности
педагогических воздействий: средний/высокий, низкий/средний, низший/низкий,
что позволяет сделать диагностику точнее.
Результаты педагогической диагностики оценки индивидуального развития
предоставляются воспитателями всех возрастных групп и специалистами
Учреждения старшему воспитателю. В конце учебного года проводится
сравнительный анализ результативности образовательного процесса и на основе
анализа определяется планирование педагогической деятельности на следующий
учебный год.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст
Целевой раздел Образовательной программы раннего возраста
«СамоЦвет»: ранний возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с. (согласно п. 2.12 Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155) часть
287
Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может
быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую
литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных
участниками образовательных отношений парциальных программ, методик,
форм организации образовательной работы).
288
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
В основе реализации Программы лежит комплексный подход,
обеспечивающий развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в
ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением.
При
этом
решение
программных
образовательных
задач
предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
2.2. Социально-коммуникативное развитие детей от 1,5 до 3 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь
детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
289
уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица
человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены
семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые
работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение
каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует
правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения
со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять
указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в
ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
2.3. Познавательное развитие детей от 1,5 до 3 лет
В
области
познавательного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
9)
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного;
290
10)
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
11)
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета,
формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
12)
формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
13)
развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
14)
расширять представления о населенном пункте, в котором живет
ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
15)
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и
растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
16)
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
5)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования
детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности
с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её
частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
291
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
6)
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о
шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный
и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
7)
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит
их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о
своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о
его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице
- глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет
пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»;
«Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и так далее).
8)
Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие
и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
2.4. Речевое развитие детей от 1,5 до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
292
деятельности являются:
6)
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать
их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
7)
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
8)
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
9)
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать
на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
10)
Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
5)
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
293
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами,
обозначающими
трудовые
действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей
названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
6)
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для
детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных
звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение
детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
7)
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
8)
Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
294
2.5. Художественно-эстетическое развитие детей от 1,5 до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
7)
приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
8)
изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить; научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства;
9)
конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать
желание детей строить самостоятельно;
10)
музыкальная деятельность:
295
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на
него реагировать;
11)
театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
12)
культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
296
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по
бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что
они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
4)
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит
детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
3)
297
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм
на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
Музыкальная деятельность.
4)
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать
звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
5)
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
6)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
298
условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в
играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО
для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и
праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей
в образы сказочных героев.
2.6. Физическое развитие детей от 1,5 до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье,
лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению
физических упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
299
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей
совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
4)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу,
из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую
на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и
спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии,
палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом
вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и
другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу
по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение
20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места
как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3
м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15
см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
300
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом
ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
5)
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
6)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у
детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки
при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
301
2.7. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации образовательной программы дошкольного образования
ДО может быть получено в образовательной организации, а также вне её в форме семейного образования. Форма получения ДО определяется
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося. При выборе родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация использует сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных Программой. Сетевая форма обеспечивает возможность
освоения обучающимися образовательных программ ДО с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций
(организаций культуры, физкультуры и спорта и другие организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми
устанавливаются договорные отношения.
При реализации Программы используются различные образовательные
технологии, в т.ч. дистанционные образовательные технологии, электронное
обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО, педагог использует различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей. В возрасте 1,5-3 года это:
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой,
пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое
со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
302
активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог
использует следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1)
при
использовании
информационно-рецептивного
метода
предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
303
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения используется комплекс методов.
При реализации Программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства используемые для развития следующих видов деятельности
детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в т.ч. макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч.
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в т.ч.
технические, соответствующие материалы (в т.ч. расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог
учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
304
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в БМАОУ ООШ № 30 включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
6)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
7)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог – равноправные партнеры;
8)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
9)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
10)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
305
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия
детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
306
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность с
учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая
детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
307
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
✓ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
✓ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
✓ экспериментирование с объектами неживой природы;
✓ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
✓ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
✓ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
✓ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
✓ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
✓ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
✓ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
✓ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
✓ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
✓ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
✓ организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
✓ индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
308
✓ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в
разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
✓ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
✓ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
✓ в познавательно-исследовательской практике – как субъект
исследования (познавательная инициатива);
✓ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
✓ чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
309
объединения детей.
2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
310
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов,
приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении
и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком.
Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы
в
познании,
активно
поддерживать
стремление
к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
311
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
312
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и
доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического
и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
313
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
т.ч. с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое
и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное
общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов,
физиологов, IT-специалистов и других).
314
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы
и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
315
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.11. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
БМАОУ ООШ № 30 осуществляют педагоги, педагог-психолог, учительлогопед.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
- осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
или психолого-педагогического консилиума образовательной организации
(далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
- на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
316
методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя
из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его
ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие
дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
317
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
318
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч.
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с адаптированными
образовательными программами, разработанными в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
319
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в т.ч. с использованием ассистивных
технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч.
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что
оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне
дошкольного образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в
условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
320
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ПИК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка
Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей
социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к
ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
321
коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в
соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
•
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями
освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями
социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее ППК);
•
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по
вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их
творческому развитию;
•
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер
по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы дошкольного образования
322
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в т.ч. дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в т.ч. с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
323
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса
её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в
информационной среде.
3.2. Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Развивающая предметно - пространственная среда рассматривается как
часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещение, участок и т.п.), материалами, оборудованием и
инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно - пространственная среда (далее РППС) ДОУ
обладает свойствами открытой системы и выполняет:
• образовательную,
• развивающую,
• воспитательную,
• стимулирующую функцию.
Цели организации РППС в ДОУ, обеспечить:
•
охрану и укрепление физического и психического
здоровья и эмоционального благополучия детей;
324
•
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала пространства ДОУ, группы и прилегающей территории,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей;
•
построение вариативного развивающего образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
•
создание условия для совместной и самостоятельной
деятельности детей и мотивации; открытость дошкольного
образования и вовлечение родителей (законных представителей);
•
построение
развивающего
пространства
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка;
•
создание
равных
условий,
максимально
способствующих реализации различных образовательных программ
для образования детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
•
возможность общения и совместной деятельности детей
(в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения;
•
учет национально-культурных, климатических условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность; учет
возрастных особенностей детей.
Для реализации образовательного потенциала РППС как элемента
образовательной среды классифицировано предметное содержание на
функциональные группы (модули), нацеленные на решение образовательных
задач.
Среда рассматривается:
- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат
саморазвития личности;
- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности
ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения
социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств;
способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру
личности, удовлетворения потребностей субъекта.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость
пространства
предполагает
возможность
изменений
предметно-пространственной
среды
в
зависимости
от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей;
- полифункциональность
предусматривает
обеспечение
всех
составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность
325
разнообразного использования различных составляющих предметноразвивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов,
всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный
доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования;
- гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и
игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек;
- учета полоролевой специфики- обеспечение предметно-развивающей
среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей города, края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития
самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку возможность
комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно
воздействует на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со
сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.
При организации предметно-пространственной среды учитываются
условия, организованные в дошкольном образовательном учреждении данные
авторами Примерной основной общеобразовательной программы «От
рождения до школы».
В реальном образовательном процессе реализация содержания
образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой
учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность
ребенку продвигаться в своем развитии.
Обогащение
предметно-пространственной
среды,
обладающей
разносторонним потенциалом активизации, является одним из значимых
психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с
целью формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к
развитию, самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию
ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает
влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС БМАОУ ООШ № 30 выступает основой
для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
326
РППС включает организованное пространство (территория ДОО,
групповые комнаты, специализированные, технологические, административные
и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
РППС БМАОУ ООШ № 30 создана и развивается как единое
пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его,
согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС БМАОУ ООШ № 30 учтены:
- местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико - социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость
РППС
способствует
сохранению
целостности
образовательного процесса и включает все необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно
ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
В групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для
327
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе.
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО достаточно места для
специального оборудования
3.3. Материально-техническое
обеспечение
образовательной
программы дошкольного образования, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В БМАОУ ООШ № 30 созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения образовательной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
БМАОУ ООШ № 30 оснащена полным набором оборудования для
различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
БМАОУ ООШ № 30 имеет необходимое оснащение и оборудование для
всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в
328
т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной
программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в т.ч. медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
ДОО самостоятельно подбирает разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательной программы.
В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: детских библиотек и театральных студий,
мастерских, музеев, фито-баров и других, позволяющих расширить
образовательное пространство.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т.ч. информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
Закупки оборудования и средств обучения и воспитания осуществляются
в соответствии с нормами законодательства Российской Федерации, в т.ч. в
части предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист БМАОУ ООШ № 30 составляется по
результатам мониторинга её материально-технической базы: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества ДО.
329
Центры развития активности детей в группе
Образовательная
область
Центры активности
-Центр занимательной
математики
(дидактический стол)
-Центр природы
Познавательное
развитие
-Центр конструктивной деятельности
Центр
экспериментирования
Задачи деятельности центра
Содержание центра
-Развитие и обучение детей средствами игровой
предметности.
Центр занимательной математики:
-Стимулирование и развитие познавательной
активности ребенка.
-Развитие системы элементарных математических,
экологических, естественно – научных
представлений, физических, коммуникативных,
художественно-эстетических навыков.
-Формирование элементарных научных
экологических знаний, доступных пониманию
ребенка – дошкольника.
Игры на установление
последовательности по степени
возрастания:
«Веселые цыплята»-4 шт.
Геометрические головоломки-3шт.
Магнитная доска- 1шт.
Наборы магнитных цифр- 1 шт.
Цветные блоки -1шт.
-Развитие чувства прекрасного к природным
объектам и явлениям через восприятие музыки,
произведений художественно-литературного
творчества.
Пирамидки-2шт.
-Приобщение к чтению познавательной и
художественной литературы.
Центр природы:
-Развитие умения и желания сохранять природу и
при необходимости оказывать ей помощь (уход за
живыми объектами), а также навыков
элементарной природоохранной деятельности в
330
Игры-вкладыши – 2шт.
Счетный материал -2 набора
Календарь природы-1шт.
шт.
Совочки, грабельки -1 набор
ближайшем окружении.
Кормушки для птиц и корм-1 шт.
-Формирование трудовых и безопасных навыков
по уходу за растительными и животными
объектами.
Мини-макет по временам года-1шт.
-Формирование у детей представлений о
сенсорных эталонах объектов природного и
социального окружения.
Энциклопедии, тематические альбомы
-Формирование стремления к освоению нового
(получение информации из энциклопедий,
справочной литературы).
Сезонное дерево -1шт
Дидактические игры на
природоведческую тему
Центр конструктивной деятельности:
Конструктор деревянный
-Воспитание стремления к соучастию в
геометрический -1шт.
деятельности взрослых по защите природных
объектов и сохранению качества окружающей
Конструктор деревянный «Машина» среды, заботе о ближайшем природном окружении.
1шт.
Крупные мягкие (поролоновые) модули
«черепаха» -1набор.
Конструктор «Лего» средний -2набора
Конструктор «Лего» мелкий – 2 набора
Конструктор пластмассовый -1шт.
Конструктор металлический -1шт.
Конструктор пластмассовый «Машина2
-1шт.
331
Центр экспериментирования:
Центр воды и песка -1шт.
Емкости для измерения, пересыпания,
исследования 15 шт.
Поднос – 3шт.
Трубочки для продувания-1 набор
Поролоновые губки-1 набор
Песочные часы- 3 шт.
Компас -1 шт.
Фонарики –2 шт.
Магниты-3 набора
Волшебный мешочек-1 шт.
Набор предметов из разных материалов
(дерево, резина, пластмасса, камень,
металл) – 1шт.
Мелкие предметы для игр с песком
332
- Стимулирование и развитие речевой активности
ребенка.
-Развитие всех компонентов речевой системы.
-Центр книги
-Формирование коммуникативных навыков.
-Развитие мелкой и крупной моторики.
-Умение манипулировать с предметами.
Речевое развитие
-Развитие эмоционально-чувственной сферы на
примерах литературных произведений.
- Ознакомление с грамматическими
конструкциями связной речи через восприятие
народного произведения в любой форме (сказка,
миф, легенда, сказ).
- Развитие представлений о нравственных
качествах: об уме и глупости, о хитрости и
прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости,
о щедрости и жадности, определяющие нормы
поведения детей после прочтения литературных
произведений.
- Воспитание культуры речи, речевого поведения,
333
чтения.
- Формирование потребности рассматривать
книгу, беседовать по поводу ее содержания.
- Развитие литературной речи, художественнотворческого потенциала.
- Развитие интереса к художественной литературе.
- Воспитание привычки к аккуратному обращению
с книгой.
- Воспитание эмоционального отношения к героям
художественно-литературных произведений
средствами музыкальных произведений разных
жанров, желание создавать яркие выразительноизобразительные образы литературных героев.
- Приобщение к миру уральской художественной
культуры через сказки, сказы, легенды, мифы
народов России, Среднего Урала, творчество
известных писателей литературных произведений
для детей.
- Развитие понимания нравственно-этических
отношений героев художественных произведений.
Физическое
развитие
- Удовлетворение потребности детей в
- Центр физического
двигательной активности.
развития и сохранение
здоровья
- Организация самостоятельной двигательной
активности на основе использования накопленных
334
Коврики здоровья-4 шт.
Мешочки с песком для метания-12 шт.
знаний, средств и методов в области физической
культуры.
- Профилактика негативных эмоций.
-Формирование способности контролировать свои
эмоции в движении.
Шнуры -15 шт.
Кольцеброс – 1 шт.
Балансир – 1шт.
Кегли- 5 шт.
-Формирование умений передавать ощущения,
эмоции в речи.
Пластиковые мячи -2шт.
-Ознакомление с нормами и правилами
безопасности в двигательной деятельности.
Обруч – 1 шт.
-Развитие самооценки собственных достижений в
области физической культуры.
-Формирование навыка выполнения правил
безопасного использования физкультурного
оборудования.
Ленты – 5 шт.
Футбольный мяч -1 шт.
Резиновый мяч средней величины (d 13 см) -2 шт.
Резиновый мяч большой (d-18 см) – 1
шт.
-Формирование необходимых культурногигиенических навыков: умение самостоятельно и
правильно мыть руки после занятий физическими
упражнениями и играми.
Мишень для метания – 1 шт.
-Формирование умения самостоятельно устранять
беспорядок в одежде, прическе, после занятий
физическими упражнениями и после игр.
Мячики игольчатые массажные – 4 шт.
-Развитие потребности в творческом
самовыражении через физическую активность.
335
Теннисный мяч -3 шт.
Массажная дорожка -1 шт.
-Развитие умения налаживать отношения со
сверстниками в совместных видах физической
деятельности в соответствии с принятыми
правилами и нормами.
-Развитие способности после рассматривания
книжных иллюстраций, схем воспроизводить по
ним основные движения, комплексы упражнений.
-Ознакомление детей со знаменитыми
спортсменами, видами спорта, спортивными
сооружениями, оборудованием, великими
достижениями российских, уральских спортсменов
в области спорта.
-Развитие представлений детей об основных
способах обеспечения и укрепления доступными
средствами физического и психического здоровья.
-Формирование валеологических основ и основ
ОБЖ.
-Формирование представлений о том, что полезно
и что вредно для здоровья; что безопасность
зависит и от самого ребенка, от соблюдения
гигиенических правил, от умения предвидеть и
избежать возможную опасность.
-Формирование представлений о культуре
здоровья и путях его сохранения, развития;
336
- Поддержание и развитие у ребенка интереса к
изобразительной деятельности.
- Формирование навыков изобразительной
деятельности.
Игрушки из дерева -1 шт.
Посуда деревянная -1 шт.
Матрешки – 2 набора
Деревянные расписные ложки – 2 шт.
- Воспитание эстетических чувств.
Деревянные фигурные разделочные
- Формирование индивидуального и коллективного досочки – 2 шт.
творчества и возможности самореализоваться.
Фигурные спонжи -2 шт.
- Формирование умения определять жанры
Трафареты -4 шт.
живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
Художественноэстетическое
развитие
Центр
изобразительной
деятельности
- Формирование умений использовать различные
материалы (природный, бросовый) с учетом
присущих им художественных свойств, выбирать
средства, соответствующие замыслу,
экспериментировать с материалами и средствами
изображения;
- Формирование интереса и способность
проникаться теми чувствами, переживаниями и
отношениями, которые несет в себе произведение
искусства.
- Приобщение детей к театральному искусству
через знакомство детей с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
337
Тематические альбомы (гжель,
хохлома, дымковская игрушка,
городецкая роспись,, деревянные
матрешки) – 5 шт.
Пластилин -15 шт.
Стеки- 15 шт.
Доски для лепки – 15 шт.
Альбомы 15 шт.
Кисточки (Коза №2) – 15 шт.
Кисточки (Коза № 5) – 15 шт.
Стаканы для воды – 15 шт.
Акварельные краски – 15 шт.
Гуашь- 15 шт.
Цветные карандаши- 15 шт.
Восковые мелки 15 шт.
Фломастеры – 15 шт.
Цветная бумага – 15 наборов
Цветной картон -15 наборов
Белый картон – 15 наборов
Клеевые карандаши -15 шт.
Ножницы – 15 шт.
Бумага «Светокопия» - 5 пачек
- Поддержание и развитие у ребенка интереса к
музыкальной и театрализованной деятельности.
Центр музыки
- Воспитание эстетических чувств.
- Формирование индивидуального и коллективного
творчества и возможности самореализоваться.
Центр театра
Центр музыки:
Барабан-1 шт.
Металлофон – 3 шт.
Маракасы – 1шт.
- Воспитание у детей основы музыкальноэмоциональной культуры.
Колокольчики-1 шт.
- Формирование легкость и ловкость исполнения
основных естественных движений (различных
Дудочка-1шт.
338
Погремушки-1 шт.
видов шага, бега, прыжков).
- Развитие музыкального интонационно-речевого
опыта, умение пользоваться эмоциональнообразным словарем.
Музыкальные кубики – 2 шт.
Диски с детскими песнями и сказками 10 шт.
Салютики -8 шт.
Султанчики 6 шт.
Ветрячки – 3 шт.
Музыкальная шкатулка – 1 шт.
Свистульки- 1 шт.
Тематический альбом «В мире музыки»
-1 шт.
Платочки – 4 шт.
Косынки- 2 шт.
Юбочки – 2 шт.
Центр театра:
Куклы-перчатки – 2 шт.
Декорации:
Домик- 1 шт.
339
Деревья – 3 шт.
Озеро- 1 шт.
Полянка – 1шт.
.
Маски – 1 набор
Шапочки «Петрушка – 12 шт.
Костюмы: клоун, петрушка, лиса,
мышка, волк, медведь, лев – 7 шт.
Музыкальный центр – 1 шт.
- Центр сюжетноролевых игр
Социальнокоммуникатив-ное
развитие
-Обеспечение активизации всего чувственного
аппарата ребенка для познания окружающего мира
и успешной социализации в нем, через игровые
виды деятельности.
Центр сюжетно-ролевых игр:
Легковые -1шт
Мотоцикл – 1шт.
-Центр
патриотического
-Знакомство детей с народной культурой и
традициями;
Грузовые машины- 5 шт.
воспитания
-Стимулирование коммуникативно–речевой,
познавательной, эстетической деятельности детей.
Спецтранспорт (пожарная машина,
скорая помощь, МЧС, сеялка, трактор,
подъемный кран, экскаватор) -10 шт.
- Центр знакомства
детей с народной
культурой и
-Обеспечение комфорта и эмоционального
благополучия детей.
-Формирование представлений о важности
340
Игрушки изображающие предметы
труда и быта:
традициями Урала
Центр безопасности
безопасного поведения, соблюдения необходимых
норм и правил в общественных местах, на улице и
в транспорте, при действиях с травмоопасными
предметами;
Уголок уединения
-Развитие представления о поступках, людей
(великих, известных) как примерах возможностей
человека.
-
Уголок дежурства
Центр
конструирования
-Развитие этически ценных форм, способов
поведения и отношений с людьми:
коммуникативных навыков, умения устанавливать
и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать
конфликтов.
-
-Формирование трудовых навыков по уходу за
растительным и животным миром.
- Формировать потребность в ежедневной
двигательной деятельности.
- Развивать осознание своих физических
возможностей на основе представлений о своем
теле;
-Формирование трудовых умений и навыков, основ
безопасности в разных видах труда.
-Формирование умения осуществлять
коллективную деятельность, способность
радоваться достижениям в трудовой деятельности
341
Телефон- 1 шт.
Ноутбук- 1 шт.
Сумочки – 1 шт.
Корзинки – 2 шт.
Куклы разного возраста (груднички,
малыши) – 9 шт.
Костюмы для сюжетно-ролевых игр:
(пожарный, полицейский, ДПС,
парикмахер, повар, продавец, врач,
медицинская сестра пилот, моряки,
капитан корабля, почтальон) -12 шт.
Различные зоны для сюжетно-ролевых
игр:
Спальня:
наборы постельного кукольного белья 2 комплекта
Подушки – 4 шт.
Покрывала – 2 шт.
Одеяла – 2 шт.
Кухня:
Кухонные шкафчики1-1 комплект
других детей.
Мойка -1 шт.
-Формирование представлений о трудовой
деятельности людей (в первую очередь с
деятельностью членов семьи и близких): о
профессиональной деятельности (кто и где работал
и работает); о бытовой деятельности (домашние
дела и их распределение между членами семьи); об
увлечениях и хобби.
Плита-1 шт.
-Ознакомление с нормами и правилами
безопасности в двигательной деятельности
- Формирование навыков выполнения правил
безопасного использования физкультурного
оборудования.
-Формирование представлений о важности
безопасного поведения, соблюдения необходимых
норм и правил в общественных местах, на улице и
в транспорте, при действиях с травмоопасными
предметами.
Духовка_ 1 шт.
Набор кухонной посуды – 2 набора
Чайный сервиз – 2 набора
Столик для сервировки – 1шт.
Почта:
Открытки – 4 шт.
Конверт – 15 шт.
Посылки – 4 шт.
Телеграммы -15 шт.
Бланки – 15 шт.
Парикмахерская:
Зеркало – 1 шт.
Кресло – 1 шт.
Инструменты – 2 набора
Набор «Маленький парикмахер»
- 1 шт.
342
Альбом «Прически» - 2 шт.
Больница:
Набор лотков – 3 шт.
Набор «Юный доктор» -3 шт.
Баночки с лекарствами и витаминами 15 шт.
Сумка доктора- 1 шт.
Телефон – 1 шт.
Ноутбук – 1 шт.
Центр патриотического воспитания:
Портрет президента Российской
Федерации – 1 шт.
Российский флаг – 1 шт.
Флаг Свердловской области и
Березовского -1 шт.
Герб России – 1 шт.
Карта «Наша родина – Россия» -1 шт.
Папка передвижка «Мы живем в
России»
343
Детская энциклопедия «Славяне»
Центр безопасности:
Макет проезжей части 1 шт.
Дорожные знаки – 1 набор
Материалы связанные с тематикой
ОБЖ и ПДД
Костюмы пожарного и инспектора
ДПС – 2шт.
Дидактическая игра «Внимание!
Дорога!» - 1 шт.
Уголок уединения:
Домик-1
Пуфик – 1 шт.
Столик – 1 шт.
Карандаши – 1 набор
Альбомы для раскрашивания – 3 шт.
Альбом с фотографиями из жизни
344
группы – 1 шт.
Книжки-малышки 2 шт.
Кармашек для записок с желаниями – 1
шт.
345
3.4. Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса
с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша
маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду,
ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики,
чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как
коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб.
М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб.
М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер.
с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»;
Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка,
мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»;
Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева
Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс
Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц
Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой JI.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок
с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3
346
рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная
гусеница».
Перечень музыкальных произведений
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска
с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
347
3.5. Особенности традиций, событий и праздников.
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть деятельности
ДОУ. Организация праздников, развлечений, традиций способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает
комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Праздничные мероприятия – одна из наиболее эффективных форм
педагогического воздействия на подрастающее поколение. В дошкольном
возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство
любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края,
так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.
Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование
ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к
окружающему миру и сверстникам.
В детском саду в воспитательно-образовательном процессе используются
разнообразные традиционные мероприятия, праздники, события.
Традиционные мероприятия ДОУ
3.4. Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса
с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша
маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду,
ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики,
чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как
коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб.
М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб.
М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер.
с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
348
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»;
Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка,
мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»;
Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева
Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс
Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц
Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой JI.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок
с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3
рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная
гусеница».
Перечень музыкальных произведений
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска
с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
349
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
3.5. Особенности традиций, событий и праздников.
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть деятельности
ДОУ. Организация праздников, развлечений, традиций способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает
комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Праздничные мероприятия – одна из наиболее эффективных форм
педагогического воздействия на подрастающее поколение. В дошкольном
возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство
любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края,
так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.
Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование
ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к
окружающему миру и сверстникам.
В детском саду в воспитательно-образовательном процессе используются
разнообразные традиционные мероприятия, праздники, события.
Традиционные мероприятия ДОУ
№
п/п
1
День знаний
Мероприятие
Сроки
1 сентября
2
День осени
Октябрь
3
День пожилого человека
Октябрь
4
День матери
Ноябрь
5
Новый год
Декабрь
6
День Защитника Отечества
23 февраля
350
7
Международный женский день
8 марта
8
День Победы
9 мая
9
День защиты детей
1июня
3. 6. Режим и распорядок дня в первой младшей группе
Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который
обеспечивает начальные этапы развития его личностных, физических,
интеллектуальных качеств.
БМАОУ ООШ № 30 работает в режиме пятидневной рабочей недели с
10,5-часовым пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и
праздничные дни. Режим посещения ребенком ДОУ может определяться
индивидуально (в пределах режима работы БМАОУ ООШ № 30).
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение
суток. Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно
Постановлению Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.
3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи«
(Зарегистрирован 18.12.2020
№ 61573); Постановлению
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания" (Зарегистрирован
29.01.2021 № 62296).
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует
их гармоничному развитию.
Режим дня составляется для разных возрастных групп в холодный и
теплый периоды года.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития
детей, положений нормативных актов, потребностей родителей. Основные
компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и
интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие,
оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного
возраста:
• соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и
состоянию здоровья;
• обеспечивает баланс между разными видами активности детей
(интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
• организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии
требованиями СП 2.4. 3648-20; СанПиН 1.2.3685-21.
Режим пребывания детей
351
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3
лет составляет 5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные
прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды.
Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом
пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются
те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая
остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а
также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и
занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений,
сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено
специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным
элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной
деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─ слушать,
либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем,
незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
• Полное и своевременное удовлетворение всех органических
потребностей детей (к сну, питании).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого
ребенка.
• Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
• Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов.
• Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для
игровой деятельности детей.
• Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Прием детей, впервые поступающих в группуосуществляется на
основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые
опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при
наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится
термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в
дошкольные образовательные организации не принимаются; заболевших в
течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в
помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их
госпитализации
в
лечебно-профилактическую
организацию
с
информированием родителей.
352
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за
исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные
образовательные организации только при наличии справки с указанием
диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует
их гармоничному развитию.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую
погоду прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе. В
утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время
проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения
на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др.
Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики 4-5 минут
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарногигиенические процедуры. В летний период зарядка проводится на улице.
Режим в группе строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время
используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети
тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест
медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, образовательную деятельность,
прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются.
После игр и деятельности, требующей значительного умственного и волевого
напряжения,
относительной
неподвижности,
детям
обеспечивается
деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей являются
спокойные игры.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается
уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5
- 3,0 часа.
Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры,
закаливающие процедуры. Во время сна детей воспитатель (или его помощник)
находится обязательно в спальне.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и
поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагог проводит беседы о
значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
• игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних
шумов;
• спокойная деятельность перед сном;
353
• проветренное помещение спальной комнаты;
• минимум одежды на ребенке;
• спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание
детей педагогом;
• чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
• постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать
после пробуждения в постели несколько минут;
• «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают
позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними,
дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели
больше положенного времени.
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4
часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной
организацией в зависимости от климатических условий. При температуре
воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много
времени, и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого
создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей,
выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность
регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и
погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной
потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные
игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и
социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
• наблюдение,
• подвижные игры,
• труд в природе,
• самостоятельная игровая деятельность детей,
• индивидуальная работа с детьми по развитию физических,
интеллектуальных, личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно
подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное
напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра
может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим
сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для
организации интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно
354
обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям
образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают
вблизи детского сада, например, за строителями.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные
игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной
организации образовательного процесса. Особое внимание уделяется
соблюдению гигиенических условий:
• помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена
влажная уборка;
• при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
• оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны
отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных
моментах, соответствует установленным нормам, использоваться полноценно.
Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм
работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания,
постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное
решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к
активному участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные
особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности,
развивается способность оценивать и контролировать свои действия. Любая
образовательная
ситуация
используется
для
развития
у
детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации питания
В ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным
10 – дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия
свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты,
салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний
периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие помидоры,
огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
• адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая
энергозатратам детей;
• сбалансированность рациона;
• максимальное разнообразие блюд;
• высокая технологическая и кулинарная обработка;
• учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет
ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет
пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его
энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по
данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
355
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение Свитаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых
качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации,
санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной
организацией питания в ДОУ осуществляется заведующей и старшей
медицинской сестрой с привлечением членов родительского комитета. Все
продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии
гигиенического сертификата соответствия.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями воспитанников в целях организации
рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное
образовательное учреждение по формированию представлений о правильном
питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности
питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
В случае если ребенку противопоказаны, какие-либо продукты, либо
вызывают аллергические реакции, при предъявлении медицинского
заключения, должны быть заменены на разрешенные.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил
питания:
• мыть руки перед едой
• класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
• рот и руки вытирать бумажной салфеткой
• после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной
ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники
группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой
тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми
имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к
культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Особенности
организации
и
проведения
непосредственной
образовательной деятельности
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности для детей от 1,5 до 3 лет – не более 10 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья
и
физического
развития, расширение функциональных возможностей
детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных
качеств.
356
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия следует осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и
времени года.
Также используются формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе,
физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения,
ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
Для реализации двигательной деятельности детей используются
оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в
соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей
необходимо использовать все организованные формы занятий физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных
упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей
при постоянном контроле со стороны медецинских работников.
Еженедельная организация жизни и деятельности детей
Режим дня в первой младшей группе
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, возвращение с прогулки
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
357
Содержание
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются
следующие требования к организации образовательного процесса и
режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования
организуются
с
учётом
возраста,
физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом
на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
3.7. Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в БМАОУ ООШ № 30.
358
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
- День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
5
февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
18 февраля: Международный день родного языка;
25
февраля: День защитника Отечества.
Март:
10
марта: Международный женский день;
20
марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
11
мая: День Победы;
21
мая: День детских общественных организаций России;
26
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
19 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
359
6
сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
9
сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
2
октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
7
октября: День защиты животных;
8
октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
6
ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
32
ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
4
декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
7
декабря: День добровольца (волонтера) в России;
10
декабря: Международный день художника;
11
декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
33
декабря: Новый год.
360
4. Дополнительный раздел
Приложение 1
4.1. Комплексно- тематическое план первой младшей группы (1,5-3 года)
Месяц
Тема
Сентябрь
Здравствуй
детский сад!
Период
Дни недели
Образовательная
деятельность
Используемая литература
Материал
09.09-20.09 Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением
и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.); с детьми, воспитателем;
с элементарными правилами поведения, этикой общения и приветствиями. Развивать
коммуникативные способности по отношению к сверстникам и взрослым; воспитывать культуру
поведения.
11.09.
Понедельник
9.10-9.20
По плану муз руководителя
22.09
23.09
Музыка
15.30-15.40
Развитие речи
В.В Гербова «Развитие речи
«Путешествие по
в детском саду» вторая
территории участка»
группа раннего возраста.
стр. 31
Вторник
9.10-9.20
По плану физ. работника.
24.09
Физическая культура
15.30-15.40
Е.А. Янушко Рисование с
Карандаш, лист бумаги.
Рисование
детьми раннего возраста 1«Знакомство с
3 года.
карандашами»
Занятие № 1 стр 11
среда
9.10-9.20
По плану муз руководителя Мячи, одинаковые по
25.09
Музыка
цвету и величине,
корзина.
9.00-9.10
И.А. Понамораева, В.А.
ФЭМППозина «ФЭМП» первая
Развитие предметных
группа раннего возраста
действий.
стр. 10 Занятие 1
362
Четверг
26.09
Пятница
27.09
9.10-9.20
Физическая культура
15.30-15.40
Развитие речи
«Путешествие по
комнате»
09.00-9.10
Ознакомление с
окружающим миром
«Морковка от зайчика».
15.30-15.40
Лепка.
«Печенье для кота»
Понедельник
30.09
Вторник
01.10
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
Развитие речи
«Кто у нас хороший, кто у
нас пригожий»
9.10-9.20
Физическая культура
Среда
02.10
15.30-15.40
Рисование
«Рисование прямых
линий»
9.10-9.20
Музыка
362
По плану физ. работника.
В.В Гербова «Развитие
речи в детском саду»
вторая группа раннего
возраста. Стр. 33
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском саду» вторая
группа раннего возраста.
Тема № 1 стр.20
Д.Н. Колдина Лепка и
рисование с детьми 2-3лет.
Занятие № 1 стр 7
Пластилин, доска,
салфетка.
Игрушка кот.
По плану муз руководителя
В.В Гербова «Развитие речи
в детском саду» вторая
группа раннего
возраста.стр.33
По плану физ. работника.
Е.А. Янушко Рисование с Карандаш, лист бумаги.
детьми раннего возраста 13 года.
Занятие №1 стр14
По плану муз руководителя
363
Четверг
03.10
Пятница
04.10
15.30-15.40
ФЭМПРазвитие предметных
действий.
9.10-9.20
Физическая культура
15.30-15.40
Развитие речи
«Про девочку Машу и
Зайку-Длинное Ушко»
9.00-9.10
Ознакомление с
окружающим миром
«Овощи».
15.30-15.40
Аппликация «Наклейка
как элемент аппликации»
Октябрь
Понедельник
07.10
Вторник
08.10
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
Развитие речи
Чтение немецкой
народной песенки «Три
веселых братца»
9.10-9.20
Физическая культура
15.30-15.40
Рисование
363
И.А. Понамораева, В.А.
Позина «ФЭМП» вторая
группа раннего возраста
стр. 10 Занятие 2
По плану физ. работника.
В.В Гербова «Развитие
речи в детском саду»
вторая группа раннего
возраста. Стр.34
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском саду» вторая
группа раннего
возраста.
Е.А. Янушко Аппликация с
детьми раннего возраста. 13 года. Стр 9
Коробка, Палочка с
шариками, одинаковыми
по цвету и величине.
Наклейки, картинки,
карандаши. Бумага.
По плану муз руководителя
В.В Гербова «Развитие речи
в детском саду» вторая
группа раннего
возраста.стр.37
По плану физ. работника.
Е.А. Янушко Рисование с
детьми раннего возраста 1-
Лист бумаги, карандаши.
364
«Грибы»
Среда
09.10
Четверг
10.10
Пятница
11.10
Понедельник
14.10
Вторник
15.10
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
ФЭМПФормирование умения
различать предметы по
форме и называть их.
9.10-9.20
Физическая культура
15.30-15.40
Развитие речи
«Дидактическая игра
«Поручения»
9.00-9.10
Ознакомление с
окружающим миром
«Овощи».
15.30-15.40
Лепка «Съешь мое
яблочко»
9.10-9.20
Музыка
15.30.-15.40
Развитие речи
Повторение сказки
«Репка»
9.10-9.20
Физическая культура
364
3 года.
Занятие №1 стр16
По плану муз руководителя
И.А. Понамораева,
В.А. Позина «ФЭМП»
вторая группа раннего
возраста стр. 11
Занятие №1
Кубики, шарики, грузовая
машина.
По плану физ. работника.
В.В Гербова «Развитие
речи в детском саду»
вторая группа раннего
возраста. Стр.37
Дидактическое упражнение
«Верх-вниз»
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с
природой в детском
саду» вторая группа
раннего возраста.
Д.Н. Колдина Лепка и
рисование с детьми 2-3лет.
Занятие № 2 стр 8
По плану муз руководителя
В.В Гербова «Развитие речи
в детском саду» вторая
группа раннего возраста.
стр.38
По плану физ. работника.
Пластилин, доска,
салфетка.
365
Среда
16.10
Четверг
17.10
Пятница
18.10
Понедельник
21.10
Вторник
22.10
15.30-15.40
Рисование
«Мой любимый дождь.»
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
ФЭМПФормирование умения
различать предметы по
форме и называть их.
9.10-9.20
Физическая культура
15.30-15.40
Развитие речи
«Дидактическая игра
«Поручения» «Лошадки»
9.00-9.10
Ознакомление с
окружающим миром
«Листопад, листопад
листья желтые летят».
15.30-15.40
Аппликация «Платье в
горошек»
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
Развитие речи
Чтение рассказа
Л.Н. Толстого «Спала
кошка на крыльце»
9.10-9.20
Физическая культура
365
Д.Н. Колдина Лепка и
рисование с детьми 2-3лет.
Зан. №1 стр 31
По плану муз руководителя
И.А. Понамораева,
В.А. Позина «ФЭМП»
вторая группа раннего
возраста стр. 12
Занятие 2
По плану физ. работника.
Лист бумаги,
пальчиковые краски.
Грузовая машина,
кубики, шарики.
В.В Гербова «Развитие
речи в детском саду»
вторая группа раннего
возраста. Стр.40
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском саду» вторая
группа раннего возраста.
Е.А. Янушко Аппликация с
детьми раннего возраста. 13 года. Стр19
По плану муз руководителя
в детском саду» вторая
группа раннего
возраста.стр.41
По плану физ. работника.
Заготовки дерева, клей,
картон, цветная бумага(
листья)
Дидактическая игра
«Ослики»
366
15.30-15.40
Рисование
«Знакомство с красками»
Среда
23.10
Четверг
24.10
Пятница
25.10
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
ФЭМПФормирование умения
различать предметы по
форме и называть их.
9.10-9.20
Физическая культура
15.30-15.40
Развитие речи
Чтение рассказа Л.Н.
Толстого «Был у Пети и
Миши конь»
9.00-9.10
Ознакомление с
окружающим миром
15.30-15.40
Лепка « Подсолнух»
Понедельник
28.10
9.10-9.20
Музыка
366
Е.А. Янушко Рисование с Краски, прозрачные
детьми раннего возраста 1- стаканчики с водой.
3 года.
Занятие №1 стр36
По плану муз руководителя
И.А. Понамораева,
Коробки разного цвета,
В.А. Позина «ФЭМП»
кубики, шарики.
вторая группа раннего
возраста стр. 12
Занятие 3
По плану физ. работника.
.
В.В Гербова «Развитие
речи в детском саду»
вторая группа раннего
возраста. Стр.42
«Листопад, листопад листья
желтые летят».
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском саду» вторая
группа раннего возраста.
Д.Н. Колдина Лепка и
рисование с детьми 2-3лет.
Зан. №1 стр 9
По плану муз руководителя
Пластилин, доска,
салфетка.
367
Вторник
29.10
Среда
30.10
Четверг
31.10
Пятница
01.11
15.30-15.40
Развитие речи
Звукопроизношение
(звук У)
9.10-9.20
Физическая культура
15.30-15.40
Рисование
«Зернышки для цыплят»
В.В Гербова «Развитие речи
в детском саду» вторая
группа раннего
возраста.стр.41
По плану физ. работника.
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
ФЭМПФормирование умения
различать предметы по
форме и называть их.
9.10-9.20
Физическая культура
15.30-15.40
Развитие речи
Рассматривание
сюжетных картинок
9.00-9.10
Ознакомление с
окружающим миром
По плану муз руководителя
15.30-15.40
Аппликация «Волшебная
бутылка»
Е.А.Янушко Аппликация с
детьми раннего возраста. 13 года. Стр22
367
Д.Н. Колдина Лепка и
рисование с детьми 2-3лет.
Зан. №1 стр 32
И.А. Понамораева,
В.А. Позина «ФЭМП»
вторая группа раннего
возраста стр. 13
Занятие 4
По плану физ. работника.
Лист бумаги,
пальчиковые краски.
Матрешки, кубики,
кирпичики.
В.В Гербова «Развитие
речи в детском саду»
вторая группа раннего
возраста. Стр.43
«Листопад, листопад листья
желтые летят».
О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском саду» вторая
группа раннего возраста.
Прозрачная пластиковая
бутылка, картон, цветная
бумага( листья)
368
Суббота
02.11
Вторник
05.11
Среда
06.11
Четверг
07.11
Пятница
08.11
9.10-9.20
Музыка
По плану муз руководителя
15.30-15.40
Развитие речи
Е.А.Янушко «Развитие речи
у детей раннего возраста».
Стр.16.Занятие 4.
Воздушный шар
По плану физ. работника.
9.10-9.20
Физическая культура
15.30-15.40
Рисование
«Воздушные шарики»
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
ФЭМПФормирование умения
различать предметы по
форме и называть их.
9.10-9.20
Физическая культура
15.30-15.40
Развитие речи
Чтение стихотворения
А.Барто «Кто как кричит»
9.00-9.10
Ознакомление с
окружающим миром
368
Е.А. Янушко Рисование с
детьми раннего возраста 13 года.
Занятие №1 стр26
По плану муз руководителя
Карандаши, лист бумаги
И.А. Понамораева,
В.А. Позина «ФЭМП»
вторая группа раннего
возраста стр. 14
Занятие 1
По плану физ. работника.
Мешочек, Кубики,
шарики, кирпичики.
В.В Гербова «Развитие
речи в детском саду»
вторая группа раннего
возраста. Стр.47
«Листопад, листопад листья
желтые летят».
О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском саду» вторая
группа раннего возраста.
Дидактическое
упражнение « Ветерок»
Что делают звери
осенью. Беседа
369
Понедельник
11.11
Вторник
12.11
Среда
13.11
ноябрь
Я в мире
человек
Четверг
14.11
Пятница
15.11
15.30-15.40
Лепка «Маленькие
змейки»
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
Развитие речи.
Чтение потешки «Пошел
котик на торжок»
Д.Н. Колдина Лепка и
рисование с детьми 2-3лет.
Зан. №1 стр 10
По плану муз руководителя
В.В Гербова «Развитие речи
Игра «Это я придумал»
в детском саду» вторая
группа раннего
возраста.стр.48
9.10-9.20
Физическая культура
15.30-15.40
Рисование
«Смешивание краски»
По плану физ. работника.
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
ФЭМПФормирование умения
различать предметы по
форме и называть их.
По плану муз руководителя
9.10-9.20
Физическая культура
15.30-15.40
Развитие речи
Чтение стихотворения
А.Барто «Кто как кричит»
9.00-9.10
Ознакомление с окружающим миром
369
Пластилин, доска,
салфетка.
Е.А. Янушко Рисование с кисть, краски.
детьми раннего возраста 13 года.
Занятие №1 стр36
И.А. Понамораева,
В.А. Позина «ФЭМП»
вторая группа раннего
возраста стр. 15
Занятие 2
Машина, 2 ведёрка,
формочки разного цвета.
По плану физ. работника.
В.В Гербова «Развитие
речи в детском саду»
вторая группа раннего
возраста. Стр.47
«Рыбка плавает в воде».
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском саду» вторая
Дидактическое
упражнение « Ветерок»
370
группа раннего возраста.
15.30-15.40
Аппликация
Понедельник
18.11
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
Развитие речи.
Вторник
19.11
Среда
20.11
Четверг
21.11
Е.А.Янушко Аппликация с
детьми раннего возраста. 13 года. Стр18
Занятие2.Платье в горошек.
По плану муз руководителя
Дидактические упражнения,
игры с кубиками.
В.В Гербова «Развитие речи в
детском саду» вторая группа
раннего возраста.стр.49
9.10-9.20
Физическая культура
15.30-15.40
Рисование
«Домашнее
консервирование»
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
ФЭМПФормирование умения
различать предметы по
форме и называть их.
По плану физ. работника
9.10-9.20
Физическая культура
По плану физ. работника.
370
Д.Н.Колдина Лепка и
рисование с детьми 2-3лет.
Зан. №1 стр 33
Восковые карандаши,
кисть, краски.
По плану муз руководителя
И.А.Понамораева,
В.А.Позина «ФЭМП»
вторая группа раннего
возраста стр. 15
Занятие 3
Матрешки, « зеленых
круга разной величины.
371
Пятница
22.11
Понедельник
25.11
Вторник
26.11
Среда
27.11
Четверг
28.11
15.30-15.40
Развитие речи.
Чтение сказки «Козлятки
и волк»
9.00-9.10
Ознакомление с
окружающим миром
15.30-15.40
Аппликация
«Разноцветные камешки»
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
Развитие речи.
Игра «Добрый вечер
мамочка
9.10-9.20
Физическая культура
15.30-15.40
Рисование
«Дорожки»
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
ФЭМПФормирование умения
различать предметы по
форме и называть их.
9.10-9.20
Физическая культура
371
В.В Гербова «Развитие речи
в детском саду» вторая
группа раннего
возраста.стр.49
«Рыбка плавает в воде».
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском саду» вторая
группа раннего возраста
Е.А.Янушко Аппликация с Заготовки, клей, картон.
детьми раннего возраста. 13 года. Стр22
По плану муз руководителя
В.В Гербова «Развитие речи
в детском саду» вторая
группа раннего
возраста.стр.50
По плану физ. работника.
Е.А. Янушко Рисование с
детьми раннего возраста 13 года.
Занятие №1 стр23
По плану муз руководителя
И.А.Понамораева,
Кукла, большие и маленькие
В.А.Позина «ФЭМП»
кубики одного цвета.
вторая группа раннего
возраста стр. 16
Занятие 4
По плану физ. работника.
372
Пятница
29.11
Понедельник
02.12
Вторник
03.12
15.30-15.40
Развитие речи.
Рассматривание
сюжетных картинок.
9.00-9.10
Ознакомление с
окружающим миром
«Рыбка плавает в воде».
15.30-15.40
Лепка «Червячки для
цыпленка»
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
Развитие речи.
Игра «Выше-ниже,
дальше-ближе»
9.10-9.20
Физическая культура
15.30-15.40
Рисование
«Спрячь зайку»
Среда
04.11
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
ФЭМПФормирование умения
различать контрастные по
величине шарики
называть их.
372
В.В Гербова «Развитие речи
в детском саду» вторая
группа раннего
возраста.стр.51
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском саду» вторая
группа раннего возраста.
Д.Н.Колдина Лепка и
Пластилин,
рисование с детьми 2-3лет. салфетка.
Зан. №1 стр 11
По плану муз руководителя
доска,
В.В Гербова «Развитие речи
в детском саду» вторая
группа раннего
возраста.стр.53
По плану физ. работника.
Е.А. Янушко Рисование с
детьми раннего возраста 13 года.
Занятие №1 стр39
По плану муз руководителя
И.А.Понамораева,
В.А.Позина «ФЭМП»
вторая группа раннего
возраста стр. 17
Занятие 1
Корзинка, большие и
маленькие шарики.
373
Четверг
05.12
Пятница
06.12
Понедельник
09.12
Вторник
10.12
9.10-9.20
Физическая культура
По плану физ. работника.
15.30-15.40
Развитие речи.
Рассматривание
сюжетных картинок.
9.00-9.10
Ознакомление с
окружающим миром
«У кормушки».
15.30-15.40
Аппликация «Толстые
животики»
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
Развитие речи.
Дидактическая игра на
произношение звуков ммь, п-пь, б-бь
9.10-9.20
Физическая культура
В.В Гербова «Развитие речи
в детском саду» вторая
группа раннего
возраста.стр.51
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском саду» вторая
группа раннего возраста
Е.А.Янушко Аппликация с
детьми раннего возраста. 13 года. Стр25
По плану муз руководителя
15.30-15.40
Рисование
«Зимняя поляна»
Е.А. Янушко Рисование с
детьми раннего возраста 13 года.
Занятие №1 стр40
По плану муз руководителя
Среда
11.12
9.10-9.20
Музыка
373
В.В Гербова «Развитие речи
в детском саду» вторая
группа раннего
возраста.стр.56
.
По плану физ. работника
374
15.30-15.40
ФЭМПРазличать контрастные
по величине шарики
называть их.
Четверг
12.12
Пятница
13.12
Декабрь
Новый год
02.12-31.12
Понедельник
16.12
Вторник
17.12
9.10-9.20
Физическая культура
15.30-15.40
Развитие речи.
Инициирование сказки В.
Сутеева «Кто сказал
«мяу»?»
9:00 – 9:10
Ознакомление с
окружающим миром «У
кормушки»
15:30 – 15:40
Лепка
«У ежа иголки»
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
Развитие речи
Инициирование сказки В.
Сутеева «Кто сказал
«мяу»?»
9.10-9.20
Физическая культура
374
И.А.Понамораева,
В.А.Позина «ФЭМП»
вторая группа раннего
возраста стр. 18
Занятие 2
По плану физ. работника.
В.В Гербова «Развитие речи
в детском саду» вторая
группа раннего
возраста.стр.59
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском саду» вторая
группа раннего возраста
Стр. 25
Д.Н. Колдина «Лепка и
рисование» 2-3 года
Стр 7
По плану муз руководителя
В.В Гербова «Развитие речи
в детском саду» вторая
группа раннего
возраста.стр.59
По плану физ. работника.
Пластилина, крышка,
дощечка.
375
15:30 – 15:40
Рисование
«Спрячь картинку»
Среда
18.12
9.10-9.20
Музыка
15.30 - 15.40
ФЭМП- Формирование
умения различать
контрастные по величине
шарики называть их
Четверг
19.12
Пятница
20.12
9.10-9.20
Физическая культура
15:30 – 15:40
Развитие речи
Дидактическое
упражнение на
произношение звука «ф»
9:00 – 9:10
Ознакомление с
окружающим миром «У
кормушки»
15:30 – 15:40
Лепка
Аппликация «Мячики»
375
Е.А. Янушко
«Рисование с детьми
раннего возраста» 1-3 года
Стр. 11
По плану муз руководителя
И.А.Понамораева,
В.А.Позина ФЭМП» вторая
группа раннего возраста
стр. 19
Занятие 3
По плану физ. инструктора
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года
Стр. 58-59
О.А. Соломенникова
«Ознакомление с природой
в детском саду» вторая
группа раннего возраста
Стр. 25
Е.А. Янушко «Аппликация
» 2-3 года Стр29
Карандаши, лист бумаги
А4
Коробка, салфетка,
одинаковые матрешки.
376
Понедельник
23.12
Вторник
24.12
Среда
25.12
Четверг
26.12
Пятница
27.12
9.00-9.10
Развитие речи
Рассмотрение
иллюстрации В.Суиеева к
сказке «Кто сказал
«мяу»?»
15.30-15.40
Музыка
9.10-9.20
Физическая культура
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года Стр. 59-60
15.30 – 15.40
Рисование
«Нарисованные истрии»
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
ФЭМПФормирование умения
различать контрастные по
величине шарики
называть их.
«Рисование с детьми
раннего возраста»
Стр13-14
По плану муз руководителя
Карандаши, лист бумаги
А4
И.А.Понамораева,
В.А.Позина «ФЭМП»
вторая группа раннего
возраста стр. 19
Занятие 4
Ваза, желтые листочки.
9.10-9.20
Физкультура
15.30 – 15.40
Развитие речи
Дидактическая игра
«Подбери перышко»
9.00 – 9.10
Ознакомление с
окружающим миром
По плану физ. инструктора
376
По плану муз руководителя
По плану физ. инструктора
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года
Стр. 60-61
О.А. Соломенникова «Озн.
с прир. в детском саду»2-3
года, стр. 26
377
«Снеговичок и елочка»
15.30 – 15.40
Лепка
«Баранки»
Суббота
28.12
Январь
Зима
09.01-28.01
Четверг
09.01
Пятница
10.01
Понедельник
13.01
Вторник
14.01
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
Развитие речи
Рассматривание
сюжетных картинок.
9.10-9.20
Физкультура
15.30 – 15.40
Развитие речи
Рассматривание
сюжетных картин
9.00 – 9.10
Ознакомление с
окружающим миром
«Снеговичок и елочка»
15.30 – 15.40
Лепка
«Новогодняя елка»
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
Развитие речи.
Звукопроизношение (звук
К)
9.10-9.20
Физкультура
377
Д.Н. Колдина «Лепка и
рисование» с детьми 2-3
лет. Стр 9
По плану муз руководителя
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года
Стр. 61
По плану физ. инструктора
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года
Стр. 61-62
О.А. Соломенникова «Озн.
с прир. в детском саду»2-3
года, стр. 26
Д.Н. Колдина «Лепка и
рисование» с детьми 2-3
лет. Стр 13-14
По плану муз руководителя
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года Стр. 64
По плану физ. инструктора
378
Среда
15.01
Четверг
16.01
Пятница
17.01
15.30 – 15.40
Рисование
Самостоятельное
рисование карандашами.
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
ФЭМПФормирование умения
различать контрастные по
величине шарики
называть их.
9.10-9.20
Физкультура
15.30 – 15.40
Развитие речи
Рассматривание
сюжетных картин
9.00 – 9.10
Ознакомление с
окружающим миром
«Котенок Пушок»
15.30 – 15.40
Лепка/Аппликация
Понедельник
20.01
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
Развитие речи
Чтение сказки Л.Н.
Толстого «Три медведя»
378
Е.А. Янушко «Рисование с
детьми раннего возраста»13 года
По плану муз руководителя
И.А.Понамораева,
В.А.Позина «ФЭМП»
вторая группа раннего
возраста
Занятие 1 стр 20
По плану физ. инструктора
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года
Стр. 61-62
О.А. Соломенникова «Озн.
с прир. в детском саду» 2-3
года, стр. 27
Е.А.Янушко «Апликация с
детьми раннего возраста»13 года.Стр 22.Занятие 1.
Волшебная бутылка.
По плану муз руководителя
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года Стр. 65
379
Вторник
21.01
Среда
22.01
Четверг
23.01
Пятница
24.01
Понедельник
27.01.
9.10-9.20
Физическая культура
По плану физ. инструктора
15.30 – 15.40
Рисование
«Раскрасим елку»
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
ФЭМПФормирование умения
различать контрастные по
величине шарики
называть их.
Д.Н. Колдина «Лепка и
рисование» с детьми 2-3
лет. Стр 37
По плану муз руководителя
9.10-9.20
Физическая культура
15.30 – 15.40
Развитие речи
Игра «Кто позвал?»
9.00 – 9.10
Ознакомление с
окружающим миром
«Котенок Пушок»
15.30 – 15.40
Лепка
«Нос снеговика»
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
Развитие речи
Рассказывание без
наглядного
сопровождения
По плану физ. инструктора
379
И.А.Понамораева,
В.А.Позина «ФЭМП»
вторая группа раннего
возраста
Занятие 2 стр 21
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года Стр. 64
О.А. Соломенникова «Озн.
с прир. в детском саду» 2-3
года, стр. 27
Дидактическая игра «Это
зима?»
Д.Н. Колдина «Лепка и
рисование» с детьми 2-3
лет. Стр 15-16
По плану муз руководителя
Пластилин
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года Стр. 66
380
Вторник
28.01
Среда
29.01
Четверг
30.01
Пятница
31.01
Понедельник
03.02
9.10-9.20
Физическая культура
По плану физ. инструктора
15:30 – 15:40
Рисование
«Лопатки»
9.10-9.20
Музыка
15:30 – 15:40
ФЭМПФормирование умения
различать контрастные по
величине шарики
называть их.
9.10-9.20
Физкультура
15:30 – 15:40
Развитие речи
Дидактическая игра
«Устроим кукле комнату»
9.00 – 9.10
Ознакомление с
окружающим миром
Е.А. Янушко «Рисование с
детьми раннего возраста»
Стр. 17
По плану муз руководителя
15.30 – 15.40
Лепка
«Вкусный пирог»
9.10-9.20
Музыка
Д.Н. Колдина «Лепка и
рисование» с детьми 2-3
лет. Стр16-17
По плану муз руководителя
380
Позина «ФЭМП» вторая
группа раннего возраста
Занятие 3 стр 22
По плану физ. инструктора
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года Стр. 67
«Котенок Пушок»
О.А. Соломенникова «Озн.
с прир. в детском саду» 2-3
года, стр. 27
381
Февраль
Семья.
15.30-15.40
Развитие речи
Повторение знакомых
сказок. Чтение потешки
«Огуречик, огуречик…»
03.02-28.02
Вторник
04.02
Среда
05.02
Четверг
06.02
Пятница
07.02
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года Стр. 68
9.10-9.20
Физкультура
15.30 – 15.40
Рисование
«Цветы»
По плану физ. инструктора
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
ФЭМПФормирование умения
различать контрастные по
величине шарики
называть их.
9.10-9.20
Физкультура
15.30 – 15.40
Развитие речи
Упражнения на
совершенствование
звуковой культуры речи.
9.00 – 9.10
Ознакомление с
окружающим миром
«Котенок Пушок»
По плану муз руководителя
381
Е.А. Янушко «Рисование с
детьми раннего возраста»
Стр. 17-18
И.А.Понамораева,
В.А.Позина «ФЭМП»
вторая группа раннего
возраста
Занятие 4 стр 22
По плану физ. инструктора
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года
Стр. 68
О.А. Соломенникова «Озн.
с прир. в детском саду» 2-3
года, стр. 27
382
Понедельник
10.02
Вторник
11.02
Среда
12.02
Четверг
13.02
Пятница
14.02
15.30 – 15.40
Аппликация
«Мячики»
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
Развитие речи
Дидактическое
упражнение «Чья мама?
Чей малыш?»
9.10-9.20
Физкультура
15:30 – 15:40
Рисование
«Круги»
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
ФЭМПФормирование умения
различать предметы по
форме и названию.
9.10-9.20
Физкультура
15.30 – 15.40
Развитие речи
Повторение материала.
9:00 – 9:10
Ознакомление с
окружающим миром
«Котенок Пушок»
15.30 – 15.40
382
Е.А.Янушко Аппликация с
детьми раннего возраста. 13 года. Стр25
По плану муз руководителя
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года Стр. 69
По плану физ. инструктора
Е.А.Янушко«Рисование с
детьми раннего возраста»
Стр.24
По плану муз руководителя
И.А.Понамораева,
В.А.Позина «ФЭМП»
вторая группа раннего
возраста
Занятие 1стр 23
По плану физ. инструктора
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года Стр. 70
О.А. Соломенникова «Озн.
с прир. в детском саду» 2-3
года, стр. 27
Д.Н. Колдина «Лепка и
383
Понедельник
17.02
Вторник
18.02
Среда
19.02
Четверг
20.02
Пятница
21.02
Лепка
«Пирожки для
Машеньки»
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
Развитие речи
Сказка «Теремок»
9.10-9.20
Физкультура
рисование» с детьми 2-3
лет. Стр17
По плану муз руководителя
В.В. Гербова «Развитие Чтение сказки «Ай,ду-ду,дуречи в детском саду» 2-3
ду….»
года Стр. 69
По плану физ. инструктора
15.30 – 15.40
Рисование
«Воздушные шарики»
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
ФЭМПФормирование умения
различать предметы по
форме и названию.
Е.А.Янушко«Рисование с
детьми раннего
возраста»Стр. 26-27
По плану муз руководителя
9.10-9.20
Физкультура
15.30 – 15.40
Развитие речи
Составление рассказа
«Как мы птичек кормили»
9.00 – 9.10
Ознакомление с
окружающим миром
«Котенок Пушок»
По плану физ. инструктора
383
И.А.Понамораева,
В.А.Позина «ФЭМП»
вторая группа раннего
возраста
Занятие 2стр 24
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года Стр. 71
О.А. Соломенникова «Озн.
с прир. в детском саду» 2-3
года, стр. 27
384
Понедельник
24.02
Вторник
25.02
Среда
26.02
Четверг
27.02
Пятница
28.02
15.30 – 15.40
Аппликация
«Кубики»
Е.А.Янушко Аппликация с
детьми раннего возраста. 13 года. Стр30
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
Развитие речи
Сказка «Наша Маша
маленькая…»
9.10-9.20
Физкультура
15.30 – 15.40
Рисование
«Звездное небо»
9.10-9.20
Музыка
13.30-13.40
ФЭМПФормирование умения
различать предметы по
форме и названию.
9.10-9.20
Физкультура
15.30 – 15.40
Развитие речи
Стих С.Капутикян «Маша
обедает»
9.00 – 9.10
Ознакомление с
окружающим миром
«Котенок Пушок»
По плану муз руководителя
384
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года
Стр. 72
По плану физ. инструктора
Д.Н. Колдина «Лепка и
рисование» с детьми 2-3
лет. Стр 35
По плану муз руководителя
И.А.Понамораева,
В.А.Позина «ФЭМП»
вторая группа раннего
возраста
Занятие 3 стр 25
По плану физ. инструктора
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года Стр. 73
О.А. Соломенникова «Озн.
с прир. в детском саду» 2-3
года, стр. 27
Дидактическая
«Чей, чья,чье»
игра
385
Март
Мамин день
01.03-31.03
Понедельник
03.03
Вторник
04.03
Среда
05.03
Четверг
06.03
Пятница
07.03
15.30 – 15.40
Лепка
«Самолет»
9.00-9.10
Музыка
15.30-15.40
Развитие речи
Рассматривание иллюстр
к сказке «Теремок»
9.10-9.20
Физкультура
Д.Н. Колдина «Лепка и
рисование» с детьми 2-3
лет. Стр24
По плану муз руководителя
15.30 – 15.40
Рисование
«Яблоки»
9.10-9.20
Музыка
13.30-13.40
ФЭМПФормирование умения
различать предметы по
форме и названию.
9.10-9.20
Физкультура
15.30 – 15.40
Развитие речи
Инсценирование сказки
«Теремок»
9.00 – 9.10
Ознакомление с
окружающим миром
«Котенок Пушок»
15.30 – 15.40
Аппликация
Е.А. Янушко «Рисование с
детьми раннего возраста»
Стр. 27-28
По плану муз руководителя
385
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года
Стр. 73
По плану физ. инструктора
И.А.Понамораева,
В.А.Позина «ФЭМП»
вторая группа раннего
возраста
стр 25
По плану физ. инструктора
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года Стр. 74
О.А. Соломенникова «Озн.
с прир. в детском саду» 2-3
года, стр. 27
Е.А.Янушко Аппликация с
детьми раннего возраста. 1-
Дидактическое упр. «Что
я сделала?»
386
3 года. Стр37
По плану муз руководителя
Вторник
11.03
«Кораблики»
9.00-9.10
Музыка
13.30-13.40
Развитие речи
Знакомство с рассказом
Я.Тайца «Поезд».
9.10-9.20
Физкультура
Среда
12.03
15.30 – 15.40
Рисование
«Снег идет».
9.10-9.20
Музыка
Е.А. Янушко «Рисование с
детьми раннего возраста»
Стр. 50-51
По плану муз руководителя
Понедельник
10.03
13.30-13.40
ФЭМПФормирование умения
различать предметы по
форме и названию.
Четверг
13.03
Пятница
14.03
9.10-9.20
Физкультура
15.30 – 15.40
Развитие речи
Рассматривание
сюжетной картинки
9:00 – 9:10
Ознакомление с
окружающим миром
«Петушок и его семейка»
386
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года Стр. 74
По плану физ. инструктора
И.А.Понамораева,
В.А.Позина «ФЭМП»
вторая группа раннего
возраста
Занятие 4 стр 25
По плану физ. инструктора
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года Стр. 75
О.А. Соломенникова «Озн.
с прир. в детском саду» 2-3
года, стр.
387
15.3 0 – 15.40
Лепка
«Конфеты»
Понедельник
17.03
9.10-9.20
Музыка
Вторник
18.03
9.00-9.10
Развитие речи
Сказка «Три медведя»
9.10-9.20
Физкультура
15.30-15.40
Рисование
Среда
19.03
9.10-9.20
Музыка
9.00-9.10
ФЭМП-Различать
преметы, контр. по
величине и форме,
формир. в группы.
Четверг
20.03
9.10-9.20
Физкультура
15.30 – 15.40
Развитие речи
387
Д.Н. Колдина «Лепка и
рисование» с детьми 2-3
лет. Стр18
По плану муз руководителя
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года
Стр. 77
По плану физ. инструктора
Д.Н.Колдина.Лепка и
рисование с детьми 2-3 лет.
Стр51.Занятие
22.(Рисование кистью.
По плану муз руководителя
И.А.Понамораева,
В.А.Позина «ФЭМП»
вторая группа раннего
возраста
Занятие 1 стр 26
По плану физ. инструктора
Рассматривание картины
«Дети играют в кубики»
В.В. Гербова
Дидактическая игра «Чья
картинка»
388
Пятница
21.03
9.10-9.20
Ознакомление с
окружающим миром
Понедельник
24.03
«Развитие речи в детском
саду» 2-3 года Стр. 77
О.А. Соломенникова «Озн.
с прир. в детском саду» 2-3
года, стр 31. Тема 8.
«Солнышко,
солнышко,выгляни в
окошечко»
15.30-15.40
Аппликация
«Воздушные шарики»
Е.А.Янушко Аппликация с
детьми раннего возраста. 13 года. Стр38
9.10-9.20
Музыка
По плану муз руководителя
15.30-15.40
Развитие речи
Чтение произведения
В.В. Гербова «Развитие
К.Чуковского «Путаница» речи в детском саду» 2-3
года Стр. 79
Вторник
25.03
388
9.10-9.20
Физкультура
По плану физ. инструктора
15.30 – 15.40
Рисование
Д.Н. Колдина «Лепка и
рисование» с детьми 2-3
389
«Помоги зайчику».
Среда
26.03
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
ФЭМПРазличать предметы,
контр. по величине и
форме, формир. в группы.
лет. Стр38
По плану муз руководителя
И.А.Понамораева,
В.А.Позина «ФЭМП»
вторая группа раннего
возраста
Занятие 2 стр 27
Четверг
27.03
9.10-9.20
Физкультура
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года Стр. 80
Пятница
28.03
15.30 – 15.40
Развитие речи
Рассматривание
иллюстрации к
произведению
«Путаница»
9.10-9.20
Музыка
15.30 – 15.40
Лепка
«Банан»
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
Развитие речи
Чтение произведения
К.Ушинского «Гуси»
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года
Стр. 80
Понедельник
31.03
389
По плану физ. инструктора
По плану муз руководителя
Д.Н. Колдина «Лепка и
рисование» с детьми 2-3
лет. Стр20
По плану муз руководителя
Дидактическая игра «Что
я делаю?»
390
Апрель
Весна
01.04-30.04
Вторник
01.04
9.10-9.20
Физкультура
По плану физ. инструктора
Среда
02.04
15.30 – 15.40
Рисование
«Воздушные шары».
9.10-9.20
Музыка
Д.Н. Колдина «Лепка и
рисование» с детьми 2-3
лет. Стр38
По плану муз руководителя
Четверг
03.04
Пятница
04.04
15.30-15.40
ФЭМПРазличать предметы,
контр. по величине и
форме, формир. в группы.
И.А.Понамораева,
В.А.Позина «ФЭМП»
вторая группа раннего
возраста
Занятие 3 стр 28
9.10-9.20
Физкультура
15.30 – 15.40
Развитие речи
Игра-инсценировка «Как
машина зверят катала»
9.00 – 9.10
Ознакомление с
окружающим миром
«Петушок и его семейка»
По плану физ. инструктора
15.30 – 15.40
Аппликация
«Букет» Е.А.Янушко
Аппликация с детьми
раннего возраста. 1-3 года.
Стр40
По плану муз руководителя
Понедельник
07.04
9.10-9.20
Музыка
390
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года Стр. 81
О.А. Соломенникова «Озн.
с прир. в детском саду» 2-3
года, стр.
391
Вторник
08.04
15.30-15.40
Развитие речи
Дидакт. Упр. «Не уходи
от нас, киска»
9.10-9.20
Физкультура
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года
Стр. 80
По плану физ. инструктора
Среда
09.04
15:30 – 15:40
Рисование
«Фруктовый сад».
9.10-9.20
Музыка
Е.А. Янушко «Рисование с
детьми раннего возраста»
Стр. 48
По плану муз руководителя
Четверг
10.04
15.30-15.40
ФЭМПРазличать предметы,
контр. по величине и
форме, формир. в группы.
9.10-9.20
Физкультура
И.А.Понамораева,
В.А.Позина «ФЭМП»
вторая группа раннего
возраста
Занятие 4 стр 29
По плану физ. инструктора
15.30 – 15.40
Развитие речи
Дидактическая игра «Как
можно медвежонка
порадовать»
9.00 – 9.10
Ознакомление с
окружающим миром
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года Стр. 83
Пятница
11.04
391
«Петушок и его семейка»
О.А. Соломенникова
«Озн. с прир. в детском
саду» 2-3 года, стр.
Чтение стихов Г.Сапгира
«Кошка»
392
Понедельник
14.04
15.30 – 15.40
Лепка
«Колобок»
9.10-9.20
Музыка
Д.Н. Колдина «Лепка и
рисование» с детьми 2-3
лет. Стр21
По плану муз руководителя
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года Стр. 84
Вторник
15.04
15.30-15.40
Развитие речи
Чтение сказки Маша и
медведь»
9.10-9.20
Физкультура
Среда
16.04
15.30 – 15.40
Рисование
«Мышонок в норке».
9.10-9.20
Музыка
Д.Н. Колдина «Лепка и
рисование» с детьми 2-3
лет. Стр43
По плану муз руководителя
15.30-15.40
ФЭМПРазличать предметы, по
величине и цвету.
И.А.Понамораева,
В.А.Позина «ФЭМП»
вторая группа раннего
возраста
Занятие 1 стр 30
По плану физ. инструктора
Четверг
17.04
Пятница
18.04
9.10-9.20
Физкультура
15.30 – 15.40
Развитие речи
Повторение сказки
«Маша и медведь»
9.10 – 9.20
Ознакомление с
окружающим миром
392
По плану физ. инструктора
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года Стр. 83
«Солнышко, солнышко,
выгляни в окошко» О.А.
Соломенникова «Озн. с
Илюстрации к сказке
393
прир. в детском саду» 2-3
года, стр.
Е.А.Янушко Аппликация с
детьми раннего возраста. 13 года. Стр41
По плану муз руководителя
Понедельник
21.04
15.30 – 15.40
Аппликация
«Машинки»
9.10-9.20
Музыка
Вторник
22.04
15.30-15.40
Развитие речи
Дидактическое
упражнение «Я ищу
детей, который полюбили
бы меня…»
9.10-9.20
Физкультура
Среда
23.04
15.30 – 15.40
Рисование
«Дорожки».
9.10-9.20
Музыка
Е.А. Янушко «Рисование с
детьми раннего возраста»
Стр. 52
По плану муз руководителя
9.10-9.20
ФЭМПРазличать предметы, по
величине и цвету.
И.А.Понамораева,
В.А.Позина «ФЭМП»
вторая группа раннего
возраста
Занятие 2 стр 31
По плану физ. инструктора
Четверг
24.04
9.10-9.20
Физкультура
393
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года
Стр. 85
По плану физ. инструктора
394
Пятница
25.04
Май
Лето
15.30 – 15.40
Развитие речи
Чтение главы «Друзья» из
книги Ч.Янчарского
«Приключения Мишки
Ушастика»
9.10 – 9.20
Ознакомление с
окружающим миром
Понедельник
28.04
15.30 – 15.40
Лепка
«Мыльные пузыри»
9.10-9.20
Музыка
Вторник
29.04
15.30-15.40
Развитие речи
Рассматривание картин из
серии «Домашние
животные»
9.10-9.20
Физкультура
Пятница
02.05
15.30 – 15.40
Рисование
«Столбы вдоль дороги».
9.10 – 9.20
Ознакомление с
окружающим миром
394
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года Стр. 85
«Солнышко, солнышко,
выгляни в окошко» О.А.
Соломенникова «Озн. с
прир. в детском саду» 2-3
года, стр.
Д.Н. Колдина «Лепка и
рисование» с детьми 2-3
лет. Стр22
По плану муз руководителя
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года
Стр. 86
По плану физ. инструктора
Е.А. Янушко «Рисование с
детьми раннего возраста»
Стр. 53
«Солнышко, солнышко,
выгляни в окошко» О.А.
Соломенникова «Озн. с
прир. в детском саду» 2-3
395
года, стр.
Понедельник
05.05
15.30 – 15.40
Аппликация
«Облака на небе»
9.10-9.20
Музыка
Е.А.Янушко Аппликация с
детьми раннего возраста. 13 года. Стр44
По плану муз руководителя
Вторник
06.05
15.30-15.40
Развитие речи
Чтение сказки Д. Биссета
«Га-га-га»
9.10-9.20
Физкультура
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года
Стр. 88
По плану физ. инструктора
15.30 – 15.40
Рисование
«Весенняя капель».
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
ФЭМПРазличать предметы, по
величине и цвету.
Д.Н. Колдина «Лепка и
рисование» с детьми 2-3
лет. Стр44
По плану муз руководителя
Среда
07.05
Четверг
08.05
Понедельник
12.05
9.10-9.20
Физкультура
15.30 – 15.40
Развитие речи
Повторение материала.
9.10-9.20
Музыка
395
И.А.Понамораева,
В.А.Позина «ФЭМП»
вторая группа раннего
возраста
Занятие 4 стр 33
По плану физ. инструктора
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года Стр. 88
По плану муз руководителя
396
Вторник
13.05
Среда
14.05
Четверг
15.05
Пятница
16.05
15.30-15.40
Развитие речи
Чтение песенки
«Снегирек»
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года Стр. 92
9.10-9.20
Физкультура
15.30 – 15.40
Рисование
«Клубок ниток».
9.10-9.20
Музыка
По плану физ. инструктора
Д.Н. Колдина «Лепка и
рисование» с детьми 2-3
лет. Стр53
По плану муз руководителя
15.30-15.40
И.А.Понамораева,
ФЭМПВ.А.Позина «ФЭМП»
Закрепление пройдённого. вторая группа раннего
возраста
9.10-9.20
По плану физ. инструктора
Физкультура
15.30 – 15.40
В.В. Гербова «Развитие
Развитие речи
речи в детском саду» 2-3
Чтение стих. А.Барто
года Стр. 89
«Девочка-ревушка»
9.00 – 9.10
«Солнышко, солнышко,
Ознакомление с
выгляни в окошко» О.А.
окружающим миром
Соломенникова «Озн. с
прир. в детском саду» 2-3
года, стр.
15:30 – 15:40
Е.А.Янушко Аппликация с
Аппликация
детьми раннего возраста. 1«Крошки для птичек»
3 года. Стр45
396
Дидактические
упражнения «Так или не
так?»
Дидактические игры.
397
Понедельник
19.05
Вторник
20.05
Пятница
23.05
По плану муз руководителя
15.30 – 15.40
Развитие речи
Рассматривание картины
«Дети играют в кубики»
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года Стр. 77
По плану физ. инструктора
9.10-9.20
Физкультура
15.30 – 15.40
Рисование
Среда
21.05
Четверг
22.05
9.10-9.20
Музыка
9.10-9.20
Музыка
15.30-15.40
ФЭМП-
9.10-9.20
Физкультура
15.30 – 15.40
Развитие речи
Чтение сказки В. Бианки
«Лис и мышонок»
9.10-9.20
Музыка
397
Е.А.Янушко.Рисование с
детьми раннего возраста 13 года.Стр 53. Занятие 5.
По плану муз руководителя
Формирование различать
предметы по величине и
обозначать кол-во словами.
И.А.Понамораева,
В.А.Пзина «ФЭМП» вторая
группа раннего возраста
Занятие 2 стр 35
По плану физ. инструктора
В.В. Гербова «Развитие
речи в детском саду» 2-3
года Стр. 93
По плану муз руководителя
398
15.30 – 15.40
Лепка
«Неваляшка»
Понедельник
9.10-9.20
26.05
Музыка
15.30-15.40
Развитие речи
Чтение сказки Г.Балла
«Желтячок»
Вторник
9.10-9.20
27.05
Физкультура
15.30 – 15.40
Рисование
Д.Н. Колдина «Лепка и
рисование» с детьми 2-3
лет. Стр29
По плану муз руководителя
В.В. Гербова «Развитие речи
в детском саду» 2-3 года
Стр. 91
По плану физ. инструктора
Д.Н. Колдина «Лепка и
рисование» с детьми 2-3 лет.
Стр51
«Волны».
Среда
9.10-9.20
28.05
Музыка
398
По плану муз руководителя
399
15.30-15.40
ФЭМП-Закрепление
пройдённого.
Четверг
9.10-9.20
29.05
Физкультура
15.30 – 15.40
Развитие речи
И.А.Понамораева,
В.А.Позина «ФЭМП» вторая
группа раннего возраста
По плану физ. инструктора
В.В. Гербова «Развитие речи
в детском саду» 2-3 года Стр.
91
Чтение стих. А.Барто
«Кораблик»
Пятница
9.00-9.10
30.05
Ознакомление с
окружающим миром
15.30 – 15.40
Аппликация
«Красивый ковер»
399
«Там и тут, там и тут
одуванчики цветут.»
О.А.
Соломенникова «Озн. с
прир. в детском саду» 2-3
года, стр.
Е.А.Янушко Аппликация с
детьми раннего возраста.
1-3 года. Стр47
Дидактические игры
Приложение 2
План работы с родителями
Месяц
Содержание мероприятия
Заполнение социального паспорта группы
Сентябрь
«Для вас родители» - режим дня, сетка занятий, возрастные
характеристики
Оформление папок передвижек по безопасности дорожного
движения. Родительские собрания
«Ответственность родителей за поведение детей на дороге»
Цель
Сбор информации о
социальном положение семей
воспитанников
Психолого – педагогическое
просвещение родителей
«Дети четвертого года жизни»
Октябрь
«ОРВИ – это простуда»
«Здравствуй, осень»
400
Собеседование,
анкетирование
Наглядная информация
Педагогическое просвещение
родителей по правилам
Наглядная информация
дорожного движения (ПДД)
Ознакомление родителей с
работой ДОУ и с
особенностями реализуемой
программой
Ознакомление родителей с
возрастными и
психологическими
особенностями
воспитанников данного
возраста
Повышение родительской
компетентности по
профилактике простудных
заболеваний
Установление
эмоционального контакта
между воспитанниками,
Всё о программе «От рождения до школы»
Форма работы
Круглый стол
Вечер вопросов и ответов
Памятка «Медицинский
калейдоскоп» (описание
простудных заболеваний,
их варианты)
«Праздник Осени»,
совместный досуг
Ноябрь
Декабрь
родителями, педагогами,
улучшение детско –
родительских отношений
Педагогическое просвещение
"Как научить ребенка наблюдать за дорогой".
родителей по правилам
Консультация
дорожного движения (ПДД)
Оформление папок передвижек по безопасности дорожного
Памятка, буклеты,
Педагогическое просвещение
движения.
листовки
родителей по правилам
дорожного движения (ПДД)
«Как переходить улицу с детьми».
Консультация
Повышение родительской
компетентности по
«Живу по расписанию»
соблюдению режима дня
Консультация
воспитанников дошкольного
возраста
Улучшение детско –
«Папа, мама я – весёлая семья»
Спортивный праздник
родительских отношений
Установление
эмоционального контакта
между воспитанниками,
«В горнице у Деда Мороза»
Музыкальная гостиная
родителями, педагогами,
улучшение детско –
родительских отношений
Воспитание и сохранение
«Как встречают Новый год?»
Индивидуальные беседы
семейных традиций
Повышение родительской
«У меня игрушки есть, все их мне не перечесть»
компетентности в вопросе
Памятка
приобретения игрушек
«О значении обучения детей дошкольного возраста правилам Педагогическое просвещение
дорожного движения – Правила дорожные – детям знать
родителей по правилам
Буклеты
положено!»
дорожного движения (ПДД)
401
«Рождество» (Колядки)
Январь
«Как поживает ваш ребёнок в детском саду»
Игры: «Кто как поёт?», «Погремушка», «Ладошки»
«В начале, было слово»
«Будьте внимательны на улице»
«Где моя большая ложка?»
Февраль
Установление
эмоционального контакта
между воспитанниками,
родителями, педагогами,
улучшение детско –
родительских отношений,
сохранение семейных
традиций
Выявление отношение
родителей к работе детского
сада
Повышение родительской
компетентности в
организации игр с ребёнком
Педагогическое просвещение
по речевому развитию
воспитанников
Педагогическое просвещение
родителей по правилам
дорожного движения (ПДД)
Повышение родительской
компетентности в вопросе
организации питания
воспитанников
Праздник
Экспресс - опрос
Устный журнал
Консультация
Папки – передвижки
Педагогическая гостиная
Беседа с выставкой блюд,
Повышение родительской
которые способствуют
компетентности в вопросе
профилактике заболеваний
профилактики заболевания
желудочно–кишечного
желудочно–кишечного тракта
тракта
Повышение родительской
компетентности в вопросе
Устный журнал
развития речи воспитанников
«Правильное питание»
Комплекс пальчиковых игр «Играем дома»
402
«Развитие любознательности»
«Как правильно закаляться?»
«Как научить ребенка безопасному поведению на улице».
«Ваши отношения с детьми»
Март
«Босиком от простуды»
Советы для родителей «Поведение детей в общественном
транспорте, в личном автомобиле».
«Физическое развитие воспитанников младшего возраста»
Апрель
«Улица и дети»
«Полезная пища»
403
Повышение родительской
компетентности по вопросам
познавательного развития
воспитанников
Повышение родительской
компетентности в вопросах
охраны и здоровья
воспитанников; пропаганда
профилактики повышения
устойчивости организма к
резким изменениям условий
внешней среды
Педагогическое просвещение
родителей по правилам
дорожного движения (ПДД)
Пропаганда, воспитание и
сохранение семейных
ценностей
Повышение родительской
компетентности в вопросах
охраны и здоровья
воспитанников
Педагогическое просвещение
родителей по правилам
дорожного движения (ПДД)
Педагогическое просвещение
родителей
Педагогическое просвещение
родителей по ПДД
Повышение родительской
компетентности в вопросах
Памятка
Устные рекомендации,
обмен опытом
консультация
Памятка «Семь правил для
родителей»
Тренинг
Памятки, буклеты
Папка – передвижка,
буклет
Оформление стенда
Консультация
«Оптимальное меню для растущего организма»
«Как уберечь ребёнка от ядовитых растений?»
«Что нового вы узнали в детском саду?»
Май
«Собираем гербарий»
«Как с пользой провести лето?»
«Безопасное лето для ребенка»
404
правильного питания
Повышение родительской
компетентности по
формированию знаний о
физиологической
потребности в питании
растущего организма
Педагогическое просвещение
родителей
Выявление отношение
родителей к работе ДОУ
Установление
эмоционального контакта
между воспитанниками,
родителями, педагогами,
улучшение детско –
родительских отношений
Пропаганда семейных
ценностей
Повышение родительской
компетентности в вопросах
охраны и здоровья
воспитанников
Буклет
Информационный
бюллетень
Анкетирование
Совместная деятельность
Консультация
Иструктажи
Приложение 2
к образовательной программе
дошкольного образования
Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Основная образовательная школа № 30»
Принята:
решением педагогического
совета БМАОУ ООШ № 30
протокол № 1 от 30.08.2024г.
Утверждаю
директор БМАОУ ООШ №30
_______________
Ю.И. Григорьев
приказ №20/3 от 30.08.2024г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по освоению детьми младшего возраста 3-4 года
образовательной программы дошкольного образования
БМАОУ ООШ №30
в группе общеразвивающей направленности
на 2024-2025 учебный год
Составитель:
воспитатель Беляева С.В.
405
Березовский 2024
Содержание
№ п/п
Наименование
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного
образования
1.3.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
дошкольного образования
1.4.
Значимые для разработки и реализации образовательной программы
дошкольного образования характеристики, в т.ч. характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.5.
Планируемые результаты освоения образовательной программы
дошкольного образования
1.6.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II
Содержательный раздел
2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.2.
Социально-коммуникативное развитие
2.3.
Познавательное развитие
2.4.
Речевое развитие
2.5.
Художественно-эстетическое развитие
2.6.
Физическое развитие
2.7.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной программы дошкольного образования
2.8.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.9.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.11. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
III Организационный раздел
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.3.
Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.4.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации образовательной программы
3.5.
Особенности традиций, событий и праздников
3.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.7.
Календарный план воспитательной работы
IV. Дополнительный раздел
4.1
Приложение 1 Комплексно-тематическое планирование
4.2
Приложение 2 Взаимодействие с родителями
I
406
Стр.
3
3
6
7
8
12
14
19
19
19
23
25
28
35
38
41
48
51
55
62
62
63
67
94
98
98
109
110
110
132
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования Березовское муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №
30» (дошкольное отделение) (далее – БМАОУ ООШ № 30 (ДО) (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы.
Региональные документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
407
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31
августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
‒ Устав БМАОУ ООШ № 30 (ДО);
‒ Программа развитя БМАОУ ООШ № 30 (ДО);
‒ Иные муниципальные и локальные документы.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования,
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям),
408
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены
выбранные
участниками
образовательных
отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Приоритетным
направлением
деятельности
Образовательной
организации по реализации программы является: физическое и художественноэстетическое развитие воспитанников.
Режим работы детского сада с 7.30 до 18.00 часов. Программа
реализуется на протяжении всего времени пребывания детей в
Образовательной организации - 10,5 часов.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО Программа включает три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный раздел, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Дополнительным разделом
программы является текст ее краткой презентации.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Программы; характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой
и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
409
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных
группах, календарный план воспитательной работы.
Место нахождения юридического лица:
623719, Российская Федерация, Свердловская область, Березовский
городской округ, г. Березовский, п. Сарапулка, улица Ленина, строение 50.
Адрес места осуществления образовательной деятельности юридического
лица: 623719, Российская Федерация, Свердловская область, Березовский
городской округ, г. Березовский, п. Сарапулка, улица Ленина, строение 50.
Учредителем и собственником имущества Образовательной организации
является Березовский городской округ. Полномочия Учредителя от имени
Березовского городского округа выполняет управление образования
Березовского городского округа (далее - Учредитель).
Место нахождения Учредителя: 623702, Свердловская область, город
Березовский, ул. Маяковского, дом 5.
Программа разработана с использованием методических материалов
инновационной программы дошкольного образования «От рождения до
школы». / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. —
Издание пятое (инновационное), испр. и доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
— c.336.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов
ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного
и начального общего образования.
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы - разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
410
том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
411
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО,
предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые
результаты освоения Программы).
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
412
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности Березовское муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная
школа № 30» (дошкольное отделение);
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
При разработке Программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста.
Географическое месторасположение
В Уральском регионе более длинная и холодная зима в сравнении с
западной частью Европейской России, которая расположена на той же
географической широте, разница температур днем и ночью заметно больше, а
влажность воздуха ниже.
Климат в области зависит от атлантического течения ветров, которые по
пути на Урал становятся холоднее зимой и теплее летом. Тем не менее,
западные ветра приносят с собой осадки и циклоны, которые очень часто
меняют погоду в нашем регионе. Уральские горы оказывают сильное
воздействие на погоду. Они помогают замедлить скорость ветра и направляют
его в Северном или Южных направлениях. Поэтому региона и характерны
резкие колебания температур, а также формирование погодных аномалий:
зимой — от суровых морозов до оттепелей и дождей, летом — от жары выше
+35 °C до заморозков.
Зима
Холодная, длинная и снежная зима начинается в конце ноября и начале
декабря. Средняя температура зимой составляет порядка -16 — -17°C. С
декабря по февраль температура воздуха может опускаться до -40°C. Первый
снег выпадает в начале октября, а полностью покрывает город в белое одеяло
только в ноябре. Сильное таяние снегов начинается в апреле.
Данная климатическая особенность позволяет развивать такие виды
спорта как лыжный и коньковый. Зимние прогулки улучшают сон, аппетит
детей, стимулируют иммунитет, позволяют улучшить общую физическую
активность организма. Благоприятный эффект достигается тем, что зимний
воздух больше обогащен кислородом, чем летний.
413
Однако зимой нередко столбик термометра опускается ниже - 15° С.
В соответствии с нормами СанПиН продолжительность прогулки
составляет 3-4 часа, но при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращаются.
Прогулки организовываются 2 раза в день в первую и во вторую
половину дня перед уходом домой. Во время прогулки с детьми организуются
подвижные игры и спортивные упражнения. Подвижные игры проводятся в
конце прогулки перед возвращением детей в помещение детского сада.
В период низких температур дополнительно планируется проведение
подвижных игр в спортивном зале и центрах физической активности групп для
удовлетворения потребности детей в двигательной активности и профилактике
гиподинамии.
В холодное время года прогулка планируется ежедневно и ее
продолжительность составляет не менее 4 – 4,5 часов. Прогулка организуется
два раза в день в первую половину - до обеда и во вторую половину дня – после
дневного сна или перед уходом домой.
Лето
Лето начинается в июне месяце и продолжается до конца августа. Июль
считается самым теплым месяцем на Урале со средней температурой + 20°C.
Максимальная температура может достигать до +35 — +40°C. Купание в реках
и озерах возможно с июня по август. Лето заканчивается в конце августа, когда
первые заморозки приходят на Урал. В середине сентября иногда наблюдается
«Бабье лето», когда температура воздуха благоприятна.
В теплое время года пребывание детей на свежем воздухе максимально
увеличивается. Планирование совместной образовательной и самостоятельной
деятельности детей происходит с учетом этой особенности. Образовательная
деятельность в период летней оздоровительной кампании планируется и
реализуется в форме опытно-экспериментальной деятельности, праздников и
событий, дидактических игр, педагогических ситуаций, практических заданий,
направленных на ознакомление детей с социальной действительностью,
окружающим миром природы, закрепление представлений об основах
безопасности жизнедеятельности (правила техники безопасности в быту, в
природе, профилактика детского дорожно-транспортного травматизма,
закрепление представлений о нормах пожарной безопасности).
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной
частью системы профилактических мероприятий. Для достижения
оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается
максимальное пребывание детей на открытом воздухе с достаточным объемом
двигательной активности, соответствующая возрасту продолжительность сна и
других видов отдыха.
Закаливание включает в себя комплекс мероприятий: широкая аэрация
помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения,
414
проводимые в облегченной спортивной одежде в помещении и на воздухе,
умывание прохладной водой, обширные обтирания, воздушные и солнечные
процедуры. Для закаливания детей основные природные факторы используют
дифференцировано в зависимости от возраста детей, состояния здоровья, с
учетом подготовленности персонала и материальной базы группы. При
организации закаливания реализуются основные гигиенические принципы –
постепенность, систематичность, комплексность и учет индивидуальных
особенностей ребенка.
Для достижения
достаточного
объема
двигательной
активности детей используются все разнообразие организованных форм
совместной образовательной деятельности физическими упражнениями с
широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами
соревнований, элементов спортивных игр.
Режим дня и расписание образовательной деятельности планируется на
два периода – теплый и холодный.
Характеристика социокультурной среды
Город Березовский является родиной золота России. Эта особенность
отложила отпечаток на развитие города. Градообразующим предприятием стал
Рудник им. Кирова. До сих пор на шахтах города Березовского работают
семейные династии. На сегодняшний день для привлечения будущих
специалистов и для ознакомления населения с трудом рабочих шахты
организованы экскурсии.
В городе функционируют детская и взрослая поликлиники, которые
обслуживают население города. Совместно с врачами сотрудники детского сада
отслеживает динамику состояния здоровья детей, динамику их физического
развития, совместно планирует оздоровительную, профилактическую и
просветительскую работу.
Особенностью осуществления воспитательно-образовательного процесса
с учетом климатических, национально-культурных, демографических и
социально-экономических условий является обеспечение условий для
формирования у детей целостного представления о взаимосвязи процессов,
происходящих в мире, в Российской Федерации, в Свердловской области, в
городе Березовском.
Характеристика контингента воспитанников
От 3 до 4 лет
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется
проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к
воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.
415
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения,
связанные с определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть
несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный
репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности
овладения навыками самообслуживания.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных
свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.
В 3 года складываются некоторые пространственные представления.
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими
особенностями возраста, с другой - его непосредственным опытом.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую
эмоциональную окраску.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это
происходит в игре.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к
деятельности.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со
сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает
формироваться интерес к книге и литературным персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная
деятельность
детей
носит
непосредственный и синкретический характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного
образования.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
изложения возможных достижений воспитанников на возрастных разных
этапах дошкольного детства с учетом образования и развития детей
дошкольного возраста (к 7 годам).
416
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на
следующий дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По
этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень
выраженности
возрастных
характеристик
возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении
417
и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе
и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы
из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует
в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию
свойств
и
качеств
предметов,
к
простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления
природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных,
растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
418
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим её
анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
1.6. Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов
Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в
форме педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной
программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
419
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребёнком Программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
Программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребёнка. Периодичность проведения педагогической
диагностики определяется ДОО.
6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает
особенности проявления
ребёнком
личностных
качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
420
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить
её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и
критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
8. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
10. При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена парциальными образовательными программами, направленными
на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности или культурных практиках.
421
При разработке части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, учитывались образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, родителей и педагогов, приоритетные направления
детского сада: физическое и художественно-эстетическое развитие
воспитанников.
Таким образом, с учетом мнения всех участников образовательных
отношений в часть Программы включены следующие учебно - методические
пособия и парциальные программы, разработанные педагогами БМАОУ ООШ
№ 30, в соответствии с ФГО ДО (2.11.2. и 2.12):
- Парциальная авторская образовательная программа «Дорогою добра»
Л.С.Коломийченко по социально-коммуникативному развитию и социальному
воспитанию дошкольников (издательство «Сфера, 2018 г.);
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с. Парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет» (приказ о внедрении № 117/1 от 31.05. 2022г.);
- Парциальная программа дошкольного рекреационного туризма
«Веселый рюкзачок»
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов, также совместную деятельность взрослых
и детей, и самостоятельную деятельность и ориентирована на:
• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
• выбор парциальных образовательных программ, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
• сложившиеся традиции нашей Образовательной организации.
422
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми
лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
В основе реализации Программы лежит комплексный подход,
обеспечивающий развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в
ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением.
При
этом
решение
программных
образовательных
задач
предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
2.2. Социально-коммуникативное развитие. От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на
ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
423
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание,
умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную
самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей,
в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими
424
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных
эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых
способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов
для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань),
создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов
из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей
425
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после
сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание
волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе с взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения,
426
напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие»
направлено
на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2.3. Познавательное развитие. От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы,
их использовании в самостоятельной деятельности;
- развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские умения;
- обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым
и сверстникам;
- конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения:
о
родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;
427
- расширять представления детей о многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего окружения, их существенных отличительных
признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание
представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует
и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает
умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в
пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже,
выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета
из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
428
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в
котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и
другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжкикартинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах,
ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен года.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
429
2.4. Речевое развитие. От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть
части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
- активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие
названия предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в
речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
- продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога
при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого
этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать
в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
430
- способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки
и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма,
материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные
звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х],
[ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия
животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные предложения;
педагог
закрепляет
овладение
детьми
разными
способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови),
431
использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный
тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
2.5. Художественно-эстетическое развитие. От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжает развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
- воспитывает интерес к искусству;
- формирует понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
432
- развивает у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействует
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту
окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
- формирует патриотическое отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной
деятельности);
- готовит детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ
и так далее;
- приобщает детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
- формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
- формирует у детей знания в области изобразительной деятельности;
- развивает у детей эстетическое восприятие;
- формирует умение у детей видеть цельный художественный образ в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
- формирует умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
- находит связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
- развивает положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображает свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
- формирует у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
- вызывает у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);
- формирует умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
- знакомит детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки художественных образов;
- переводит детей от рисования-подражания к самостоятельной
деятельности;
3) конструктивная деятельность:
- совершенствовует у детей конструктивные умения;
- формирует умение у детей различать, называть и использовать основные
433
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
- формирует умение у детей использовать в постройках детали разного
цвета;
4) музыкальная деятельность:
- развивает у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
- знакомит детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
- формирует у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
- учит детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер;
- поддерживает детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
- воспитывает у детей устойчивый интерес детей к театрализованной
игре, создает условия для её проведения;
- формирует
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
- формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей;
- формирует умение у детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
- познакомит детей с различными видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомит детей с приемами вождения настольных кукол;
- формирует у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
- вызывает желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
- формирует у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
- развивает у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
- формирует у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях;
- формирует у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
- способствует организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
434
- помогает детям организовывать свободное время с интересом;
- создает условия для активного и пассивного отдыха;
- создает атмосферу эмоционального благополучия в культурнодосуговой деятельности;
- развивает интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
- формирует желание участвовать в праздниках и развлечениях;
- формирует основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального изобразительного
искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у
ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической
деятельности.
5) Педагог приобщает детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии;
развивает у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение
выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать
однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться
красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
435
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек
и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у
детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)
или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления
детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки;
учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 23 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей
работы.
436
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и
другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у
детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать
умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и
дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков:
петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми,
437
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений,
передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой
деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы)
в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
438
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее),
создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.6. Физическое развитие. От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
- обогащает двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в
т.ч. музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
- развивает психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
- формирует интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывает самостоятельность;
439
- укрепляет здоровье детей средствами физического воспитания, создает
условия для формирования правильной осанки, способствует усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности;
- закрепляет
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные
игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками
большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание
мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь,
стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба
вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка
в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча
вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти
440
дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед
на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину
с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в
обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20
см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5
см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая
рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны,
вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета
из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание
и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну
по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты
направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
441
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные
игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим
движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры
с плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один
раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
442
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
2.7. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы.
ДО может быть получено в образовательной организации, а также вне её в форме семейного образования. Форма получения ДО определяется
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося. При выборе родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация использует сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных Программой. Сетевая форма обеспечивает возможность
освоения обучающимися образовательных программ ДО с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций
(организаций культуры, физкультуры и спорта и другие организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми
устанавливаются договорные отношения.
При реализации Программы используются различные образовательные
технологии, в т.ч. дистанционные образовательные технологии, электронное
обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации Программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
443
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
- общение
с
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
- двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
педагоги используют следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
1)
при
использовании
информационно-рецептивного
метода
предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
444
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагоги используют различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности
детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в т.ч. макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч.
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
445
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в т.ч.
технические, соответствующие материалы (в т.ч. расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог
учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Использование феномена культурных практик в содержании образования
в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью:
расширить социальные и практические компоненты содержания образования.
Особенностью организации образовательной деятельности является
ситуационный подход.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно- дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер:
- Совместная игра воспитателя и детей.
446
- Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг.
Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом
Н.А. Коротковой - это обычные для ребенка (привычные) способы
самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно связанные с
содержанием его бытия и события с другими людьми».
Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов
и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных
потребностей и интересов.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности,
поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и
продуктивную образовательную деятельность. Культурные практики –
разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка
виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с
первых дней его жизни.
По сути, «интрига» возраста (дошкольного) состоит в столкновении
изначального игрового - процессуального (непрагматичного) отношения
ребенка к реальности (опробования себя в ней) с дифференцированными,
идущими от взрослого видами деятельности, требующими специфических
средств-способов, и в постепенном (без форсирования) «разламывании»
диффузной инициативы ребенка на разные ее направления (сферы).
Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной
активности ребенка, мы будем называть культурными практиками.
К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую деятельность и коммуникативную практику (последняя в
дошкольном возрасте выступает как взаимодействие игрового или
продуктивного, или исследовательского характера). Именно в этих практиках
появляется и обогащается внутренний план действия, оформляется замысел,
который становится артикулированным (словесно оформленным, осознанным),
и
осуществляется
переход
от
изначальной
процессуальности
к
результативности (воплощению артикулированного, оформленного замысла в
определенном продукте - результате).
Родственность
игровой,
продуктивной
и
познавательноисследовательской деятельностей заключается в том, что все они имеют
моделирующий (репрезентирующий) характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность,
по-своему «прорывает» первоначальную ситуационную связанность и
процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план
«замысливания», но в максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое
отношение как процессуальное (вне результативности) отношение к миру.
447
Сюжет игры - это, в конечном итоге, виртуальный мир возможных событий,
который строится по прихоти играющих и не имеет результативного
завершения.
Продуктивная деятельность,
моделирующая
вещный
мир,
в
максимальной степени требует изменения игрового (процессуального)
отношения, поскольку связана с реальным преодолением сопротивления
материала в ходе воплощения замысленного - создания реального продуктарезультата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика,
суть которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или
иные события, - требует перехода к осознанному поиску связей, отношений
между явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как
своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой,
продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, требует
артикулирования (словесного оформления) замысла, его осознания и
предъявления другим (в совместной игре и исследовании) и задает социальные
критерии результативности (в совместной продуктивной деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг
друга в формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и
его результативному воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер
инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной
деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как
исследователя (в познавательно-исследовательской деятельности), как партнера
по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника,
был бы неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную практику
- чтение детям художественной литературы.
Действительно, художественная литература как особого рода
моделирующая
(репрезентирующая)
реальность
система
является
универсальным развивающим средством. Для дифференциации внутреннего
мира ребенка она имеет ни с чем не сравнимое значение. Художественные
тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем
многообразии связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют
моделирующий характер и развивающие возможности других культурных
практик
дошкольников
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики
приводит к существенному ущербу в его становлении как личности или, по
крайней мере, к неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной
сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного
возраста, его зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в
448
которые включается ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную
форму) его изначальную игровую процессуальную активность.
Таким образом, основанием организации целостного образовательного
процесса в детском саду должны выступать возрастные закономерности,
связанные с динамикой изменения игрового отношения в дошкольном детстве дифференциацией видов деятельности ребенка, органично (генетически)
связанных, коренящихся в процессуальной игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется
за счет вводимых взрослым культурных практик: чтения художественной
литературы, игры (во всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с
правилами), продуктивной и познавательно - исследовательской деятельности и
их совместных форм, на фоне которых совершенствуется коммуникативная
практика (взаимодействие и общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в
форме партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут
быть представлены для дошкольного возраста как стержневые,
формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании полноценное развитие
ребенка. Они и должны составлять нормативное содержание целостного
образовательного процесса в детском саду.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
процессе
организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
449
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного
выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития
детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается
в другие виды деятельности
(например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
450
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в т.ч. в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
451
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
452
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение
художественной
литературы
дополняет
развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
453
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
454
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в
общении с взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому
ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их
свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам,
поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов,
приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
455
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении
и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком.
Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы
в
познании,
активно
поддерживать
стремление
к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
456
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и
доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
457
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического
и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
т.ч. с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое
и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
458
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное
общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим
встречам
профильных
специалистов
(медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов
и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы
и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности
родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
459
материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.11. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
БМАОУ ООШ № 30 осуществляют педагоги, педагог-психолог, учительлогопед.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
460
- осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
или психолого-педагогического консилиума образовательной организации
(далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
- на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя
из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его
ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи
и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие
дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
461
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
462
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч.
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
463
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с адаптированными
образовательными программами, разработанными в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в т.ч. с использованием ассистивных
технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч.
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что
464
оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне
дошкольного образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в
условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ПИК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
465
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей
социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к
ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы
неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в
соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
466
Задачи КРР на уровне ДО:
•
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями
освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями
социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее ППК);
•
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по
вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их
творческому развитию;
•
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер
по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
467
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной
Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в т.ч. дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в т.ч. с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
468
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса
её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в
информационной среде.
3.2. Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Развивающая предметно - пространственная среда рассматривается как
часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещение, участок и т.п.), материалами, оборудованием и
инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно - пространственная среда (далее РППС) ДОУ
обладает свойствами открытой системы и выполняет:
469
• образовательную,
• развивающую,
• воспитательную,
• стимулирующую функцию.
Цели организации РППС в ДОУ, обеспечить:
•
охрану и укрепление физического и психического
здоровья и эмоционального благополучия детей;
•
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала пространства ДОУ, группы и прилегающей территории,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей;
•
построение вариативного развивающего образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
•
создание условия для совместной и самостоятельной
деятельности детей и мотивации; открытость дошкольного
образования и вовлечение родителей (законных представителей);
•
построение
развивающего
пространства
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка;
•
создание
равных
условий,
максимально
способствующих реализации различных образовательных программ
для образования детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
•
возможность общения и совместной деятельности детей
(в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения;
•
учет национально-культурных, климатических условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность; учет
возрастных особенностей детей.
Для реализации образовательного потенциала РППС как элемента
образовательной среды классифицировано предметное содержание на
функциональные группы (модули), нацеленные на решение образовательных
задач.
Среда рассматривается:
- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат
саморазвития личности;
- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности
ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения
социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств;
способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру
личности, удовлетворения потребностей субъекта.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
470
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость
пространства
предполагает
возможность
изменений
предметно-пространственной
среды
в
зависимости
от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей;
- полифункциональность
предусматривает
обеспечение
всех
составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность
разнообразного использования различных составляющих предметноразвивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов,
всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный
доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования;
- гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и
игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек;
- учета полоролевой специфики- обеспечение предметно-развивающей
среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей города, края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития
самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку возможность
комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно
воздействует на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со
сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.
При организации предметно-пространственной среды учитываются
условия, организованные в дошкольном образовательном учреждении данные
авторами Примерной основной общеобразовательной программы «От
рождения до школы».
В реальном образовательном процессе реализация содержания
образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой
учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность
ребенку продвигаться в своем развитии.
471
Обогащение
предметно-пространственной
среды,
обладающей
разносторонним потенциалом активизации, является одним из значимых
психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с
целью формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к
развитию, самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию
ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает
влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС БМАОУ ООШ № 30 выступает основой
для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО,
групповые комнаты, специализированные, технологические, административные
и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
РППС БМАОУ ООШ № 30 создана и развивается как единое
пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его,
согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС БМАОУ ООШ № 30 учтены:
- местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико - социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость
РППС
способствует
сохранению
целостности
образовательного процесса и включает все необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно
ФГОС ДО.
472
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
В групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе.
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО достаточно места для
специального оборудования
3.3. Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В БМАОУ ООШ № 30 созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения образовательной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
473
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
БМАОУ ООШ № 30 оснащена полным набором оборудования для
различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
БМАОУ ООШ № 30 имеет необходимое оснащение и оборудование для
всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в
т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной
программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в т.ч. медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
ДОО самостоятельно подбирает разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательной программы.
В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: детских библиотек и театральных студий,
мастерских, музеев, фито-баров и других, позволяющих расширить
образовательное пространство.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
474
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т.ч. информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
Закупки оборудования и средств обучения и воспитания осуществляются
в соответствии с нормами законодательства Российской Федерации, в т.ч. в
части предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист БМАОУ ООШ № 30 составляется по
результатам мониторинга её материально-технической базы: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества ДО.
475
Центры развития активности детей в группе
Образовательная
область
Центры активности
-Центр занимательной
математики
(дидактический стол)
-Центр природы
Познавательное
развитие
-Центр конструктивной деятельности
Центр
экспериментирования
Задачи деятельности центра
Содержание центра
-Развитие и обучение детей средствами игровой
предметности.
Центр занимательной математики:
-Стимулирование и развитие познавательной
активности ребенка.
-Развитие системы элементарных математических,
экологических, естественно – научных
представлений, физических, коммуникативных,
художественно-эстетических навыков.
-Формирование элементарных научных
экологических знаний, доступных пониманию
ребенка – дошкольника.
Игры на установление
последовательности по степени
возрастания:
«Веселые цыплята»-4 шт.
Геометрические головоломки-3шт.
Магнитная доска- 1шт.
Наборы магнитных цифр- 1 шт.
Цветные блоки -1шт.
-Развитие чувства прекрасного к природным
объектам и явлениям через восприятие музыки,
произведений художественно-литературного
творчества.
Пирамидки-2шт.
-Приобщение к чтению познавательной и
художественной литературы.
Центр природы:
-Развитие умения и желания сохранять природу и
при необходимости оказывать ей помощь (уход за
476
Игры-вкладыши – 2шт.
Счетный материал -2 набора
Календарь природы-1шт.
шт.
живыми объектами), а также навыков элементарной
природоохранной деятельности в ближайшем
окружении.
-Формирование трудовых и безопасных навыков по
уходу за растительными и животными объектами.
-Формирование у детей представлений о сенсорных
эталонах объектов природного и социального
окружения.
Комнатные растения по возрасту детей -4
шт.
Инвентарь для ухода за растениями:
Лейки – 2шт.
Совочки, грабельки -1 набор
Кормушки для птиц и корм-1 шт.
Мини-макет по временам года-1шт.
-Формирование стремления к освоению нового
(получение информации из энциклопедий,
справочной литературы).
Сезонное дерево -1шт
-Воспитание стремления к соучастию в деятельности
взрослых по защите природных объектов и
сохранению качества окружающей среды, заботе о
ближайшем природном окружении.
Дидактические игры на
природоведческую тему
Энциклопедии, тематические альбомы
Центр конструктивной деятельности:
Конструктор деревянный геометрический
-1шт.
Конструктор деревянный «Машина» 1шт.
Крупные мягкие (поролоновые) модули
«черепаха» -1набор.
Конструктор «Лего» средний -2набора
477
Конструктор «Лего» мелкий – 2 набора
Конструктор пластмассовый -1шт.
Конструктор металлический -1шт.
Конструктор пластмассовый «Машина2 1шт.
Центр экспериментирования:
Центр воды и песка -1шт.
Емкости для измерения, пересыпания,
исследования 15 шт.
Поднос – 3шт.
Трубочки для продувания-1 набор
Поролоновые губки-1 набор
Песочные часы- 3 шт.
Компас -1 шт.
Фонарики –2 шт.
Магниты-3 набора
Волшебный мешочек-1 шт.
Набор предметов из разных материалов
(дерево, резина, пластмасса, камень,
478
металл) – 1шт.
Мелкие предметы для игр с песком
- Стимулирование и развитие речевой активности
ребенка.
-Центр книги
-Развитие всех компонентов речевой системы.
-Формирование коммуникативных навыков.
-Развитие мелкой и крупной моторики.
Речевое развитие
-Умение манипулировать с предметами.
-Развитие эмоционально-чувственной сферы на
примерах литературных произведений.
- Ознакомление с грамматическими конструкциями
связной речи через восприятие народного
произведения в любой форме (сказка, миф, легенда,
сказ).
- Развитие представлений о нравственных качествах:
об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре
479
и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности,
определяющие нормы поведения детей после
прочтения литературных произведений.
- Воспитание культуры речи, речевого поведения,
чтения.
- Формирование потребности рассматривать книгу,
беседовать по поводу ее содержания.
- Развитие литературной речи, художественнотворческого потенциала.
- Развитие интереса к художественной литературе.
- Воспитание привычки к аккуратному обращению с
книгой.
- Воспитание эмоционального отношения к героям
художественно-литературных произведений
средствами музыкальных произведений разных
жанров, желание создавать яркие выразительноизобразительные образы литературных героев.
- Приобщение к миру уральской художественной
культуры через сказки, сказы, легенды, мифы народов
России, Среднего Урала, творчество известных
писателей литературных произведений для детей.
- Развитие понимания нравственно-этических
отношений героев художественных произведений.
480
- Удовлетворение потребности детей в двигательной
активности.
- Организация самостоятельной двигательной
активности на основе использования накопленных
знаний, средств и методов в области физической
культуры.
Физическое
развитие
- Центр физического
развития и сохранение
здоровья
Коврики здоровья-4 шт.
Мешочки с песком для метания-12 шт.
Скакалки 3 шт.
Шнуры -15 шт.
- Профилактика негативных эмоций.
Кольцеброс – 1 шт.
-Формирование способности контролировать свои
эмоции в движении.
Балансир – 1шт.
-Формирование умений передавать ощущения,
эмоции в речи.
Кегли- 5 шт.
-Ознакомление с нормами и правилами безопасности
в двигательной деятельности.
-Развитие самооценки собственных достижений в
области физической культуры.
-Формирование навыка выполнения правил
безопасного использования физкультурного
оборудования.
Диск здоровья- 1 шт.
Пластиковые мячи -2шт.
Ленты – 5 шт.
Обруч – 1 шт.
Футбольный мяч -1 шт.
Резиновый мяч средней величины (d -13
см) -2 шт.
-Формирование необходимых культурногигиенических навыков: умение самостоятельно и
правильно мыть руки после занятий физическими
упражнениями и играми.
Резиновый мяч большой (d-18 см) – 1 шт.
-Формирование умения самостоятельно устранять
беспорядок в одежде, прическе, после занятий
Массажная дорожка -1 шт.
481
Мишень для метания – 1 шт.
Теннисный мяч -3 шт.
физическими упражнениями и после игр.
-Развитие потребности в творческом самовыражении
через физическую активность.
-Развитие умения налаживать отношения со
сверстниками в совместных видах физической
деятельности в соответствии с принятыми правилами
и нормами.
-Развитие способности после рассматривания
книжных иллюстраций, схем воспроизводить по ним
основные движения, комплексы упражнений.
-Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами,
видами спорта, спортивными сооружениями,
оборудованием, великими достижениями российских,
уральских спортсменов в области спорта.
-Развитие представлений детей об основных способах
обеспечения и укрепления доступными средствами
физического и психического здоровья.
-Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
-Формирование представлений о том, что полезно и
что вредно для здоровья; что безопасность зависит и
от самого ребенка, от соблюдения гигиенических
правил, от умения предвидеть и избежать возможную
опасность.
-Формирование представлений о культуре здоровья и
482
Мячики игольчатые массажные – 4 шт.
путях его сохранения, развития;
- Поддержание и развитие у ребенка интереса к
изобразительной деятельности.
Художественноэстетическое
развитие
Центр изобразительной
деятельности
Игрушки из дерева -1 шт.
Посуда деревянная -1 шт.
- Формирование навыков изобразительной
деятельности.
Матрешки – 2 набора
- Воспитание эстетических чувств.
Деревянные расписные ложки – 2 шт.
- Формирование индивидуального и коллективного
творчества и возможности самореализоваться.
Деревянные фигурные разделочные
досочки – 2 шт.
- Формирование умения определять жанры живописи: Фигурные спонжи -2 шт.
натюрморт, портрет, пейзаж
Трафареты -4 шт.
- Формирование умений использовать различные
материалы (природный, бросовый) с учетом
присущих им художественных свойств, выбирать
средства, соответствующие замыслу,
экспериментировать с материалами и средствами
изображения;
- Формирование интереса и способность проникаться
теми чувствами, переживаниями и отношениями,
которые несет в себе произведение искусства.
- Приобщение детей к театральному искусству через
знакомство детей с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
483
Тематические альбомы (гжель, хохлома,
дымковская игрушка, городецкая
роспись,, деревянные матрешки) – 5 шт.
Пластилин -15 шт.
Стеки- 15 шт.
Доски для лепки – 15 шт.
Альбомы 15 шт.
Кисточки (Коза №2) – 15 шт.
Кисточки (Коза № 5) – 15 шт.
Стаканы для воды – 15 шт.
Акварельные краски – 15 шт.
Гуашь- 15 шт.
Цветные карандаши- 15 шт.
Восковые мелки 15 шт.
Фломастеры – 15 шт.
Цветная бумага – 15 наборов
Цветной картон -15 наборов
Белый картон – 15 наборов
Клеевые карандаши -15 шт.
Ножницы – 15 шт.
Бумага «Светокопия» - 5 пачек
- Поддержание и развитие у ребенка интереса к
музыкальной и театрализованной деятельности.
Центр музыки
- Воспитание эстетических чувств.
Центр театра
- Формирование индивидуального и коллективного
творчества и возможности самореализоваться.
- Воспитание у детей основы музыкальноэмоциональной культуры.
484
Центр музыки:
Барабан-1 шт.
Металлофон – 3 шт.
Маракасы – 1шт.
Колокольчики-1 шт.
Погремушки-1 шт.
- Формирование легкость и ловкость исполнения
основных естественных движений (различных видов
шага, бега, прыжков).
Дудочка-1шт.
Музыкальные кубики – 2 шт.
- Развитие музыкального интонационно-речевого
опыта, умение пользоваться эмоционально-образным
словарем.
Диски с детскими песнями и сказками -10
шт.
Салютики -8 шт.
Султанчики 6 шт.
Ветрячки – 3 шт.
Музыкальная шкатулка – 1 шт.
Свистульки- 1 шт.
Макеты музыкальных инструментов- 5
шт.
Тематический альбом «В мире музыки» 1 шт.
Платочки – 4 шт.
Косынки- 2 шт.
Юбочки – 2 шт.
Центр театра:
485
Куклы-перчатки – 2 шт.
Декорации:
Домик- 1 шт.
Деревья – 3 шт.
Озеро- 1 шт.
Полянка – 1шт.
Маски – 1 набор
Шапочки «Петрушка – 12 шт.
Костюмы: клоун, петрушка, лиса, мышка,
волк, медведь, лев – 7 шт.
Музыкальный центр – 1 шт.
- Центр сюжетноролевых игр
Социальнокоммуникатив-ное
развитие
-Обеспечение активизации всего чувственного
аппарата ребенка для познания окружающего мира и
успешной социализации в нем, через игровые виды
деятельности.
Центр сюжетно-ролевых игр:
Легковые -1шт
Мотоцикл – 1шт.
-Центр
патриотического
-Знакомство детей с народной культурой и
традициями;
Грузовые машины- 5 шт.
воспитания
-Стимулирование коммуникативно–речевой,
познавательной, эстетической деятельности детей.
Спецтранспорт ( пожарная машина,
скорая помощь, МЧС, сеялка, трактор,
подъемный кран, экскаватор) -10 шт.
-Обеспечение комфорта и эмоционального
486
- Центр знакомства
детей с народной
культурой и
традициями Урала
Центр безопасности
Уголок уединения
Уголок дежурства
Центр
конструирования
-
благополучия детей.
-Формирование представлений о важности
безопасного поведения, соблюдения необходимых
норм и правил в общественных местах, на улице и в
транспорте, при действиях с травмоопасными
предметами;
-Развитие представления о поступках, людей
(великих, известных) как примерах возможностей
человека.
-Развитие этически ценных форм, способов
поведения и отношений с людьми: коммуникативных
навыков, умения устанавливать и поддерживать
контакты, сотрудничать, избегать конфликтов.
-Формирование трудовых навыков по уходу за
растительным и животным миром.
- Формировать потребность в ежедневной
двигательной деятельности.
- Развивать осознание своих физических
возможностей на основе представлений о своем теле;
-Формирование трудовых умений и навыков, основ
безопасности в разных видах труда.
-Формирование умения осуществлять коллективную
деятельность, способность радоваться достижениям в
трудовой деятельности других детей.
487
Игрушки изображающие предметы труда
и быта:
Телефон- 1 шт.
Ноутбук- 1 шт.
Сумочки – 1 шт.
Корзинки – 2 шт.
Куклы разного возраста (груднички,
малыши) – 9 шт.
Костюмы для сюжетно-ролевых игр:
(пожарный, полицейский, ДПС,
парикмахер, повар, продавец, врач,
медицинская сестра пилот, моряки,
капитан корабля, почтальон) -12 шт.
Различные зоны для сюжетно-ролевых
игр:
Спальня:
наборы постельного кукольного белья -2
комплекта
Подушки – 4 шт.
Покрывала – 2 шт.
Одеяла – 2 шт.
-Формирование представлений о трудовой
деятельности людей (в первую очередь с
деятельностью членов семьи и близких): о
профессиональной деятельности (кто и где работал и
работает); о бытовой деятельности (домашние дела и
их распределение между членами семьи); об
увлечениях и хобби.
-Ознакомление с нормами и правилами безопасности
в двигательной деятельности
- Формирование навыков выполнения правил
безопасного использования физкультурного
оборудования.
-Формирование представлений о важности
безопасного поведения, соблюдения необходимых
норм и правил в общественных местах, на улице и в
транспорте, при действиях с травмоопасными
предметами.
Кухня:
Кухонные шкафчики1-1 комплект
Мойка -1 шт.
Плита-1 шт.
Духовка_ 1 шт.
Набор кухонной посуды – 2 набора
Чайный сервиз – 2 набора
Столик для сервировки – 1шт.
Почта:
Открытки – 4 шт.
Конверт – 15 шт.
Посылки – 4 шт.
Телеграммы -15 шт.
Бланки – 15 шт.
Парикмахерская:
Зеркало – 1 шт.
Кресло – 1 шт.
Инструменты – 2 набора
488
Набор «Маленький парикмахер»
- 1 шт.
Альбом «Прически» - 2 шт.
Больница:
Набор лотков – 3 шт.
Набор «Юный доктор» -3 шт.
Баночки с лекарствами и витаминами -15
шт.
Сумка доктора- 1 шт.
Телефон – 1 шт.
Ноутбук – 1 шт.
Центр патриотического воспитания:
Портрет президента Российской
Федерации – 1 шт.
Российский флаг – 1 шт.
Флаг Свердловской области и
Березовского -1 шт.
Герб России – 1 шт.
489
Карта «Наша родина – Россия» -1 шт.
Папка передвижка «Мы живем в России»
Детская энциклопедия «Славяне»
Центр безопасности:
Макет проезжей части 1 шт.
Дорожные знаки – 1 набор
Материалы связанные с тематикой ОБЖ
и ПДД
Костюмы пожарного и инспектора ДПС –
2шт.
Дидактическая игра «Внимание!
Дорога!» - 1 шт.
Уголок уединения:
Домик-1
Пуфик – 1 шт.
Столик – 1 шт.
Карандаши – 1 набор
Альбомы для раскрашивания – 3 шт.
490
Альбом с фотографиями из жизни группы
– 1 шт.
Книжки-малышки 2 шт.
Кармашек для записок с желаниями – 1
шт.
491
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Образовательная Программы
Методические пособия Наглядно-дидактические
область
пособия
Обязательная часть
Социально« От рождения
коммуникативное до школы» Под
редакцией
развитие
Н. Е. Вераксы,
Т. С.
Комаровой, М.
А. Васильевой
• Буре Р.С.
Социальнонравственное
воспитание
дошкольников (3-7
лет)
• Куцакова Л.В.
Трудовое
воспитание в
детском саду: Для
заниятий с детьми
3-7 лет
• Белая К.Ю.
Формирование
основ безопасности
у дошкольников (37 лет)
• Саулина Т.Ф.
Знакомим
492
• Серия «Мир в
картинках»:
«Государственные
символы России»;
«День Победы».
• Серия «Рассказы по
картинкам»:
«Великая
Отечественная война
в произведениях
художников»;
«Защитники
Отечества».
• Серия «Расскажи
детям о…»:
«Расскажите детям о
достопримечательнос
тях Москвы»;
«Расскажи детям о
дошкольников с
правилами
дорожного
движения (3-7 лет)
• Губанова Н.Ф.
Развитие игровой
деятельности.
Младшая группа.
(3-4 года)
Познавательное
развитие
« ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Под
ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С.
Комаровой, М.
А. Васильевой.
— М.:
МОЗАИКА-
• Веракса Н.Е.,
Веракса А.Н.
Роектная
деятельность
дошкольников
• Павлова Л.Ю.
Сборник
дидактических игр
по ознакомлению с
окружающим
493
Московском
Кремле»; «Расскажи
детям об
Отечественной войне
1812 года».
• Бордачева И.Ю.
Безопасность на
дороге: Плакаты для
оформления
родительского уголка
в ДОУ.
• Серия «Играем в
сказку»: «Репка»;
«Теремок»; «Три
медведя»; «Три
поросенка» . Веракса
Н.Е., Веракса А.Н.
• Серия «мир в
картинках»:
«авиация»;
«Автомобильный
СИНТЕЗ, 2016
миром (3-7 лет)
• (ЭОР) Шиян О.А.
Развитие
творческого
мышления.
Работаем по сказке.
• Дыбина О.В.
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением:
Младшая группа
(3-4)
• Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Младшая группа
(3-4 года)
• Соломенникова
О.А. Ознакомление
с природой в
детском саду.
494
транспорт»;
«Арктика и
Антарктика»;
«Бытовая техника»;
«Водный транспорт»;
«Высоко в горах»;
«Инструменты
домашнего мастера»;
«Космос»; «Офисная
техника и
оборудование»;
«Посуда»;
«Школьные
принадлежности.»
• Серия «Рассказы по
картинкам»: «В
деревне»; «кем
быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».
• Серия «Расскажите
детям о…»:
«Расскажите детям о
бытовых приборах»;
«Расскажите детям о
космонавтике»;
«Расскажите детям о
Младшая группа
(3-4 года)
космосе»;
«Расскажите детям о
рабочих
инструментах»;
«Расскажите детям о
транспорте»;
«Расскажите детям о
специальных
машинах»;
«Расскажите детям о
хлебе».
• Плакаты: «Счет до
10»; «Счет до 20»;
«Цвет»; «Форма».
• Плакаты: «Домашние
животные»;
«Домашние
питомцы»4
«Животные
Африки»;
«Животные средней
полосы», «Овощи»;
«Птицы»; «Фрукты».
• Картины для
рассматривания:
495
«коза с козлятами»;
«Кошка с котятами»;
«свинья с
поросятами»;
«Собака с щенками».
• Серия «Мир в
картинках»: «Деревья
и листья»;
«Домашние
животные»;
«Домашние птицы»;
«Животные –
домашние питомцы»;
«Животные жарких
стран»; «Животные
средней полосы»;
«Морские
обитатели»;
«Насекомые»;
«Овощи»; «Рептилии
и амфибии»; «Собаки
– друзья и
помощники»;
«Фрукты»; «Цветы»;
«Ягоды лесные»;
«Ягоды садовые».
496
• Серия «Рассказы по
картинкам»: «весна»;
«Времена года»;
«Зима»; «Лето»;
«Осень»; «Родная
природа».
• Серия «Расскажите
детям о…»:
«Расскажите детям о
грибах»; «Расскажите
детям о деревьях»;
«Расскажите детям о
домашних
животных»;
«Расскажите детям о
домашних
питомцах»;
«Расскажите детям о
животных жарких
стран»; «Расскажите
детям о лесных
животных»;
«Расскажите детям о
морских обитателях»;
«Расскажите детям о
насекомых»;
497
«Расскажите детям о
фруктах»;
«Расскажите детям
об овощах»;
«Расскажите детям о
птицах»;
«Расскажите детям о
садовых ягодах»
Речевое развитие
« ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» . / Под
ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С.
Комаровой, М.
А. Васильевой.
— М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016
• Гербова В.В.
Развитие речи в
детском саду:
Младшая группа
(3-4 года)
• Серия «Грамматика в
картинках»:
«Антонимы.
Глаголы»;
«Антонимы.
Прилагательные»;
«Говори правильно»;
«Множественное
число»;
«Многозначные
слова»; «Один –
много»;
«Словообразование»;
«Ударение».
• Развитие речи в
детском саду: Для
работы с детьми 3-4
498
лет. Гербова В.В.
• Правильно или не
правильно. Для
работы с детьми 2-4
лет. Раздаточный
материал. Гербова
В.В.
• Серия «рассказы по
картинкам»:
«Колобок»; «Курочка
Ряба»; «Репка»;
«Теремок».
• Плакаты: «Алфавит»;
«Английский
алфавит»; «Немецкий
алфавит»
Художественноэстетическое
развитие
« ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» . / Под
ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С.
Комаровой, М.
А. Васильевой.
— М.:
• Комарова Т.С.
Детское
художественное
творчество. Для
работы с детьми 27 лет.
• Комарова Т.С.
Изобразительная
499
• Серия «мир в
картинках»: «Гжель»;
«Городецкая роспись
по дереву»;
«Дымковская
игрушка»;
«Каргополь –
народная игрушка»;
«Музыкальные
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016
деятельность в
детском саду.
Младшая группа
(3-4 года).
• Комарова Т.С.
Развитие
художественных
способностей
дошкольников.
• Комарова Т.С.,
Зацепина М.Б.
Интеграция в
воспитательнообразовательной
работе детского
сада
инструменты»;
«Полхов-Майдан»;
«Филимоновская
народная игрушка»;
«Хохлома».
• Плакаты:
«Гжель.Изделия.гжел
ь»;
«Орнаменты.ПолховМайдан»; «Изделия.
Полхов-Майдан»;
«Орнаменты.
Филимоновская
свистулька»;
«Хохлома.Изделия»;
«Хохлома.
Орнаменты».
• Серия «Расскажите
детям о…»:
«Расскажите детям о
музыкальных
инструментах»;
«Расскажите детям о
музеях и выставках
Москвы»;
«Расскажите детям о
500
Московском
Кремле».
• Серия «Искусство –
детям»: «Волшебный
пластилин»;
«Городецкая
роспись»;
«Дымковская
игрушка»; «Простые
узоры и орнаменты»;
«Сказочная гжель»;
«Секреты бумажного
листа»4 «Тайны
бумажного листа»;
«Узоры Северной
Двины»;
«Филимоновская
игрушка»;
«Хохломская
роспись».
Физическое
развитие
« ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» . Под
ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С.
• Борисова М.М.
Малоподвижные
игры и игровые
упражнения. Для
занятий с детьми 3501
• Серия «мир в
картинках»:
«спортивный
инвентарь».
• Серия «Рассказы по
Комаровой, М.
А. Васильевой.
— М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016
7 лет.
• Пензулаева Л.И.
Оздоровительная
гимнастика:
комплексы
упражнений для
детей 3-7 лет.
• Сборник
подвижных игр /
Автор-сост. Э.Я.
Степаненкова.
картинкам»: «Зимние
виды спорта»;
«Летние виды
спорта»; «Распорядок
дня».
• Серия «Расскажи
детям о…»:
«Расскажите детям о
зимних видах
спорта»; «Расскажите
детям об
олимпийских играх»;
«Расскажите детям
об олимпийских
чемпионах.
• Плакаты: «Зимние
виды спорта»;
«Летние виды
спорта».»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социально«Мы живем на
коммуникативное Урале» методическое
развитие
пособие с учетом
• Толстикова О.В.,
Савельева О.В.,
Иванова Т.В.,
Овчинникова Т.А.,
Симонова Л.Н.,
502
специфики
национальных,
социокультурных
и иных условий,
в которых
осуществляется
образовательная
деятельность с
детьми
дошкольного
возраста/ О.В.
Толстикова. –
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2013г.
– 62с
Шлыкова Н. С.,
Шелковкина Н.А.
Современные
педагогические
технологии
образования детей
дошкольного
возраста:
методическое
пособие. –
Екатеринбург:
ИРО, 2013. – 198с.
• Азбука
безопасности на
дороге.
Образовательная
программа по
формированию
навыков
безопасного
поведения детей
дошкольного
возраста в
дорожнотранспортных
ситуациях. –
503
Толстикова О.В.,
ГатченкоТ.Г. Екатеринбург:
ГБОУ ДПО СО
«ИРО». 2011г. – 75
с.
Познавательное
развитие
«Мы живем на
Урале» методическое
пособие с учетом
специфики
национальных,
социокультурных
и иных условий,
в которых
осуществляется
образовательная
деятельность с
детьми
дошкольного
возраста/ О.В.
Толстикова. –
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2013г.
Толстикова О.В.,
Савельева О.В., Иванова
Т.В., Овчинникова Т.А.,
Симонова Л.Н., Шлыкова
Н. С., Шелковкина Н.А.
Современные
педагогические
технологии образования
детей дошкольного
возраста: методическое
пособие. – Екатеринбург:
ИРО, 2013. – 198с.
504
– 62с
Речевое развитие
«Мы живем на
Урале» методическое
пособие с учетом
специфики
национальных,
социокультурных
и иных условий,
в которых
осуществляется
образовательная
деятельность с
детьми
дошкольного
возраста/ О.В.
Толстикова. –
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2013г.
– 62с
• Толстикова О.В.,
Савельева О.В.,
Иванова Т.В.,
Овчинникова Т.А.,
Симонова Л.Н.,
Шлыкова Н. С.,
Шелковкина Н.А.
Современные
педагогические
технологии
образования детей
дошкольного
возраста:
методическое
пособие. –
Екатеринбург:
ИРО, 2013. – 198с.
• Хрестоматия для
детей старшего
дошкольного
возраста.
Литературное
творчество народов
Урала / Сост.
Толстикова О.В.
505
Екатеринбург:
ГБОУ ДПО СО
«ИРО». – 2010г.
• Предупреждение
речевых нарушений
детей дошкольного
возраста.
Методические
рекомендации. /
Толстикова О.В.,
Царева М.В.,
Костромина О.В. –
Екатеринбург:
ИРРО. – 2010. – 57
с.
Художественноэстетическое
развитие
«Мы живем на
Урале» методическое
пособие с учетом
специфики
национальных,
социокультурных
и иных условий,
в которых
осуществляется
• Подвижные игры
народов Урала. Екатеринбург:
ИРРО. – 2009.
Составители:
Толстикова О.В.,
Васюкова С. В.,
Морозова О.И.,
Воронина С.Н.,
Худякова Т.А.,
Баталова Н. А.,
506
образовательная
деятельность с
детьми
дошкольного
возраста/ О.В.
Толстикова. –
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2013г.
– 62с
Физическое
развитие
«Мы живем на
Урале» методическое
пособие с учетом
специфики
национальных,
социокультурных
и иных условий,
в которых
осуществляется
образовательная
деятельность с
детьми
дошкольного
возраста/ О.В.
Крючкова
Г.А.,Крыжановская
Л.А.
Игры на асфальте.
Методические
рекомендации / Сост.
Воронцова О., Воробьева
Л. - Екатеринбург:
ИРРО. – 2009
• Музыкальнотворческое
развитие детей
дошкольного
возраста в
музыкальной
деятельности.
Методическое
пособие / Сост.
Толстикова О.В.,
Мочалова Л.П.,
Сысоева М.С. –
Екатеринбург:
ИРРО, 2008.
• Козицына М.В.,
507
Толстикова. –
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2013г.
– 62с
Мир игрушки:
кукла.
Интегрированная
программа
познавательнотворческого
развития личности
дошкольника. –
Екатеринбург:
ИРРО, 2005.
508
3.4. Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Перечень художественной литературы
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к
бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...»,
«Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тилибом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца»
(обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и
лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и
лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие
феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш.
С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях»,
пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг.
Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница
мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет»
(из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я
видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про
Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л.
509
«Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном
мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три
котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа
по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама»,
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой
кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю»,
пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка»,
пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет
Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот
и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из
книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Перечень музыкальных произведений
От 3 до 4 лет
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с
куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз.
Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
510
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
C. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз.
В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз.
Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз.
Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р.
Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,
обраб.
D. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
511
Подыгрывание
Народные мелодии.
на
детских
ударных
музыкальных
инструментах.
Перечень произведений изобразительного искусства
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.
Васнецов к книге J1.H. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.
Жуков «Елка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
30.1.1. Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные
собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое
путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt
512
Disney, режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5. Особенности традиций, событий и праздников.
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть деятельности
ДОУ.
Организация праздников, развлечений, традиций способствует
повышению
эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает
комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка. Праздничные
мероприятия –
одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на
подрастающее
поколение. В дошкольном возрасте формируются предпосылки
гражданских
качеств, представления о
человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви
и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так
как
именно на этой основе воспитывается патриотизм.
Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование
ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к
окружающемумиру и сверстникам.
В детском саду в воспитательно-образовательном процессе используются
разнообразные традиционные мероприятия, праздники, события.
Традиционные мероприятия ДОУ
№ Мероприятие
Сроки
1 День знаний
1 сентября
2 День осени
октябрь
3 День пожилого человека
ноябрь
4 День матери
ноябрь
5 Новый год
декабрь
6 День защитника отечества
23 февраля
7 Международный женский день 8 марта
8 День победы
9 мая
9 День защиты детей
1 июня
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
513
Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который
обеспечивает начальные этапы развития его личностных, физических,
интеллектуальных качеств.
БМАОУ ООШ № 30 работает в режиме пятидневной рабочей недели с
10,5-часовым пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и
праздничные дни. Режим посещения ребенком ДОУ может определяться
индивидуально (в пределах режима работы БМАОУ ООШ № 30).
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение
суток. Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно
Постановлению Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.
3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи«
(Зарегистрирован 18.12.2020
№ 61573); Постановлению
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания" (Зарегистрирован
29.01.2021 № 62296).
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует
их гармоничному развитию.
Режим дня составляется для разных возрастных групп в холодный и
теплый периоды года.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития
детей, положений нормативных актов, потребностей родителей. Основные
компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и
интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие,
оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного
возраста:
• соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и
состоянию здоровья;
• обеспечивает баланс между разными видами активности детей
(интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
• организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии
требованиями СП 2.4. 3648-20; СанПиН 1.2.3685-21.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 37 лет составляет 5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные
прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды.
514
Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом
пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются
те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая
остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а
также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и
занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений,
сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено
специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным
элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной
деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─ слушать,
либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем,
незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей,
оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
• Полное и своевременное удовлетворение всех органических
потребностей детей (к сну, питании).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого
ребенка.
• Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
• Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов.
• Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для
игровой деятельности детей.
• Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации,
режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные
организации, осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые
опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при
наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится
термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в
дошкольные образовательные организации не принимаются; заболевших в
течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в
помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их
515
госпитализации
в
лечебно-профилактическую
организацию
с
информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за
исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные
образовательные организации только при наличии справки с указанием
диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и
способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в
соответствии с медицинскими рекомендациями.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую
погоду прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе.
Разумеется, из этого могут быть исключения. Заранее продумывается, как
организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от
приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В
утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время
проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения
на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др.
Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
- младшая группа ─5-6 минут,
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарногигиенические процедуры. В летний период зарядка проводится на улице.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные
прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время
используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети
тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест
медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, образовательную деятельность,
прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются.
После игр и деятельности, требующей значительного умственного и волевого
напряжения,
относительной
неподвижности,
детям
обеспечивается
деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей являются
спокойные игры.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается
уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5
- 3,0 часа в зависимости от возрастной категории детей.
516
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных
игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или
его помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и
поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о
значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
• игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних
шумов;
• спокойная деятельность перед сном;
• проветренное помещение спальной комнаты;
• минимум одежды на ребенке;
• спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание
детей педагогом;
• чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
• постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать
после пробуждения в постели несколько минут;
• «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают
позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними,
дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели
больше положенного времени.
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4
часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной
организацией в зависимости от климатических условий. При температуре
воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом
детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много
времени, и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого
создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей,
выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность
регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и
погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной
потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные
игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
517
(познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и
социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
• наблюдение,
• подвижные игры,
• труд в природе,
• самостоятельная игровая деятельность детей,
• индивидуальная работа с детьми по развитию физических,
интеллектуальных, личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно
подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное
напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра
может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим
сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для
организации интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно
обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям
образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают
вблизи детского сада, например, за строителями.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные
игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной
организации образовательного процесса. Особое внимание уделяется
соблюдению гигиенических условий:
• помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена
влажная уборка;
• при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
• оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны
отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных
моментах соответствует установленным нормам, использоваться полноценно.
Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм
работы с детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания,
постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное
решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к
активному участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные
особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности,
развивается способность оценивать и контролировать свои действия. Любая
образовательная
ситуация
используется
для
развития
у
детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации питания
В ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным
10 – дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия
свежих овощей, фруктов, зелени.
518
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты,
салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний
периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие помидоры,
огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
• адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая
энергозатратам детей;
• сбалансированность рациона;
• максимальное разнообразие блюд;
• высокая технологическая и кулинарная обработка;
• учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет
ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет
пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его
энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по
данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение Свитаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых
качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации,
санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной
организацией питания в ДОУ осуществляется заведующей и старшей
медицинской сестрой с привлечением членов родительского комитета. Все
продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии
гигиенического сертификата соответствия.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями воспитанников в целях организации
рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное
образовательное учреждение по формированию представлений о правильном
питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности
питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
В случае если ребенку противопоказаны, какие-либо продукты, либо
вызывают аллергические реакции, при предъявлении медицинского
заключения, должны быть заменены на разрешенные.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил
питания:
• мыть руки перед едой
• класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
• рот и руки вытирать бумажной салфеткой
• после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной
ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
519
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники
группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой
тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми
имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к
культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Особенности
организации
и
проведения
непосредственной
образовательной деятельности
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности для детей от 1,5 до 3 лет – не более 10 минут, от 3 до 4 лет – не
более 15 минут, от 4 до 5 лет – не более 20 минут, от 5 до 7 лет – не более 30
минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа
соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее
продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В
середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую
половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить
физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Воспитателю
предоставляется
право
варьировать
место
непосредственной образовательной деятельности в педагогическом процессе,
интегрировать
содержание
различных
видов
непосредственной
образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач
обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп
рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых
проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного
искусства).
В дни каникул и в летний период учебные непосредственно
образовательную деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется
проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и
другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей
должно
быть направлено
на
улучшение
здоровья
и
физического
развития, расширение
520
функциональных
возможностей
детского
организма,
формирование
двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и
времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности:
утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на
воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения,
ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
Для реализации двигательной деятельности детей используются
оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в
соответствии с возрастом и ростом ребенка.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому
развитию основной образовательной программы осуществляют по подгруппам
2 - 3 раза в неделю. С детьми второго года жизни занятия по физическому
развитию основной образовательной программы проводят в групповом
помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом помещении или в
физкультурном зале.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы
для детей в возрасте от 3 до 4 лет организуются 2 раза в неделю. Длительность
занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
- во второй младшей группе - 15 мин.,
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию
организуется на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания Закаливание детей включает
комплекс
мероприятий:
широкая
аэрация
помещений,
правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной
водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и
вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей,
здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы
дошкольной образовательной организации. При организации закаливания
должны быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность
систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей
ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей
необходимо использовать все организованные формы занятий физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных
упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей
при постоянном контроле со стороны медицинских работников.
521
Еженедельная организация жизни и деятельности детей
Режим дня во второй младшей группе
(3-4 года)
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки
Уход домой
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак18
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
-
9.20-10.00
9.15-10.05
9.15-10.15
9.00-10.50
10.00-12.00
10.05-12.00
10.15-12.00
10.50-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
10.30-11.00
12.00-13.00
10.30-11.00
12.00-13.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
-
15.30-16.00
-
15.30-16.00
16.00-16.25
15.30-16.00
-
16.00-17.00
16.00-17.00
16.25-17.00
16.00-16.40
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
16.40-18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
Теплый период года
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
9.20-12.00
9.15-12.00
9.15-12.00
9.00-12.00
522
Содержание
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются
следующие требования к организации образовательного процесса и
режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования
организуются
с
учётом
возраста,
физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом
на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
523
3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей
программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
- День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
9 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
20 февраля: Международный день родного языка;
27 февраля: День защитника Отечества.
Март:
12 марта: Международный женский день;
22 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
13 мая: День Победы;
23 мая: День детских общественных организаций России;
28 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
524
21 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
10сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
10 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
3 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
11 октября: День защиты животных;
12 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
8 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
34 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
5
декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
9 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
12
декабря: Международный день художника;
13
декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
35 декабря: Новый год.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
525
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
4.1 Приложение 1
Комплексно-тематическое планирование для детей
Второй младшей группы (3-4 года)
Мес
яц
Тема
Пери
од
Дни
неде
ли
09.09
Пон
едел
ьник
09.0
9
Вто
рни
к
10.0
9
Сре
да
11.0
9
Четв
ерг
12.0
9
Пят
ница
13.0
9
Пон
едел
ьник
Образовательная
деятельность
Используемая
литература
Материал
Педагогический мониторинг диагностика детей.
9.00-9.15-ознакомление с Картинки, разговор Картинки.
окружающей средой
с детьми про лето.
«Вспоминаем лето.»
9.25-9.40-музыка
По плану муз.
руководителя
9.00-9.15 – ФЭМПИ.А. Помораева,
Шары, кубики,
Закрепить умение
В.А. Позина.
мешочек.
различать и называть шар
Занятие №1 стр 7
и куб.
9.25-9.40 Физическая
По плану физ.
культура
руководителя
15.45-16.00
Образовательная
Путешествие
Образовательная
программа «Мы
по группе.
программа «Мы живем на живем на Урале»
Урале»
9.00-9.15-развитие речи.
В.В.Гербова
Картинки с
Тема: звуковая культура
Занятие №4 стр33
изображением
речи звук (у)
предметов,
профессий на
звук «у»
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя.
9.00-9.15 –
Т.С.Комарова
Доска
для
Лепка из пластилина.
Занятие №2 стр 46 пластилина,
Цель: научить правильно
пластилин,
работать с материалом,
салфетка.
держать рабочее место в
чистоте, воспитывать
культуру поведения.
9.25-9.40 физическая
По плану физ.
культура
руководителя
9.00-9.15- рисование.
Т.С.Комарова
Карандаши,
Знакомство с карандашом Занятие №1 стр 45 бумага,
и бумагой. Упражнение
рисунок
«Солнышко» .
солнышко.
9.25-9.40- музыка
По плану
муз.руководителя
9.00-9.15-ознакомление с
О.В. Дыбина.
окружающей средой.
Занятие №1стр 19
Транспорт.
16.0
9
Вто
рни
к
17.0
9
9.25-9.40-музыка
9.00-9.15 – ФЭМП Умение
различать контрастные по
величине предметы.
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
«Самоцвет»
Сре
да
18.0
9
9.00-9.15-развитие речи.
Тема: звуковая культура
речи звук (а;у) Упражнять
в четком правильном
произношении звуков.
9.25-9.40- музыка
Четв
ерг
19.0
9
9.00-9.15 –
лепка/аппликация.
Учить отщипывать
небольшие комочки
пластилина и аккуратно
катать шарики, палочки
9.25-9.40- физическая
культура
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «идет дождь» учим
20.0 рисовать короткие
9
штрихи.
9.25-9.40Музыка
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой.
ьник Что нам осень подарила?
23.0 Овощи.
9
9.25-9.40-музыка
Вто
рни
к
24.0
9.
9.00-9.15 – ФЭМПЗакрепляем один, много,
мало.
9.25-9.40 Физическая
культура
527
По плану муз.
Руководителя.
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №2стр 12
По плану физ.
руководителя
Образовательная
программа
«Самоцвет»
В.В.Гербова
Занятие №3стр 32
По плану муз.
Руководителя
Т.С. Комарова
Занятие №4стр 47
По плану физ.
руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №3стр 46
По плану муз.
Руководителя
О.А.
Соломенникова
Занятие №1стр 25
Читаем сказку
«Репка»
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №1стр 12
Игра «Поезд»
По плану физ.
руководителя
Большой
кубик, кукла,
кроватка.
Маленький
кубик, кукла и
кроватка.
Путешествие
по детскому
саду.
Картинки с
изображениям
и
предметов, в
названиях
которых звуки
аиу
Пластилин,
доска,
салфетка.
Бумага,
карандаши.
Образцы
овощей,
мешок.
Кукла,
матрешка,
картинки с
разным
количеством
предметов.
Сре
да
25.0
9
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
9.00-9.15-развитие речи.
Тема: Чтение сказки «кот,
петух, лиса»
Образовательная
программа «Мы
живем на Урале»
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №5стр 47
Четв
ерг
26.0
9
9.00-9.15 –
лепка/аппликация.
Закрепляем большие,
маленькие шарики. Чтение
сказки
« Колобок»
9.25-9.40- физическая
культура
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница Рисуем прямые линии.
27.0
9
9.25-9.40- музыка
Пон
едел
ьник
30.0
9
Вто
рни
к
26.0
9
Сре
да
27.0
9
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой.
Мебель.
9.25-9.40-музыка
9.00-9.15 – ФЭМППознакомить с
составлением группы
предметов из отдельных
предметов. Учимся
понимать много, один, ни
одного.
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
«Самоцвет»
9.00-9.15-развитие речи.
Тема: Звук о
9.25-9.40- музыка
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация.
28.0 Катаем палочки. Учимся
528
Русская народная
сказка,
По плану физ.
руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №6стр 48
Путешествие
по уличной
территории
детского сада.
Картинки к
сказке,
кукольный
театр.
Бумага,
большие и
маленькие
шарики, клей.
Бумага,
карандаши,
цветные нитки.
По плану муз.
Руководителя
О.В.Дыбина
Занятие №2стр 20
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №2стр 13
Игра «Мой
весёлый звонкий
мяч»
По плану физ.
руководителя
Образовательная
программа
«Самоцвет»
В.В.Гербова
Занятие №3стр 39
Чтение сказки
«Колобок»
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №7стр 48
Мячи разной
величины.
Путешествие
по детскому
саду.
Знакомство с
профессиями.
Сказка,
картинки
Пластилин,
доска,
салфетка.
катать прямыми руками.
9.25-9.40- физическая
культура
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Полосатый коврик».
29.0 Учимся рисовать линии
9
сверху вниз, не
останавливаясь.
9.25-9.40- Музыка
9
Пон
едел
ьник
30.0
9
Вто
рни
к
01.1
0
Сре
да
02.1
0
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой.
Мама, папа, я – семья.
9.25-9.40- музыка
9.00-9.15 –ФЭМППродолжать формировать
умение составлять группу
предметов, отвечать на
вопрос «Сколько?» Игра
«Не задень»
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
9.00-9.15-развитие речи.
Тема: «Чья вещь?»
Рассматривание сюжетных
картин.
9.25-9.40- музыка
Четв
ерг
03.1
0
9.00-9.15 –
лепка/аппликация.
Лепка «Бублик»
9.25-9.40- физическая
культура
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Разноцветный ковер»
04.1
0
9.25-9.40- Музыка
Пон
едел
ьник
07.1
0
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой.
Знакомство с домашними
животными.
9.25-9.40- музыка
Вто
рни
9.00-9.15 – формирование
элементарных
529
По плану физ.
руководителя
Т.С.Комарова
Бумага,
Занятие №8стр 49
карандаши.
По плану муз.
Руководителя
О.В. Дыбина
Занятие №3стр 21
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №3стр 14
По плану физ.
руководителя
Образовательная
программа «Мы
живем на Урале»
В.В.Гербова
Занятие №1стр 36
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №9стр 51
По плану физ.
руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №11стр
52.
По плану муз.
Руководителя
О.А.Соломенников
а
Тема №3 стр29
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Мешок,
предметы
разной формы,
набор
строительных
деталей.
Иградраматизация
«Мишка
косолапый»
Сюжетные
картинки.
Пластилин,
доска,
салфетка.
Краски, кисть ,
вода.
к
08.1
0
Сре
да
09.1
0
математических
представлений.
Учим понятие круг.
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Самоцвет»
9.00-9.15-развитие речи.
Сказка «Колобок». Играем
в слова.
9.25-9.40- музыка
Четв
ерг
10.1
0
9.00-9.15 –
лепка/аппликация. Лепко
«Колобок»
9.25-9.40- физическая
культура
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница Учить рисовать слитные
11.1 линии. «Цветные
0
клубочки.
9.25-9.40- Музыка
Пон
едел
ьник
14.1
0
Вто
рни
к
15.1
0
Сре
да
16.1
0
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой.
Одежда.
9.25-9.40- музыка
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений. Учим
сравнивать длинныйкороткий.
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
9.00-9.15-развитие речи.
Заучивание стих «Осень
наступила»
9.25-9.40- музыка
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация.
17.1 Аппликация. Большие и
530
Занятие №4стр 15
По плану физ.
руководителя
Игра с цветными
нитками.
Цветные
нитки.
В.В.Гербова
Занятие №2стр 38
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №15стр 55
По плану физ.
руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №12стр
53.
По плану муз.
Руководителя
О.В. Дыбина
Занятие №4стр 23
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №1стр 16
По плану физ.
руководителя
Образовательная
программа «Мы
живем на Урале»
В.В.Гербова
Занятие №4стр 40
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №13стр 54
Инсценировка
потешки
«Сидит белка
на тележке»
0
маленькие…»
9.25-9.40- физическая
культура
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Колечки»
18.1 9.25-9.40- Музыка
0
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой.
ьник «Чудесный мешочек.»
21.1 9.25-9.40- музыка
0
Вто 9.00-9.15 – формирование
рни элементарных
к
математических
22.1 представлений. Отвечать
0
на вопрос «Сколько?»
Сре
да
23.1
0
Четв
ерг
24.1
0
Пят
ница
25.1
0
Пон
едел
ьник
28.1
0
Вто
рни
к
29.1
0
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Самоцвет»
9.00-9.15-развитие речи.
Заучивание стиха «Что из
чего получается»
9.25-9.40- музыка
9.00-9.15 –
лепка/аппликация.
9.25-9.40- физическая
культура
9.00-9.15- рисование
Рисование по замыслу.
9.25-9.40- Музыка
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой. «Кто
в домике живет?»
9.25-9.40- музыка
По плану физ.
руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №14стр 55
По плану муз.
Руководителя
О.В. Дыбина
Занятие №5стр 24
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №2стр 17
По плану физ.
руководителя
Игра «Овощной
магазин»
В.В.Гербова
Занятие №1стр 41
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №17стр57
По плану физ.
руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №20стр59
По плану муз.
Руководителя
О.В. Дыбина
Занятие №6стр 25
По плану муз.
Руководителя
9.00-9.15– формирование
элементарных
математических
представлений.
Знакомство с квадратом.
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №3стр 18
Часть 1
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
По плану физ.
руководителя
Игра «Кукла Маша
531
Овощи,
корзинка.
Корзинка,
Сре
да
30.1
0
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
9.00-9.15-развитие речи.
Звук и
пришла в магазин»
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №19стр58
Четв
ерг
31.1
0
9.00-9.15 –
лепка/аппликация. Лепка
по замыслу.
9.25-9.40- физическая
культура
Пят 9.00-9.15-ознакомление с
ница окружающей средой.
01.1 «Помоги Незнайке»
1
9.25-9.40- музыка
Суб
бота
02.1
1
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой. «Кто
в домике живет?»
9.25-9.40- музыка
Вто
рни
к
05.1
1
9.00-9.15– формирование
элементарных
математических
представлений.
Продолжаем учить много,
один, круг, квадрат.
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Самоцвет»
Сре
да
06.1
1
Четв
ерг
07.1
1
Пят
9.00-9.15-развитие речи.
Сюжетные картинки по
сказке (выбор педагога).
«Кто в теремочке живет?»
9.25-9.40- музыка
9.00-9.15 –
лепка/аппликация.
Аппликация
«Разноцветные огоньки в
домиках»
9.25-9.40 Физическая
культура
9.00-9.15- рисование.
532
тележка, касса,
фрукты,
овощи.
В.В.Гербова
Занятие №2стр 42.
По плану физ.
руководителя
О.В. Дыбина
Занятие №7стр 26
По плану муз.
Руководителя
О.В. Дыбина
Занятие №6стр 25
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина. Зан
№3стр 18 Часть 2
По плану физ.
руководителя
Вечер подвижных
игр «Мишка в
гости к нам
пришел»
В.В.Гербова
Занятие №3стр 43.
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №22стр60
По плану физ.
руководителя
Т.С.Комарова
Фигурки
лесных
животных.
ница
08.1
1
Пон
едел
ьник
11.1
1
Вто
рни
к
12.1
1
Сре
да
13.1
1.
«Разноцветные колеса»
9.25-9.40- Музыка
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой.
9.25-9.40- музыка
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений. Учим
много, один. Круг,
квадрат.
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
9.00-9.15-развитие речи.
Чтение стихов «Детки в
клетке»
9.25-9.40- музыка
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация. Лепка
14.1 «Крендельки»
1
9.25-9.40- физическая
культура
Пят
ница
15.1
1
Пон
едел
ьник
18.1
1
9.00-9.15- рисование.
«Нарисуй что-то круглое»
9.25-9.40- Музыка
Вто
рни
к
19.1
1
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений. Учим круг
и квадрат.
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой.
«Варвара-краса, длинная
коса»
9.25-9.40- музыка
9.25-9.40 Физическая
культура
533
Занятие №24стр61
По плану муз.
Руководителя
О.В. Дыбина
Занятие №8стр 26
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №3стр 18
Часть 3
По плану физ.
руководителя
Вечер
пальчиковых игр.
В.В.Гербова
Занятие №4стр 46.
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №23стр61
По плану физ.
руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №27стр63
По плану муз.
Руководителя
О.В. Дыбина
Занятие №9стр 28
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №4 стр 19
Часть 1
По плану физ.
руководителя
Подборка
пальчиковых
игр.
Сре
да
20.1
1
15.45-16.00
Образовательная
программа «Самоцвет»
9.00-9.15-развитие речи.
Сказка «Снегурушка и
лиса»
9.25-9.40- музыка
Четв
ерг
21.1
1
9.00-9.15 –
лепка/аппликация.
Аппликация «Шарики и
кубики»
Зимние забавы.
В.В.Гербова
Занятие №1стр 50.
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №25стр62
9.25-9.40- физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Пят
ница
22.1
1
9.00-9.15- рисование.
«Нарисуй, что хочешь
красивое»
9.25-9.40- Музыка
Т.С.Комарова
Занятие №29стр65
Пон
едел
ьник
25.1
1
Вто
рни
к
26.1
1
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой.
«Теремок»
9.25-9.40- музыка
Сре
да
27.1
1
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
Закрепляем умения.
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
9.00-9.15-развитие речи.
Повторение сказки. Игра
»Эхо»
9.25-9.40- музыка
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация. Лепка
28.1 «Печенье по замыслу»
1
9.25-9.40- физическая
культура
Пят
9.00-9.15- рисование.
534
Вечер игрзабав.
По плану муз.
Руководителя
О.В. Дыбина
Занятие №8стр 27
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №4 стр 19
Часть 2
По плану физ.
руководителя
Вечер
пальчиковых игр.
В.В.Гербова
Занятие №2стр 51
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие
№28,30стр64,66
По плану физ.
руководителя
Т.С.Комарова
Подборка
пальчиковых
игр.
ница «Снежные комочки,
29.1 большие и маленькие»
1
9.25-9.40- Музыка
Пон
едел
ьник
02.1
2
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой.
«Найди предметы
рукотворного мира»
9.25-9.40- музыка
Вто
рни
к
03.1
2
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
Совершенствуем понятия
длинный- короткий.
Сре
да
04.1
2
Занятие №31стр66
По плану муз.
Руководителя
О.В. Дыбина
Занятие №10стр 29
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №1 стр 19
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Самоцвет»
По плану физ.
руководителя
Зимние забавы
«Такие разные
снеговики»
9.00-9.15-развитие речи.
Рассказ «Снег идет»
В.В.Гербова
Занятие №3стр 52.
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №33стр68
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация. Лепка
05.1 «Погремушка»
2
9.25-9.40- физическая
культура
Пят
ница
06.1
2
9.00-9.15- рисование.
«Деревья на участке»
Краски
9.25-9.40- Музыка
Пон
едел
ьник
09.1
2
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой.
«Хорошо у нас в детском
саду»
9.25-9.40- музыка
Вто
рни
к
10.1
2
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
535
По плану физ.
руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №34стр68
По плану муз.
Руководителя
О.В. Дыбина
Занятие №11стр 31
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №2 стр 20
Вечер игрзабав,
изготовление
снеговиков.
Сре
да
11.1
2
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
9.00-9.15-развитие речи.
Игра «У матрешкиновоселье»
9.25-9.40- музыка
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация.
12.1 Аппликация «Пирамидка»
2
9.25-9.40- физическая
культура
Пят
ница
13.1
2
9.00-9.15- рисование.
«Елочка»
Краски
9.25-9.40- Музыка
Пон
едел
ьник
16.1
2
Вто
рни
к
17.1
2
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой. «В
гостях у бабушки»
9.25-9.40- музыка
Сре
да
18.1
2
Четв
ерг
19.1
2
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
По плану физ.
руководителя
Строительная игра
«Дом для
игрушек»
В.В.Гербова
Занятие №4стр 53.
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №35стр69
По плану физ.
руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №35стр70
По плану муз.
Руководителя
О.А.Соломенников
а
Тема №3 стр 29
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №3 стр 21
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Самоцвет»
По плану физ.
руководителя
Вечер подвижных
игр. Игра-квест
«Снежная
королева»
9.00-9.15-развитие речи.
Рассматриваем картинку
«Наряжаем Елку» и
делаем это в группе
9.25-9.40- музыка
Картинка
В.В.Гербова
Стр 49
9.00-9.15 –
лепка/аппликация.
Аппликация «Ёлка с
шарами»
536
Конструктор,
игрушки.
По плану муз.
Руководителя
Костюм
Снежной
королевы,
задания,
призы.
9.25-9.40- физическая
культура
Пят
ница
20.1
2
9.00-9.15- рисование.
«Наряжаем ёлку»
Краски
9.25-9.40- Музыка
Пон
едел
ьник
23.1
2
Вто
рни
к
24.1
2
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой.
«Подкормим птиц зимой»
9.25-9.40- музыка
Сре
да
25.1
2
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
9.00-9.15-развитие речи.
Рассматриваем картинку
«Дед Мороз»
9.25-9.40- музыка
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация. Лепка
26.1 по замыслу» Новый год»
2
9.25-9.40- физическая
культура
Пят
ница
27.1
2
9.00-9.15- рисование.
Свободная тема.
Карандаши.
9.25-9.40- Музыка
Суб
бота
28.1
2
9.00-9.15-развитие речи.
Картинки к сказке «Гуси
лебеди»
9.25-9.40- музыка
Четв
ерг
09.0
1
9.00-9.15 –
лепка/аппликация. Лепка
«Мандарины»
9.25-9.40- физическая
культура
537
По плану физ.
руководителя
По плану муз.
Руководителя
О.А.Соломенников
а
Тема №4 стр 32
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №4 стр 22
По плану физ.
руководителя
Театр игрушки.
В.В.Гербова
Стр 49
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №39стр72
По плану физ.
руководителя
По плану муз.
Руководителя
В.В.Гербова
Занятие№2 стр 55
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №43стр14
По плану физ.
руководителя
Фигурки
животных.
Пят
ница
10.0
1
9.00-9.15- рисование.
«Рукавичка домик».
Карандаш.
9.25-9.40- Музыка
Пон
едел
ьник
13.0
1
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой.
«Приключения в
комнате». Продолжаем
знакомится с трудом
мамы.
9.25-9.40- музыка
Вто
рни
к
14.0
1
Сре
да
15.0
1
Четв
ерг
16.0
1
9.00-9.15 – ФЭМП
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
9.00-9.15-развитие речи.
Звуки м, мь.
9.25-9.40- музыка
9.00-9.15 –
лепка/аппликация.
Аппликация «Снеговик»
9.25-9.40- физическая
культура
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Светит солнышко»
17.0
1
9.25-9.40 Музыка
Т.С.Комарова
Занятие №42стр74
По плану муз.
Руководителя
О.В. Дыбина
Занятие №14стр 34
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №2 стр 24
По плану физ.
руководителя
Кукла Маша
гуляет. Одежда.
В.В.Гербова
Занятие№3стр 57
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №48стр78
По плану физ.
руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №53стр81
По плану муз.
Руководителя
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
О.А.Соломенников
едел окружающей средой. «В
а
ьник январе, январе много снега Тема №5стр 34
20.0 на дворе» О зимних
1
явлениях.
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Вто 9.00-9.15 – формирование И.А. Помораева,
рни элементарных
В.А. Позина.
к
математических
Занятие №3 стр 26
21.0 представлений.
1
9.25-9.40 Физическая
По плану физ.
538
Вечер
потешек.
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Самоцвет»
Сре
да
22.0
1
Четв
ерг
23.0
1
9.00-9.15-развитие речи.
Звуки п, пь
9.25-9.40- музыка
9.00-9.15 –
лепка/аппликация. Лепка
«Любимая игрушка»
9.25-9.40- физическая
культура
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Светит солнышко»
24.0
1
9.25-9.40- Музыка
Пон
едел
ьник
27.0
1
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой.
«Смешной рисунок»
Свойство бумаги.
9.25-9.40- музыка
Вто
рни
к
28.0
1
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
Сре
да
29.0
1
Четв
ерг
30.0
1
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
9.00-9.15-развитие речи.
Чтение сказки «Лиса и
заяц»
9.25-9.40- музыка
9.00-9.15 –
лепка/аппликация. Лепка
«Воробушки и кот»
9.25-9.40- физическая
культура
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Деревья в снегу»
31.0
539
руководителя
Игры с водой.
Знакомство с
водплавающими
птицами.
В.В.Гербова
Занятие№4стр 58
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №50стр79
Таз с водой.
Фигурки
водоплавающи
х птиц.
По плану физ.
руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №53стр81
По плану муз.
Руководителя
О.В.Дыбина
Занятие №16 стр37
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №4 стр 27
По плану физ.
руководителя
Кукла Маша
гуляет. Одежда.
В.В.Гербова
Занятие№1стр 59
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №52стр80
По плану физ.
руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №58стр83
Вечер
потешек.
1
9.25-9.40- Музыка
Пон
едел
ьник
03.0
2
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой.
«Радио» Обобщаем
группы предметов.
9.25-9.40- музыка
Вто
рни
к
04.0
2
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
Сре
да
05.0
2
Четв
ерг
06.0
2
Вто
рни
к
11.0
2
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №1 стр 28
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Самоцвет»
По плану физ.
руководителя
Коммуникативные
игры с попугаем.
Рассказ о жарких
странах.
9.00-9.15-развитие речи.
Звуки б, бь
9.25-9.40- музыка
В.В.Гербова
Занятие№2стр 60
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №54стр81
9.00-9.15 –
лепка/аппликация. Лепка
«Узор на круге»
9.25-9.40- физическая
культура
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Самолеты летят»
07.0
2
9.25-9.40- Музыка
Пон
едел
ьник
10.0
2
По плану муз.
Руководителя
О.В.Дыбина
Занятие №15стр36
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой.
«Мой родной город»
Представление о городе,
селе.
9.25-9.40- музыка
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
540
Костюм
попугая.
Картинки с
жаркими
странами.
По плану физ.
руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №56стр82
По плану муз.
Руководителя
О.В.Дыбина
Занятие №17стр38
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №2 стр 29
По плану физ.
руководителя
Коллективная
аппликация
Клей, картон,
цветная
Сре
да
12.0
2
Четв
ерг
13.0
2
Пят
ница
14.0
2
Пон
едел
ьник
17.0
2
Вто
рни
к
18.0
2
Сре
да
19.0
2
четв
ерг
20.0
2
Пят
ница
21.0
2
Пон
программа «Мы живем на
Урале»
9.00-9.15-развитие речи.
Заучивание стих
«Петушки
распетушились»
9.25-9.40- музыка
9.00-9.15 –
лепка/аппликация. Лепка
«Самолеты стоят на
аэродроме»
9.25-9.40- физическая
культура
9.00-9.15- рисование.
«Подарок папе»
9.25-9.40- Музыка
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой.
«Мой родной город»
Представление о городе,
селе.
9.25-9.40- музыка
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Самоцвет»
9.00-9.15-развитие речи.
Заучивание стих Беседа на
тему «Что такое хорошо и
что такое плохо»
9.25-9.40- музыка
«Самолеты»
В.В.Гербова
Занятие№3стр 62
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №55стр82
По плану физ.
руководителя
По плану муз.
Руководителя
О.В.Дыбина
Занятие №18стр39
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №3 стр 30
По плану физ.
руководителя
Выставка открыток Бумага, клей,
«Папы разные
картон.
нужны»
В.В.Гербова
Занятие№4стр 63
По плану муз.
Руководителя
9.25-9.40-праздник
Поздравление пап
9.00-9.15- лепка «Подарок
папе»
9.25-9.40- Музыка
9.00-9.15-ознакомление с
541
бумага.
По плану муз.
Руководителя
О.В.Дыбина
едел
ьник
24.0
2
окружающей средой. «Вот
такая мама золотая
прямо».
9.25-9.40- музыка
Вто
рни
к
25.0
2
9.00-9.15 – ФЭМП
Сре
да.
26.0
2
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
9.00-9.15-развитие речи.
Чтение стихов «Все она».
Упражнение «Очень
9.25-9.40- музыка
Четв
ерг
27.0
2
9.00-9.15 –
лепка/аппликация.
Аппликация «Цветы в
подарок маме»
9.00-9.15- рисование. «
Цветы для мамы»
Пят 9.00-9.15ница лепка/аппликация.
28.0 Аппликация «Цветы в
2
подарок маме»
9.25-9.40-музыка
Пон
едел
ьник
03.0
3
Вто
рни
к
04.0
3
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой.
«Золотая мама».
Знакомимся со свойствами
ткани.
9.25-9.40-музыка
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой.
«Золотая мама».
Знакомимся со свойствами
ткани.
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Самоцвет»
Сре
9.00-9.15 – ФЭМП
542
Занятие №18стр39
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №4 стр 31
По плану физ.
руководителя
Вечер подвижных
игр «Сова в лесу»
Картинки с
совами,
подвижные
игры.
В.В.Гербова
Занятие№1стр 64
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №60стр85
Т.С.Комарова
Занятие №60стр85
По плану муз.
Руководителя
О.В.Дыбина
Занятие №19стр40
По плану муз.
Руководителя
О.В.Дыбина
Занятие №19стр40
По плану физ.
руководителя
Коллаж весенний
букет «Для
любимой
мамочки»
И.А. Помораева,
Бумага, клей,
картон.
да
05.0
3
9.25-9.40- Музыка
Четв
ерг
06.0
3
9.00-9.15 –
лепка/аппликация. Лепка
«Неваляшка»
9.25-9.40- физическая
культура
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Нарисуйте, кто что хочет
07.0 красивое»
3
9.25-9.40- Музыка
Пон
едел
ьник
10.0
3
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой. «Как
мы с Фунтиком возили
песок». Разговор про папу.
9.25-9.40- музыка
Вто
рни
к
11.0
3
9.00-9.15 – ФЭМП
Сре
да
12.0
3
Четв
ерг
13.0
3
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
9.00-9.15-развитие речи.
Звуки т,п,к.
9.25-9.40- музыка
9.00-9.15 –
лепка/аппликация. Лепка
«Маленькая Маша»»
9.25-9.40- физическая
культура
Пят
ница
14.0
3
9.00-9.15- рисование.
«Нарисуйте, кто что
хочет»
9.25-9.40- - Музыка
Пон
едел
ьник
17.0
3
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой. «Что
мы делаем в детском
саду». Продолжаем
знакомиться с трудом
работников ДОУ
9.25-9.40- музыка
543
В.А. Позина.
Занятие №4 стр 31
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №63стр87
По плану физ.
руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №65стр89
По плану муз.
Руководителя
О.В.Дыбина
Занятие №20стр41
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №1 стр 33
По плану физ.
руководителя
«Петрушка в
гостях у малышей»
Забавы.
В.В.Гербова
Занятие№2стр 66
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №64стр88
По плану физ.
руководителя
Т.С.Комарова
Занятие
По плану муз.
Руководителя
О.В.Дыбина
Занятие №21стр43
По плану муз.
Подвижные
игры с
Петрушкой.
Вто
рни
к
18.0
3
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Самоцвет»
Сре
да
19.0
3
9.00-9.15-развитие речи.
Чтение сказки «У страха
глаза велики»
9.25-9.40- музыка
Четв
ерг
20.0
3
9.00-9.15 –
лепка/аппликация.
Аппликация «Салфетка»
Составляем узор.
9.25-9.40- физическая
культура
Пят
ница
21.0
3
Пон
едел
ьник
24.0
3
Вто
рни
к
25.0
3
Сре
да
26.0
3
9.00-9.15- рисование.
«Флажки на ниточке»
Предметы прямоугольной
формы.
9.25-9.40 Музыка
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой. «У
меня живет котенок»
9.25-9.40- музыка
9.00-9.15 – ФЭМП
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
9.00-9.15-развитие речи.
Рассматривание картинок.
Игра «Что изменилось?».
9.25-9.40- музыка
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация. Лепка
544
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №2 стр 34
По плану физ.
руководителя
Играинсценировка
«Маленький
ежик».
В.В.Гербова
Занятие№3стр 68
Фигурка
Ежика.
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №68стр90
По плану физ.
руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №62стр86
По плану муз.
Руководителя
О.А.Соломенников
а
Тема№6 стр 35
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №3 стр 35
По плану физ.
руководителя
«Подарки весны.
Солнышко
лучистое»
коллективная
аппликация.
В.В.Гербова
Занятие№4стр 69
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №66стр89
Картон,
цветная
бумага, клей.
Развиваем
воображение.
«Угощение для друзей»
9.25-9.40- физическая
культура
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Книжки-малышки»
28.0
3
9.25-9.40- Музыка
27.0
3
Пон
едел
ьник
31.0
3
Вто
рни
к
01.0
4
Сре
да
02.0
4
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой.
«Няня моет посуду».
9.25-9.40- музыка
9.00-9.15 – ФЭМП
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Самоцвет»
9.00-9.15-развитие речи.
Чтение стихов «Весна».
Упражнение «Когда это
бывает?»
9.25-9.40- музыка
Четв
ерг
03.0
4
9.00-9.15 –
лепка/аппликация. Лепка
«Зайчик»
9.25-9.40- физическая
культура
Пят
ница
04.0
4
9.00-9.15- рисование
«Разноцветные платочки
сушатся» непрерывным
движением рисуем
знакомые предметы.
9.25-9.40- Музыка
Пон
едел
ьник
07.0
4
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой. «Что
лучше: бумага или
ткань?».
9.25-9.40- музыка
Вто
рни
к
08.0
4
9.00-9.15– ФЭМП
9.25-9.40 Физическая
культура
545
По плану физ.
руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №67стр90
Непрерывно
закрашиваем
предметы
По плану муз.
Руководителя
О.В.Дыбина
Занятие №23стр45
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №4 стр 36
По плану физ.
руководителя
Вечер
пальчиковых игр.
В.В.Гербова
Занятие№1стр 71
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №71стр92
По плану физ.
руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №72стр93
По плану муз.
Руководителя
О.В.Дыбина
Занятие №24стр46
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №1 стр 37
По плану физ.
руководителя
Подборка
пальчиковых
игр.
Сре
да
09.0
4
Четв
ерг
10.0
4
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
9.00-9.15-развитие речи.
Звук Ф
9.25-9.40- музыка
9.00-9.15 –
лепка/аппликация.
Аппликация
«Скворечник»
9.25-9.40- физическая
культура
Пят 9.00-9.15- рисование
ница «Скворечник» рисуем
11.0 прямоугольник.
4
9.25-9.40- Музыка
Пон
едел
ьник
14.0
4
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой.
«Уход за комнатными
растениями».
9.25-9.40- музыка
Вто
рни
к
15.0
4
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Самоцвет»
Сре
да
16.0
4
Четв
ерг
17.0
4
9.00-9.15-развитие речи.
Чтение сказки «Курочкарябушечка»
Рассматривание картинок.
9.25-9.40- музыка
9.00-9.15 –
лепка/аппликация. Лепка
«Красивая птичка»
9.25-9.40- физическая
культура
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница Красивая тележка» (поезд)
18.0 9.25-9.40- Музыка
546
Играинсценировка
«Теремок»
Фигурки
животных,
домик.
В.В.Гербова
Занятие№2стр 72
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №73стр93
По плану физ.
руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №75стр95
По плану муз.
Руководителя
О.А.Соломенников
а
Тема№7 стр 37
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №2 стр 38
По плану физ.
руководителя
Вечер мыльных
пузырей.
Познавательные
забавы.
В.В.Гербова
Занятие№3стр 73
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №74стр94
По плану физ.
руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №78стр97
По плану муз.
Мыльные
пузыри.
4
Пон
едел
ьник
21.0
4
Вто
рни
к
22.0
4
Сре
да
23.0
4
Четв
ерг
24.0
4
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой.
«Прогулка по весеннему
лесу».
9.25-9.40- музыка
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
9.00-9.15-развитие речи.
Звук С
9.25-9.40- музыка
9.00-9.15 –
лепка/аппликация. Лепка
«Миски трех медведей»
9.25-9.40- физическая
культура
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница Красивый коврик» Линии
25.0 разного характера.
4
9.25-9.40- музыка
Пон
едел
ьник
28.0
4
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой.
«Прогулка по весеннему
парку».
9.25-9.40- музыка
Вто
рни
к
29.0
4
Сре
да
30.0
4
9.00-9.15 –
лепка/аппликация.
Аппликация «Цыплята на
лугу»
9.25-9.40- физическая
культура
9.00-9.15- рисование.
Красивый коврик» Линии
разного характера.
9.25-9.40- музыка
Пон
едел
9.00-9.15-развитие речи.
Звук З
547
Руководителя
О.А.Соломенников
а
Тема№8стр 39
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №3 стр 39
По плану физ.
руководителя
Аквариум. Игры с
водой.
Таз с водой,
удочка, рыбки,
ракушки.
В.В.Гербова
Занятие№4стр 75
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №77стр96
По плану физ.
руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №76стр95
По плану муз.
Руководителя
Стихи Есенина.
Картинки с
парками.
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие
№87стр103
По плану физ.
руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №76стр95
По плану муз.
Руководителя
В.В.Гербова
Занятие№2стр 77
Картинки.
ьник
05.0
5
Вто
рни
к
06.0
5
Сре
да
07.0
5
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
9.00-9.15 –ФЭМП
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №4 стр 40
По плану физ.
руководителя
«Веселый зоопарк» Фигурки
животные из
животных из
жарких стран.
жарких стран.
В.В.Гербова
Занятие№1стр 76
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Самоцвет»
9.00-9.15-развитие речи.
Чтение сказки «Бычокчерный бочек, белые
копытца». Литературная
викторина.
9.25-9.40- музыка
Пон
едел
ьник
12.0
5
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой.
«Подарок для крокодила
Гены».
9.25-9.40- музыка
Вто
рни
к
13.0
5
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
Закрепление форм.
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
9.00-9.15-развитие речи.
Стих «Весенняя гостья»
9.25-9.40- музыка
Сре
да
14.0
5
Четв
ерг
15.0
5
9.00-9.15 –
лепка/аппликация. Лепка
«Цыплята на лугу»
9.25-9.40- музыка
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Картинка о празднике»
16.0
5
9.25-9.40- физическая
культура
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой.
548
По плану муз.
Руководителя
О.В.Дыбина
Занятие №26стр49
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №1 стр 41
По плану физ.
руководителя
«Веселый зоопарк» Фигурки
животные с севера. животных с
севера.
В.В.Гербова
Занятие№3стр 79
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие №80стр99
По плану муз.
руководителя
Т.С.Комарова
Занятие
№82стр100
По плану физ.
руководителя
О.В.Дыбина
Занятие №27стр50
ьник
19.0
5
Вто
рни
к
20.0
5
Сре
да
21.0
5
четв
ерг
22.0
5
«Опиши предмет».
9.25-9.40- музыка
9.00-9.15 –ФЭМПЗакрепление.
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Самоцвет»
9.00-9.15-развитие речи.
Звук Ц
9.25-9.40- музыка
9.00-9.15- рисование.
«Платочек»
9.25-9.40- физическая
культура
пятн 9.00-9.15 –
ица лепка/аппликация.
23.0 Аппликация «Домик»
5
9.25-9.40- Музыка
поне
дель
ник
26.0
5
втор
ник
27.0
5
сред
а
28.0
5
четв
ерг
29.0
5
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой. Игра
«Путешествие по группе»
9.25-9.40- музыка
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
Закрепление.
9.25-9.40 Физическая
культура
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
9.00-9.15-развитие речи.
Чтение любимых
рассказов
9.25-9.40- музыка
9.00-9.15- рисование.
Красками по замыслу.
9.25-9.40- физическая
549
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №2стр 42
По плану физ.
руководителя
«Цветные мелки»
рисование на
асфальте.
В.В.Гербова
Занятие№4стр 80
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие
№88стр103
По плану физ.
руководителя
Т.С.Комарова
Занятие
№90стр104
По плану муз.
руководителя
О.В.Дыбина
стр58
По плану муз.
Руководителя
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №3стр 43
Повторение.
По плану физ.
руководителя
«Гуси-гуси»
подвижные игры
на улице.
По плану муз.
Руководителя
Т.С.Комарова
Занятие
№86стр102
По плану физ.
Цветные
мелки.
пятн
ица
30.0
5
культура
9.00-9.15 –
лепка/аппликация. Вылепи
какое хочешь животное.
9.25-9.40- музыка
руководителя
Т.С.Комарова
Занятие
№89стр104
По плану муз.
руководителя
Приложение 2
4.2. Формы взаимодействия с родителями
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Содержание мероприятия
Цель
Сбор информации о
Заполнение социального паспорта
социальном
группы
положение семей
воспитанников
Психолого –
«Для вас родители» - режим дня, сетка педагогическое
занятий, возрастные характеристики просвещение
родителей
Оформление папок передвижек по
Педагогическое
безопасности дорожного движения.
просвещение
Родительские собрания
родителей по
правилам
«Ответственность родителей за
дорожного
поведение детей на дороге»
движения (ПДД)
Ознакомление
родителей с
Всё о программе «От рождения до
работой ДОУ и с
школы»
особенностями
реализуемой
программой
Ознакомление
родителей с
возрастными и
«Дети четвертого года жизни»
психологическими
особенностями
воспитанников
данного возраста
Форма работы
Собеседование,
анкетирование
Наглядная
информация
Наглядная
информация
Круглый стол
Вечер вопросов и
ответов
«ОРВИ – это простуда»
Повышение
родительской
компетентности по
профилактике
простудных
заболеваний
Памятка
«Медицинский
калейдоскоп»
(описание
простудных
заболеваний, их
варианты)
«Здравствуй, осень»
Установление
эмоционального
контакта между
Совместный
досуг
550
"Как научить ребенка наблюдать за
дорогой".
Оформление папок передвижек по
безопасности дорожного движения.
Ноябрь
«Как переходить улицу с детьми».
«Живу по расписанию»
«Папа, мама я – весёлая семья»
«В горнице у Деда Мороза»
Декабрь
«Как встречают Новый год?»
«У меня игрушки есть, все их мне не
перечесть»
«О значении обучения детей
дошкольного возраста правилам
551
воспитанниками,
родителями,
педагогами,
улучшение детско –
родительских
отношений
Педагогическое
просвещение
родителей по
правилам
дорожного
движения (ПДД)
Педагогическое
просвещение
родителей по
правилам
дорожного
движения (ПДД)
Повышение
родительской
компетентности по
соблюдению
режима дня
воспитанников
дошкольного
возраста
Улучшение детско
– родительских
отношений
Установление
эмоционального
контакта между
воспитанниками,
родителями,
педагогами,
улучшение детско –
родительских
отношений
Воспитание и
сохранение
семейных традиций
Повышение
родительской
компетентности в
вопросе
приобретения
игрушек
Педагогическое
просвещение
Консультация
Памятка, буклеты,
листовки
Консультация
Консультация
Спортивный
праздник
Музыкальная
гостиная
Индивидуальные
беседы
Памятка
Буклеты
дорожного движения – Правила
дорожные – детям знать положено!»
Январь
Февраль
родителей по
правилам
дорожного
движения (ПДД)
Установление
эмоционального
контакта между
воспитанниками,
родителями,
«Рождество» (Колядки)
педагогами,
улучшение детско –
родительских
отношений,
сохранение
семейных традиций
Выявление
«Как поживает ваш ребёнок в детском отношение
саду»
родителей к работе
детского сада
Повышение
родительской
Игры: «Кто как поёт?»,
компетентности в
«Погремушка», «Ладошки»
организации игр с
ребёнком
Педагогическое
просвещение по
«В начале, было слово»
речевому развитию
воспитанников
Педагогическое
просвещение
родителей по
«Будьте внимательны на улице»
правилам
дорожного
движения (ПДД)
Повышение
родительской
компетентности в
«Где моя большая ложка?»
вопросе
организации
питания
воспитанников
Повышение
родительской
компетентности в
вопросе
«Правильное питание»
профилактики
заболевания
желудочно–
кишечного тракта
552
Праздник
Экспресс - опрос
Устный журнал
Консультация
Папки –
передвижки
Педагогическая
гостиная
Беседа с
выставкой блюд,
которые
способствуют
профилактике
заболеваний
желудочно–
кишечного тракта
Комплекс пальчиковых игр «Играем
дома»
«Развитие любознательности»
«Как правильно закаляться?»
«Как научить ребенка безопасному
поведению на улице».
Повышение
родительской
компетентности в
вопросе развития
речи воспитанников
Повышение
родительской
компетентности по
вопросам
познавательного
развития
воспитанников
Повышение
родительской
компетентности в
вопросах охраны и
здоровья
воспитанников;
пропаганда
профилактики
повышения
устойчивости
организма к резким
изменениям
условий внешней
среды
Педагогическое
просвещение
родителей по
правилам
дорожного
движения (ПДД)
Устный журнал
Памятка
Устные
рекомендации,
обмен опытом
консультация
«Ваши отношения с детьми»
Пропаганда,
Памятка «Семь
воспитание и
правил для
сохранение
родителей»
семейных ценностей
«Босиком от простуды»
Повышение
родительской
компетентности в
вопросах охраны и
здоровья
воспитанников
Март
Тренинг
Педагогическое
Советы для родителей «Поведение детей в просвещение
общественном транспорте, в личном
родителей по
Памятки, буклеты
автомобиле».
правилам дорожного
движения (ПДД)
Апрель
«Физическое развитие воспитанников
младшего возраста»
553
Педагогическое
просвещение
родителей
Папка –
передвижка, буклет
«Улица и дети»
Педагогическое
просвещение
родителей по ПДД
«Полезная пища»
Повышение
родительской
компетентности в
Консультация
вопросах
правильного питания
«Оптимальное меню для растущего
организма»
Повышение
родительской
компетентности по
формированию
знаний о
физиологической
потребности в
питании растущего
организма
Буклет
«Как уберечь ребёнка от ядовитых
растений?»
Педагогическое
просвещение
родителей
Информационный
бюллетень
«Что нового вы узнали в детском саду?»
Выявление
отношение
родителей к работе
ДОУ
Анкетирование
«Собираем гербарий»
Установление
эмоционального
контакта между
воспитанниками,
родителями,
педагогами,
улучшение детско –
родительских
отношений
Совместная
деятельность
«Как с пользой провести лето?»
Пропаганда
Консультация
семейных ценностей
«Безопасное лето для ребенка»
Повышение
родительской
компетентности в
вопросах охраны и
здоровья
воспитанников
Май
554
Оформление
стенда
Иструктажи
Приложение 3
к образовательной программе
дошкольного образования
Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Основная образовательная школа № 30»
Принята:
решением педагогического
совета БМАОУ ООШ № 30
протокол № 1 от 30.08.2024г.
Утверждаю
директор БМАОУ ООШ № 30
_______________
Ю.И. Григорьев
приказ № 20/3 от 30.08.2024г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по освоению детьми среднего возраста 4-5 лет
образовательной программы дошкольного образования
БМАОУ ООШ № 30
в группе общеразвивающей направленности
на 2024-2025 учебный год
Составитель:
воспитатель Беляева С.В.
Березовский
2024 год
555
Содержание
№ п/п
Наименование
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного
образования
1.3.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
дошкольного образования
1.4.
Значимые для разработки и реализации образовательной программы
дошкольного образования характеристики, в т.ч. характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5.
Планируемые результаты освоения образовательной программы
дошкольного образования
1.6.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2.
Содержательный раздел
2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.2.
Познавательное развитие детей 4-5 лет
2.3.
Социально-коммуникативное развитие детей 4-5 лет
2.4.
Речевое развитие детей 4-5 лет
2.5.
Художественно-эстетическое развитие детей 4-5 лет
2.6.
Физическое развитие детей 4-5 лет
2.7.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной программы дошкольного образования
2.8.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.9.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.11. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
3.
Организационный раздел
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы дошкольного образования
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.3.
Материально-техническое обеспечение образовательной программы
дошкольного образования, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации образовательной
программы дошкольного образования
3.5.
Особенности традиций, событий и праздников
3.6.
Режим и распорядок дня в группе
3.7.
Календарный план воспитательной работы
4.
Дополнительный раздел
Приложение 1. Комплексно-тематическое планирование для детей средней
группы 4-5 лет
Приложение 2. План работы с родителями
1.
556
Стр.
3
3
3
5
5
7
10
14
14
15
21
26
30
42
48
51
56
58
63
70
70
72
76
84
87
88
90
100
100
132
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.2. Пояснительная записка
Целью ОП является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы:
- раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные,
эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
- направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности культурных
практик, формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
- выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к
социокультурному и природному окружению.
1.2. Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного
образования.
Цель Программы - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи Программы:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
557
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в
том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
11. Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности –
готовности исследовать предметы ближайшего окружения, действовать
самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или
рядом).
558
12. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям,
объектам природы и др.), способствуя формированию начал культурного
поведения.
13. Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного
словаря, готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств,
состояний, желаний, обозначения действий, предметов и др.
14. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая
позитивное эмоциональное состояние, физическое благополучие.
15. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
1.3. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
дошкольного образования
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе
- взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Значимые для разработки и реализации образовательной программы
дошкольного образования характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
559
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые
действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное
развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным
и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и
т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка
характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.
Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста
восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными
назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в
сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться
образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные
изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме,
решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию
другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование
образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.
Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить
три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких
кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше.
Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же
— больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость
внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение
560
15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается
произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они
удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него
интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для
них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться
лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;
дальнейшим развитием образа ребенка, его детализацией.
1.6. Планируемые результаты освоения образовательной программы
дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения ОП представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
561
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года
до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Планируемые результаты к пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется
в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную
деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен
к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными
и активными;
562
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой
родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
563
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Согласно Положению о педагогической диагностике
она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы производится
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения
информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
• планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
564
разных этапах дошкольного детства;
• целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
• освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные
положения
подчеркивают
направленность
педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для
решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики 2 раза в год.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог
может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой,
565
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе,
а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ
по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополняют результаты наблюдения за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
566
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Организация проведения педагогической диагностики (мониторинга)
индивидуального развития воспитанников
Педагогическая
диагностика
(мониторинг)
оценки
индивидуального
развития осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни, через беседы, продукты детской деятельности, специальные
диагностические ситуации, организуемые воспитателями всех возрастных групп в
течение времени пребывания ребенка в дошкольной группе (исключая время,
отведенное на сон).
Педагогическая диагностика оценки индивидуального развития осуществляется
воспитателями всех возрастных групп в начале и в конце учебного года (сентябрь,
май). В первом случае она помогает выявить наличный уровень деятельности, а во
втором – наличие динамики её развития.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для проведения оценки индивидуального развития детей педагогами
дошкольных групп БМАОУ ООШ № 30 подбирается комплект диагностических
методик в соответствии с направлениями детской деятельности.
Используются следующие методы:
- наблюдение (целенаправленное и систематическое изучение объекта, сбор
информации, фиксация действий и проявлений поведения объекта);
- беседа;
- игровое задание;
- анализ продуктов деятельности;
- взаимодействие со взрослыми и сверстниками.
Инструментарием для педагогической диагностики служат карты оценки
уровней эффективности педагогических воздействий, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Педагогическая диагностика оценки индивидуального развития проводится
воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по ФК
Оценивается уровень:
- выполняет неправильно и помощь педагога не оказывает воздействия
(низший);
- частично выполняет неправильно (низкий уровень);
- выполняет частично (средний уровень);
567
- выполняет правильно (высокий уровень).
Также предусмотрены промежуточные уровни эффективности педагогических
воздействий: средний/высокий, низкий/средний, низший/низкий, что позволяет
сделать диагностику точнее.
Результаты педагогической диагностики оценки индивидуального развития
предоставляются воспитателями всех возрастных групп и специалистами Учреждения
старшему воспитателю. В конце учебного года проводится сравнительный анализ
результативности образовательного процесса и на основе анализа определяется
планирование педагогической деятельности на следующий учебный год.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст
Целевой раздел Образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
(согласно п. 2.12 Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от
17 октября 2013 г. N 1155) часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
• Выступает средством развития ценностных ориентиров ребенка к
социокультурному и природному окружению.
• Образовательная программа определяет содержательные линии
образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
• В каждой образовательной области сформулированы задачи и
568
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми
лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения
к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
2.2. Социально-коммуникативное развитие детей 4-5 лет.
Образовательные
области и задачи
Содержание
деятельности
образовательной Инструментарий
(технологии, методы и
приемы) или полностью
парциальные
программы
1) В сфере социальных
отношений:
Педагог обогащает представления
формировать
детей об их развитии, проговаривает и
положительную
фиксирует внимание на разнообразных
самооценку, уверенность в возрастных изменениях (когда я был
своих силах, стремление к маленький, когда я буду взрослым).
самостоятельности;
Способствует
освоению
детьми
традиционных
представлений
о
развивать эмоциональную половых и тендерных различиях,
отзывчивость к взрослым семейных ролях и отношениях.
и
детям,
слабым
и
нуждающимся в помощи, Формирует
положительную
воспитывать
самооценку, уверенность в своих
сопереживание
героям силах, отмечает позитивные изменения
литературных
и в развитии и поведении детей, бережно
анимационных
и
тактично
помогает
ребёнку
произведений,
доброе обнаружить свои ошибки и найти
отношение к животным и адекватный способ их устранения.
растениям;
Педагог способствует распознаванию и
развивать
позитивное пониманию детьми эмоциональных
отношение
и
чувство состояний,
их
разнообразных
принадлежности детей к проявлений, связи эмоций и поступков
семье,
уважение
к людей. Создает ситуации получения
родителям
(законным детьми опыта проявления сочувствия и
представителям),
содействия (эмпатийного поведения) в
педагогам и окружающим ответ на эмоциональное состояние
людям;
сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к
воспитывать
затруднениям
и
переживаниям
доброжелательное
окружающих.
При
чтении
569
Беседы с детьми на темы:
«Ссора и примирение».
«Что такое дружба»
«Какие
бывают
привычки»
«Положительные
моральные
качества»
«Вежливость, ещё раз
вежливость»
«Ты мой друг и я твой
друг»
«Что я сделал хорошо, а
что плохо»
«Остров Дружбы»
«Мой портрет» и тд
Создание ситуаций
теме «Дружба»
по
Взаимодействуя
с
товарищами,
проявляет
инициативу и предлагает
новые роли или действия,
обогащает сюжет.
Игра
в
дидактические
отношение ко взрослым и художественной
литературы,
детям;
просмотре фрагментов анимационных
фильмов педагог обращает внимание
воспитывать
культуру на
разнообразие
эмоциональных
общения со взрослыми и проявлений героев, комментирует и
сверстниками,
желание обсуждает с детьми обусловившие их
выполнять
правила причины.
поведения,
быть
вежливыми в общении со Педагог
развивает
позитивное
взрослыми
и отношение и чувство принадлежности
сверстниками;
детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает
развивать стремление к представление о структуре и составе
совместным
играм, семьи,
родственных
отношениях;
взаимодействию в паре семейных событиях, делах.
или небольшой подгруппе,
к
взаимодействию
в Обеспечивает включенность детей в
практической
детское
сообщество,
умение
деятельности;
согласовывать взаимоотношения со
сверстниками.
Побуждает
детей
наблюдать за поведением сверстников,
развивает
чувствительность
к
поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных
средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и
демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда
им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный
выбор
детьми
занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться,
поддерживает
2)
в
области совместные дела детей в небольших
формирования
основ группах (3-4 человека). Обеспечивает
личностного
отношения
гражданственности
и развитие
ребёнка
к
соблюдению
или
нарушению
патриотизма:
моральных норм при взаимодействии
воспитывать уважительное со сверстником.
отношение
к
Родине,
символам
страны, Создает условия для развития детсковзрослого сообщества. Способствует
памятным датам;
освоению правил и форм проявления
воспитывать гордость за вежливости, уважения к старшим:
и
демонстрирует
достижения
страны
в напоминает
формы
приветствия,
области спорта, науки, различные
прощания,
выражения
благодарности
и
искусства
и
других
просьбы. Знакомит детей с правилами
570
игры.
Разговоры
«Семья»
на
тему
Просмотр мультфильмов
Чтение литературы.
Рассматривание картинок.
Парциальная программа
«Мы живем на Урале»
Парциальная программа
«Мы живем на Урале»
областях;
поведения в общественных местах.
развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в
котором они живут.
Развивает позитивное отношение к
ДОО: знакомит с педагогическими и
иными
работниками
ДОО,
с
доступными для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в ДОО;
её традициями; воспитывает бережное
отношение
к
пространству
и
оборудованию
ДОО.
Обращает
внимание детей на изменение и
украшение
её
помещений
и
территории, поддерживает инициативу
детей
и
совместно
планирует
3) в сфере трудового презентацию продуктов деятельности
воспитания:
(рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней
формировать
помещениях.
представления
об
отдельных
профессиях 2) В области формирования основ
взрослых
на
основе гражданственности и патриотизма.
ознакомления
с
конкретными
видами Воспитывает уважительное отношение
труда;
к нашей Родине – России. Продолжает
знакомить
с
государственной
воспитывать уважение и символикой Российской Федерации:
благодарность взрослым за Российский флаг и герб России;
их труд, заботу о детях;
воспитывает уважительное отношение
к символам страны.
вовлекать в простейшие
процессы
хозяйственно- Обогащает представления детей о
бытового труда;
государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы.
развивать
Знакомит
детей
с содержанием
самостоятельность
и праздника, с памятными местами в
уверенность
в населенном пункте, котором живет,
самообслуживании,
посвященными празднику.
желании включаться в
повседневные
трудовые Педагог обогащает представления
дела в ДОО и семье;
детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями
(законными
представителями);
знакомит с названиями улиц, на
которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия
для отражения детьми впечатлений о
малой родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх,
571
Беседы на тему:
Беседа «Родина моя»
Беседа «Города России»
Просмотр
родного края»
Просмотр
армия».
«Красота
«Российская
Просмотр фильмов
Рассматривание картинок
Чтение книг.
Беседа «Мои обязанности
дома»
Беседа
«Права
обязанности детей»
и
Беседа «Кто работает в сад
Ситуация «Кто что должен
делать до
Беседа «Кем
родители»
работают
Беседа «Чем я помогаю
маме, папе»
Профессии в ДОО
Отряд «Эколята»
Дидактическая игра «Что
из чего сделано»
Беседа
«Домашние
разворачивает сюжет и так далее).
помощники»
Поддерживает интерес к народной Составление ситуации в
культуре страны (традициям, устному быту игры в «мама, папа»
народному
творчеству,
народной
«Магазин»
музыке, танцам, играм, игрушкам).
4)
в
области
формирования
основ
безопасного поведения:
3) в сфере трудового воспитания.
«Парикмахер»
Педагог знакомит детей с содержанием
и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает
их
представления,
организуя
специальные
образовательные
ситуации
с
моделированием
конкретных
трудовых
процессов
взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится
к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат
на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового
процесса,
направленного
на
продуктивный результат, вызывает у
детей добрые и уважительные чувства
к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
«Строитель» и т.д.
Чтение литературы
Игра в «Магазин»
Дидактические игры.
Поощрение
детей
самостоятельность.
за
Просмотр фильмов
Парциальная программа
«Мы живем на Урале»
обогащать представления
детей
об
основных
источниках
и
видах
опасности в быту, на
улице, в природе, в
общении с незнакомыми
Педагог поддерживает инициативу
людьми;
детей узнать и рассказать о трудовой
знакомить
детей
с деятельности взрослых, поощряет
простейшими способами коммуникативную активность ребёнка,
безопасного поведения в связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их
опасных ситуациях;
трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
формировать
представления о правилах
безопасного
дорожного
движения
в
качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства.
Формировать
представления о правилах
безопасного
использования
электронных гаджетов, в
том числе мобильных
устройств, планшетов и
прочее,
исключая
практическое
Педагог расширяет представление
детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому подобное),
знакомит
детей
с
ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания
продуктов труда (прочный (ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий)
материал,
572
Беседа
«Правила
дорожного движения»
Беседа
ДОО»
«Поведение
в
использование
электронных
обучения.
мягкий (твердый) материал и тому Беседа «Как вести себя в
средств подобное).
общественном месте»
Педагог рассказывает детям о бытовой
технике,
помогающей
взрослым
организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мульти варка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о
назначении
бытовой
техники,
формирует
представление
о
её
назначении
для
ускорения
и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог
создает
условия
для
позитивного включения детей в
процессы
самообслуживания
в
режимных моментах группы, поощряет
желание
детей
проявлять
самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей,
результатов
процесса
самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание
взаимопомощи
(помочь
доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
В
процессе
самообслуживания
обращает
внимание
детей
на
необходимость бережного отношения к
вещам:
аккуратное
складывание
одежды, возвращение игрушек на
место после игры и тому подобное. В
процессе самообслуживания педагог
напоминает
детям
о
важности
соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения
качественного
результата,
демонстрирует
детям
приемы
самоконтроля для оценки результата,
поощряет
действия
детей,
направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) в области формирования основ
безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению
представлений детей об основных
573
«Как вести
опасности»
себя
при
«Можно ли общаться с
незнакомцем»
Просмотр фильмов.
Сюжетно ролевые игры.
Построение ситуации.
Чтение литературы
Парциальная программа
«Мы живем на Урале»
Отряд юных инспекторов
движения (ЮИД);
правилах безопасного поведения в
быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и
углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает
вместе
с
детьми
правила
их
использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила
безопасного
поведения,
выбирает
вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в
доме и ДОО необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое
место.
Рассматривает
вместе с детьми
картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом
окружении:
если
неосторожно
пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых
ребёнок
может
закрепить
опыт
безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и
тому подобное.
574
2.3 Речевое развитие детей 4-5 лет
Задачи
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать
учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение
людей;
активизация словаря: закреплять у детей
умения
использовать
в
речи
существительные, обозначающие названия
частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее
употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
Содержание
1) Развитие словаря:
Инструментарий (формы,
приемы, методы, технологии,
ситуации)
Обогащать словарный запас,
Вести
беседы
о
предметах,
явлениях, событиях, выходящих за
пределы
привычного
им
ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их
ответы, подсказывать слова, более
точно отражающие особенность
предмета,
явления,
состояния,
поступка; помогать логично и
понятно высказывать суждение.
педагог формирует у детей умение использовать
в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества,
степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе
этих обобщений существенные признаки; слова Чтение различной литературы.
извинения, участия, эмоционального сочувствия. Пальчиковая гимнастика.
Заучивание стихов
Сюжетно ролевый игры.
Дидактические игры
2) Звуковая культура речи:
2) Звуковая культура речи:
закреплять
правильное
произношение
гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и
сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
педагог помогает детям овладеть правильным
произношением звуков родного языка и слово
произношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить
фонетический
и
Закреплять
правильное
произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных
(р, л) звуков.
Развивать
артикуляционный
аппарат.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать
отчетливое
фонематического слуха: учить различать на
слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно читать
стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса
и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
произнесение
слов
и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух:
учить различать на слух и называть
слова,
начинающиеся
на
определенный звук.
Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Чтение различной литературы.
Пальчиковая гимнастика.
Заучивание стихов
Сюжетно ролевый игры.
Дидактические игры
3) Грамматический строй речи:
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение
правильно
согласовывать
слова
в
предложении. Совершенствовать умения:
правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные
в именительном и родительном падежах;
правильно
использовать
форму
множественного числа родительного падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения;
правильно понимать и употреблять предлоги
с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать
педагог формирует у детей умение использовать
полные,
распространенные
простые
с
однородными членами и сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных,
пространственных,
причинно-следственных
связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания.
576
Формировать у детей умение
согласовывать
слова
в
предложении,
правильно
использовать предлоги в речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных, обозначающих
детенышей
животных
(по
аналогии),
употреблять
эти
существительные в именительном и
винительном падежах (лисята —
лисят, медвежата — медвежат);
правильно
употреблять
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных (вилок, яблок,
туфель).
Напоминать правильные формы
повелительного
наклонения
некоторых глаголов (Ляг! Лежи!
названия предметов посуды.
Поезжай!
Беги!
и
т.
п.),
несклоняемых
существительных
(пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого
года
жизни
словотворчество,
тактично
подсказывать
общепринятый образец слова.
Побуждать
детей
активно
употреблять в речи простейшие
виды
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Чтение различной литературы.
Пальчиковая гимнастика.
Заучивание стихов
Сюжетно ролевый игры.
Дидактические игры
Парциальная
программа
живем на Урале»
4) Связная речь:
4) Связная речь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и
содержанию
отвечать
на
вопросы.
Поддерживать
стремление
детей
рассказывать
о
своих
наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные;
составлять
по
образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию
сюжетной
картины.
педагог
развивает
у
детей
связную,
грамматически правильную диалогическую и
монологическую
речь,
обучает
детей
использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из
личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
Совершенствовать диалогическую
речь: учить участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать
на вопросы и задавать их.
Учить
детей
рассказывать:
описывать
предмет,
картину;
Упражнять в составлении рассказов
по картине, созданной ребенком с
использованием
раздаточного
дидактического материала.
Упражнять
детей
в
умении
пересказывать
наиболее
выразительные
и
динамичные
отрывки из сказок.
педагог развивает у детей речевое творчество,
умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные Чтение различной литературы.
загадки об игрушках, объектах природы; Пальчиковая гимнастика.
577
«Мы
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече
гостей. Развивать коммуникативно-речевые
умения у детей (умение вступить, поддержать
и завершить общение).
поддерживает
инициативность
и
самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение
использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать
вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности,
обращения
с
просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах
на
вопросы
использовать
элементы
объяснительной
речи,
развивает
умение
пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения
вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности;
адекватно
реагировать
на
эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
578
Заучивание стихов
Сюжетно ролевый игры.
Дидактические игры
Рассматривание картинок
Парциальная
программа
живем на Урале»
«Мы
сверстнику по имени, к взрослому – по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово»,
«звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении
упражнений, в речевых играх. Знакомить
детей с тем, что слова состоят из звуков,
звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся
в
определенной
последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух
твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть
слова с заданным звуком; выделять голосом
звук в слове: произносить заданный звук
протяжно,
громче,
четче,
чем
он
произносится
обычно,
называть
изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
педагог закрепляет у детей умение понимать
термины «слово», «звук», использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова Рассматривание картинок
состоят из звуков, могут быть длинными и Парциальная
программа
короткими; формирует умение сравнивать слова
живем на Урале»
по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно
произносить
слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные особенности жанров литературных
Чтение различной литературы.
Пальчиковая гимнастика.
Заучивание стихов
Сюжетно ролевый игры.
Дидактические игры
«Мы
Содержание нужно прописывать исходя из задач Чтение различной литературы.
Пальчиковая гимнастика.
самим, авторы ФОП ДО не прописали
Заучивание стихов
Сюжетно ролевый игры.
Дидактические игры
Рассматривание картинок
Парциальная
программа
живем на Урале»
579
«Мы
произведений;
развивать
способность
воспринимать
содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинноследственные
связи
в
повествовании,
понимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать
художественно-речевые
и
исполнительские умения (выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений; выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге,
уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
2.4. Познавательное развитие детей 4-5 лет
Задачи
Содержание
Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
Инструментарий
приемы и методы)
1) обогащать сенсорный опыт детей,
развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой на разные
Конструирование.
Моделирование
Создание различных ситуации
Экспериментальные
виды
на основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками
580
(формы,
органы чувств;
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
2) развивать способы решения поисковых Развивает способность различать и называть форму
задач в самостоятельной и совместной со окружающих предметов, используя сенсорные
сверстниками и взрослыми деятельности;
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и
сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах
пяти с участием различных анализаторов (на слух,
3) обогащать элементарные математические ощупь, счет движений и другое), пересчитывать
представления о количестве, числе, форме, предметы и отсчитывать их по образцу и названному
величине предметов, пространственных и числу; способствует пониманию независимости числа
временных отношениях;
от
формы,
величины
и
пространственного
расположения предметов;
деятельности
Беседы «Что? Где? Сколько? и тд»
Дидактические игры
Сюжетно ролевые игры
Парциальная
программа
«Мы
живем на Урале»
Конструирование.
Моделирование
Создание различных ситуации
Экспериментальные
виды
деятельности
Беседы «Что? Где? Сколько? и тд
Дидактические игры
помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро,
день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир
педагог демонстрирует детям способы объединения
со сверстниками для решения поставленных
расширять представления о себе и своих поисковых
задач
(обсуждать
проблему,
возможностях в познавательной деятельности договариваться, оказывать помощь в решении
с родителями (законными представителями) поисковых задач, распределять действия, проявлять
581
Конструирование.
Моделирование
Создание различных ситуации
Экспериментальные
виды
деятельности
и членам семьи; продолжать развивать инициативу
в
совместном
решении
задач,
представления детей о труде взрослого;
формулировать
вопросы
познавательной
направленности и так далее);
развивать представления детей о своей
малой родине, населенном пункте, в котором расширяет представления детей о свойствах разных
живут,
его
достопримечательностях, материалов в процессе работы с ними; подводит к
поддерживать интерес к стране; знакомить с пониманию того, что сходные по назначению
традициями и праздниками, принимать предметы могут быть разной формы, сделаны из
участие в подготовке к праздникам, разных материалов; дает почувствовать и ощутить,
эмоционально откликаться на участие в них;
что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы
расширять представления о многообразии взвешивания, сравнения предметов между собой,
объектов живой природы, их особенностях, показывая избегание возможности сделать ложные
питании, месте обитания, жизненных выводы (большой предмет не всегда оказывается
проявлениях и потребностях;
более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем
мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно теплее одеться, если
темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия
собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о
членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором
живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
582
Беседы «Что? Где? Сколько? и тд
Дидактические игры
Рассматривание картинок
Чтение литературы
Фильмы, мультфильмы
Парциальная
программа
«Мы
живем на Урале»
Отряд «Эколята»
сельской местности; знакомит со спецификой зданий
и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее),
с
разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации,
ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
7) обучать сравнению и группировке
объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и
свойствами
неживой
природы,
отличительными признаками времен года,
явлениями
природы и
деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко
всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
педагог
продолжает
знакомить
ребёнка
с
многообразием
природы
родного
края,
представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие
- домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и
другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребёнка о
природе.
583
Конструирование.
Моделирование
Создание различных ситуации
Экспериментальные
виды
деятельности
Беседы «Что? Где? Сколько? и тд
Дидактические игры
Рассматривание картинок
Чтение литературы
Фильмы, мультфильмы
Экскурсии
Походы
Работа на участке
Проект экология
Работа с семьей
Конкурсы поделок, дел, рисунков и
тд.
Парциальная
программа
«Мы
живем на Урале»
Отряд «Эколята»
2.5. Художественно-эстетическое развитие детей 4-5 лет
Задачи
Содержание образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
Приобщение к искусству:
продолжать
развивать
у
детей
художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями
разных
видов
искусства;
развивать
воображение, художественный вкус;
Инструментарий
(технологии,
методы и приемы) или полностью
парциальные программы
Парциальная
программа
«Мы
живем на Урале»
Слушанье музыки
Рассматривание картин
Изучение
поэтов,
писателей,
художников.
Фильмы из музеев.
Постановка и просмотр спектаклей.
1) Педагог продолжает приобщать детей к
восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет
выражение
эстетических
чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании
произведений
музыкального
формировать у детей умение сравнивать фольклора;
знакомит
детей
с
творческими
произведения различных видов искусства;
профессиями (артист, художник, композитор,
с
родителями
о
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с Беседы
развивать отзывчивость и эстетическое различными
видами
искусства,
воспитывает необходимости ходить с детьми в
сопереживание на красоту окружающей патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
театры, музеи и тд.
действительности;
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и
развивать у детей интерес к искусству как явления природы, окружающей действительности в
виду творческой деятельности человека;
художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей
познакомить детей с видами и жанрами умение различать жанры и виды искусства: стихи,
искусства, историей его возникновения, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка),
средствами выразительности разных видов картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусства;
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит
детей выделять и называть основные средства
формировать
понимание
красоты выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
произведений
искусства,
потребность движение,
жест,
звук)
и
создавать
свои
общения с искусством;
художественные
образы
в
изобразительной,
584
формировать у детей интерес к детским музыкальной, конструктивной деятельности.
выставкам, спектаклям; желание посещать
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи
театр, музей и тому подобное;
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
приобщать детей к лучшим образцам художественному
образу
и
настроению
отечественного и мирового искусства.
произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
воспитывать патриотизм и чувства гордости композиция); многообразием цветов и оттенков,
за свою страну, край в процессе форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего
ознакомления
с
различными
видами мира.
искусства;
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами
создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями её содержания отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в которых
они живут (ДОО, общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные сооружения; учит
видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей
к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей);
585
педагог поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения.
6) Педагог организовывает посещение музея
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
9)
Педагог
поощряет
проявление
детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
2) изобразительная деятельность:
1) Рисование:
продолжать развивать интерес детей и педагог продолжает формировать у детей умение
положительный отклик к различным видам рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
изобразительной деятельности;
композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
продолжать у детей развивать эстетическое участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя
восприятие,
образные
представления, к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее);
586
Создают образы и простые сюжеты
(по представлению, с натуры и по
собственному замыслу),
Учимся передавать основные
признаки изображаемых объектов
(структуру, пропорции, цвет);
самостоятельно находят
композиционное решение с учетом
воображение,
эстетические
чувства, формирует и закрепляет у детей представления о
художественно-творческие способности;
форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная,
треугольная),
величине,
развивать
у
детей
художественное расположении частей; педагог помогает детям при
восприятие,
умение
последовательно передаче сюжета располагать изображения на всем
внимательно рассматривать произведения листе в соответствии с содержанием действия и
искусства и предметы окружающего мира; включенными в действие объектами; направляет
соотносить увиденное с собственным внимание детей на передачу соотношения предметов
опытом;
по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста; продолжает закреплять и
продолжать формировать у детей умение обогащать представления детей о цветах и оттенках
рассматривать и обследовать предметы, в том окружающих предметов и объектов природы; педагог
числе с помощью рук;
формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый,
обогащать
представления
детей
об светло-зеленый); формирует у детей представление о
изобразительном искусстве (иллюстрации к том, как можно получить эти цвета; учит детей
произведениям
детской
литературы, смешивать краски для получения нужных цветов и
репродукции
произведений
живописи, оттенков; развивает у детей желание использовать в
народное
декоративное
искусство, рисовании,
аппликации
разнообразные
цвета,
скульптура малых форм и другое) как основе обращает
внимание
детей
на
многоцветие
развития творчества;
окружающего мира; педагог закрепляет у детей
умение правильно держать карандаш, кисть,
формировать у детей умение выделять и фломастер, цветной мелок; использовать их при
использовать средства выразительности в создании изображения; учит детей закрашивать
рисовании, лепке, аппликации;
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или
продолжать формировать у детей умение слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
создавать коллективные произведения в всей форме, не выходя за пределы контура; проводить
рисовании, лепке, аппликации;
широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
закреплять у детей умение сохранять
промывать кисть перед использованием краски
правильную позу при рисовании: не
другого цвета; к концу года педагог формирует у
горбиться, не наклоняться низко над столом,
детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
587
замысла, а также размера и формы
листа бумаги; создают
геометрические и растительные
орнаменты на полосе, квадрате,
прямоугольнике, фигурном силуэте;
украшают узорами плоскостные и
объемные изделия;
Осваиваем изобразительно
выразительные средства (линия,
штрих, мазок, пятно, форма, ритм,
симметрия/ асимметрия и др.)
Экспериментируем с
художественными материалами и
инструментами
координируют движения рисующей
руки (широкие движения при
рисовании на большом
пространстве, мелкие – для
прорисовывания деталей,
ритмичные – для рисования узоров,
локальные – в процессе штриховки
и возвратные – в процессе
тушевки).
Парциальная
программа
«Мы
живем на Урале»
к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
детей умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла,
приучать детей быть аккуратными: сохранять зайчик и другие) и соотносить их по величине.
свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной
деятельности;
педагог продолжает у детей формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия
для развития эстетического восприятия прекрасного и
в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться
развивать
художественно-творческие вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
способности у детей в различных видах вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
изобразительной деятельности;
городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
создавать условия для самостоятельного розаны, листья); видеть и называть цвета,
художественного творчества детей;
используемые в росписи.
воспитывать у детей желание проявлять 3) Лепка:
дружелюбие при оценке работ других детей;
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
учит детей прищипыванию с легким оттягиванием
всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами
588
Изучение коллекции народных
игрушек (дымковская,
филимоновская, богородская,
мезенская, курская – кожлянский
петушок и суджанская рыбка, 3-5
видов матрешек, региональные
игрушки – по выбору педагога);
коллекция ложек, красивой посуды
и других предметов интерьера из
разных материалов (дерева,
керамики, металла, соломки);
тканые и плетеные декоративные
вещи (салфетки, полотенца,
коврики) на выставке, в мини-музее
и в бытовом пространстве детского
сада.
Экспериментируют с пластическим
материалом, расширяя опыт его
преобразования и создания
различных фигурок и композиций
Обследуют предмет (зрительно и
тактильно), выделяют обобщенную
форму (шар, куб, цилиндр, диск,
пластина)
Регулируем силу нажима,
комбинируют способы, вдавливают
использования стеки. Поощряет стремление украшать для получения полой формы
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя её содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое). Учит детей вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так
далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
3) конструктивная деятельность:
Создание различных композиции
как по образцу, так и
самостоятельно предметные
Закрепляем умение пользоваться
ножницами как художественным
инструментом, соблюдая правила
техники безопасности (правильно
держать и передавать, убирать на
место), осваивают навыки
прямолинейного и криволинейного
вырезания простейших форм из
тонкой бумаги.
Рассматривание картинок
1) Педагог продолжает развивать у детей способность Моделирование, конструирование
различать и называть строительные детали (куб, как по образцу, так и по своему
продолжать развивать у детей способность пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с желанию
589
различать и называть строительные детали учётом конструктивных свойств (устойчивость,
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); форма, величина).
использовать их с учётом конструктивных
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать
свойств (устойчивость, форма, величина);
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
формировать умение у детей сооружать похожие
сооружения
дети
видели.
Учит
постройки
из
крупного
и
мелкого анализировать
образец
постройки:
выделять
строительного материала;
основные части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать пространственное
обучать конструированию из бумаги;
расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху- перекрытие, крыша; в
приобщать детей к изготовлению поделок из автомобиле - кабина, кузов и так далее).
природного материала.
3) Педагог побуждает детей создавать постройки
разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в
двух направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте,
длине и ширине), соблюдать заданный педагогом
принцип конструкции (построй такой же домик, но
высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они
будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из
590
Рассматривание, обсуждение
различных построек
Складывание объёмных предметов
из бумаги
Поделки из бросовых материалов.
Привлечение семьи
Парциальная
программа
«Мы
живем на Урале»
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки
для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
4) музыкальная деятельность:
Музыкальная деятельность.
продолжать развивать у детей интерес к
музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии музыкальных произведений;
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры
слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о
обогащать музыкальные впечатления детей, истории
развития
музыки,
о
музыкальных
способствовать дальнейшему развитию основ инструментах; учит детей чувствовать характер
музыкальной культуры;
музыки,
узнавать
знакомые
произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном; учит
воспитывать слушательскую культуру детей; детей
замечать
выразительные
средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
развивать музыкальность детей;
быстро; развивает у детей способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
воспитывать
интерес
и
любовь
к септимы); педагог учит детей выражать полученные
высокохудожественной музыке;
впечатления
с
помощью
слова,
движения,
пантомимы.
продолжать формировать умение у детей
различать средства выразительности в 2) Пение: педагог учит детей выразительному пению,
музыке, различать звуки по высоте;
формирует умение петь протяжно, подвижно,
591
Чтение литературы
Смотрим фильмы
Слушаем музыку
Заучиваем потешки, стихи, песни
Работа с муз руководителем.
Парциальная
программа
«Мы
живем на Урале»
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики для создания музыкальных
двигательных
образов
в
играх,
драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов
игры на детских музыкальных инструментах;
согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами; формирует у
детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
поощрять желание детей самостоятельно самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
заниматься музыкальной деятельностью;
песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя
зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?");
формирует у детей умение импровизировать мелодии
на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки; учит
детей
самостоятельно
менять
движения
в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах
и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки; продолжает совершенствовать у детей
навыки
основных
движений
(ходьба:
"торжественная", спокойная, "таинственная"; бег:
легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог
способствует у детей развитию эмоционально592
образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и
так далее); учит детей инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей
ребёнка в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое).
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес
театрализованной деятельности;
Театрализованная деятельность.
детей
к Педагог продолжает развивать и поддерживать
интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и
формировать опыт социальных навыков навыков (способность передавать художественный
поведения, создавать условия для развития образ, следить за развитием и взаимодействием
творческой активности детей;
персонажей). Организует с детьми игровые этюды
для развития восприятия, воображения, внимания,
учить элементам художественно-образных мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
выразительных средств (интонация, мимика, представления на основе знакомого литературного и
пантомимика);
сказочного сюжета; использовать для воплощения
образа
известные
выразительные
средства
активизировать
словарь
детей, (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и
совершенствовать звуковую культуру речи, понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
интонационный строй, диалогическую речь;
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
593
Чтение литературы
Просмотр фильмов
Рассматривание
сюжетных
картинок
Постановка мини спектаклей
Проигрывание ролей
Кукольный театр
Привлечение семьи для хождения
детей (музеи, кино, театр и тд)
Парциальная
программа
«Мы
живем на Урале»
познакомить детей с различными видами Развивает навык режиссерской игры, создавая для
театра (кукольный, музыкальный, детский, этого специальные условия (место, материалы,
театр зверей и другое);
атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и
формировать у детей простейшие образно- различные виды театра (бибабо, настольный,
выразительные
умения,
имитировать плоскостной). Педагог формирует у детей умение
характерные движения сказочных животных; использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
развивать эстетический вкус, воспитывать глины,
пластмассы,
пластилина.
Поощряет
чувство
прекрасного,
побуждать проявление инициативы и самостоятельности в
нравственно-эстетические и эмоциональные выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
переживания;
предоставляет возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа. Учит
побуждать интерес творческим проявлениям чувствовать и понимать эмоциональное состояние
в игре и игровому общению со сверстниками. героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами.
Способствует
разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного
опыта,
понимания
детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых в спектакле.
6) культурно-досуговая деятельность:
Культурно-досуговая деятельность.
развивать умение организовывать свободное Педагог развивает умение детей организовывать свой
время с пользой;
досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщает
к
поощрять желание заниматься интересной художественной культуре, эстетико-эмоциональному
самостоятельной деятельностью, отмечать творчеству.
Побуждает
к
самостоятельной
красоту окружающего мира (кружение организации
выбранного
вида
деятельности
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и (художественной, познавательной, музыкальной и
594
Чтение литературы
Просмотр фильмов
Рассматривание
сюжетных
картинок
Постановка мини спектаклей
Проигрывание ролей
Кукольный театр
Привлечение семьи для хождения
прочее) и передавать это в различных видах другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к
деятельности (изобразительной, словесной, развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
музыкальной);
загадок и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает чувство
развивать
интерес
к
развлечениям, гордости за свою страну (населенный пункт).
знакомящим с культурой и традициями Приобщает к праздничной культуре, развивает
народов страны;
желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных,
государственных,
народных).
осуществлять патриотическое и нравственное Развивает творческие способности. Активизирует
воспитание, приобщать к художественной желание
посещать
творческие
объединения
культуре,
эстетико-эмоциональному дополнительного образования. Педагог развивает
творчеству;
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
детей.
Педагог
приобщать
к
праздничной
культуре, привлекает детей к процессу подготовки разных
развивать желание принимать участие в видов развлечений; формирует желание участвовать в
праздниках (календарных, государственных, кукольном спектакле, музыкальных и литературных
народных);
композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о
формировать
чувства
причастности
к формировании потребности заниматься интересным и
событиям, происходящим в стране;
содержательным делом.
развивать
индивидуальные
творческие
способности и художественные наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных
видов развлечений; формировать желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных композициях,
концертах.
2.6. Физическое развитие детей 4-5 лет
595
детей (музеи, кино, театр и тд
Сюжетно ролевые игры
Парциальная
программа
«Мы
живем на Урале»
Задачи
Обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия
для
освоения
спортивных
упражнений, подвижных игр;
Формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
Воспитывать волевые качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать правила в подвижных
Содержание
Педагог помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками,
слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни, формирует представление
о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению
и сохранению здоровья.
Основные движения:
-бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между
линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося
от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол;
бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу
в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет;
отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
596
Инструментарий
(формы,
приемы и методы)
Утренняя гимнастика
Ленивая гимнастика
Закаливание
Гигиенические
процедуры
(умывание, мытье рук, чистка
зубов, чистая одежда итд)
Привлечение семьи к здоровому
образу жизни
Различные
мероприятия,
посвящённые здоровому образу
жизни.
Проигрывание
сюжетов
про
здоровый образ жизни.
Активные игры на природе
Походы
Создание
различных
ситуации
способствующих
формированию
психических качеств
Основная гимнастика (основные
движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика
и
строевые
упражнения).
Подвижные
игры:
педагог
играх,
самостоятельность
выполнении
упражнений;
проявлять
при
физических
Формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах
спорта;
Укреплять
здоровье
ребёнка,
опорно-двигательный
аппарат,
формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
Формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности.
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание
вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
-ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой»
между расставленными кеглями, по наклонной доске, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы
и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
-ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на
пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед
и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в
чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
-бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая
колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу
с последующим нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег
597
продолжает закреплять основные
движения
и
развивать
психофизические
качества
в
подвижных
играх,
поощряет
желание выполнять роль водящего,
развивает
пространственную
ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой
сверстников;
приучает
к
выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей детей (придумывание
и комбинирование движений в
игре).
Спортивные упражнения: педагог
обучает
детей
спортивным
упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной
двигательной
деятельности
в
зависимости
от
имеющихся
условий, а также региональных и
климатических особенностей
2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной
стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
-прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо
и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать
предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с
места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
-упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба
по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята
коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске
и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Общеразвивающие упражнения:
-упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук
и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
598
Катание на санках: подъем с
санками на гору, скатывание с
горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание
на
трехколесном
и
двухколесном
велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Физкультурные
праздники
и
досуги: педагог привлекает детей
данной возрастной группы к
участию в праздниках детей
старшего дошкольного возраста в
качестве
зрителей.
Праздники
проводятся
2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1-1,5
часов.
Проведение различных праздников
и дней здоровья
вправо и влево, наклоны головы;
-упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево,
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя
и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на
спине, на животе, стоя на четвереньках;
-упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги
вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Ритмическая гимнастика:
-музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному
и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание
под
ритм,
повороты,
поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
599
хлопками.
Строевые упражнения:
-педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении;
повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте,
подъем на гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
уточняет представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья. Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине
дня
преимущественно
на
свежем
воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные
600
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день
проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе.
601
2.7. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной программы дошкольного образования
ДО может быть получено в образовательной организации, а также вне её - в
форме семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе
родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося
формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация использует сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
Программой. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися
образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов
иных организаций (организаций культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с
которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации Программы используются различные образовательные
технологии, в т.ч. дистанционные образовательные технологии, электронное
обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью
детей.
Применение
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения
при реализации Программы должны осуществляться в соответствии с требованиями
СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО, педагог использует различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей. В дошкольном возрасте это:
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
602
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог
использует следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
603
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения используется
комплекс методов.
При реализации Программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в
т.ч. макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч.
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в т.ч.
технические, соответствующие материалы (в т.ч. расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
604
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог
учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации
Программы,
адекватных
образовательным
потребностям
и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в БМАОУ ООШ № 30 включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
11)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
12)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог – равноправные партнеры;
13)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
14)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
605
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
15)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
606
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В
рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
607
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
✓ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
✓ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
✓ экспериментирование с объектами неживой природы;
✓ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
✓ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
✓ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
✓ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
✓ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
✓ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
✓ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
✓ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
✓ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
608
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
✓ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
✓ организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
✓ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
✓ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую,
коммуникативную
практики,
чтение
художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
✓ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
✓ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
✓ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
✓ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
✓ чтение
художественной
литературы
дополняет
развивающие
609
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
610
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов,
приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
611
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы
её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
612
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять
воспитательные
действия
родителей
(законных
представителей)
детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию
613
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия
с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками
и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
614
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку
и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью
ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии
с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов
и других).
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых
и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты,
«почтовый
ящик»,
615
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и
так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, активно
используется воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути
их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута
для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут
быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и
партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
616
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста.
2.11. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в БМАОУ ООШ № 30 осуществляют
педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
- оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
617
- на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)
на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
618
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
619
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
Коррекционно-развивающая включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
620
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные
на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в т.ч. с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в т.ч. с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с адаптированными
образовательными программами, разработанными в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в т.ч. с
использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющим
детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления
после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга
общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей
621
(законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением,
в т.ч. часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
622
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ПИК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной
ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
623
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
•
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями
освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
или психолого-педагогического консилиума образовательной организации
(далее - ППК);
•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их
творческому развитию;
•
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
624
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы дошкольного образования
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности
в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в т.ч. дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
625
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в т.ч. с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч.
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии
с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной
среде.
626
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно - пространственная среда рассматривается как часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещение, участок и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно - пространственная среда (далее РППС) ДОУ обладает
свойствами открытой системы и выполняет:
• образовательную,
• развивающую,
• воспитательную,
• стимулирующую функцию.
Цели организации РППС в ДОУ, обеспечить:
•
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей;
•
максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства ДОУ, группы и прилегающей территории, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей;
•
построение вариативного развивающего образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
•
создание условия для совместной и самостоятельной
деятельности детей и мотивации; открытость дошкольного образования и
вовлечение родителей (законных представителей);
•
построение развивающего пространства ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка;
•
создание равных условий, максимально способствующих
реализации различных образовательных программ для образования детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья;
•
возможность общения и совместной деятельности детей (в
том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности
детей, а также возможности для уединения;
627
•
учет национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных
особенностей детей.
Для реализации образовательного потенциала РППС как элемента
образовательной
среды
классифицировано
предметное
содержание
на
функциональные группы (модули), нацеленные на решение образовательных задач.
Среда рассматривается:
- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития
личности;
- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка,
формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта,
развития жизненно необходимых личностных качеств; способ трансформации
внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения
потребностей субъекта.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения
и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том
числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих
воспитательно-образовательного
процесса
и
возможность
разнообразного
использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ
детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
628
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования;
- гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как
общими, так и специфичными для мальчиков и девочек;
- учета полоролевой специфики- обеспечение предметно-развивающей среды
как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей города, края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития
самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно
чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на
всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в
самостоятельной деятельности.
При организации предметно-пространственной среды учитываются условия,
организованные в дошкольном образовательном учреждении данные авторами
Примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы».
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования
обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем
развитии.
Обогащение предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним
потенциалом активизации, является одним из значимых психофизиологических
механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования
познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка,
формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на
эмоциональную атмосферу образовательного процесса.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС БМАОУ ООШ № 30 выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного
возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности
детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
629
РППС БМАОУ ООШ № 30 создана и развивается как единое пространство, все
компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС БМАОУ ООШ № 30 учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей
и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико - социальным условиям пребывания детей
в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС способствует сохранению целостности образовательного
процесса и включает все необходимое для реализации содержания каждого из
направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
630
сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО достаточно места для
специального оборудования
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы
дошкольного образования, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
В БМАОУ ООШ № 30 созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный
N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
631
БМАОУ ООШ № 30 оснащена полным набором оборудования для различных
видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
БМАОУ ООШ № 30 имеет необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в т.ч. детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в т.ч. медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
ДОО самостоятельно подбирает разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательной программы.
В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: детских библиотек и театральных студий, мастерских,
музеев, фито-баров и других, позволяющих расширить образовательное
пространство.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Закупки оборудования и средств обучения и воспитания осуществляются в
соответствии с нормами законодательства Российской Федерации, в т.ч. в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
632
Инфраструктурный лист БМАОУ ООШ № 30 составляется по результатам
мониторинга её материально-технической базы: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и
других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
ЦЕНТР СПОРТИВНЫХ ИГР:
Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера);
Бубен маленький;
Скакалки;
Кегли;
Кольцеброс;
Дартс;
7.
Дидактический материал: «О зимних видах спорта», «О летних видах спорта»,
«Об олимпийских играх», «Об олимпийских чемпионах»;
8. Дуга для ползания;
9. Обручи разных размеров;
10.Гимнастические палки;
11.Массажные дорожки и коврик.
12.Классики
1.
2.
3.
4.
5.
6.
УГОЛОК ПРИРОДЫ:
Задачи: Формировать знания и интерес к изменениям в природе; учить отличать
времена года по их характерным признакам;
Определять временные отношения (день - месяц); развивать зрительную и
слуховую память; учить логически мыслить; проявлять фантазию.
• Комнатные растения;
• Природный материал;
• Календарь природы;
• Дидактические игры по экологии;
• Альбом «Времена года»;
• Дидактический материал: «В мире растений», «Живая природа»
УГОЛОК ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
633
Цель: Формировать у детей интерес к изобразительной деятельности, развивать
воображение, фантазию, мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратной,
усидчивость, самостоятельность.
• Материал для рисования: альбом, акварельные и гуашевые краски,
простые и цветные карандаши,
баночки для воды, трафареты для
рисования;
• Материал для лепки: пластилин, стеки, доски для лепки;
• Материал для аппликации и ручного труда: клей, салфетки, цветная
бумага и картон, белый картон, гофрированная бумага;
• Материал по аппликации и рисованию;
• Виды живописи: портрет, пейзаж, натюрморт, художественные
картины;
• Альбом «Гжель», «Хохломская роспись», «Великие художники»;
• Нетрадиционная техника рисования: печатки, рисование воском,
набрызг, трафарет;
• Раскраски;
• Трафарет.
УГОЛОК «СВЕТОФОР – НАШ ДРУГ»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Макет перекрестка и улицы;
Демонстрационные картинки;
Дорожные знаки;
Различные виды транспорта;
Настольные и дидактические игры в ПДД;
Машины большие и маленькие, разные по назначению.
УГОЛОК «ЛЮБИТЕЛЬ КНИГИ»
Задачи: приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; правильно
воспринимать содержание; сопереживать героям произведения. Обогащать
представления детей о мире. Знакомить с произведениями и мудростью писателей
других народов.
• Тематическая подборка детской художественной литературы.
ПАТРИОТИЧЕСКИЙ УГОЛОВ «С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА»
• Стенд с портретом президента РФ В.В. Путина и символами
России;
634
• Альбом «Наша родина - Россия»;
• Игра – занятие «Государственные символы России»;
• Дидактический материал «Защитники Отечества», «9 мая – День
победы», «Великая Отечественная война»; «Москва – столица нашей
родины»;
• Символика Российской Федерации.
УГОЛОК «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА»:
Дидактические игры:
•
«Геометрическая мозаика»;
•
«Веселый паровозик»;
•
«Цвет»;
•
«Форма»;
•
«Счет до 10»;
•
Счетный материал;
•
Наборы геометрических фигур плоскостных и объемных;
•
Магнитная доска;
•
Математические пазлы.
УГОЛОК «СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ ИГР»
•
Конструктор крупный «Лего»;
•
«Деревянный напольный конструктор кубики»;
•
«Мозаика»;
•
«Пазлы»;
•
Конструирование из бумаги «Оригами»;
•
Игрушки со шнуровками и застежками;
•
Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки
людей и животных, макеты деревьев;
•
Транспорт мелкий, средний, крупный: машины легковые,
грузовые.
УГОЛОК «МЫ ИГРАЕМ»:
Задачи:
Воспитывать умение общаться со сверстниками, играть в коллективе, умение
договариваться, распределять роли, обогащать словарный запас детей, развивать
коммуникативные и нравственные способности, учить играть группами, развивать
речь.
Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»:
635
•
•
•
•
•
•
Набор парикмахера;
Журналы причесок;
Расчески, ободки;
Резинки и заколки для волос;
Пластмассовые флаконы;
Плойка, бусы.
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»:
•
Калькулятор;
•
Кондитерские изделия;
•
Хлебобулочные изделия;
•
Изделия бытовой химии;
•
Корзины, кошельки;
•
Предметы - заместители;
•
Овощи, фрукты.
Сюжетно-ролевая игра «Больница»:
•
Медицинские халаты и шапочки;
•
Кушетка;
•
Набор доктора;
•
Таблица для проверки зрения;
•
Ростомер;
•
«Аптека»: вата, бинты, лекарства, градусники, мерные
ложечки, пипетки, стаканчики, шпатели. Рецепты и касса.
Сюжетно-ролевая игра «Семья»:
•
Комплект кукольной мебели, стол и стулья;
•
Игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая;
•
Куклы, одежда для кукол;
•
Коляски, кукольная кроватка;
•
Комплект постельных принадлежностей для кукол;
•
Гладильная доска, утюги;
МУЗЫКАЛЬНЫЙ УГОЛОК:
Цель: Знакомить детей с музыкальными инструментами их звучанием.
Воспитывать интерес к музыке.
•
Дудочки;
•
Погремушки;
•
Бубен;
636
•
Трещетка;
•
Дидактический материал «Музыкальные инструменты».
•
Маракасы
•
Гитара
Материально-техническое обеспечение программы
В группе создана уютная естественная обстановка, гармоничная по цветовому
и естественному решению. Преобладают светлые постельные тона для оформления
стен, подобрана мебель естественных оттенков. Предметы мебели гармонируют друг
с другом, оформлены в едином стиле. Детская мебель соответствует группам мебели
для среднего возраста. Важно, чтобы все содержание образовательного процесса
способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы
детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и давало ребенку ощущение
единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском
саду.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРИЕМА ДЕТЕЙ РАЗДЕВАЛКА:
1. Информационный стенд для родителей
•
«Будь здоров»!;
•
«Для Вас, родители»;
•
«Мой шкафчик»;
•
«Меню»;
•
«Маленький художник»;
•
«Консультация для родителей»;
•
«Объявления»;
•
«Мы потерялись».
2. Индивидуальные шкафчики для раздевания – 25шт.
3. Скамейки к шкафчикам -7шт
4. Шкаф для обуви – 2шт.
5. Шкаф для методической литературы -1шт;
6. Ковровая дорожка-1шт.
7. Огнетушитель – 1шт.
ОРГАНИЗАЦИЯ СНА:
1.
2.
3.
4.
Ионизатор-очиститель воздуха -1 шт;
Стол письменный воспитателя -1шт;
Шкаф для методической литературы – 1шт.;
Кровать 3-х-ярусная – 8шт.
637
5. Стенд «Моя кроватка»;
6. Одеяло – 25шт.;
7. Подушка – 25шт.;
8. Матрас – 25шт.;
9. Покрывало – 8шт.;
10.Жалюзи – 4шт.
УЧЕБНАЯ ЗОНА:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ж/к телевизор;
Дидактический стол;
Стол-парт – 8шт;
Стул детский – 25шт;
Детская мебель
Ковер – 1шт;
Мольберт.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Салфетница – 8шт;
Стакан для питьевой воды – 25шт;
Ложка десертная – 25шт;
Ложка чайная – 25шт;
Вилка – 25шт;
Салатник – 25шт;
Тарелка суповая – 25шт;
Тарелка – 25шт;
Чайная пара – 25шт.
ОРГАНИЗАЦИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ:
1.
2.
3.
4.
Мыльница – 4шт;
Раковина для умывания – 5шт;
Вешалка для полотенец 25шт;
Полотенце индивидуальное для рук – 25шт;
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных произведении для
реализации Федеральной программы
Перечень литературы
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождикдождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку
пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре,
638
пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...»,
«Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка»
(обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. JI. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.
Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три
поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я
знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А.
«Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов
Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по
выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у
Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2
по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно
длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж
небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...»,
«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»
(по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»;
639
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев
В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как
Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным»
(по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по
выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка
пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал
сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий
Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору). Произведения
поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер.
с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории
из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома
лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у
которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
640
Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Музыкальный перечень.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для
детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева,
сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок
маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические
движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг
641
ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз.
Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкальнодидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Перечень произведений изобразительного искусства.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»;
И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
3.5. Особенности традиций, событий и праздников.
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть деятельности ДОУ.
Организация праздников, развлечений, традиций способствует повышению
эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка. Праздничные мероприятия –
одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее
поколение. В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о
человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно
на этой основе воспитывается патриотизм.
642
Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование
ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему
миру и сверстникам.
В детском саду в воспитательно-образовательном процессе используются
разнообразные традиционные мероприятия, праздники, события.
Традиционные мероприятия ДОУ
№
п/п
Мероприятие
Сроки
1
День знаний
1 сентября
2
День осени
Октябрь
3
День пожилого человека
Октябрь
4
День матери
Ноябрь
5
Новый год
Декабрь
6
День Защитника Отечества
23 февраля
7
Международный женский день
8 марта
8
День Победы
9 мая
9
День защиты детей
1июня
3.6. Режим и распорядок дня в группе
Содержание
4-5 лет
Режим дня в группе в холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
643
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-10.05
10.05-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
-
Содержание
4-5 лет
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, возвращение с прогулки
Уход домой
Режим дня в группе в теплый период года.
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
16.00-17.00
17.00-18.00
до 18.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
9.15-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.00
до 18.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима в БМАОУ ООШ № 30 соблюдены следующие требования:
-режим двигательной активности детей в течение дня организован с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
-при организации образовательной деятельности предусмотрено введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
-физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организованы с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей;
-возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
Перечень организационной образовательной деятельности на
2024-2025 год.
ПОНЕДЕЛЬНИК
9.00 – 9.20
Развитие речи
644
9.50-10.10
ВТОРНИК
9.00 – 9.20
9.50-10.10
15.40-16.00
СРЕДА
9.00 – 9.20
9.50-10.10
ЧЕТВЕРГ
9.00 – 9.20
9.50-10.10
ПЯТНИЦА
9.00 – 9.20
9.45-10.05
Музыка
Ознакомление с окружающим миром
Физическая культура
(ОП) «Мы живем на Урале»/ СамоЦветы (неделя через неделю)
Формирование элементарных математических представлений
Музыка
Рисование
Физическая культура
Лепка/ Аппликация (неделя через неделю)
Музыка
3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой
воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
13 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
22 февраля: Международный день родного языка;
29 февраля: День защитника Отечества.
Март:
14 марта: Международный женский день;
24 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
645
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
15 мая: День Победы;
25 мая: День детских общественных организаций России;
30 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
23 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
14сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
11 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
4 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
15 октября: День защиты животных;
16 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
10 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
36 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
6 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
646
11 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
14 декабря: Международный день художника;
15 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31декабря: Новый год.
647
Календарный план на 2024-2025 учебный год
Мероприятия
События
Форма проведения
Сентябрь 2024
1.До свидания лето!
2.Я и моя семья
3.День здоровья
4.Умный пешеход
5.Мой город (поселок)
Праздник «День знаний»,
беседа «Как важно дружить»; «Моя семья»
«Папа, мама, я спортивная семья»
Выставка осенних поделок, «Витамины из кладовой природы»;
Государственные символы: страны, области, города;
Виртуальная экскурсия по родному городу (поселку)
Социальное направление
Формирование культурно-гигиенических навыков;
Правила безопасности в быту;
Досуг «Я и моя спортивная семья»;
Спортивное развлечение «Правила дороги»,
Акция «Засветись»;
Танцевальный флешмоб «Мир».
Благоустройство прогулочного участка;
«Труд людей осенью»;
«Труд и обязанности в семье»;
Беседа «Кто такой инспектор ПДД»;
Трудовая акция «Чистый прогулочный участок».
Физическое и оздоровительное
направление
Патриотическое направление
Трудовое направление
Этико-эстетическое
648
Экскурсия по детскому саду «Наш любимый детский сад»;
«Осенние пейзажи»;
«Правила общения в семье»;
Выставка детских рисунков «Осторожно, пешеход»;
Театрализованное представление в рамках темы недели
направление
Познавательное направление интегрируется во все направления воспитательной работы
Октябрь 2024
1.Осень - кладовая
природы
2.Наши младшие
Друзья - животные
3.Царство леса
4. Осенники
«Сбор урожая в моей семье»;
«Дикие и домашние животные»,
«Птицы вокруг нас»;
Утренники «Золотая осень»
Виртуальная экскурсия в лес;
«Сохраним лес- наше богатство»;
Чтение художественной литературы (В. Бианки, Н. Сладков)
«Витамины осенью»;
Беседа «Правила безопасного поведения с домашними
животными»;
«О пользе прогулок в лесу»;
«Одеваемся по погоде».
Мастерская «Книжка- малышка «Мой любимый овощ»;
«Забота о братьях наших меньших»;
Беседа «Правила похода»;
Изготовление стенгазеты «Мы за ЗОЖ»
Развлечение «Во саду, ли в огороде»;
Выставка рисунков «Мое любимое животное»;
649
Социальное направление
Патриотическое
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Трудовое направление
Этико-эстетическое
направление
Фотовыставка «Прогулка в осеннем лесу»;
«Осень золотая» литературная гостиная.
Ноябрь 2024
1.Моя страна!
2.Неделя
здоровья
3.День рождения Деда
Мороза
(18 ноября)
4. Мамина
неделя
1.Здравствуй, гостья зима!
2.Народные
игры.
3.Жизнь
животных и птиц зимой
Праздник «День народного единства»;
«Спорт в жизни человека» тематические занятия;
«Дед Мороз-друг детей»;
Конкурс чтецов, посвященный Дню Матери «Мама – нет дороже
слова»
Социальное направление
«Символы России»;
Беседа «Знаменитые спортсмены»
Патриотическое
направление
Спортивное развлечение «Россия вперед!»;
«Праздник здоровья»;
Кросс Нации
Беседа «Труд человека кормит, а лень портит»;
Изготовление кормушек;
Мастерская «Подарочек для мамы»
Выставка детских рисунков «Символы России»;
Акция «Птичья столовая»;
Музыкальная гостиная;
Выставка творческих работ «Вместе с мамой мастерим»
Декабрь 2024
Физическое и
оздоровительное
направление
Трудовое направление
Просмотр видеоматериалов, беседы, чтение произведений «Зима»;
«Игры, в которые любили играть наши бабушки»;
«Зимующие птицы»,
«Животные севера»;
«Зимние забавы»
Социальное направление
650
Этико-эстетическое
направление
4.Новый год!
1.Рождественские
посиделки
2.Безопасная зима
3.Бажов.
Удивительное в
Камне
3 декабря - международный день инвалидов;
Досуг «Забавы у печки»;
Беседы «Животные и птицы родного края»;
Беседа «Новый год- история праздника»
Экспериментирование со снегом;
Горка: опасная и безопасная;
Беседа «Зимний отдых»;
Открытие лыжного сезона
Труд на участке в зимний период;
Мастерская «Матрешка»;
Акция «Покормите птиц зимой»;
Мастерская «Украсим елочку»
Красота зимнего пейзажа – рассматривание иллюстраций;
«Народная игрушка» рисуем вместе;
Конкурс кормушек для птиц;
Новогоднее оформление помещений ДОО
Январь 2025
Патриотическое
направление
Спектакль «Рождественские посиделки»;
«Правила пешеходов и пассажиров»- беседы, просмотр
видеофильмов и презентаций;
Чтение произведений П. П. Бажова
Социальное направление
«Рождество в России» беседы, просмотр видеоматериалов;
Смотр-конкурс «Лучший уголок ПДД»;
П. П. Бажов - уральский писатель
«Зимние игры на свежем воздухе»;
Игровая ситуация «Зимняя дорога»;
Веселые зимние старты
Труд на участке зимой;
Патриотическое
направление
651
Физическое и
оздоровительное
направление
Трудовое направление
Этико-эстетическое
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Трудовое направление
Мастерская «Ангелочек»;
«Снегоуборочная техника»;
Выставка рисунков «Малахитова шкатулка»
Рождественские открытки;
Прощание с елочкой;
Развлечение «В гостях у хозяйки медной горы»
Февраль 2025
1.Транспорт
2.Я в мире человек
3. Защитники
Отечества
4.Масленица широка
5. Зарничка
Беседа «Виды транспорта»;
Беседа «Мы разные, но мы вместе»;
Развлечение «Мы- богатыри»
Беседа «Мой адрес»;
Презентация «Есть такая профессия- Родину защищать»;
Презентация «Масленица. История»
Фестиваль «Зарничка»
«Правила поведения в общественном транспорте» просмотр
презентации;
Ситуативный разговор «Опрятный внешний вид»;
Спортивный праздник «Зарничка»;
Игры - заигрыши на участке.
Профессии людей на транспорте;
Коллективная работа «Все люди на Земле»;
ЛЭП бук «Я человек»;
Викторина «Каким должен быть солдат»;
Смотр-конкурс «Краса Масленица» среди групп.
Выставка рисунков «Транспорт»;
Разучивание музыкальных произведений к празднику;
Выставка детских рисунков «Армия»;
Фольклорное развлечение «Масленица»
652
Этико-эстетическое
направление
Социальное
направление
Патриотическое
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Трудовое направление
Этико-эстетическое
направление
Март 2025
1.Мамин праздник
2.Весна-красна
3.Всемирный день Земли
4.Неделя детской книги
1.Неделя театра
2.Космос далекий и
близкий
3.Сколько профессий
Разных
4.Огород на окошке.
Беседа «Наша мама»;
Чтение произведений на тему «Весна»;
Беседа «Наша планета»;
Акция «Подари книгу детскому саду».
Тематические занятия «8 марта. История»;
Беседа «Наш город весной»;
ЛЭП бук «Земля – наш общий дом»;
Виртуальная экскурсия в детскую библиотеку.
Фотоконкурс «Мы с мамой на прогулке»;
Спортивный досуг «А ну-ка, девочки!»;
Флешмоб «Здоровая планета».
Беседа «Труд людей весной»;
Изготовление сувениров «Любимой мамочке»;
Уборка участка;
Акция «Больничка для книг»
Праздник «Мамочке любимой»;
Выставка рисунков «Весеннее настроение»;
Экспериментирование «Воздух-невидимка»;
Выставка рисунков «Мой любимый сказочный герой»
Апрель 2025
Социальное
направление
Сюжетно-ролевая игра «Мы пришли в театр»;
Беседа «Хочу в космос полететь! Кто такой космонавт?»;
Фотовыставка «Профессии моих родителей»;
Беседа «Первые цветочки».
Видеоматериал «Космос и далекие звезды»;
Беседа «Все профессии хороши!»;
Спортивный досуг «Всемирный день здоровья»;
Социальное
направление
653
Патриотическое
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Трудовое направление
Этико-эстетическое
направление
Патриотическое
направление
Физическое и
1.Этот День
Победы!
2.Азбука
безопасности.
Безопасное лето!
Спортивное развлечение «Готовимся в космонавты»;
Уборка территории ДОО.
Акция «Весенняя неделя добра»;
Конкурс «Космический корабль из бросового материала»;
Посадка семян на рассаду.
Кукольный спектакль «Как Вовка в театр ходил»;
Выставка рисунков «Кем я мечтаю работать когда вырасту»
Май 2025
оздоровительное
направление
Трудовое направление
Беседы, тематические занятия, просмотр видеоматериалов на
тему «День Победы»;
«Пожарная безопасность».
Конкурс чтецов «Победа в Великой Отечественной войне»;
Виртуальная экскурсия в пожарную часть
Спортивная эстафета, приуроченная празднованию Дня победы;
Спортивный досуг «Мы – юные пожарные»
Субботник совместно с родителями;
Изготовление атрибутов к праздничному мероприятию;
Изготовление модели пожарного щита.
Акция «Окна Победы»;
Литературный вечер «Победе посвящается»
Социальное
направление
654
Этико-эстетическое
направление
Патриотическое
направление
Физическое и оздоровительное
направление
Трудовое направление
Этико-эстетическое
направление
Приложение 1
Комплексно-тематическое планирование для детей
Средней группы (4-5 лет)
Мес
яц
Тема
Пери
од
Дни
неде
ли
Образовательная
деятельность
Используемая
литература
Материал
Педагогический мониторинг диагностика детей.
09.09
Пон 9.00-9.15 Ознакомление с
едел окружающим миром.
ьник «Детский сад наш так
хорош- лучше сада не
09.0 найдешь»
9.25-9.40-музыка
9
О.В. Дыбина
«Ознакомление с
предметным и соц.
окружением» ср.
гр. стр. 27
По плану муз.
руководителя
Фотографии,
общий вид
детского сада.
Вто
рни
к
9.00-9.15 – ФЭМПОзнакомительное занятие.
И.А. Помораева,
В.А. Позина. »
средняя гр. стр. 1213 Занятие №1
Грибы,
большие и
маленькие
шишки.
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы
живем на Урале»
Разговор о
нашем поселке
9.00-9.15- Развитие речи:
Беседа на тему: «Надо ли
учиться говорить?»
В.В. Гербова
«Развитие речи в
детском саду» ср.
гр. стр. 27
Картинки.
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя.
Чешки.
10.0
9
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
Сре
да
11.0
9
Четв 9.00-9.15 – Лепка из
ерг пластилина. Слепи
любимую игрушку.
12.0
9
9.25-9.40 физическая
культура
655
Т.С. Комарова ср.
гр. стр. 28
По плану физ.
руководителя
Чешки.
Доска
для
пластилина,
пластилин,
салфетка.
Чешки, форма.
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница Знакомство с акварелью.
«Нарисуй картинку про
13.0 лето».
9
9.25-9.40- музыка
Т.С. Комарова ср.
гр. стр. 23-24
Акварельные
краски, бумага,
кисть, вода.
По плану муз.
руководителя
Чешки.
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой.
ьник «Мои друзья»
О.В. Дыбина. Ср.
гр. стр. 24-25
Песни о
дружбе,
картинки.
16.0
9
9.25-9.40-музыка
По плану муз.
Руководителя.
Чешки.
Вто
рни
к
9.00-9.15 – ФЭМП
закрепляем сравнение.
И.А. Помораева,
В.А. Позина. Ср.
гр. Занятие №2 стр.
13-14
Большой
кубик, кукла,
кроватка.
Маленький
кубик, кукла и
кроватка.
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
Образовательная
программа
«Самоцвет»
Путешествие
по детскому
саду.
9.00-9.15-развитие речи.
Тема: звуковая культура
речи звук (с; сь).
В.В. Гербова Ср.
гр. стр. 28-29
Узкие полоски
бумаги.
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация.
«Корзина грибов».
19.0
9
9.25-9.40- физическая
культура
Т.С. Комарова ср.
гр. стр. 41
Картон,
цветная
бумага, клей.
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Нарисуй, какую хочешь
игрушку».
20.0
9
9.25-9.40- Музыка
Т.С. Комарова ср.
гр. стр. 56
Бумага,
карандаши.
По плану муз.
Чешки.
17.0
9
«Самоцвет»
Сре
да
18.0
9
656
Руководителя
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой. Что
ьник нам осень подарила?
Овощи.
23.0
9
9.25-9.40-музыка
О.А.
Соломенникова
Ср. гр. стр. 28.
Образцы
овощей,
мешок.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Вто
рни
к
9.00-9.15 – ФЭМПсравниваем две группы
предметов.
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №3стр 14
Шарики,
кубики
цветные.
24.0
9.
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
Образовательная
программа «Мы
живем на Урале»
Путешествие
по уличной
территории
детского сада.
9.00-9.15-развитие речи.
Обучение рассказыванию
«Наша неваляшка идет
трудиться».
В. Гербова
«Развитие речи в
детском саду» ср.
гр. Стр.29-30
Неваляшка.
Картинки.
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация.
«Большие и маленькие
26.0 морковки».
9
9.25-9.40- физическая
культура
Т.С. Комарова ср.
гр. стр. 24
Доска для
пластилина,
пластилин,
салфетка.
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Красивые цветы».
Т.С. Комарова ср.
гр. стр. 27
Бумага,
акварель,
кисти.
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой.
Ознакомление с природой.
О.В. Дыбина ср.
гр. стр. 30
Осенние
листья.
Игрушки:
Сре
да
25.0
9
27.0
9
Пон
едел
657
ьник «У медведя во бору…..»
ежик, белочка
и медвежонок.
30.0
9
9.25-9.40-музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Вто
рни
к
9.00-9.15 – ФЭМП- учимся
сравнивать
геометрические фигуры
И.А. Помораева,
В.А. Позина. Ср.
гр. Занятие №1 стр.
15
Геометрически
е фигуры
разного
размера.
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
«Самоцвет»
Образовательная
программа
«Самоцвет»
Путешествие
по детскому
саду.
Знакомство с
профессиями.
Сре
да
9.00-9.15-развитие речи.
«Листопад» И. Бунина
В.В. Гербова ср.
гр. стр 30
27.0
9
Стихотворение
«Листопад»
И.Бунина
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация.
«Укрась салфеточку».
28.0
9
9.25-9.40- физическая
культура
Т.С. Комарова ср.
гр. стр. 30
Ножницы,
клей, бумага,
картон.
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Осень золотая»
Т.С. Комарова ср.
гр. стр. 31
Бумага,
карандаши.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой.
ьник «Петрушка идет
трудиться».
30.0
9
9.25-9.40- музыка
О.В. Дыбина ср.
гр. стр. 21
Картинки с
изображением
предметов
труда.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Вто
И.А. Помораева,
Геометрически
26.0
9
29.0
9
9.25-9.40- Музыка
9.00-9.15 –ФЭМП- учимся
658
По плану физ. Чешки, форма.
руководителя
рни
к
сравнивать
геометрические фигуры.
В.А. Позина. Ср.
е фигуры
гр. Занятие №2 стр. разного
17
размера.
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
Образовательная
программа «Мы
живем на Урале»
Иградраматизация
«Мишка
косолапый»
9.00-9.15-развитие речи.
Чтение сказки К.
Чуковского «Телефон».
В.В. Гербова ср.
гр. стр 31
Сказка К.
Чуковского
«Телефон».
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Т.С. Комарова ср.
гр. стр. 26
Пластилин,
доска,
салфетка.
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
Т.С. Комарова ср.
гр. стр. 25.
Краски, кисть,
вода.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой.
ьник «Прохождение
экологической тропы»
07.1
0
9.25-9.40- музыка
О.А.
Соломенникова ср.
гр. стр. 33
Знакомство с
природой на
улице.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Вто
рни
к
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
«Сколько?»
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №3 стр. 18
Мешочек,
геометрически
е фигуры.
9.25-9.40 Физическая
По плану физ.
Чешки, форма.
01.1
0
Сре
да
02.1
0
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация.
03.1
0
Лепка «Огурец, свекла».
9.25-9.40- физическая
культура
Пят 9.00-9.15- рисование. «На
ница яблоне поспели яблоки».
04.1
0
08.1
0
9.25-9.40- Музыка
659
культура
руководителя
15.45-16.00
Образовательная
программа «Самоцвет»
Игра с цветными
нитками.
Цветные
нитки.
9.00-9.15-развитие речи.
Звуковая культура, звуки:
З и ЗЬ.
В.В. Гербова ср.
гр. стр. 32
Картинки,
наглядный
материал.
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация.
«Украшение платочка».
10.1 9.25-9.40- физическая
0
культура
Т.С. Комарова ср.
гр. стр. 34
Ножницы, клей
Бумага.
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница Учить рисовать слитные
линии. «Цветные шары».
11.1
0
9.25-9.40- Музыка
Т.С. Комарова ср.
гр. стр. 30.
Цветные
карандаши,
бумага.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Сре
да
09.1
0
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
О.В. Дыбина ср.
едел окружающей средой. «Моя гр. стр. 19
ьник семья».
14.1
0
Вто
рни
к
15.1
0
«Матрешки»
С. Маршака
Картинки
семьи.
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений. Учим
сравнивать длинныйкороткий.
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №4 стр. 19
Шнурочки,
палочки разной
длины.
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы
живем на Урале»
Инсценировка
потешки
«Сидит белка
на тележке»
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
660
Сре
да
9.00-9.15-развитие речи.
Заучивание русской
народной песенки «Теньтень-потетень»
В.В. Гербова ср.
гр. стр. 33
Текст.
Картинки,
наглядный
материал.
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Четв 9.00-9.15
ерг лепка/аппликация.
«Грибы»
17.1
0
9.25-9.40- физическая
культура
Т.С. Комарова ср.
гр. стр. 35
Пластилин,
доска
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Сказочное дерево».
Т.С. Комарова ср.
гр. стр. 33
Бумага, кисти,
краски.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой.
ьник «Знакомство с
декоративными птицами»
21.1
0
9.25-9.40- музыка
О.В. Дыбина ср.
гр. стр. 36
Картинки,
фото птиц.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Вто
рни
к
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений. Отвечать
на вопрос «Сколько?»
И.А. Помораева,
В.А. Позина. Ср.
гр. стр. 21
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
Образовательная
программа «Самоцвет»
Игра «Овощной
магазин»
Овощи,
корзинка.
9.00-9.15-развитие речи.
Заучивание стиха «Что из
чего получается»
В.В. Гербова
Картинки,
наглядный
материал.
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
16.1
0
18.1
0
22.1
0
Сре
да
23.1
0
9.25-9.40- Музыка
661
Занятие №1стр 41
Чешки.
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация.
24.1
0
Т.С. Комарова
Занятие №17стр.57
9.25-9.40- физическая
культура
Пят 9.00-9.15- рисование
ница Рисование по замыслу.
25.1
0
9.25-9.40- Музыка
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой. «Что
ьник такое улица?»
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
Т.С. Комарова
Занятие №20стр59
Бумага, кисти,
акварель.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
О.В. Дыбина ср.
гр. стр. 31
Прогулка.
Чешки.
28.1
0
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Вто
рни
к
9.00-9.15– формирование
элементарных
математических
представлений.
закрепляем счет.
И.А. Помораева,
Веточка,
В.А. Позина. Ср.
птички.
гр. Занятие №2 стр.
23
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
Игра «Кукла Маша
пришла в магазин»
Корзинка,
тележка, касса,
фрукты,
овощи.
Картинки,
наглядный
материал.
29.1
0
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
Сре
да
9.00-9.15-развитие речи.
Звук и
В.В. Гербова
30.1
0
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация. Лепка
по замыслу.
31.1
0
9.25-9.40- физическая
культура
Т.С. Комарова
Пластилин,
доска.
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
Пят
О.В. Дыбина
Картинки,
наглядный
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой.
662
Занятие №2стр 42.
Занятие №19стр58
ница «Помоги Незнайке»
Занятие №7стр 26
материал.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Суб 9.00-9.15-ознакомление с
бота окружающей средой. «Кто
в домике живет?»
02.1
1
9.25-9.40- музыка
О.В. Дыбина
Картинки,
наглядный
материал.
Вто
рни
к
9.00-9.15– формирование
элементарных
математических
представлений.
Продолжаем учить много,
один, круг, квадрат.
И.А. Помораева,
В.А. Позина. Зан
№3стр 18 Часть 2
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
Вечер подвижных
игр «Мишка в
гости к нам
пришел»
Фигурки
лесных
животных.
Сюжетные
картинки по
сказке.
01.1
1
05.1
1
9.25-9.40- музыка
Образовательная
программа «Самоцвет»
Занятие №6 стр 25
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Сре
да
9.00-9.15-развитие речи.
«Кто в теремочке живет?»
В.В. Гербова
06.1
1
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация
«Разноцветные огоньки в
07.1 домиках»
1
9.25-9.40 Физическая
культура
Т.С. Комарова
Занятие №22 стр.
60
Бумага, клей,
салфетка.
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Разноцветные колеса»
Т.С. Комарова
Занятие №24 стр61
Бумага, кисти,
акварель.
Занятие №3стр 43.
08.1
1
9.25-9.40- Музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Пон
9.00-9.15-ознакомление с
О.А.
Картинки,
663
едел окружающей средой.
ьник Беседа о домашних
животных.
11.1
1
9.25-9.40- музыка
Соломенникова ср.
гр. стр. 38
фигурки
домашних
животных.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Вто
рни
к
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
Закрепляем счет.
И.А. Помораева,
Фигурки,
В.А. Позина. Ср.
счетный
гр. Занятие №3 стр. материал.
24
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
Вечер
пальчиковых игр.
Подборка
пальчиковых
игр.
9.00-9.15-развитие речи.
Чтение сказки «Три
поросенка».
В.В. Гербова ср.
гр. стр. 35.
Сказка «Три
поросенка».
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация. Лепка
«Крендельки»
14.1
1
9.25-9.40- физическая
культура
Т.С. Комарова
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Нарисуй что-то круглое»
Т.С. Комарова
Занятие №27стр63
12.1
1
Сре
да
13.1
1.
Занятие №23стр.61
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
9.25-9.40- Музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой.
ьник «Варвара-краса, длинная
коса»
18.1
О.В. Дыбина
Картинки,
наглядный
материал.
15.1
1
664
Занятие №9стр 28
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений. Учим круг
и квадрат.
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №4 стр.19
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
Образовательная
программа «Самоцвет»
Зимние забавы.
Вечер игрзабав.
9.00-9.15-развитие речи.
Сказка «Снегурушка и
лиса»
В.В. Гербова
Картинки,
наглядный
материал.
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация.
«Разные рыбки»
21.1
1
9.25-9.40- физическая
культура
Т.С. Комарова ср.
гр. стр. 42
Пластилин,
доска
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Маленький гномик».
Т.С. Комарова ср.
гр. стр. 42
Бумага,кисти,
краски.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой.
ьник «Скоро зима!»- беседа о
диких животных.
25.1
1
9.25-9.40- музыка
О.В. Дыбина ср.
гр. стр. 41
Картинки,
фигурки диких
животных.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Вто
рни
к
И.А. Помораева,
Картинки.
В.А. Позина. Ср.
гр. Занятие №1 стр.
28
1
Вто
рни
к
19.1
1
Сре
да
20.1
1
22.1
1
26.1
9.25-9.40- Музыка
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений. Учим
665
Чешки.
Часть 1
Занятие №1стр 50.
1
время суток.
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
Вечер
пальчиковых игр.
Подборка
пальчиковых
игр.
9.00-9.15-развитие речи.
Составление рассказа об
игрушке. «Что из чего?»
В.В. Гербова ср.
гр. стр. 39
Игрушки.
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация.
«Корзина грибов».
28.1 9.25-9.40- физическая
1
культура
Т.С. Комарова ср.
гр. стр. 43.
Клей, бумага,
ножницы.
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Рыбки плавают в
аквариуме.».
29.1
1
9.25-9.40- Музыка
Т.С. Комарова ср.
гр. стр. 43
Бумага, кисти,
краски.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой.
ьник «Петрушка
физкультурник».
02.1
2
9.25-9.40- музыка
О.В. Дыбина ср.
гр. стр. 28
Картинки о
спорте и спорт.
инвентарь.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Вто
рни
к
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений. Учим
время суток.
И.А. Помораева,
Картинки,
В.А. Позина. Ср.
наглядный
гр. Занятие №2 стр. материал.
29
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
Образовательная
Зимние забавы
«Такие разные
Вечер игрзабав,
Сре
да
27.1
1
03.1
2
666
программа «Самоцвет»
снеговики»
изготовление
снеговиков.
9.00-9.15-развитие речи.
Рассказ по картинкам
«Собака с щенками».
В.В. Гербова ср.
гр. стр. 43.
Картинки,
наглядный
материал.
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация.
«Девочка в зимней
05.1 одежде».
9.25-9.40- физическая
2
культура
Т.С. Комарова ср.
гр. стр. 47
Пластилин,
доска.
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
Пят 9.00-9.15- рисование. «Кто
ница в домике живет?».
Т.С. Комарова ср.
гр. стр. 45
Цв. карандаши,
бумага.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой.
ьник «Дежурство в уголке
природы».
09.1
2
9.25-9.40- музыка
О.А.
Соломенникова
средняя группа
стр.43
Картинки,
наглядный
материал.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Вто
рни
к
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений. Учим
время суток.
И.А. Помораева,
Картинки.
В.А. Позина. Ср.
гр. Занятие №3 стр.
31
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
Строительная игра
«Дом для
игрушек»
Конструктор,
игрушки.
9.00-9.15-развитие речи.
Чтение детям русской
народной сказки
«Лисичка-сестричка и
В.В. Гербова ср.
гр. стр. 44.
Сказка
«Лисичкасестричка и
Сре
да
04.1
2
06.1
2
10.1
2
Сре
да
11.1
9.25-9.40- Музыка
667
2
волк».
волк».
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация.
«Вырежи и наклей какую
12.1 хочешь постройку».
2
9.25-9.40- физическая
культура
Т.С. Комарова ср.
гр. стр. 46
Цветная
бумага, клей.
Конструктор.
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Снегурочка».
Т.С. Комарова ср.
гр. стр. 47
Бумага, кисти,
акварель.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой.
ьник «Петрушка идет
рисовать».
16.1
2
9.25-9.40- музыка
О.А.
Соломенникова ср.
гр. стр. 26
Картинки с
изображением
материалов для
рисования.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Вто
рни
к
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
«Сколько?». «Который по
счету».
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №4 стр. 32
Картинки,
фигурки,
счетный
материал.
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
Образовательная
программа «Самоцвет»
Вечер подвижных
игр. Игра-квест
«Снежная
королева»
Костюм
Снежной
королевы,
задания,
призы.
9.00-9.15-развитие речи.
Рассматриваем картинку
«Наряжаем Елку» и
делаем это в группе
Картинка В.В.
Гербова
Картинки,
наглядный
материал.
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
13.1
2
17.1
2
Сре
да
18.1
2
9.25-9.40- Музыка
668
Стр. 49
Чешки.
Руководителя
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация. «Ёлка с
шарами»
19.1
2
9.25-9.40- физическая
культура
Клей, бумага.
По плану физ.
руководителя
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Наряжаем ёлку»
20.1
2
9.25-9.40- Музыка
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой.
ьник «Подкормим птиц зимой»
Чешки, форма.
Краски,
бумага.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
О.А.
Соломенникова
Тема №4 стр. 32
Картинки,
наглядный
материал.
Чешки.
23.1
2
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Вто
рни
к
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №4 стр. 22
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
Театр игрушки.
Фигурки
животных.
9.00-9.15-развитие речи.
Рассматриваем картинку
«Дед Мороз»
В.В. Гербова стр.
49
Картинки.
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Т.С. Комарова
Занятие №39 стр72
Пластилин,
доска.
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
24.1
2
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
Сре
да
25.1
2
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация. «Новый
год»
26.1
2
9.25-9.40- физическая
культура
669
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница
Свободная тема.
Карандаши,
бумага.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Суб 9.00-9.15-развитие речи.
бота Обучение рассказыванию
по картине «Вот это
28.1 снеговик»
2
9.25-9.40- музыка
В.В. Гербова ср.
гр. стр. 46
Картинки.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация. Лепка
«Мандарины»
09.0
1
9.25-9.40- физическая
культура
Т.С. Комарова
Занятие №43 стр.
14
Пластилин,
доска.
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Рукавичка домик».
Т.С. Комарова
Занятие №42стр74
Карандаши,
бумага.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой.
ьник «Стайка снегирей на
ветках рябины».
13.0
1
9.25-9.40- музыка
О.А.
Соломенникова ср.
гр. стр. 48
Картинки,
наглядный
материал.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Вто
рни
к
9.00-9.15 – ФЭМП
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №2 стр 24
14.0
1
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
Кукла Маша
гуляет. Одежда.
Вечер
потешек.
9.00-9.15-развитие речи.
В.В. Гербова
Картинки,
27.1
2
10.0
1
Сре
9.25-9.40- Музыка
9.25-9.40- Музыка
670
да
Звуки м, мь.
Занятие№3стр 57
наглядный
материал.
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация.
Аппликация «Снеговик»
16.0
1
9.25-9.40- физическая
культура
Т.С. Комарова
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Светит солнышко»
Т.С. Комарова
Занятие №53стр81
15.0
1
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой. «В
ьник январе, январе много снега
на дворе» О зимних
20.0 явлениях.
1
9.25-9.40- музыка
О.А.
Соломенникова
Картинки,
наглядный
материал.
Вто
рни
к
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №3 стр 26
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
15.45-16.00
Образовательная
программа «Самоцвет»
Игры с водой.
Знакомство с
водоплавающими
птицами.
Таз с водой.
Фигурки
водоплавающи
х птиц.
Сре
да
9.00-9.15-развитие речи.
Звуки п, пь
В.В. Гербова
22.0
1
Картинки,
наглядный
материал.
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
17.0
1
21.0
1
9.25-9.40 Музыка
Занятие №48стр78
Четв 9.00-9.15 –
Тема №5стр 34
По плану муз.
Руководителя
Занятие№4стр 58
Т.С. Комарова
671
Чешки.
Чешки.
ерг
лепка/аппликация. Лепка
«Любимая игрушка»
Занятие №50стр79
9.25-9.40- физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница
«Светит солнышко»
24.0
9.25-9.40- Музыка
1
Т.С. Комарова
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой.
ьник «Смешной рисунок»
Свойство бумаги.
27.0
1
9.25-9.40- музыка
О.В. Дыбина
Картинки,
наглядный
материал.
Вто
рни
к
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №4 стр. 27
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
Кукла Маша
гуляет. Одежда.
Вечер
потешек.
9.00-9.15-развитие речи.
Чтение сказки «Лиса и
заяц»
В.В. Гербова
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация. Лепка
«Воробушки и кот»
30.0
1
9.25-9.40- физическая
культура
Т.С. Комарова
Пят
Т.С. Комарова
23.0
1
28.0
1
Сре
да
29.0
1
9.00-9.15- рисование.
672
Чешки, форма.
Занятие №53стр81
Занятие №16 стр37
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Занятие№1стр 59
Чешки.
Занятие №52стр80
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
ница «Деревья в снегу»
Занятие №58стр83
9.25-9.40- Музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой.
ьник «Радио» Обобщаем
группы предметов.
03.0
2
9.25-9.40- музыка
О.В. Дыбина
Картинки,
наглядный
материал.
Вто
рни
к
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №1 стр. 28
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
Образовательная
программа «Самоцвет»
Коммуникативные
игры с попугаем.
Рассказ о жарких
странах.
Фигурка
попугая.
Мультфильм.
Сре
да
9.00-9.15-развитие речи.
Звуки б, бь
В.В. Гербова
05.0
2
Картинки,
наглядный
материал.
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация. Лепка
«Узор на круге»
06.0
2
9.25-9.40- физическая
культура
Т.С. Комарова
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Самолеты летят»
Т.С. Комарова
31.0
1
04.0
2
07.0
2
Пон
едел
Занятие №15стр36
По плану муз.
Руководителя
Занятие№2стр 60
Чешки.
Чешки.
Занятие №54стр81
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
Занятие №56стр82
9.25-9.40- Музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой.
«Мой родной город»
О.В. Дыбина
Картинки,
наглядный
673
ьник Представление о городе,
селе.
10.0
2
9.25-9.40- музыка
Занятие №17стр38
материал.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Вто
рни
к
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №2 стр. 29
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
Коллективная
аппликация
«Самолеты»
Клей, картон,
цветная
бумага.
9.00-9.15-развитие речи.
Заучивание стих
«Петушки
распетушились»
В.В. Гербова
Картинки,
наглядный
материал.
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация. Лепка
«Самолеты стоят на
13.0 аэродроме»
2
9.25-9.40- физическая
культура
Т.С. Комарова
11.0
2
Сре
да
12.0
2
Занятие№3стр 62
Чешки.
Занятие №55стр82
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
9.25-9.40- Музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой.
ьник «Мой родной город»
Представление о городе,
17.0 селе.
2
9.25-9.40- музыка
О.В. Дыбина
Занятие №18стр39
Картинки,
наглядный
материал.
По плану муз.
Чешки.
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Подарок папе»
14.0
2
674
Руководителя
Вто
рни
к
18.0
2
Сре
да
19.0
2
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №3 стр. 30
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
15.45-16.00
Образовательная
программа «Самоцвет»
Выставка открыток Бумага, клей,
«Папы разные
картон.
нужны»
Чешки, форма.
9.00-9.15-развитие речи.
В.В. Гербова
Заучивание стиха. Беседа
Занятие№4стр 63
на тему «Что такое
хорошо и что такое плохо»
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
О.А.
Соломенникова ср.
гр. стр. 54
Лук, лоток с
землей, вода.
Чешки.
Четв 9.25-9.40-праздник
ерг Поздравление пап
20.0
2
Пят 9.00-9.15- лепка «Подарок
ница папе»
21.0
2
9.25-9.40- Музыка
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой.
ьник «Посадка лука».
24.0
2
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Вто
рни
к
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №4 стр. 31
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
25.0
2
675
Чешки, форма.
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
Вечер подвижных
игр «Сова в лесу»
Картинки с
совами,
подвижные
игры.
9.00-9.15-развитие речи.
Составление рассказа по
картинке. «На поляне».
В.В. Гербова ср.
гр. стр. 56
Картинки,
наглядный
материал.
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация. «Цветы
в подарок маме»
27.0
2
9.25-9.40 Физическая
культура
Т.С. Комарова
Занятие №60 стр.
85
Цветная
бумага, клей.
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
Пят 9.00-9.15ница лепка/аппликация.
Аппликация «Цветы в
28.0 подарок маме»
2
9.25-9.40-музыка
Т.С. Комарова
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
9.00-9.15-ознакомление с
Пон
окружающей средой. «В
едел
мире пластмассы».
ьник
9.25-9.40-музыка
03.0
3
О.В. Дыбина ср.
гр. стр. 40
Разные
пластмассовые
предметы.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Сре
да.
26.0
2
Вто
рни
к
04.0
3
Занятие №60стр85
9.00-9.15- формирование
элементарных
математических
представлений.
И.А. Помораева,
В.А. Позина ср.
гр. стр.44 Занятие
№2
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
Образовательная
программа «Самоцвет»
Коллаж весенний
букет «Для
любимой
мамочки»
Бумага, клей,
картон.
676
Сре
да
9.00-9.15 – Развитие речи:
Урок вежливости.
В. Гербова
«Развитие речи в
детском саду»
средняя гр. стр. 59
Стих «Весна»
А. Плещеева
9.25-9.40- Музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Четв 9.00-9.15
ерг лепка/аппликация.
«Неваляшка»
06.0
3
9.25-9.40- физическая
культура
Т.С. Комарова
Пластилин,
доска.
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Расцвели красивые
цветы»
07.0
3
9.25-9.40- Музыка
Т.С. Комарова ср.
гр. стр. 64
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой.
ьник «Мир комнатных
растений».
10.0
3
9.25-9.40- музыка
О.А.
Соломенникова ср.
гр. стр. 57
Картинки,
наглядный
материал.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Вто
рни
к
9.00-9.15 – ФЭМП
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №1 стр. 33
11.0
3
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
«Петрушка в
гостях у малышей»
Забавы.
Подвижные
игры с
Петрушкой.
Сре
да
9.00-9.15-развитие речи.
Звуки т,п,к.
В.В. Гербова
12.0
3
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
05.0
3
677
Занятие №63стр87
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
Занятие№2стр 66
Чешки.
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация. Лепка
«Маленькая Маша»
13.0
3
9.25-9.40- физическая
культура
Т.С. Комарова
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Украсим кукле платьице»
Т.С. Комарова ср.
гр. стр.68
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой. «В
ьник гостях у музыкального
руководителя».
17.0
3
9.25-9.40- музыка
О.В. Дыбинаср. гр.
стр. 41
Музыкальные
инструменты.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Вто
рни
к
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №2 стр 34
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
Образовательная
программа «Самоцвет»
Играинсценировка
«Маленький
ежик».
Фигурка
Ежика.
9.00-9.15-развитие речи. :
Звуковая культура речи:
звуки Щ-Ч
В.В. Гербова ср.
гр. стр. 61
Картинки,
наглядный
материал.
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация.
Аппликация «Салфетка»
20.0 Составляем узор.
3
9.25-9.40- физическая
культура
Т.С. Комарова
14.0
3
18.0
3
Сре
да
19.0
3
9.25-9.40- - Музыка
Занятие №64стр88
678
Занятие №68стр90
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Флажки на ниточке»
Предметы прямоугольной
21.0 формы.
3
9.25-9.40 Музыка
Т.С. Комарова
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой. «У
ьник меня живет котенок»
О.А.
Соломенникова
Картинки,
наглядный
материал.
24.0
3
Занятие №62стр86
Тема№6 стр. 35
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Вто
рни
к
9.00-9.15 – ФЭМП
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №3 стр 35
25.0
3
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
«Подарки весны.
Солнышко
лучистое»
коллективная
аппликация.
Картон,
цветная
бумага, клей.
9.00-9.15-развитие речи.
Рассматривание картинок.
Игра «Что изменилось?».
В.В. Гербова
Картинки,
наглядный
материал.
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация. Лепка
«Угощение для друзей»
27.0
3
9.25-9.40- физическая
культура
Т.С. Комарова
Развиваем
воображение.
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Книжки-малышки»
Т.С. Комарова
Непрерывно
закрашиваем
предметы
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
Сре
да
26.0
3
28.0
3
9.25-9.40- Музыка
Занятие№4стр 69
Занятие №66стр89
Занятие №67стр90
По плану муз.
Руководителя
679
Чешки.
Чешки.
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой.
ьник «Няня моет посуду».
О.В. Дыбина
31.0
3
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Вто
рни
к
9.00-9.15 – ФЭМП
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №4 стр. 36
01.0
4
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
Вечер
пальчиковых игр.
Подборка
пальчиковых
игр.
9.00-9.15-развитие речи.
Чтение стихов «Весна».
Упражнение «Когда это
бывает?»
В.В. Гербова
Картинки,
наглядный
материал.
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация. Лепка
«Зайчик»
03.0
4
9.25-9.40- физическая
культура
Т.С. Комарова
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Сказочный домик
теремок»
04.0
4
9.25-9.40- Музыка
Т.С. Комарова ср.
гр. стр. 72
Бумага,
цветные
карандаши.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой. «Что
ьник лучше: бумага или
ткань?».
07.0
4
9.25-9.40- музыка
О.В. Дыбина
Картинки,
наглядный
материал.
Образовательная
программа «Самоцвет»
Сре
да
02.0
4
680
Занятие №23стр45
Занятие№1стр 71
Картинки,
наглядный
материал.
Чешки.
Чешки.
Занятие №71стр92
Занятие №24стр46
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Вто
рни
к
9.00-9.15– ФЭМП
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №1 стр. 37
08.0
4
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
Играинсценировка
«Теремок»
Фигурки
животных,
домик.
Сре
да
9.00-9.15-развитие речи.
Звук Ф
В.В. Гербова
Занятие№2стр 72
09.0
4
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация.
«Скворечник»
10.0
4
9.25-9.40- физическая
культура
Т.С. Комарова
Занятие №73стр93
Пят 9.00-9.15- рисование
ница «Скворечник» рисуем
прямоугольник.
11.0
4
9.25-9.40- Музыка
Т.С. Комарова
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой.
ьник «Уход за комнатными
растениями».
14.0
4
9.25-9.40- музыка
О.А.
Соломенникова
Картинки,
наглядный
материал.
Вто
рни
к
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №2 стр. 38
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
Вечер мыльных
Мыльные
15.0
4
681
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
Занятие №75стр95
Тема№7 стр. 37
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Образовательная
программа «Самоцвет»
пузырей.
Познавательные
забавы.
9.00-9.15-развитие речи.
Звуковая культура звуки
Л,ЛЬ .
В.В. Гербова ср.
гр. стр. 65
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация.
«Козленочек».
17.0 9.25-9.40- физическая
4
культура
Т.С. Комарова ср.
гр. стр. 69
Пластилин,
доска.
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Красивая тележка».
Т.С. Комарова
Занятие №78стр97
Сре
да
16.0
4
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой.
ьник «Экологическая тропа
весной».
21.0
4
9.25-9.40- музыка
О.А.
Соломенникова ср.
гр. стр. 66
Картинки,
наглядный
материал.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Вто
рни
к
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №3 стр. 39
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
Аквариум. Игры с
водой.
Таз с водой,
удочка, рыбки,
ракушки.
Сре
да
9.00-9.15-развитие речи.
Звук С
В.В. Гербова
Занятие№4стр 75
23.0
4
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
18.0
4
22.0
4
9.25-9.40- Музыка
пузыри.
682
Чешки.
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация. Лепка
«Миски трех медведей»
24.0
4
9.25-9.40- физическая
культура
Т.С. Комарова
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница Красивый коврик» Линии
разного характера.
25.0
4
9.25-9.40- музыка
Т.С. Комарова
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Пон
едел
ьник
28.0
4
9.00-9.15-ознакомление с
окружающей средой.
«Прогулка по весеннему
парку».
Стихи Есенина.
Картинки с
парками.
Картинки.
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Вто
рни
к
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
И.А. Понамораева,
В.А. Позина
«ФЭМП» ср. гр.
стр. 51 Занятие №4
9.25-9.40- физическая
культура
По плану физ.
руководителя
9.00-9.15- Развитие речи:
Звуковая культура звук Л,
ЛЬ .
В. Гербова ср. гр.
стр. 65
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
О.В. Дыбина ср.
гр. стр. 46
Картинки,
наглядный
материал.
Чешки.
29.0
4
Сре
да
30.0
4
Пон 9.00-9.15 Ознакомление с
едел окружающим миром.
ьник «Мой город».
Занятие №77стр96
По плану физ.
руководителя
Занятие №76стр95
05.0
5
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Вто
рни
к
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №4 стр. 40
06.0
683
Чешки, форма.
Чешки, форма.
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
15.45-16.00
Образовательная
программа «Самоцвет»
«Веселый зоопарк» Фигурки
животные из
животных из
жарких стран.
жарких стран.
9.00-9.15-развитие речи.
Чтение сказки «Бычокчерный бочек, белые
копытца». Литературная
викторина.
В.В. Гербова
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой.
ьник «Путешествие в прошлое
одежды».
12.0
5
9.25-9.40- музыка
О.В. Дыбина ср.
гр. стр. 48
Нарядная
кукла, иголки,
нитки, ткань,
пуговицы и т.д.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
Вто
рни
к
9.00-9.15 – формирование
элементарных
математических
представлений.
Закрепление форм.
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №1 стр. 41
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
«Веселый зоопарк» Фигурки
животные с севера. животных с
севера.
9.00-9.15-развитие речи.
Звуковая культура речи;
звук р,рь
В.В. Гербова ср.
гр. стр. 70
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Четв 9.00-9.15 –
ерг лепка/аппликация. Лепка
«Цыплята на лугу»
15.0
Т.С. Комарова
5
Сре
да
07.0
5
13.0
5
Сре
да
14.0
5
684
Занятие№1стр 76
Занятие №80стр99
Чешки, форма.
Картинки,
наглядный
материал.
Чешки, форма.
Чешки.
5
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
руководителя
Пят 9.00-9.15- рисование.
ница «Картинка о празднике»
16.0
5
Т.С. Комарова
Занятие №82 стр.
100
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
Пон 9.00-9.15-ознакомление с
едел окружающей средой.
ьник «Опиши предмет».
О.В. Дыбина
Картинки,
наглядный
материал.
19.0
5
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
Вто
рни
к
9.00-9.15 –ФЭМПЗакрепление.
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №2стр 42
20.0
5
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
Чешки, форма.
15.45-16.00
Образовательная
программа «Самоцвет»
«Цветные мелки»
рисование на
асфальте.
Цветные
мелки.
Сре
да
9.00-9.15-развитие речи.
Звук Ц
В.В. Гербова
21.0
5
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
четв
ерг
9.00-9.15- рисование.
«Платочек»
Т.С. Комарова
Занятие №88 стр.
103
9.25-9.40- физическая
культура
По плану физ.
руководителя
22.0
5
9.25-9.40- физическая
культура
Чешки.
Занятие №27стр50
Чешки.
Занятие№4стр 80
Чешки.
Чешки, форма.
пятн 9.00-9.15 –
ица лепка/аппликация.
Аппликация «Домик»
23.0
5
9.25-9.40- Музыка
Т.С. Комарова
Занятие №90 стр.
104
По плану муз.
руководителя
Чешки.
поне 9.00-9.15-ознакомление с
О.А.
Картинки,
685
дель окружающей средой.
ник «Наш любимый плотник».
26.0
5
9.25-9.40- музыка
втор 9.00-9.15 – формирование
ник элементарных
математических
27.0 представлений.
5
Закрепление.
сред
а
28.0
5
четв
ерг
29.0
5
Соломенникова
стр. 70
наглядный
материал.
По плану муз.
Руководителя
Чешки.
И.А. Помораева,
В.А. Позина.
Занятие №3стр 43
Повторение.
9.25-9.40 Физическая
культура
По плану физ.
руководителя
15.45-16.00
Образовательная
программа «Мы живем на
Урале»
«Гуси-гуси»
подвижные игры
на улице.
Чешки, форма.
9.00-9.15-развитие речи.
Чтение любимых
рассказов
9.25-9.40- музыка
По плану муз.
Руководителя
9.00-9.15- рисование.
Красками по замыслу.
Т.С. Комарова
Занятие №86 стр.
102
9.25-9.40- физическая
культура
По плану физ.
руководителя
пятн 9.00-9.15 –
ица лепка/аппликация. Вылепи
какое хочешь животное.
30.0
5
9.25-9.40- музыка
686
Чешки.
Чешки, форма.
Т.С. Комарова
Занятие №89 стр.
104
По плану муз.
руководителя
Чешки.
План работы с родителями на 2024-2025 год средняя группа
(может меняться и дополняться)
Сентябрь:
Название мероприятий:
1. Организационное родительское собрание «Жизнь ребенка в детском саду».
2. Консультация «Как правильно организовать режим дня ребенка дома».
3. Составление паспорта семьи.
4. Сбор информации о семье и семейном положении.
5. Беседа «Как научить ребенка здороваться».
6. Консультация «Кризис 5-и лет»
7. Консультация «Держим правильно ложку»
Цели мероприятий:
•
Знакомство родителей с жизнью детей в группе детского сада; выбор
родительского комитета; организационные и режимные моменты.
•
Повышение педагогической культуры родителей.
•
Анализ информации о воспитанниках и их семьях.
•
Повышение педагогической культуры родителей.
Октябрь:
Название мероприятий:
1. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить
вакцинацию против гриппа и ОРВИ.
2. Консультации «Ваш ребенок не говорит?» (с помощью специалистов)
3. Индивидуальные беседы с родителями «Спортивная форма и обувь для
занятий физкультурой» (о необходимости ее приобретения).
4. Консультация «Все дети разные».
5. Консультация «Если ребенок часто устраивает истерики».
687
6. Памятка «Какие игрушки приобретать ребенку».
Цели мероприятий:
• Распространение педагогических знаний среди родителей. Теоретическая
помощь родителям в вопросах воспитания детей.
• Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.
• Активизация родителей в работу детского сада, развитие позитивных
взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей.
• Вызвать желание участвовать в конкурсах.
Ноябрь:
Название мероприятий:
1. Оформить стенд «Несколько советов по воспитанию внуков и внучек».
2. Оформить фотостенд «Наши бабушки и дедушки».
3. Консультация с элементами тренинга «Влияние различных типов семейного
воспитания на становление личности».
4. Оформление стенда «Мама—солнышко мое».
5. Консультация «О простых материалах и необычных картинах»
6. Консультация «Мудрые советы для отдыха».
7. Мероприятие, посвященное дню. Матери.
Цели мероприятий:
• Реализация единого подхода при обучении ребенка основам
художественно-творческой и конструктивной деятельности.
• Знакомство с понятием «Стиль семейного воспитания», гармонизация
семейных взаимоотношений, посредством выявления сильных и слабых
сторон различных стилей семейного воспитания.
• Обогащение педагогических знаний родителей.
• Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к
совместному творчеству
688
Декабрь:
Название мероприятий:
1. Консультация «Гиперактивные и замкнутые дети».
2. Оформить красочные приглашения на Новогодний утренник
3. Беседа «Как провести праздник дома».
4. Проект «Оформление зимнего прогулочного участка для детей младшей
группы».
5. Организовать конкурс «Символ года».
6. Консультация «О капризах и упрямстве».
7. Индивидуальные беседы «Новогодние костюмы» (советы по костюмам).
8. Консультация «О пользе прогулок в зимнее время года»
9. Анкетирование родителей «Условия здорового образа жизни в семье».
Цели мероприятий:
• Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами,
способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в
домашних условиях и условиях детского сада.
• Создание условий для осознания родителями необходимости совместной
работы детского сада и семьи.
• Создать для детей условия на прогулочном участке для зимних игр и
забав; привлечения родителей к сотрудничеству, содействию,
партнерству с ребенком и педагогами ДОУ.
• Повышение педагогической культуры родителей.
• Ознакомление родителей с задачами по сохранению и укреплению
здоровья детей.
• Информирование родителей о состоянии здоровья воспитанников.
• Подведение итогов анкетирования.
• Вызвать желание участвовать в конкурс.
Январь:
689
Название мероприятий:
1. Консультация «Меры предупреждения и лечения гриппа».
2. Родительское собрание «Урок воспитания».
3. Консультация «Школа для родителей: музыка и психическое здоровье
ребенка».
4. Беседа «Берегите нервную систему ребенка».
5. Консультация «Счастье – это, когда тебя понимают».
6. Консультация «Поговорим о компьютерных играх» (Советы педагога
родителям).
7. Повышение педагогической культуры родителей.
Цели мероприятий:
• Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.
• Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни
в семьях воспитанников.
• Ознакомление с задачами, расширение и активизации словаря.
• Формирование единого подхода к познавательно-речевому развитию
детей.
Февраль:
Название мероприятий:
1. Беседа «Детское «хочу» и родительское снисхождение».
2. Фотогазета «Самый лучший папа - мой».
3. Совместное физкультурное развлечение «Вместе с папой, вместе с мамой
поиграть хочу!»
4. Консультация «Если ребенок дерется».
5. Беседа «Трудовое воспитание ребенка в семье».
6. Консультационные дни для родителей, имеющих детей с проблемами в
речевом развитии и воспитании.
690
7. Просмотр открытого занятия НОД. Познание «Развитие конструктивных
способностей детей».
8. Участие пап в музыкальном утреннике «Папа, я – будущий солдат»
Цели мероприятий:
• Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании
детей занимают папы и дедушки.
• Активизация родителей в участии спортивных мероприятий.
• Распространение педагогических знаний среди родителей,
практическая помощь родителям в воспитании детей.
• Выявление волнующих вопросов у родителей по теме: «Вместе с
папой, вместе с мамой поиграть хочу!»
• Вставка детских рисунков.
Март:
Название мероприятий:
1. Оформить фотовыставку «Моя милая мамочка».
2. Консультация «Значение самообслуживания в воспитании детей».
3. Беседа «Ваш ребенок».
4. Оформить приглашение на праздник 8 Марта.
5. Консультация «Домашний игровой уголок».
6. Консультация «Социализация детей, через игровую деятельность».
7. Беседа «Взаимодействие ребенка с социумом».
Цели мероприятий:
• Демонстрация творческих способностей детей, сформировавшихся
умений и навыков.
• Реализация единого воспитательного подхода детей в семье.
• Повышение педагогической культуры родителей.
Апрель:
691
Название мероприятий:
1. Памятка «Особенности развития речи детей дошкольного возраста».
2. Консультация «Счастье – это, когда тебя понимают».
3. Индивидуальные беседы с родителями о выяснении условий воспитания.
4. Консультация «Играй вместе с детьми.
5. «Личные беседы» (по запросу родителей).
6. Консультация «Заботимся о здоровье детей вместе» (вызвать интерес к
факторам, влияющим на здоровье детей).
7. Родительский университет «На ваши вопросы готовы ответить…»
(специалисты ДОУ и школ).
8. Совместная спортивно-музыкальная программа «Весенние проказы
солнечного лучика».
Цели мероприятий:
• Выявление волнующих вопросов у специалистов ДОУ.
• Знакомство родителей с задачами программы воспитания и обучения
в детском саду по теме: «Образовательная область».
• Чтение художественной литературы.
• Активизация педагогических знаний родителей.
Май:
Название мероприятий:
1. Консультация «О летнем отдыхе детей».
2. Конкурс «Очень умелые ручки» (самодельные игрушки для игр детей на
участке).
3. Оформить альбом «Игры на прогулке».
4. Групповое родительское собрание «Вместе весело играем» (подвижные
игры для родителей с детьми).
5. Анкетирование «Какие вы родители?»
692
6. Информирование семьи о проведении диагностики об условии
программного материала за год.
7. Выставка детских работ (в рамках кружковой работы).
8. Размещение на сайте ДОУ информации о развитии творческих
способностей детей.
Цели мероприятий:
• Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей,
развитие взаимодействия детей, родителей и работников ДОУ.
• Распространение педагогических знаний среди родителей,
теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.
• Способствовать формированию коллектива группы.
Лето:
Название мероприятий:
1. Совместный праздник детей и родителей «День защиты детей».
2. Консультация «Безопасное лето»
3. Памятка «Рецепты здоровья».
4. Беседа «Ядовитые грибы и растения».
5. Консультация «Организация летней работы с детьми».
6. Консультация «Памятка родителям о закаливании ребенка в семье».
7. Консультация «Досуг детей дома».
8. «Собираем с детьми природный материал» для проведения кружковой
работы.
9. «Консультация «Закаливание детей воздухом».
10.Памятка для родителей «Что можно сделать из природного
материала»
11.Консультация «Что читать детям дома».
12.Памятка «Развиваем интерес детей к животным и птицам».
693
Цели мероприятий:
• Ознакомление родителей с основными факторами,
способствующими сохранению здоровья дошкольников.
• Создание условий для осознания родителями необходимости
совместной работы детского сада и семьи.
• Способствовать формированию коллектива группы.
• Формировать правила экологически – грамотного взаимодействия
с окружающей средой.
694
Приложение 4
к образовательной программе
дошкольного образования
Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Основная образовательная школа № 30»
Принята:
решением педагогического
совета БМАОУ ООШ № 30
протокол № 1 от 30.08.2024г.
Утверждаю
директор БМАОУ ООШ № 30
_______________
Ю.И. Григорьев
приказ № 20/3 от 30.08.2024г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по освоению детьми старшего возраста 5-6 лет
образовательной программы дошкольного образования
БМАОУ ООШ № 30
в группе общеразвивающей направленности
на 2024-2025 учебный год
Составитель:
Воспитатель Елфимова Л.В.
Березовский
2024 год
695
Содержание
№ п/п
Наименование
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного
образования
1.3.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
дошкольного образования
1.4.
Значимые для разработки и реализации образовательной программы
дошкольного образования характеристики, в т.ч. характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5.
Планируемые результаты освоения образовательной программы
дошкольного образования
1.6.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2.
Содержательный раздел
2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.2.
Социально-коммуникативное развитие детей 5-6 лет
2.3.
Познавательное развитие детей 5-6 лет
2.4.
Речевое развитие детей 5-6 лет
2.5.
Художественно-эстетическое развитие детей 5-6 лет
2.6.
Физическое развитие детей 5-6 лет
2.7.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной программы дошкольного образования
2.8.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.9.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.11. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
3.
Организационный раздел
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы дошкольного образования
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.3.
Материально-техническое обеспечение образовательной программы
дошкольного образования, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации образовательной
программы дошкольного образования
3.5.
Особенности традиций, событий и праздников
3.6.
Режим и распорядок дня в группе
3.7.
Календарный план воспитательной работы
4.
Дополнительный раздел
Приложение 1. Комплексно-тематическое планирование для детей средней
группы 4-5 лет
Приложение 2. План работы с родителями
1.
696
Стр.
3
3
3
5
5
8
11
15
15
16
22
24
29
40
47
50
55
57
62
69
69
71
75
78
81
81
83
92
92
133
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.3. Пояснительная записка
Целью ОП является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы:
раскрывает
культурно-познавательные,
гуманистические,
нравственные,
эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
- направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности культурных
практик, формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
- выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к
социокультурному и природному окружению.
1.2. Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного
образования.
Цель Программы - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи Программы:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
697
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий
для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том
числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
16. Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности –
готовности исследовать предметы ближайшего окружения, действовать
самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или
рядом).
698
17. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям,
объектам природы и др.), способствуя формированию начал культурного
поведения.
18. Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного
словаря, готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств,
состояний, желаний, обозначения действий, предметов и др.
19. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая
позитивное эмоциональное состояние, физическое благополучие.
20. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
1.3. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
дошкольного образования
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего
и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Значимые для разработки и реализации образовательной программы
дошкольного образования характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста.
Общее количество детей в группе: 15 человек.
Девочек: 8 человек.
699
Мальчиков: 7 человек.
Срок реализации рабочей программы: 2024-2025уч. год.
Старшая группа (5-6лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой
роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций
в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии
игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки
могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями.
Изображение
человека
становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности
и
эмоциональном
состоянии
изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети
могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2)
от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
700
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию —21 до 10 различных предметов. Однако дети могут
испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно
учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны
не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети
будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о
системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных
психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за
пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет
детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость,
распределение,
переключаемость
внимания.
Наблюдается
переход
от
непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь,
в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,
свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная
701
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически
все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;
усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. У дошкольников продолжает
развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается
связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и
т. д. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
1.7. Планируемые результаты освоения образовательной программы
дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения ОП представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года
до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Планируемые результаты к шести годам:
• ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
702
•
•
•
•
•
•
•
•
•
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает
в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен
в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного
и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
703
•
•
•
•
•
•
•
•
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении
и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает
рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с
ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные
символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
704
мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
2.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Согласно Положению о педагогической диагностике она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы производится
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы,
формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
• планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
разных этапах дошкольного детства;
• целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
705
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки детей;
• освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики
на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для
решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики 2 раза в год.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог
может
использовать
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных
706
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ
по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополняют результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной
и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики
могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
707
оказания адресной психологической помощи.
Организация проведения педагогической диагностики (мониторинга)
индивидуального развития воспитанников
Педагогическая
диагностика
(мониторинг)
оценки
индивидуального
развития осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни, через беседы, продукты детской деятельности, специальные
диагностические ситуации, организуемые воспитателями всех возрастных групп в
течение времени пребывания ребенка в дошкольной группе (исключая время,
отведенное на сон).
Педагогическая диагностика оценки индивидуального развития осуществляется
воспитателями всех возрастных групп в начале и в конце учебного года (сентябрь,
май). В первом случае она помогает выявить наличный уровень деятельности, а во
втором – наличие динамики её развития.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для проведения оценки индивидуального развития детей педагогами дошкольных
групп БМАОУ ООШ № 30 подбирается комплект диагностических методик в
соответствии с направлениями детской деятельности.
Используются следующие методы:
- наблюдение (целенаправленное и систематическое изучение объекта, сбор
информации, фиксация действий и проявлений поведения объекта);
- беседа;
- игровое задание;
- анализ продуктов деятельности;
- взаимодействие со взрослыми и сверстниками.
Инструментарием для педагогической диагностики служат карты оценки
уровней эффективности педагогических воздействий, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Педагогическая диагностика оценки индивидуального развития проводится
воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по ФК
Оценивается уровень:
- выполняет неправильно и помощь педагога не оказывает воздействия
(низший);
- частично выполняет неправильно (низкий уровень);
- выполняет частично (средний уровень);
- выполняет правильно (высокий уровень).
Также предусмотрены промежуточные уровни эффективности педагогических
воздействий: средний/высокий, низкий/средний, низший/низкий, что позволяет сделать
диагностику точнее.
708
Результаты педагогической диагностики оценки индивидуального развития
предоставляются воспитателями всех возрастных групп и специалистами Учреждения
старшему воспитателю. В конце учебного года проводится сравнительный анализ
результативности образовательного процесса и на основе анализа определяется
планирование педагогической деятельности на следующий учебный год.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст
Целевой раздел Образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
(согласно п. 2.12 Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от
17 октября 2013 г. N 1155) часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы).
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
• Выступает средством развития ценностных ориентиров ребенка к
социокультурному и природному окружению.
• Образовательная программа определяет содержательные линии
образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
• В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
709
Более конкретное и дифференцированное по
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
возрастам
описание
2.2. Социально-коммуникативное развитие детей 5-6 лет.
Образовательные области и задачи
В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых
правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
6)
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах
и произведениях искусства, явлениях природы;
7)
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
8)
В области формирования безопасного поведения:
5)
710
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
5)
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ
в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
711
достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости
от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших
детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
6)
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна,
воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает
интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в
населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам
и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
712
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
7)
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий
в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на
фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей
с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение
к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает
к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
713
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
8)
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том
числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается
связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту,
толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно
было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного
поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес
детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с
детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной
ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Инструментарий (технологии, методы и приемы) или полностью
парциальные программы.
1) В сфере социальных отношений:
Беседы с детьми на темы:«Ссора и примирение», «Что такое дружба»,
«Какие бывают привычки»,«Положительные моральные качества»
«Вежливость, ещё раз вежливость»,«Ты мой друг и я твой друг»,
«Что я сделал хорошо, а что плохо»,«Остров Дружбы»,
«Мой портрет» и тд
Создание ситуаций по теме «Дружба»
День «Вежливости»
Взаимодействуя с товарищами, проявляет инициативу и предлагает новые роли
714
или действия, обогащает сюжет.
Дидактические игры.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Разговоры на тему «Семья», «Кто живет у нас на планете», «Мой родной край».
«Место, в котором я живу». «Достопримечательности родного села»
Беседа «Родина моя», Беседа «Города России»,«Российская армия»,
Чтение литературы. Рассматривание картинок. Дидактические игры.
Парциальная программа «Мы живем на Урале»
3) В сфере трудового воспитания:
Беседа «Мои обязанности дома»,Беседа «Права и обязанности детей»,
Беседа «Кто работает в саду», Ситуация «Кто что должен делать дома»,
Беседа «Кем работают родители»,Беседа «Чем я помогаю маме, папе»,
Профессии в ДОО, Отряд «Эколята»,Дидактическая игра «Что из чего сделано»,
Беседа «Домашние помощники»,Составление ситуации в быту игры в «мама,
папа»,
Сюжетно ролевые игры;«Магазин»,«Парикмахер»,«Строитель» и т.д.
Чтение литературы, Поощрение детей за самостоятельность,
Парциальная программа «Мы живем на Урале»
4) В области формирования безопасного поведения:
Беседы «Правила дорожного движения», «Поведение в ДОО», «Как вести себя
в общественном месте», «Как вести себя при опасности», «Можно ли общаться
с незнакомцем», «Правила поведения при пожаре»
Сюжетно ролевые игры. Построение ситуации. Чтение литературы
Парциальная программа «Мы живем на Урале»
Отряд юных инспекторов движения (ЮИД);
2.3. Познавательное развитие детей 5-6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
8)
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
9)
формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
10)
развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
715
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
11)
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
12)
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
13)
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
14)
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко
всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
5)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по
разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди
используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и
других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
716
Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между
ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
7)
Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к
родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других
странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
8)
Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
6)
717
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Инструментарий (формы, приемы и методы);
Конструирование. Моделирование. Создание различных ситуации.
Экспериментальные виды деятельности. Беседы «Что? Где? Сколько? Когда? и тд»
Дидактические игры. Сюжетно ролевые игры. Парциальная программа «Мы живем
на Урале». Рассматривание картинок. Экскурсии. Живой уголок. Чтение литературы.
Парциальная программа «Мы живем на Урале». Отряд «Эколята». Работа на участке.
Проект экология. Работа с семьей. Конкурсы поделок, дел, рисунков и тд.
2.4. Речевое развитие детей 5-6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
7)
Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
8)
Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш,
ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
9)
Грамматический строй речи:
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей
животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными
718
(метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
10)
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей
по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать
умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать
умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
11)
Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова.
12)
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
719
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора
и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка,
народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
6)
Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
7)
Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
8)
Грамматический строй речи:
720
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
9)
Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные
виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного
опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы
по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
10)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
721
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей
рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Инструментарий (формы, приемы, методы, технологии, ситуации).
1) Обогащать словарный запас,
Вести беседы о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного
им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично
и понятно высказывать суждение. Чтение различной литературы. Пальчиковая
гимнастика. Заучивание стихов.
Сюжетно ролевый игры. Дидактические игры.
2) Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную
выразительность речи. Чтение различной литературы. Пальчиковая гимнастика.
Заучивание стихов Сюжетно ролевый игры. Дидактические игры.
3) Формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно
использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять
эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят,
медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа
родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов
(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто,
пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений. Чтение различной литературы. Пальчиковая
гимнастика. Заучивание стихов. Сюжетно ролевый игры. Дидактические игры
Парциальная программа «Мы живем на Урале».
4) Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для
слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; Упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного
дидактического материала.
722
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок. Чтение различной литературы. Пальчиковая гимнастика.
Заучивание стихов. Сюжетно ролевый игры. Дидактические игры. Рассматривание
картинок. Парциальная программа «Мы живем на Урале»
2.5. Художественно-эстетическое развитие детей 5-6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
7)
приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать
бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам
быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
723
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
8)
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок
и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
724
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
9)
конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
10)
музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
11)
театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
725
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
12)
культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и
прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки
и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
10)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
11)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
726
театрализованную, культурно-досуговую).
12)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
13)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными
жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у
детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
14)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
15)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так
далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
16)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
17)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности
как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
18)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и
другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре,
цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
727
5)
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог
обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов
и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия
предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит
передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например,
не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом
на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
728
Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски
для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у
детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит
детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать
узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
6)
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
729
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у
детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки
и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
7)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей
730
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
8)
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры
из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами
и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей
умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
7)
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
8)
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
731
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
9)
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
10)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
11)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
12)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей
в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
732
творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия
для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит
с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Инструментарий (технологии, методы и приемы) или полностью парциальные
программы.
Парциальная программа «Мы живем на Урале». Слушанье музыки. Рассматривание
картин. Изучение поэтов, писателей, художников. Фильмы из музеев.
Постановка и просмотр спектаклей. Театрализованая деятельность.
Беседы с родителями о необходимости ходить с детьми в театры, музеи и тд.
Создают образы и простые сюжеты (по представлению, с натуры и по собственному
замыслу),
Учимся передавать основные признаки изображаемых объектов (структуру,
пропорции, цвет); самостоятельно находят композиционное решение с учетом
замысла, а также размера и формы листа бумаги; создают геометрические и
растительные орнаменты на полосе, квадрате, прямоугольнике, фигурном силуэте;
украшают узорами плоскостные и объемные изделия;
Осваиваем изобразительно выразительные средства (линия, штрих, мазок, пятно,
форма, ритм, симметрия/ асимметрия и др.) Экспериментируем с художественными
материалами и инструментами координируют движения рисующей руки (широкие
движения при рисовании на большом пространстве, мелкие – для прорисовывания
деталей, ритмичные – для рисования узоров, локальные – в процессе штриховки и
возвратные – в процессе тушевки).
Изучение коллекции народных игрушек; коллекция ложек, красивой посуды и других
предметов интерьера из разных материалов (дерева, керамики, металла, соломки);
тканые и плетеные декоративные вещи (салфетки, полотенца, коврики) на выставке, в
мини-музее и в бытовом пространстве детского сада.
733
Экспериментируют с пластическим материалом, расширяя опыт его преобразования
и создания различных фигурок и композиций обследуют предмет (зрительно и
тактильно), выделяют обобщенную форму (шар, куб, цилиндр, диск, пластина)
Регулируем силу нажима, комбинируют способы, вдавливают для получения полой
формы
Создание различных композиции как по образцу, так и самостоятельно предметные
Закрепляем умение пользоваться ножницами как художественным инструментом,
соблюдая правила техники безопасности (правильно держать и передавать, убирать
на место), осваивают навыки прямолинейного и криволинейного вырезания
простейших форм из тонкой бумаги.
Моделирование, конструирование как по образцу, так и по своему желанию
Рассматривание, обсуждение различных построек
Складывание объёмных предметов из бумаги. Поделки из бросовых материало
Слушаем музыку. Заучиваем потешки, стихи, песни
Работа с муз руководителем.
3.6.
Физическое развитие детей 5-6 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений
и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в
команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных
и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления
о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности
в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
734
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает
условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет
проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6
м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из
одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на
животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4
735
м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ
зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег
10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные
линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в
длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по
скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по
узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком,
736
лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног
из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине,
боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя
ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и
бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя,
в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двухтрех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
737
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача
мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим
шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы,
738
идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит
их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион,
в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40
минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
739
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остан
Инструментарий (формы, приемы и методы)
Утренняя гимнастика. Ленивая гимнастика. Закаливание. Гигиенические процедуры
(умывание, мытье рук, чистка зубов, чистая одежда итд).
Привлечение семьи к здоровому образу жизни. Различные мероприятия,
посвящённые здоровому образу жизни. Проигрывание сюжетов про здоровый образ
жизни. Активные игры на природе. Походы. Создание различных ситуации
способствующих формированию психических качеств. Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу
с поворотами, с разной скоростью.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5
часов. Проведение различных праздников и дней здоровья
2.7. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной программы дошкольного образования
740
ДО может быть получено в образовательной организации, а также вне её - в
форме семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе
родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося
формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация использует сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
Программой. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися
образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов
иных организаций (организаций культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с
которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации Программы используются различные образовательные
технологии, в т.ч. дистанционные образовательные технологии, электронное
обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью
детей.
Применение
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения
при реализации Программы должны осуществляться в соответствии с требованиями
СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО, педагог использует различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей. В дошкольном возрасте это:
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
741
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог
использует следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской
742
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения используется
комплекс методов.
При реализации Программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в
т.ч. макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч.
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в т.ч.
технические, соответствующие материалы (в т.ч. расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
743
субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог
учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации
Программы,
адекватных
образовательным
потребностям
и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в БМАОУ ООШ № 30 включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
16)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
17)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог – равноправные партнеры;
18)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
19)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
20)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
744
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
745
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В
рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
746
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
✓ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
✓ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
✓ экспериментирование с объектами неживой природы;
✓ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
✓ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
✓ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
✓ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
✓ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
✓ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
✓ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
✓ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
✓ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
747
✓ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
✓ организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
✓ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
✓ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую,
коммуникативную
практики,
чтение
художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
✓ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
✓ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
✓ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
✓ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
✓ чтение
художественной
литературы
дополняет
развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной
748
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
749
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов,
приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
750
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы
её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
751
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять
воспитательные
действия
родителей
(законных
представителей)
детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию
752
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия
с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками
и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
753
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку
и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью
ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии
с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов
и других).
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых
и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты,
«почтовый
ящик»,
754
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и
так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, активно
используется воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути
их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута
для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут
быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и
партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
755
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста.
2.11. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в БМАОУ ООШ № 30 осуществляют
педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
- оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
756
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)
на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
757
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося
с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
758
соответствующих
обучающегося.
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям
Коррекционно-развивающая включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
759
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные
на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в т.ч. с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в т.ч. с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с адаптированными
образовательными программами, разработанными в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в т.ч. с
использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющим
детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления
после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга
общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей
(законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
760
отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением,
в т.ч. часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
761
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ПИК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной
ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
762
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
•
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями
освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
или психолого-педагогического консилиума образовательной организации
(далее - ППК);
•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их
творческому развитию;
•
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
763
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы дошкольного образования
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности
в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в т.ч. дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
764
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в т.ч. с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч.
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии
с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной
среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
765
Развивающая предметно - пространственная среда рассматривается как часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещение, участок и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно - пространственная среда (далее РППС) ДОУ обладает
свойствами открытой системы и выполняет:
• образовательную,
• развивающую,
• воспитательную,
• стимулирующую функцию.
Цели организации РППС в ДОУ, обеспечить:
•
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей;
•
максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства ДОУ, группы и прилегающей территории, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей;
•
построение вариативного развивающего образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
•
создание условия для совместной и самостоятельной
деятельности детей и мотивации; открытость дошкольного образования и
вовлечение родителей (законных представителей);
•
построение развивающего пространства ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка;
•
создание равных условий, максимально способствующих
реализации различных образовательных программ для образования детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья;
•
возможность общения и совместной деятельности детей (в
том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности
детей, а также возможности для уединения;
•
учет национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных
особенностей детей.
766
Для реализации образовательного потенциала РППС как элемента
образовательной
среды
классифицировано
предметное
содержание
на
функциональные группы (модули), нацеленные на решение образовательных задач.
Среда рассматривается:
- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития
личности;
- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка,
формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта,
развития жизненно необходимых личностных качеств; способ трансформации
внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения
потребностей субъекта.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения
и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том
числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих
воспитательно-образовательного
процесса
и
возможность
разнообразного
использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ
детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования;
- гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как
общими, так и специфичными для мальчиков и девочек;
767
- учета полоролевой специфики- обеспечение предметно-развивающей среды
как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей города, края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития
самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно
чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на
всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в
самостоятельной деятельности.
При организации предметно-пространственной среды учитываются условия,
организованные в дошкольном образовательном учреждении данные авторами
Примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы».
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования
обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем
развитии.
Обогащение предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним
потенциалом активизации, является одним из значимых психофизиологических
механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования
познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка,
формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на
эмоциональную атмосферу образовательного процесса.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС БМАОУ ООШ № 30 выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного
возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности
детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС БМАОУ ООШ № 30 создана и развивается как единое пространство, все
компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС БМАОУ ООШ № 30 учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
768
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей
и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико - социальным условиям пребывания детей
в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС способствует сохранению целостности образовательного
процесса и включает все необходимое для реализации содержания каждого из
направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО достаточно места для
специального оборудования
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы
дошкольного образования, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
769
В БМАОУ ООШ № 30 созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный
N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
БМАОУ ООШ № 30 оснащена полным набором оборудования для различных
видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
БМАОУ ООШ № 30 имеет необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в т.ч. детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
770
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в т.ч. медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
ДОО самостоятельно подбирает разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательной программы.
В ДОО созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: детских библиотек и театральных студий, мастерских,
музеев, фито-баров и других, позволяющих расширить образовательное
пространство.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Закупки оборудования и средств обучения и воспитания осуществляются в
соответствии с нормами законодательства Российской Федерации, в т.ч. в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист БМАОУ ООШ № 30 составляется по результатам
мониторинга её материально-технической базы: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и
других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
771
УГОЛОК ПРИРОДЫ: (В течении года)
Задачи: Формировать знания и интерес к изменениям в природе; учить отличать
времена года по их характерным признакам; Определять временные отношения (день
- месяц); развивать зрительную и слуховую память; учить логически мыслить;
проявлять фантазию.
УГОЛОК ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА: (в течении года)
Цель: Формировать у детей интерес к изобразительной деятельности, развивать
воображение, фантазию, мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратной,
усидчивость, самостоятельность.
УГОЛОК «СВЕТОФОР – НАШ ДРУГ» ( в течении года)
Цель: Безопасное поведение детей на проезжей части, в общественных местах и в
транспорте. Изучение правил ПДД.
УГОЛОК «ЛЮБИТЕЛЬ КНИГИ» (в течении года)
Задачи: приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; правильно
воспринимать содержание; сопереживать героям произведения. Обогащать
представления детей о мире. Знакомить с произведениями и мудростью писателей
других народов.
ПАТРИОТИЧЕСКИЙ УГОЛОК (в течении года)
Цель: Изучение знаки и символы государства, региона, населенного пункта.
Приобщение детей к патриотизму.
УГОЛОК «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА»: (в течении года)
Цель: Закрепление простых математических представлений
УГОЛОК «СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ ИГР» (в течении года)
Цель: Моделирование, конструирование, экспериментирование, познавательная
активность, освоение новых технологий.
УГОЛКИ «МЫ ИГРАЕМ»: (в течении года)
Задачи: Воспитывать умение общаться со сверстниками, играть в коллективе,
умение договариваться, распределять роли, обогащать словарный запас детей,
развивать коммуникативные и нравственные способности, учить играть группами,
развивать речь.
Сюжетно-ролевые игры «Салон красоты», «Магазин»,«Больница»,
«Кухня»:
МУЗЫКАЛЬНЫЙ УГОЛОК:
Цель: Знакомить детей с музыкальными инструментами их звучанием.
Воспитывать интерес к музыке.
772
Материально-техническое обеспечение программы
В группе создана уютная естественная обстановка, гармоничная по цветовому
и естественному решению. Преобладают светлые постельные тона для оформления
стен, подобрана мебель естественных оттенков. Предметы мебели гармонируют друг
с другом, оформлены в едином стиле. Детская мебель соответствует группам мебели
для среднего возраста. Важно, чтобы все содержание образовательного процесса
способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы
детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и давало ребенку ощущение
единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском
саду.
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных произведении для
реализации Федеральной программы
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были
два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М.
Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского,
под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит.
Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер.
с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....»
(отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;
773
Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев
А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя
книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная
газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору);
Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев
Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про
Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2
рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский
К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух
и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где
раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов
Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин
А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов
Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка»
(пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
774
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь»
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с
датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с
англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал.
И.Г. Константиновой).
3.5. Особенности традиций, событий и праздников.
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть деятельности ДОУ.
Организация праздников, развлечений, традиций способствует повышению
эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка. Праздничные мероприятия –
одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее
поколение. В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о
человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно
на этой основе воспитывается патриотизм.
Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование
ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему
миру и сверстникам.
775
3.6. Режим и распорядок дня в группе
Содержание
5-6 лет
Режим дня в группе в холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, возвращение с прогулки
Уход домой
Режим дня в группе в теплый период года.
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-10.05
10.05-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.00
до 18.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
9.15-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.00
до 18.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима в БМАОУ ООШ № 30 соблюдены следующие требования:
-режим двигательной активности детей в течение дня организован с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
-при организации образовательной деятельности предусмотрено введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
776
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
-физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организованы с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей;
-возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
Перечень организационной образовательной деятельности на
2024-2025
ПОНЕДЕЛЬНИК
9.00 – 9.25
9.50-10.15
ВТОРНИК
9.00 – 9.25
9.50-10.15
10.25-10.50
СРЕДА
9.00 – 9.25
9.50-10.15
ЧЕТВЕРГ
9.00 – 9.25
9.50-10.15
10.25-10.50
ПЯТНИЦА
9.00 – 9.25
9.45-10.10
10.50-11.15
Развитие речи
Музыка
Рисование
Физическая культура
(ОП) «Мы живем на Урале»/ СамоЦветы (неделя через неделю)
Формирование элементарных математических представлений
Музыка
Развитие речи
Физическая культура
Ознакомление с окружающим миром
Лепка/ Аппликация (неделя через неделю)
Музыка
Физическая культура (на улице)
3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой
воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
777
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
17
февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
24 февраля: Международный день родного языка;
31
февраля: День защитника Отечества.
Март:
16
марта: Международный женский день;
26
марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
17
мая: День Победы;
18 мая: День музеев;
27
мая: День детских общественных организаций России;
32
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
25 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
18
сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
778
сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
5
октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
19
октября: День защиты животных;
20
октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России;
25 октября: День Осени.
Ноябрь:
13
ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
37
ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
7
декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
14
декабря: День добровольца (волонтера) в России;
16
декабря: Международный день художника;
17
декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
38
декабря:
Новый
год.
12
779
Календарный план на 2024-2025 учебный год
Мероприятия
События
Форма проведения
Сентябрь 2024
1.До свидания
лето!
2.Я и моя семья
3.День здоровья
4.Умный пешеход
5.Мой город
(поселок)
Праздник «День знаний»,
беседа «Как важно дружить»; «Моя семья»
«Папа, мама, я спортивная семья»
Утренник « День дошкольного работника»
Выставка осенних поделок, «Витамины из
кладовой природы»;
Государственные символы: страны, области,
города;
Виртуальная экскурсия по родному городу
(поселку)
Формирование культурно-гигиеническихнавыков;
Правила безопасности в быту;
Досуг «Я и моя спортивная семья»;
Спортивное развлечение «Правила дороги»,
Кросс Нации
Благоустройство прогулочного участка;
«Труд людей осенью»;
«Труд и обязанности в семье»;
Беседа «Кто такой инспектор ПДД»;
Трудовая акция «Чистый прогулочный участок».
Социальное направление
Патриотическое
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Трудовое направление
Экскурсия по детскому саду «Наш любимый
Этико-эстетическое
детский сад»;
направление
«Осенние пейзажи»;
«Правила общения в семье»;
Выставка детских рисунков «Осторожно,
пешеход»;
Выставка рисунков « Правила пожарной
безопасности»
Театрализованное представление в рамках темы
недели
Познавательное направление интегрируется во все направления воспитательной работы
Октябрь 2024
1.Осень кладовая
природы.
2.1октября «День
«Сбор урожая в моей семье»;
«Дикие и домашние животные»,
«Птицы вокруг нас»;
Утренники «Золотая осень»
Социальное направление
пожилого
человека»
3.Наши младшие
Друзья –
животные
4. День учителя
5.Третье
воскресенье «
День Отца»
Виртуальная экскурсия в лес;
Виртуальная прогулка по поселку.
«Сохраним лес- наше богатство»;
Чтение художественной литературы (В. Бианки, Н.
Сладков)
1октября «День пожилого человека»
Экскурсия в школу
Патриотическое
направление
Беседа «Правила безопасного поведения с
домашними животными»;
«О пользе прогулок в лесу»;
«Одеваемся по погоде».
Спортивное мероприятие посвященное «Дню
отца»
Мастерская «Книжка- малышка «Мой любимый
овощ»;
«Забота о братьях наших меньших»;
Беседа «Правила похода»;
Изготовление стенгазеты «Мы за ЗОЖ»
Мастерская «Подарок папе»
Развлечение «Во саду, ли в огороде»;
Выставка рисунков «Мое любимое животное»;
Фотовыставка «Прогулка в осеннем лесу»;
«Осень золотая» литературная гостиная.
Выставка поделок «Осень»
Физическое и
оздоровительное
направление
Трудовое направление
Этико-эстетическое
направление
Ноябрь 2024
1.Моя страна!
2.Неделя
здоровья
3. Мамина
неделя
Праздник «День народного единства»;
«Спорт в жизни человека» тематические занятия;
«Дед Мороз-друг детей»;
Конкурс чтецов, посвященный Дню Матери «Мама
– нет дороже слова»
Утренник посвященный « Дню Матери»
«Символы России»;
День «Государственного герба»
День памяти погибших при исполненислужебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России
Беседа «Знаменитые спортсмены»
Беседы о семье
Спортивное развлечение «Россия вперед!»;
«Праздник здоровья
Беседа «Труд человека кормит, а лень портит»;
781
Социальное направление
Патриотическое
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Трудовое направление
Изготовление кормушек;
Мастерская «Подарочек для мамы»
Выставка детских рисунков «Символы России»;
Акция «Птичья столовая
Выставка творческих работ «Вместе с мамой
мастерим»
Декабрь 2024
1.Здравствуй,
гостья зима!
2.Народные
игры.
3.Жизнь
животных и птиц
зимой
4.Новый год!
1.Рождественские
посиделки
2.Безопасная зима
3.Бажов.
Удивительное в
Камне
Этико-эстетическое
направление
Просмотр видеоматериалов, беседы, чтение
произведений «Зима»;
«Игры, в которые любили играть наши бабушки»;
«Зимующие птицы»,
«Животные севера»;
«Зимние забавы»
3 декабря - международный день инвалидов и день
неизвестного солдата
День конституции
Досуг «Забавы у печки»;
Беседы «Животные и птицы родного края»;
Беседа «Новый год- история праздника»
Экспериментирование со снегом;
Горка: опасная и безопасная;
Беседа «Зимний отдых»;
Открытие лыжного сезона
Труд на участке в зимний периодДень волонтера в
России
Акция «Покормите птиц зимой»;
Мастерская «Украсим елочку»
Красота зимнего пейзажа – рассматривание
иллюстраций;
«Народная игрушка» рисуем вместе;
Конкурс кормушек для птиц;
Новогоднее оформление помещений ДОО
Январь 2025
Социальное направление
Спектакль «Рождественские посиделки»;
«Правила пешеходов и пассажиров»- беседы,
просмотр видеофильмов и презентаций;
Чтение произведений П. П. Бажова
Социальное направление
«Рождество в России» беседы, просмотр
видеоматериалов;
Смотр-конкурс «Лучший уголок ПДД»;
П. П. Бажов - уральский писатель
Беседа « День снятия блокады»
«Зимние игры на свежем воздухе»;
Патриотическое
направление
782
Патриотическое
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Трудовое направление
Этико-эстетическое
направление
Физическое и
1.Транспорт
2.Я в мире
человек
3. Защитники
Отечества
4.Масленица
широка
5. Зарничка
1.Мамин
праздник
2.Весна-красна
3.Всемирный день
Земли
4.Неделя детской
книги
5,Всемирный день
Игровая ситуация «Зимняя дорога»;
Веселые зимние старты
Труд на участке зимой;
Мастерская «Ангелочек»;
«Снегоуборочная техника»;
Выставка рисунков «Малахитова шкатулка»
Рождественские открытки;
Прощание с елочкой;
Развлечение «В гостях у хозяйки медной горы»
Февраль 2025
оздоровительное
направление
Трудовое направление
Беседа «Виды транспорта»;
Беседа «Мы разные, но мы вместе»;
Развлечение «Мы- богатыри»
Беседа «Мой адрес»;
Презентация «Есть такая профессия- Родину
защищать»;
Презентация «Масленица. История»
Фестиваль «Зарничка»
«Правила поведения в общественном транспорте»
просмотр
презентации;
Ситуативный разговор «Опрятный внешний вид»;
Спортивный праздник «Зарничка»;
Игры - заигрыши на участке.
Профессии людей на транспорте;
Коллективная работа «Все люди на Земле»;
ЛЭП бук «Я человек»;
Викторина «Каким должен быть солдат»;
Смотр-конкурс «Краса Масленица» среди групп.
Выставка рисунков «Транспорт»;
Разучивание музыкальных произведений к
празднику;
Выставка детских рисунков «Армия»;
Фольклорное развлечение «Масленица»
Март 2025
Социальное
направление
Беседа «Наша мама»;
Чтение произведений на тему «Весна»;
Беседа «Наша планета»;
Акция «Подари книгу детскому саду».
Тематические занятия «8 марта. История»;
Беседа «Наш город весной»;
ЛЭП бук «Земля – наш общий дом»;
Виртуальная экскурсия в детскую библиотеку.
Социальное
направление
783
Этико-эстетическое
направление
Патриотическое
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Трудовое направление
Этико-эстетическое
направление
Патриотическое
направление
театра
1.Неделя театра
2.Космос далекий
и
близкий
3.Сколько
профессий
Разных
4.Огород на
окошке.
1.Этот День
Победы!
2.Азбука
безопасности.
Безопасное лето!
Фотоконкурс «Мы с мамой на прогулке»;
Спортивный досуг «А ну-ка, девочки!»;
Флешмоб «Здоровая планета».
Беседа «Труд людей весной»;
Изготовление сувениров «Любимой мамочке»;
Уборка участка;
Акция «Больничка для книг»
Праздник «Мамочке любимой»;
Выставка рисунков «Весеннее настроение»;
Экспериментирование «Воздух-невидимка»;
Выставка рисунков «Мой любимый сказочный
герой»
Постановка театрализованого представления
Апрель 2025
Физическое и
оздоровительное
направление
Трудовое направление
Сюжетно-ролевая игра «Мы пришли в театр»;
Беседа «Хочу в космос полететь! Кто такой
космонавт?»;
Фотовыставка «Профессии моих родителей»;
Беседа «Первые цветочки».
Видеоматериал «Космос и далекие звезды»;
Беседа «Все профессии хороши!»;
Спортивный досуг «Всемирный день здоровья»;
Спортивное развлечение «Готовимся в
космонавты»;
Уборка территории ДОО.
Акция «Весенняя неделя добра»;
Конкурс «Космический корабль из бросового
материала»;
Посадка семян на рассаду.
Кукольный спектакль «Как Вовка в театр ходил»;
Выставка рисунков «Кем я мечтаю работать когда
вырасту»
Май 2025
Социальное
направление
Беседы, тематические занятия, просмотр
видеоматериалов на
тему «День Победы»;
«Пожарная безопасность».
Конкурс чтецов «Победа в Великой Отечественной
войне»;
Виртуальная экскурсия в пожарную часть
Спортивная эстафета, приуроченная празднованию
Дня победы;
Спортивный досуг «Мы – юные пожарные»
Социальное
направление
784
Этико-эстетическое
направление
Патриотическое
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Трудовое направление
Этико-эстетическое
направление
Патриотическое
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Субботник совместно с родителями;
Изготовление атрибутов к праздничному
мероприятию;
Изготовление модели пожарного щита.
Акция «Окна Победы»;
Литературный вечер «Победе посвящается»
Июнь 2025
1.День защиты
детей.
2. Здравствуй
лето
3.Безопасность на
улице
4.Для чего нужна
панама?
5.День русского
языка
6. День России
Беседы, игры, просмотр мультфильмов.
«ПДД»
Стихи про лето.
Мероприятие ко «Дню защиты детей»
Рисунки «Лето», «ПДД»
Чтение стихов и русских народных сказок
Беседа
про Россию
Июль 2025
1.Лес наше
богатство
2. Моя семья
3. Безопасность на
воде
4. Наблюдение за
насекомыми
Беседы на тему «Лес наше богатство» «Моя
семья», «Безопасность на воде»
Мероприятие ко дню «Семьи»
Поделки, рисунки, коллаж, по теме «Семья»»
Насекомые»
Август 2025
1.День
физкультурника
2.День
Государственного
флага РФ.
3.День
российского кино.
4. До свидание
лето
Беседа «О здоровом образе жизни», «Про флаг
РФ», «Что такое кино» «Почему закончилось
лето?» «Почему нужна зарядка?»
Рисование: физкультурный день, Флаг РФ, Моё
любимое кино. «ДО свидания лето» «Что со мной
случилось летом»
Просмотр российских фильмов
Спортивное мероприятие.
Мероприятие «До свидание лето»
785
Трудовое направление
Этико-эстетическое
Направление
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Приложение 1
Комплексно-тематическое планирование для детей старшей группы 5-6 лет
Месяц
Тема
Период
диагностика
09.09-15.09
День знаний
16.09-22.09
Дни недели
Образовательная деятельность
Используемая литература
Педагогический мониторинг в новом конспекте образовательной
деятельности. ФГОС ДО.
Понедельник
16.09
Сентябрь
Вторник
17.09
среда
18.09
9.00-9.25
Развитие речи «Мывоспитанники старшей группы»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 1 Стр.30
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование. Знакомство с
акварелью. «Картинка про
лето». Тема 2
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП – Занятие №1
«Закрепление навыков счета»
По плану муз руководителя
9.50-10.15
Музыка
По плану муз руководителя
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа Стр.30
По плану физ. работника.
Разговор о нашем поселке
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Стр. 13
Занятие №1(сентябрь)
Четверг
19.09
Пятница
20.09
ОСЕНЬ
ПРАВИЛА
ДОРОЖНОГО
ДВИЖЕНИЯ
23.09-20.10
Понедельник
23.09
Вторник
24.09
9.00-9.25
Развитие речи: Рассказывание
русской народной сказки «Заяцхвастун и присказки
«Начинаются наши сказки»
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром.
«Детский сад.» Тема №6
9.00-9.25
Лепка. «Грибы» тема 1
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 2 Стр.32
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Пересказ сказки
«Заяц-хвастун»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование. «Знакомство с
акварелью». Тема 4
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
По плану муз руководителя.
787
По плану физ. работника.
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа Стр. 28
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа Стр.29
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 3 Стр.33
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Знакомство с родным поселком.
Среда
25.09
Четверг
26.09
Пятница
27.09
игрушки
октябрь
Понедельник
30.09
Вторник
01.10
9.00-9.25
ФЭМП – Счет, сравнение,
направление.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: «Звуковая
культура речи;
дифференциация звуков З-С
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой. «Во
саду ли, в огороде.»
9.00-9.25
Аппликация. «На лесной
полянке выросли грибы».
Тема 3
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Обучение
рассказыванию: составление
рассказов на тему «Осень
наступила» Чтение
стихотворений о ранней осени.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Осенний лес»
Тема 11
788
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа
Занятие№2(сентябрь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа.
Занятие 4стр. 34
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.Стр.36
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа Стр.30
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 5 стр. 35
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
Среда
02.10
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- счет, сравнение
различных групп, время суток.
9.50-10.15
Музыка
Четверг
03.10
Пятница
04.10
9.00-9.25
Развитие речи: Заучивание
стихотворения И. Белоусова
«Осень».
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «Предметы,
облегчающие труд человека в
быту» тема1
9.00-9.25
Лепка. «Вылепи какие хочешь
овощи и фрукты для игры в
магазин» тема 6.
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
789
По плану физ. работника.
Знакомство с родным поселком.
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«Формирование Элементарных
математических представлений»
старшая группа. Занятие №3
(сентябрь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 6 стр.37
По плану физ. работника.
О.В. Дыбина «Ознакомление с пред
метным и социальным
окружением «старшая группа
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
Сезонные
изменения в
природе: осень
золотая
Понедельник
07.10
Вторник
08.10
Среда
09.10
9.00-9.25
Развитие речи: Рассматривание
сюжетной картины «Осенний
день» и составление рассказов
по ней.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Укрась платочек
ромашками» тема 7
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
занятие 7 стр. 38
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП-Составляем множество,
закрепляем представление о
фигуре, Определение
пространства.
9.50-10.15
Музыка
По плану физ. работника.
Четверг
10.10
9.00-9.25
Развитие речи: Веселые
рассказы Н. Носова
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой.
«Берегите животных».»
790
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
Знакомство с родным поселком.
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие
№1 (октябрь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 8 стр. 40
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа. Стр. 41
Пятница
11.10
9.00-9.25
Аппликация: «Огурцы и
помидоры лежат на тарелке»
тема 10
9.45-10.10
Музыка
Овощи
Понедельник
14.10
Вторник
15.10
Среда
16.10
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Лексические
упражнения. Чтение
стихотворения С. Маршака
«Пудель».
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Чебурашка» тема 9
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП-счет до 6, сравнение,
закрепление геометрических
фигур.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Учимся
вежливости».
Четверг
17.10
791
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 1 стр. 40
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Моя семья
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«Формирование Элементарных
математических представлений»
старшая группа. Занятие № 2
(октябрь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 2 стр. 41
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «Моя семья» тема2
Пятница
18.10
Мой дом -моя
РОССИЯ
Ягоды и фрукты,
грибы
21.10-10.11
Понедельник
21.10
Вторник
22.10
Среда
23.10
9.00-9.25
Аппликация: «Пароход» тема
68 (подарок папе)
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Обучение
рассказыванию: описание
кукол.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Идет дождь» тема
14
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- счет до 7, Сравнение
величин, ориентируемся в
пространстве.
792
По плану физ. работника.
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 3 стр. 43
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Моя семья
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«Формирование Элементарных
математических представлений»
старшая группа. Занятие № 3
(октябрь)
Четверг
24.10
Пятница
25.10
Мой дом- моя
Россия
Понедельник
28.10
Вторник
29.10
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Звуковая
Культура речи:
дифференциация звуков С-Ц
9.50-10.15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «Что предмет расскажет
о себе» тема3
9.00-9.25
Лепка. «Любимую игрушку»
тема 32.
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Рассматривание
картины «Ежи» и составление
рассказа по ней.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Дымковская
слобода» тема 20
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
793
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 4 стр. 44
По плану физ. работника.
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 5 стр. 46
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Моя семья
Среда
30.10
9.00-9.25
ФЭМП- счет до 6и7,
Сравнение, время суток.
9.50-10.15
Музыка
Четверг
31.10
ноябрь
Пятница
01.11
9.00-9.25
Развитие речи: Лексикограмматические упражнения.
Чтение сказки «Крылатый,
мохнатый да масляный»
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой.
«Экологическая тропа
осенью».»
9.00-9.25
Лепка: «Козлик» тема 19
9.45-10.10
Музыка
Лес -наше
богатство
Суббота
02.11
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Учимся быть
вежливыми. Заучивание
стихотворения Р. Сефа Совет»
9.50-10-15
Музыка
794
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«Формирование Элементарных
математических представлений»
старшая группа Занятие №4(октябрь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 6 стр. 47
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа. Стр. 38
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 7 стр. 48
По плану муз руководителя.
Вторник
05.11
Среда
06.11
Четверг
07.11
Пятница
08.11
9.00-9.25
Рисование «Девочка в нарядном
платье» тема 21
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- счет до 8,
пространство.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Литературный
калейдоскоп.
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «О дружбе и друзьях»
тема4
9.00-9.25
Аппликация: «Наш любимый
Мишка и его друзья». Тема 18
9.45-10.10
Музыка
Домашние
животные и
питомцы
Понедельник
11.11
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение стихов о
поздней осени. Дидактическое
упражнение «Заверши
795
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Моя семья
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
1 (ноябрь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 8 стр. 49
По плану физ. работника.
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие1 стр. 50
предложение»
Домашние
животные и
птицы
11.11-24.11
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Городецкая
роспись» тема 23
Вторник
12.11
Среда
13.11
Четверг
14.11
Пятница
15.11
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- счет до 9,
геометрические фигуры,
пространство.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Рассказывание
по картинке.
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой.
«Осенины.» тема 5
9.00-9.25
Лепка: « Красивые птички».
Тема 13
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
796
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Моя семья
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«Формирование Элементарных
математических представлений»
старшая группа Занятие 2 (ноябрь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 2 стр. 51
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
Дикие звери и
птицы
Понедельник
18.11
Вторник
19.11
Среда
20.11
Четверг
21.11
Пятница
22.11
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение русской
народной сказки «Хаврошечка»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Автобус
украшенный флажками едет по
улице» тема 27
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- счет 8и9, закрепляем
геометрические фигуры,
продолжаем учить
пространство.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Звуковая
культура речи: работа со
звуками Ж-Ш.
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой.
«Пернатые друзья.» тема 6
9.00-9.25
Аппликация: «Дом на нашей
улице». Тема 28
Подарок маме
797
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 3 стр. 52
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Моя семья
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«Формирование Элементарных
математических представлений»
старшая группа Занятие №3(ноябрь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 4 стр. 53
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
Новогодний
праздник
Среда обитания,
кто где живет.
25.11-28.12
Понедельник
25.11
Вторник
26.11
Среда
27.11
Четверг
28.11
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Обучение
рассказывания.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Сказочные домики»
тема 29
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа.
Занятие 5 стр. 55
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- число 10, части суток,
геометрические фигуры.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Завершение
работы над сказкой «Айога»
По плану физ. работника.
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «Коллекционер бумаги»
тема5
По плану физ. работника.
798
Национальные праздники
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
4 (ноябрь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа.
Занятие 6 стр. 56
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
Пятница
29.11
декабрь
Сезонные
изменения в
природе: зимушказима
Понедельник
02.12
9.00-9.25
Лепка: «Вылепи свою любимую
игрушку «тема 32
9.45-10.10
Музыка
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение рассказа
Б. Житкова «Как я ловил
человечков».
9.50-10.15
Музыка
По плану физ. работника
Вторник
03.12
9.00-9.25
Рисование «Закладка для
книги» тема 31
9.50-10-15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- счет до 10,
сравниваем8 предметов,
пространство.
Среда
04.12
Четверг
05.12
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Пересказ
рассказа В. Бианки «Купание
медвежат».
799
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 7 стр. 56
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Национальные праздники
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие
№1 (декабрь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 8 стр. 57
Пятница
06.12
Животные зимой
Понедельник
09.12
Вторник
10.12
9.50-10-10
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой.
«Покорми птиц.» тема 7
9.00-9.25
Аппликация: «Большой и
маленький бокальчики»,
тема 43
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение
стихотворений о зиме.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Зима» тема 38
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.20
ФЭМП- познакомить с
цифрами 1,2, количество не
зависит от величины,
четырехугольник.
9.50-10.15
Музыка
Среда
11.12
800
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие №1 стр. 60
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Национальные праздники.
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
2 ( декабрь)
По плану муз руководителя.
Четверг
12.12
Пятница
13.12
Понедельник
16.12
Птицы зимой
Вторник
17.12
Среда
18.12
9.00-9.25
Развитие речи: Дидактическое
упражнение: «Хоккей», «Кафе».
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «Наряды куклы Тани»
тема7
9.00-9.20
Лепка: «Котенок». Тема 39
9.45-10.05
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Пересказ
эскимосской сказки «Как
лисичка бычка обидела»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Большие и
маленькие елки» тема 40
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- треугольник,
четырехугольник, счет 10, дни
недели.
801
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 2 стр. 61
По плану физ. работника.
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие №3 стр. 63
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Национальные праздники.
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
3 (декабрь)
Четверг
19.12
Пятница
20.12
Любимый праздник
«Новый год»
Понедельник
23.12
Вторник
24.12
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Звуковая
культура речи:
дифференциация звуков С-Ш
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. Игры во дворе» тема8
9.00-9.25
Аппликация: «Новогодняя
поздравительная открытка».
Тема 47
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение сказки
П. Бажова «Серебренное
копытце»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Снежинка» тема 46
9.50-10.15
Физическая культура.
802
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 4 стр. 64
По плану физ. работника.
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие №5 стр. 66
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
Среда
25.12
9.00-9.25
И.А. Понамораева, В.А. Позина
ФЭМП- сравнение чисел, цифра «ФЭМП» старшая группа
4, дни недели.
Занятие № 4 ( декабрь)
9.50-10.15
Музыка
Четверг
26.12
Пятница
27.12
Национальные праздники
9.00-9.25
Развитие речи: Заучивание
стихотворения С. Маршака
«Тает месяц молодой»
9.50-10-10
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой. «Как
животные помогаю человеку»
тема 8
9.00-9.25
Лепка: «Девочка в зимней
шубке». Тема 45
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 6 стр. 66
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
9.45-10.10
По плану муз руководителя.
Музыка
10.50-11.15
По плану физ. работника
Физическая культура (на улице)
803
Суббота
28.12
9.00-9.25
Развитие речи: Беседа по сказке
П.Бажова «Серебряное
копытце» Слушание
стихотворения К. Фофанова
«Нарядили елку»
9.50-10.15
Музыка
январь
09.01-02.02
Четверг
09.01
9.00-9.25
Развитие речи: Беседа на тему:
«Я мечтал…» Дидактическая
игра «Подбери рифму».
9.50-10-15
Физическая культура
Пятница
10.01
Зимние забавы
По плану муз руководителя.
каникулы
29.12-08.01
зима
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 7 стр. 68
Понедельник
13.01
10.25-10.50
Ознакомление с природой.
«Зимние явления в природе»
тема 9
9.00-9.25
Аппликация: «Петрушка на
елке». Тема 52
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение рассказа
804
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 1 стр. 70
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
С.Георгиева «Я спас Деда
Мороза»
9.50-10.15
Музыка
Вторник
14.01
Среда
15.01
Четверг
16.01
Пятница
17.01
Занятие № 2 стр. 71
По плану муз руководителя.
9.00-9.25
Рисование « Что мне больше
всего понравилось на
новогоднем празднике» тема 51
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- сравниваем, Цифра 5,
глазомер, закономерность.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Обучение
рассказыванию по картинке
«Зимние развлечения»
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «В мире металла» тема9
По плану физ. работника.
9.00-9.25
Лепка: «Снегурочка». Тема 50
9.45-10.10
Музыка
805
Достопримечательности Урала
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
1 (январь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 3 стр. 72
По плану физ. работника.
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
10.50-11.15
По плану физ. работника
Физическая культура (на улице)
Неделя здоровья
Понедельник
20.01
Вторник
21.01
Среда
22.01
Четверг
23.01
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение сказки Б.
Шергина «Рифмы»
стихотворение Э. Мошковской
«Вежливое слово»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование « Городецкая
роспись» тема 55
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
.Занятие № 4 стр. 74
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.20
ФЭМП- счет9и10, цифра 6,
пространство.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Звуковая
культура речи:
дифференциация звуков З-Ж
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой
«Экологическая тропа в здании
детского сада» тема 10
По плану физ. работника.
806
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
Достопримечательности Урала
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
2 (январь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
.Занятие № 5 стр. 75
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
Пятница
24.01
Понедельник
27.01
Одежда и обувь
Вторник
28.01
Среда
29.01
Четверг
30.01
9.00-9.25
Аппликация: «Красивые рыбки
в аквариуме». Тема 59
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Пересказ сказки
Э. Шима «Соловей и
Вороненок»
9.50-10.15
Музыка
По плану муз руководителя.
9.00-9.25
Рисование « Машины нашего
села» тема 57
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- равенство групп, цифра
7, ориентир на бумаге.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение
стихотворений о зиме
Заучивание стихотворения И.
Сурикова «Детство»
9.50-10-15
Физическая культура
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
807
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 6 стр. 76
По плану муз руководителя.
Достопримечательности Урала
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
3 (январь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 7 стр. 77
По плану физ. работника.
Пятница
31.01
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «В гостях у
кастелянши» тема10
9.00-9.25
Лепка: «Зайчик». Тема 54
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
По плану физ. работника
Физическая культура (на улице)
февраль
профессии
03.02-16.02
Понедельник
03.02
Вторник
04.02
Среда
05.02
Четверг
06.02
9.00-9.25
Развитие речи: Обучение
рассказыванию. Дидактическое
упражнение «Что это?»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование « Нарисуй своих
любимых животных» тема 61
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 8 стр. 79
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП-состав числа 3, цифра8,
ориентироваться на бумаге.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Беседа на тему
По плану физ. работника.
808
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
Достопримечательности Урала
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
4 (январь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Пятница
07.02
транспорт
Понедельник
10.02
Вторник
11.02
«О друзьях и дружбе»
Занятие №1 стр. 80
9.50-10-15
Физическая культура
По плану физ. работника.
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «Песня колокольчика»
тема11
9.00-9.25
Аппликация: «Матрос с
сигнальными флажками». Тема
65
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Рассказывание
по теме «Моя любимая
игрушка». Дидактическая игра
упражнение «Подскажи слово»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Золотая хохлома»
тема 69
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
По плану муз руководителя.
809
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 2 стр. 81
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Достопримечательности Урала
Среда
12.02
Четверг
13.02
Пятница
14.02
День
защитника
отечества
Понедельник
17.02-23.02
17.02
9.00-9.25
ФЭМП- состав 3и4, Цифра
9,день недели.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение русской
народной сказки «Царевналягушка»
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой
«Цветы для мамы» тема 11
9.00-9.25
Лепка: «Щенок». Тема 63
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Звуковая
культура речи:
дифференциация звуков Ч-Щ
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Пограничник с
собакой» тема 70
Вторник
18.02
9.50-10.15
Физическая культура.
810
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
1 (февраль)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 3 стр. 83
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 4 стр. 83
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Среда
19.02
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- состав 5, цифры от 1-9.
9.50-10.15
Музыка
Четверг
20.02
Пятница
21.02
Понедельник
24.02
24.02-09.03
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
2 (февраль)
По плану муз руководителя.
9.00-9.25
Развитие речи: Пересказ сказки
А.Н. Толстого «Ёж»
9.50-10-15
Физическая культура
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 5 стр. 84
По плану физ. работника.
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «Российская армия»
тема12
9.00-9.25
Аппликация: «Подарок папе»
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
9.45-10.05
Музыка
Международн
ый женский
день
Достопримечательности Урала
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение
стихотворения Ю. Владимирова
«Чудаки»
9.50-10.15
Музыка
811
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 6 стр. 86
По плану муз руководителя.
Вторник
25.02
Среда
26.02
9.00-9.25
Рисование «Домик трех
поросят» тема 71
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП-число 5, обратный счет,
сравнение.
9.50-10.15
Музыка
Четверг
27.02
Пятница
28.02
март
инструменты
Понедельник
03.03
9.00-9.25
Развитие речи: Обучение
рассказыванию по картинке
«Зайцы»
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой
«Экскурсия в зоопарк» тема 12
9.00-9.25
Лепка: «Кувшинчик». Тема 75
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Обучение
рассказыванию по картине «Мы
для милой мамочки…»
812
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Достопримечательности Урала
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
3 ( февраль)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 7 стр. 87
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
занятие № 8 стр. 88
9.50-10.15
Музыка
Вторник
04.03
Среда
05.03
Четверг
06.03
Пятница
07.03
9.00-9.25
Рисование «Картинка маме к
празднику 8 Марта» тема 76
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- счет 10, обратно,
сравнение.
9.50-10.15
Музыка
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Достопримечательности Урала
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
4 (Февраль)
По плану муз руководителя.
9.00-9.25
Развитие речи: Беседа на тему
«Наши мамы» Чтение
стихотворений Е. Благиной
«Посидим в тишине» и А. Барто
«Перед сном»
9.50-10-15
Физическая культура
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 1 стр. 91
10.25-10.50
Ознакомление с природой
«Мир комнатных растений»
тема 13
9.00-9.25
Аппликация: «Вырежи и наклей
какую хочешь игрушку».
Тема83
9.45-10.10
Музыка
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
813
По плану физ. работника.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа
По плану муз руководителя.
Знакомство с
народной
культурой и
традициями
10.50-11.15
По плану физ. работника
Физическая культура (на улице)
10.03-23.03
Понедельник
10.03
посуда
Вторник
11.03
9.00-9.25
Развитие речи: Составление
рассказа по картинкам «Купили
щенка»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Была у зайчика
избушка лубяная, а у лисыледяная» (по сказке «Лиса и
заяц» тема 79
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 2 стр. 92
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Знакомство с народной культурой и
традициями
Среда
12.03
9.00-9.25
ФЭМП- порядковый счет,
цифра0, сравнение.
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
1 (март)
По плану муз руководителя.
Четверг
13.03
9.00-9.25
Развитие речи: Рассказы на
тему «Как мы поздравляли
сотрудников сада с
Международным женским
днем». Дидактическая игра
«Где мы были, мы не
скажем…»
9.50-10-15
Физическая культура
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 3 стр. 93
814
По плану физ. работника.
Пятница
14.03
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «Путешествие в
прошлое лампочки» тема13
9.00-9.25
Лепка: Птицы на кормушке».
Тема 80
9.45-10.10
Музыка
Понедельник
Бытовая техника
17.03
Вторник
18.03
Среда
19.03
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение
рассказов из книги Г. Снегирева
«Про пингвинов».
Дидактическая игра «Закончи
предложение»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Знакомство с
искусством гжельной росписи»
тема 84
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 4 стр. 94
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду» старшая
группа.
По плану физ. работника.
Знакомство с народной культурой и
традициями
9.00-9.25
И.А. Понамораева, В.А. Позина «ФЭМП»
ФЭМП- число 10, деление на части, старшая группа Занятие № 2 (март)
сравнение предметов, дни
недели.
815
9.50-10.15
Музыка
Четверг
20.03
9.00-9.25
Развитие речи: Пересказ рассказов
из книги Г. Снегирева «Про
пингвинов»
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «В гостях у художника»
тема14
Пятница
21.03
Весна
Инфраструктура
ближайшего
окружения: мой
дом. Мебель.
9.00-9.25
Аппликация: «Сказочная
птица.» Тема 81
9.45-10.10
Музыка
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском
саду» старшая группа Занятие № 5 стр.
95
По плану физ. работника.
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа
По плану муз руководителя.
10.50-11.15
По плану физ. работника
Физическая культура (на улице)
24.03- 20.04
Понедельник
24.03
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение
рассказов В. Драгунского «Друг
детства»
9.50-10.15
Музыка
Вторник
25.03
9.00-9.25
Рисование «Нарисуй какой
хочешь узор» тема 85
9.50-10.15
Физическая культура.
816
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 6 стр. 95
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
Среда
26.03
9.00-9.25
ФЭМП- результат счета, равные
части, ориентир, цифра 10
9.50-10.15
Музыка
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие № 3
(март)
По плану муз руководителя.
Четверг
27.03
9.00-9.25
Развитие речи: Звуковая
культура речи:
дифференциация звуков Ц-Ч.
Чтение стихотворения Дж.
Ривза «Шумный Ба-бах»
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой
«Водные ресурсы Земли» тема
14
9.00-9.25
Лепка: «Петух». Тема 87
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 7 стр. 96
Пятница
28.03
Сезонные
изменения в
природе: весна
Знакомство с народной культурой и
традициями
Понедельник
31.03
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение сказки
«Сивка-Бурка»
9.50-10.15
Музыка
817
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду старшая группа Занятие
№ 8 (март)
По плану муз руководителя.
Вторник
01.04
апрель
Среда
02.04
Четверг
03.04
Пятница
04.04
9.00-9.25
Рисование «Это он ,это он
Ленинградский почтальон»»
тема 86
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Знакомство с народной культурой и
традициями
9.00-9.25
ФЭМП- деление на 4 части,
сравнение по группам,
геометрические фигуры.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Звуковая
культура речи:
дифференциация звуков Л-Р
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «Путешествие в
прошлое пылесоса» тема15
И.А. Понамораева, В.А.Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
4 (март)
9.00-9.25
Аппликация: Наша новая кукла»
Тема 89
9.45-10.10
Музыка
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду» старшая
группа.
По плану муз руководителя.
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
По плану физ. работника
818
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 1 стр. 98
По плану физ. работника.
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
День космонавтики
Понедельник
07.04
Вторник
08.04
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение
стихотворений о весне.
Дидактическая игра «Угадай
слово»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Роспись петуха» тема
90
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
Среда
09.04
Четверг
10.04
В.В. Гербова «Развитие речи в детском
саду» старшая группа Занятие № 2 стр.
99
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду» старшая
группа.
По плану физ. работника.
День космонавтики
9.00-9.25
ФЭМП-целое-часть, сравнение,
ориентир на бумаге, цифры от
0-9
9.50-10.15
Музыка
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №1
(апрель)
9.00-9.25
Развитие речи: Обучение
рассказыванию по теме «Мой
любимый мультфильм»
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой
«Леса и луга нашей родины»
тема 15
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 3 стр. 101
819
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
Пятница
11.04
9.00-9.25
Лепка: «Белочка грызет
орешки». Тема 91
9.45-10.10
Музыка
Инфраструктура
ближайшего
окружения: магазин.
праздник
и
и будни
Среда
24.04
Понедельник
14.04
9.00-9.20
Вторник
ФЭМП-повторение
15.04
9.50-10.10
Музыка
Четверг
25.04
По плану муз руководителя.
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
По плану физ. работника
9.00-9.25
Развитие речи: Повторение
пройдённых стихотворений.
Заучивание наизусть
стихотворения В. Орлова «Ты
скажи мне, реченька лесная…»
9.50-10.15
Музыка
И.А. Понамораева, В.А.
9.00-9.25
Рисование
тема
Позина«Роспись
«ФЭМП»петуха»
средняя
90 группа
В.В. Гербова «Развитие речи в детском
саду» старшая группа Занятие № 4 стр.
102
По плану муз
9.50-10.15
Физическая
культура.
руководителя.
По плану физ. работника.
9.00-9.20
Т.С. Комарова
10.25-10.50
Рисование. «Празднично «Мы
«Изобразительная
живем на Урале»
украшен
дом»
деятельность
в детском
Среда
9.00-9.25
саду»
средняя
16.04
ФЭМП- счет до10, группа
Стр.78
ориентироваться
на листе бумаги,
9.50-10-10
По
плану
физ.
работника
9.50-10.15
Физическая культура Музыка
Четверг
17.04
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа
9.00-9.25
Развитие речи: Пересказ
«загадочных историй» (по Н.
Сладкову)
820
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду» старшая
группа.
День космонавтики
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие № 2
(апрель)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском
саду» старшая группа Занятие № 5 стр.
103
Пятница
26.04
Суббота
27.04.
Неделя пожарной
безопасности
9.50-10-15
9.00-9.20
Т.С. Комарова
культура
Аппликация: «Вырежи и Физическая
«Изобразительная
10.25-10.50
наклей что хочешь»
деятельность в детском
Ознакомление
с природой
саду» средняя
группа
«Весенняя
страд»
тема
16
Стр.75
9.00-9.25
Пятница
9.45-10.05
По плану муз
Аппликация: «Поезд» Тема 92
18.04
Музыка
руководителя.
9.00-9.20
В.В. Гербова «Развитие
9.45-10.10
Развитие речи: заучивание Музыка
речи в детском саду»
стихов.
средняя группа Стр.65
10.50-11.15
Физическая
(на улице)
9.50-10.10
По планукультура
муз
Музыка
руководителя.
21.04-18.05
Понедельник
21.04
День победы
Вторник
22.04
Среда
23.04
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение рассказа
К. Паустовского «Кот-ворюга»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Спасская башня
кремля» тема 94
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- счет до10,
ориентироваться на листе
бумаги, величина
821
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление с
природой в детском саду» старшая
группа.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду» старшая
группа.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 6 стр. 104
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
День Победы
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
3 (апрель)
Четверг
24.04
Пятница
25.04
Праздники и будни
Понедельник
28.04
Вторник
29.04
Среда
30.04
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение сказки В.
Катаева «цветик-семицветик»
9.50-10-15
Физическая культура
По плану муз руководителя.
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «Россия огромная
страна» тема16
9.00-9.25
Лепка: «Девочка пляшет».
Тема 95
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Литературный
калейдоскоп.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Красивые цветы»
тема 94
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- составление числа
умение двигаться в заданном
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
822
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 8 стр. 105
По плану физ. работника.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 1 стр. 106
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
День Победы
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
4 (апрель)
Понедельник
05.05
май
Вторник
06.05
Среда
07.05
Понедельник
12.05
Цветы и насекомые
Вторник
13.05
направлении,
последовательность.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Обучение
рассказыванию по картинкам
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Салют над городом
в честь праздника победы» тема
100
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- Работа по закреплению
пройдённого материала
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение рассказа
В. Драгунского «Сверху вниз,
наискосок». Лексические
упражнения.
9.50-10.15
Музыка
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 2 стр. 107
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
День Победы
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 3 стр. 107
По плану муз руководителя.
9.00-9.25
Т.С. Комарова «Изобразительная
Рисование «Салют над городом деятельность в детском саду»
в честь праздника победы» тема старшая группа.
100
823
Среда
14.05
Четверг
15.05
Пятница
16.05
19.05-31-05
Безопасность
Безопасное
поведение в
природе
Понедельник
19.05
Вторник
20.05
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- Работа по закреплению
пройдённого материала
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Лексические
упражнения.
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой
«Весенняя страд» тема 16
9.00-9.25
Аппликация: «Весенний ковер»
Тема 101
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение русской
народной сказки «ФинистЯсный сокол»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Цветут сады» тема
104
824
По плану физ. работника.
День победы
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 4 стр. 108
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 5 стр. 109
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
Среда
21.05
Четверг
22.05
Пятница
23.05
Здравствуй лето
Понедельник
26.05
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- Работа по закреплению
пройдённого материала
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Звуковая
культура речи (проверка
усвоенного материала)
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой
«Природный материал-песок,
глина, камни.» тема 17
9.00-9.25
Лепка: «Красная шапочка несет
гостинцы».
Тема 103
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Рассказывание
на тему «забавные истории из
моей жизни»
9.50-10.15
Музыка
825
По плану физ. работника.
Безопасность
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 6 стр. 109
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 7 стр. 110
По плану муз руководителя.
Вторник
27.05
Среда
28.05
Четверг
29.05
Пятница
30.05
9.00-9.25
Рисование «Цветные страницы»
тема 109
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- Работа по закреплению
пройдённого материала
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Повторение
пройдённого материала
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой
«Солнце, воздух и вода-наши
лучшие друзья.» тема 18
9.00-9.25
Аппликация «Загадки» Тема
107
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
826
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Безопасность
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 8 стр. 110
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
Приложение 2
План работы с родителями на 2024-2025 год старшая группа
(может меняться и дополняться)
Сентябрь:
Название мероприятий:
8. Организационное родительское собрание «Жизнь ребенка в детском саду».
9. Консультация «Как правильно организовать режим дня ребенка дома».
10. Составление паспорта семьи.
11. Сбор информации о семье и семейном положении.
12. Беседа «Как научить ребенка здороваться».
13. Консультация «Кризис 5-и лет»
Цели мероприятий:
•
Знакомство родителей с жизнью детей в группе детского сада; выбор родительского
комитета; организационные и режимные моменты.
•
Повышение педагогической культуры родителей.
•
Анализ информации о воспитанниках и их семьях.
•
Повышение педагогической культуры родителей.
Октябрь:
Название мероприятий:
7. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против
гриппа и ОРВИ.
8. Консультации «Ваш ребенок не говорит?» (с помощью специалистов)
9. Индивидуальные беседы с родителями «Спортивная форма и обувь для занятий
физкультурой» (о необходимости ее приобретения).
10. Консультация «Все дети разные».
11. Консультация «Если ребенок часто устраивает истерики».
12. Памятка «Какие игрушки приобретать ребенку».
13. Оформить выставку «Осень»
Цели мероприятий:
• Распространение педагогических знаний среди родителей. Теоретическая помощь
родителям в вопросах воспитания детей.
• Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.
• Активизация родителей в работу детского сада, развитие позитивных взаимоотношений
работников дошкольного учреждения и родителей.
• Вызвать желание участвовать в конкурсах.
Ноябрь:
Название мероприятий:
8. Оформить фотостенд «Наши бабушки и дедушки».
9. Консультация с элементами тренинга «Влияние различных типов семейного воспитания на
становление личности».
10. Оформление стенда «Мама—солнышко мое».
11. Консультация «О простых материалах и необычных картинах»
12. Консультация «Мудрые советы для отдыха».
13. Мероприятие, посвященное дню. Матери.
Цели мероприятий:
• Реализация единого подхода при обучении ребенка основам художественно-творческой и
конструктивной деятельности.
•
Знакомство с понятием «Стиль семейного воспитания», гармонизация семейных
взаимоотношений, посредством выявления сильных и слабых сторон различных стилей
семейного воспитания.
• Обогащение педагогических знаний родителей.
• Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к совместному
творчеству
Декабрь:
Название мероприятий:
10. Консультация «Гиперактивные и замкнутые дети».
11. Беседа «Как провести праздник дома».
12. Организовать конкурс «Символ года».
13. Консультация «О капризах и упрямстве».
14. Индивидуальные беседы «Новогодние костюмы» (советы по костюмам).
15. Консультация «О пользе прогулок в зимнее время года»
16. Анкетирование родителей «Условия здорового образа жизни в семье».
Цели мероприятий:
• Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами, способствующими
укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях
детского сада.
• Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы детского
сада и семьи.
• Создать для детей условия на прогулочном участке для зимних игр и забав; привлечения
родителей к сотрудничеству, содействию, партнерству с ребенком и педагогами ДОУ.
• Повышение педагогической культуры родителей.
• Ознакомление родителей с задачами по сохранению и укреплению здоровья детей.
• Информирование родителей о состоянии здоровья воспитанников.
• Подведение итогов анкетирования.
• Вызвать желание участвовать в конкурс.
Январь:
Название мероприятий:
8. Консультация «Меры предупреждения и лечения гриппа».
9. Родительское собрание «Урок воспитания».
10. Консультация «Школа для родителей: музыка и психическое здоровье ребенка».
11. Беседа «Берегите нервную систему ребенка».
12. Консультация «Счастье – это, когда тебя понимают».
13. Консультация «Поговорим о компьютерных играх» (Советы педагога родителям).
14. Повышение педагогической культуры родителей.
Цели мероприятий:
• Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.
• Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях
воспитанников.
• Ознакомление с задачами, расширение и активизации словаря.
• Формирование единого подхода к познавательно-речевому развитию детей.
Февраль:
Название мероприятий:
9. Беседа «Детское «хочу» и родительское снисхождение».
10. Фотогазета «Самый лучший папа - мой»
11. Консультация «Если ребенок дерется».
12. Беседа «Трудовое воспитание ребенка в семье».
13. Консультационные дни для родителей, имеющих детей с проблемами в речевом развитии
и воспитании.
828
14. Участие пап в музыкальном утреннике «Папа, я – будущий солдат»
Цели мероприятий:
• Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают
папы и дедушки.
• Активизация родителей в участии спортивных мероприятий.
• Распространение педагогических знаний среди родителей, практическая помощь
родителям в воспитании детей.
• Выявление волнующих вопросов у родителей по теме: «Вместе с папой, вместе с
мамой поиграть хочу!»
• Вставка детских рисунков.
Март:
Название мероприятий:
8. Оформить фотовыставку «Моя милая мамочка».
9. Консультация «Значение самообслуживания в воспитании детей».
10. Беседа «Ваш ребенок».
11. Оформить приглашение на праздник 8 Марта.
12. Консультация «Домашний игровой уголок».
13. Консультация «Социализация детей, через игровую деятельность».
14. Беседа «Взаимодействие ребенка с социумом».
Цели мероприятий:
• Демонстрация творческих способностей детей, сформировавшихся умений и навыков.
• Реализация единого воспитательного подхода детей в семье.
• Повышение педагогической культуры родителей.
Апрель:
Название мероприятий:
9. Памятка «Особенности развития речи детей дошкольного возраста».
10. Консультация «Счастье – это, когда тебя понимают».
11. Индивидуальные беседы с родителями о выяснении условий воспитания.
12. Консультация «Играй вместе с детьми.
13. «Личные беседы» (по запросу родителей).
14. Консультация «Заботимся о здоровье детей вместе» (вызвать интерес к факторам,
влияющим на здоровье детей).
15. Родительский университет «На ваши вопросы готовы ответить…» (специалисты ДОУ и
школ)
Цели мероприятий:
• Выявление волнующих вопросов у специалистов ДОУ.
• Знакомство родителей с задачами программы воспитания и обучения в детском саду
по теме: «Образовательная область».
• Чтение художественной литературы.
• Активизация педагогических знаний родителей.
Май:
Название мероприятий:
9. Консультация «О летнем отдыхе детей».
10. Оформить альбом «Игры на прогулке».
11. Групповое родительское собрание «Вместе весело играем» (подвижные игры для
родителей с детьми).
12. Анкетирование «Какие вы родители?»
13. Информирование семьи о проведении диагностики об условии программного материала
за год.
14. Выставка детских работ (в рамках кружковой работы).
15. Размещение на сайте ДОУ информации о развитии творческих способностей детей.
829
Цели мероприятий:
• Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, развитие
взаимодействия детей, родителей и работников ДОУ.
• Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь
родителям в вопросах воспитания детей.
• Способствовать формированию коллектива группы.
Лето:
Название мероприятий:
13. Совместный праздник детей и родителей «День защиты детей».
14. Консультация «Безопасное лето»
15. Памятка «Рецепты здоровья».
16. Беседа «Ядовитые грибы и растения».
17. Консультация «Организация летней работы с детьми».
18. Консультация «Памятка родителям о закаливании ребенка в семье».
19. Консультация «Досуг детей дома».
20. «Собираем с детьми природный материал» для проведения кружковой работы.
21. «Консультация «Закаливание детей воздухом».
22. Памятка для родителей «Зачем нужна панама»
23. Консультация «Что читать детям дома».
24. Памятка «Развиваем интерес детей к животным и птицам».
Цели мероприятий:
• Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими сохранению
здоровья дошкольников.
• Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы
детского сада и семьи.
• Способствовать формированию коллектива группы.
Формировать правила экологически – гр
830
Приложение 5
к образовательной программе
дошкольного образования
Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Основная образовательная школа № 30»
Принята:
решением педагогического
совета БМАОУ ООШ № 30
протокол № 1 от 30.08.2024г.
Утверждаю
директор БМАОУ ООШ № 30
_______________
Ю.И. Григорьев
приказ № 20/3 от 30.08.2024г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по освоению детьми подготовительной группы 6-7 лет
образовательной программы дошкольного образования
БМАОУ ООШ № 30
в группе общеразвивающей направленности
на 2024-2025 учебный год
Составитель:
воспитатель Смирных А.С.
Березовский
2024 год
831
Содержание
№ п/п
Наименование
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного
образования
1.3.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
дошкольного образования
1.4.
Значимые для разработки и реализации образовательной программы
дошкольного образования характеристики, в т.ч. характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5.
Планируемые результаты освоения образовательной программы
дошкольного образования
1.6.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2.
Содержательный раздел
2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.2.
Социально-коммуникативное развитие детей 6-7 лет
2.3.
Познавательное развитие детей
2.4.
Речевое развитие детей 6-7 лет
2.5.
Художественно-эстетическое развитие детей 6-7 лет
2.6.
Физическое развитие детей 6-7 лет
2.7.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной программы дошкольного образования
2.8.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.9.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.11. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
3.
Организационный раздел
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы дошкольного образования
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
3.3.
Материально-техническое обеспечение образовательной программы
дошкольного образования, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
3.4.
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации образовательной
программы дошкольного образования
3.5.
Особенности традиций, событий и праздников
3.6.
Режим и распорядок дня в группе
3.7.
Календарный план воспитательной работы
4.
Дополнительный раздел
Приложение 1 План работы с родителями на 2024-2025 учебный год
Приложение 2. Тематический план работы на летний период
1.
832
Стр.
3
3
3
4
5
8
13
18
18
19
23
26
30
41
47
51
56
60
64
73
73
75
79
86
92
93
96
103
97
103
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.4.
Пояснительная записка
Целью ОП является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание программы:
- раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические
ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
- направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности культурных практик,
формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
- выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к
социокультурному и природному окружению.
1.2. Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного
образования.
Цель Программы - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Задачи Программы:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
дошкольного образования
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
834
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Значимые для разработки и реализации образовательной программы
дошкольного образования характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста
Дети седьмого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная
деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети
способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по
содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать
условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
835
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети
способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний);
из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие
цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей.
Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину
объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию —21 до 10
различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и
их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно
если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными
только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства.
Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в
процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и
ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
836
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного
опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический
строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста
характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием
игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется
анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. У дошкольников
продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т. д. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким
уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
1.8 . Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного
образования.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной
программы (к концу дошкольного возраста):
• у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
837
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
838
•
•
•
•
•
•
•
•
•
839
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми
объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
•
•
•
•
•
•
840
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности
с другими детьми и взрослыми;
способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с
чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с
людьми других национальностей и др.);
с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает
желание расширять круг межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных
ситуаций взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
•
•
•
•
•
•
•
•
•
841
действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и
слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях, переживать радость открытия нового;
умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой; проектную деятельность, самостоятельное исследование, настоящим
родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов
решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной,
реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный
продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может
рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных
особенностях, выдающихся людях) использует народный фольклор, песни,
народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими
детьми и взрослыми; ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать
красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих,
соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и
эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и
сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и
общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных
лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым
жителям города и др.);
отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);
охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в
•
•
•
•
•
подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю»;
выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благородной страны,
защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы;
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной;
об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте
и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере – тундра, тайга, на
Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут
люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу
нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны;
о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; Каслинское
литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; Уральская роспись на
керамической посуде);
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки(водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие
населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург –
главный город Свердловской области.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Согласно Положению о педагогической диагностике она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы производится
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
• планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
1.9
842
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах
дошкольного детства;
• целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
• освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения
следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики 2 раза в год.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания
ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно843
исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития
ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополняют результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
844
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Организация
проведения
педагогической
диагностики
(мониторинга)
индивидуального развития воспитанников
Педагогическая
диагностика
(мониторинг)
оценки
индивидуального
развития осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни, через беседы, продукты детской деятельности, специальные
диагностические ситуации, организуемые воспитателями всех возрастных групп в течение
времени пребывания ребенка в дошкольной группе (исключая время, отведенное на сон).
Педагогическая диагностика оценки индивидуального развития осуществляется
воспитателями всех возрастных групп в начале и в конце учебного года (сентябрь, май). В
первом случае она помогает выявить наличный уровень деятельности, а во втором –
наличие динамики её развития.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для проведения оценки индивидуального развития детей педагогами дошкольных
групп БМАОУ ООШ № 30 подбирается комплект диагностических методик в
соответствии с направлениями детской деятельности.
Используются следующие методы:
- наблюдение (целенаправленное и систематическое изучение объекта, сбор
информации, фиксация действий и проявлений поведения объекта);
- беседа;
- игровое задание;
- анализ продуктов деятельности;
- взаимодействие со взрослыми и сверстниками.
Инструментарием для педагогической диагностики служат карты оценки уровней
эффективности педагогических воздействий, позволяющие фиксировать индивидуальную
динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Педагогическая диагностика оценки индивидуального развития проводится
воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по ФК
Оценивается уровень:
- выполняет неправильно и помощь педагога не оказывает воздействия (низший);
- частично выполняет неправильно (низкий уровень);
- выполняет частично (средний уровень);
- выполняет правильно (высокий уровень).
845
Также предусмотрены промежуточные уровни эффективности педагогических
воздействий: средний/высокий, низкий/средний, низший/низкий, что позволяет сделать
диагностику точнее.
Результаты педагогической диагностики оценки индивидуального развития
предоставляются воспитателями всех возрастных групп и специалистами Учреждения
старшему воспитателю. В конце учебного года проводится сравнительный анализ
результативности образовательного процесса и на основе анализа определяется
планирование педагогической деятельности на следующий учебный год.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст
Целевой раздел Образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с. (согласно п. 2.12
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155)
часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных
отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной
работы).
2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
• Выступает средством развития ценностных ориентиров ребенка к
социокультурному и природному окружению.
• Образовательная
программа
определяет
содержательные
линии
образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям
развития
детей
дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
• В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
2.1.
846
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Программе воспитания.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.2.
Познавательное развитие детей 6-7 лет.
ОО Познавательное развитие
Основные задачи
образовательной
деятельности
Содержание образовательной деятельности
- расширять
самостоятельность,
поощрять творчество детей
в познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
- развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать
его ход, договариваться о
совместных продуктивных
Сенсорные эталоны и познавательные действия
В процессе исследовательской деятельности педагог
совершенствует способы познания свойств и отношений
между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у
детей способности к различению и называнию всех цветов
спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному выбору способов осуществления разных
видов познавательной деятельности, обеспечению
847
действиях, выдвигать и
доказывать свои
предположения,
представлять совместные
результаты познания;
- обогащать
пространственные и
временные представления,
поощрять использование
счета, вычислений,
измерения, логических
операций для познания и
преобразования предметов
окружающего мира;
- развивать умения детей
применять некоторые
цифровые средства для
познания окружающего
мира, соблюдая правила их
безопасного использования;
закреплять и расширять
представления детей о
способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в
разных видах деятельности,
развивать чувство
собственной
компетентности в решении
различных познавательных
задач;
- расширять представления
о культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать
интерес к
достопримечательностям
родной страны, её
традициям и праздникам;
воспитывать эмоциональноположительное отношение к
ним;
- формировать
представления детей о
многообразии стран и
народов мира;
- расширять и уточнять
представления детей о
богатстве природного мира
в разных регионах России и
на планете, о некоторых
способах приспособления
животных и растений к
848
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм совместной познавательной
деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её решения, проявлять
инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного
обращения с ними.
Математические представления
Педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и другое.
В процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических
фигур: наложение, соединение, разрезание и другое.
Формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и показывает
способы ориентировки в двухмерном пространстве, по
схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по
часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные
города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся
среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года,
закреплять умения
классифицировать объекты
живой природы;
- расширять и углублять
представления детей о
неживой природе и её
свойствах, их
использовании человеком,
явлениях природы,
воспитывать бережное и
заботливое отношения к
ней, формировать
представления о
профессиях, связанных с
природой и её защитой.
горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России, формирует представление о планете Земля
как общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира на ней.
Природа
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений,
их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об
уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живимыми и неживыми
объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания
свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы
и другие); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы
в разные сезоны года (изменение температуры воздуха,
роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и
её ресурсам.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
849
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.3.
Речевое развитие детей 6-7 лет.
ОО Речевое развитие
Основные задачи
образовательной
деятельности
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря:
- обогащение словаря:
расширять запас слов,
обозначающих название
предметов, действий,
признаков, закреплять у детей
умения использовать в речи
синонимы, существительные
с обобщающими значениями.
Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные
слова;
- активизация словаря:
совершенствовать умение
использовать разные части
речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи:
- совершенствовать умение
различать на слух и в
произношении все звуки
родного языка, отрабатывать
дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и
словосочетания с
естественной интонацией;
- совершенствовать
фонематический слух:
называть слова с
определенным звуком,
находить слова с этим звуком
в предложении, определять
место звука в слове (в начале,
в середине, в конце);
- развивать интонационную
сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса,
темп).
Формирование словаря
Педагог формирует у детей умения подбирать точные
слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных понятий на группы
на основе выявленных признаков, использовать в речи
средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит
работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
Грамматический строй речи
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные
слова посредством слияния основ, самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью
игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имён
прилагательных.
Связная речь
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение
представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам.
850
Грамматический строй речи:
- закреплять умение
согласовывать
существительные с
числительными,
существительные с
прилагательными,
образовывать по образцу
существительные с
суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную
и превосходную степени имен
прилагательных;
- совершенствовать умение
детей образовывать
однокоренные слова,
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
Связная речь:
совершенствовать
диалогическую и
монологическую формы речи,
закреплять умение отвечать
на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру
речевого общения;
- продолжать развивать
коммуникативно-речевые
умения, продолжать учить
детей самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без
повторов передавать
содержание литературного
текста, использовать в
пересказе выразительные
средства, характерные для
произведения;
- совершенствовать умение
составлять рассказы о
предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок,
продолжать учить детей
составлять небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без
наглядного материала,
закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки;
- формировать умения
строить разные типы
высказывания (описание,
851
Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей
умения передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у
детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов.
В творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у детей интерес к
языку, осознанное отношение к языковым явлениям,
помогает освоить звуковой анализ четырёхзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять
схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: загадки, небылицы, дразнилки,
считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и
используя разнообразные
типы связей между
предложениями и между
частями высказывания.
Подготовка детей к обучению
грамоте:
- упражнять в составлении
предложений из 2-4 слов,
членении простых
предложений на слова с
указанием их
последовательности;
- формировать у детей умение
делить слова на слоги,
составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной
литературе:
- формировать отношение
детей к книге как
эстетическому объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления
детей (радость, удовольствие
при слушании произведений);
- развивать интерес к
изданиям познавательного и
энциклопедического
характера; знакомить с
разнообразными по жанру и
тематике художественными
произведениями;
- формировать
положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным
персонажем);
- формировать представления
о жанровых, композиционных
и языковых особенностях
жанров литературы:
литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня,
852
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки: «Василиса Прекрасная» (из
сборника А. Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот»
(обр. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обр.
А. Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обр. А. Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А. Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б. В.
Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обр. И. В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А. Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обр. О. И.
Капицы); «Хвосты» (обр. О. И. Капицы).
Былины: «Садко» (пересказ И. В. Карнауховой/ запись П.
Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обр. Н. П. Колпаковой/
пересказ И. В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обр. А. Ф. Гильфердинга/ пересказ И. В.
Карнауховой).
Сказки народов мира: «Айога», нанайск., обраб. Д.
Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр.
Гримм, пересказ А. К. Покровской; «Самый красивый
наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая
птица», туркм. обр. А. Александровой и М. Туберовского;
«Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница»
(пер. с франц. И. С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер.
с франц. Б. А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т.
Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Аким Я. Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К. Д.
«Снежинка»; Благинина Е. А. «Шинель», «Одуванчик»,
«Наш дедушка» (по выбору); Бунин И. А. «Листопад»;
Владимиров Ю. Д. «Чудаки»; Гамзатов Р. Г. «Мой
дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С. М. «Весенняя песенка»; Есенин С. А.
«Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В. А.
«Жаворонок»; Левин В. А. «Зелёная история»; Маршак С.
Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В. В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э. Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И. С. «Встреча
зимы»; Орлов В. Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М. С. «Настоящий друг»; Пушкин А. С.
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н. М. «Про
зайца»; Сапгир Г. В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или всё наоборот» (по выбору);
Серова Е. В. «Новогоднее»; Соловьёва П. С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В. А. «Что мы
Родиной зовём?»; Токмакова И. П. «Мне грустно», «Куда
в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф. И.
«Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.
Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по
выбору).
Проза: Алексеев С. П. «Первый ночной таран»; Бианки В.
пословица, небылица,
былина;
- углублять восприятие
содержания и формы
произведений (оценка
характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
- поддерживать
избирательные интересы
детей к произведениям
определенного жанра и
тематики;
- развивать образность речи и
словесное творчество
(составление сравнений,
метафор, описательных и
метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного
и реалистического характера,
создание рифмованных
строк).
853
В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е. З. «Обрывок
провода»; Воскобойников В. М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б. С. «Морские
истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М. М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору);
Коваль Ю. И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по
выбору); Куприн А. И. «Слон»; Мартынова К., Василиади
О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н. Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А. В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р. П. «Жаба», «Шутка» (по
выбору); Пришвин М. М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.
Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору);
Сладков Н. И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору);
Соколов-Микитов И. С. «Листопадничек»; Толстой Л. Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О.
«Мне письмо!»; Чаплина В. В. «Кинули»; Шим Э.Ю.
«Хлеб растёт».
Литературные сказки: Гайдар А. П. «Сказка о Военной
тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»;
Гаршин В. М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С. Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак
С. Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К. Г. «Тёплый
хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A. M.
«Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г. А. «Всяк
по-своему»; Соколов-Микитов И. С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с
нем. К. Орешина); Дриз О. О. «Как сделать утро
волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И. П. Токмаковой);
Стивенсон Р. Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл. Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки: Сказки-повести (для длительного
чтения). Андерсен Г. Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки
по выбору); Гофман Э. Т. А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка,
которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К. И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране
чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С. Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л. З. Лунгиной); Нурдквист С.
«История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И. П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц.
И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со
шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.4.
Художественно-эстетическое развитие детей 6-7 лет.
ОО Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи
образовательной
деятельности
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
- продолжать развивать у
детей интерес к искусству,
эстетический вкус;
формировать у детей
предпочтения в области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
- воспитывать
уважительное отношение
и чувство гордости за
свою страну, в процессе
ознакомления с разными
видами искусства;
- закреплять знания детей
о видах искусства
(изобразительное,
декоративно- прикладное
искусство, музыка,
архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
- формировать у детей
духовно-нравственные
качества и чувства
сопричастности к
Приобщение к искусству
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в
разных видах деятельности. Поощряет активное участие
детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства
средствами различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа
в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной
культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих
854
культурному наследию,
традициям своего народа
в процессе ознакомления с
различными видами и
жанрами искусства;
- формировать чувство
патриотизма и
гражданственности в
процессе ознакомления с
различными
произведениями музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического
содержания;
- формировать гуманное
отношение к людям и
окружающей природе;
формировать духовнонравственное отношение и
чувство сопричастности к
культурному наследию
своего народа;
- закреплять у детей
знания об искусстве как
виде творческой
деятельности людей;
- помогать детям
различать народное и
профессиональное
искусство; формировать у
детей основы
художественной
культуры; расширять
знания детей об
изобразительном
искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о
творчестве известных
художников и
композиторов; расширять
знания детей о творческой
деятельности, её
особенностях; называть
виды художественной
деятельности, профессию
деятеля искусства;
- организовать посещение
выставки, театра, музея,
цирка (совместно с
родителями, законными
855
профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формирует
умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и
так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.
И. Шишкин, И. И. Левитан, А. К. Саврасов, А. А. Пластов, В.
М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И. Я. Билибин,
Ю. А. Васнецов, В. М. Конашевич, В. В. Лебедев, Т. А.
Маврина, Е. И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н. А. Римский-Корсаков, П. И. Чайковский, М.
И. Глинка, А. П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс
другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г. И. Гладков, М. И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых
форм, выделяя образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает
интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции
и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так
далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает
детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире:
в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
представителями).
Изобразительная
деятельность:
- формировать у детей
устойчивый интерес к
изобразительной
деятельности; развивать
художественный вкус,
творческое воображение,
наблюдательность и
любознательность;
- обогащать у детей
сенсорный опыт,
включать в процесс
ознакомления с
предметами движения рук
по предмету;
- продолжать развивать у
детей образное
эстетическое восприятие,
образные представления,
формировать эстетические
суждения;
аргументированно и
развернуто оценивать
изображения, созданные
как самим ребёнком, так и
его сверстниками,
обращая внимание на
обязательность
доброжелательного и
уважительного отношения
к работам товарищей;
- показывать детям, чем
отличаются одни
произведения искусства
от других как по тематике,
так и по средствам
выразительности;
называть, к каким видам и
жанрам изобразительного
искусства они относятся,
обсуждать их содержание,
поощрять
индивидуальные оценки
детьми этих
произведений;
- формировать у детей
эстетическое отношение к
предметам и явлениям
окружающего мира,
произведениям искусства,
856
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки,
спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Примерный перечень произведений изобразительного
искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И. И. Левитан «Золотая
осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март»,
«Весна. Большая вода»; В. М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.
А. Васильев «Перед дождем»; В. Д. Поленов «Золотая осень»;
И. Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И. И. Шишкин, К. А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И. И. Шишкин «Рожь»; А.
И. Куинджи «Березовая роща»; А. А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И. С. Остроухов «Золотая осень», З. Е.
Серебрякова «За завтраком»; В. А. Серов «Девочка с
персиками»; А. С. Степанов «Катание на Масленицу»; И. Э.
Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А.
К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К. Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К. С. Петров - Водкин «Утренний
натюрморт»; К. Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И. И. Ершов «Ксения читает
сказки куклам»; М. А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И. Я. Билибин «Марья Моревна»,
«Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л. В.
Владимирский к книге А. Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е. М. Рачев «Теремтеремок».
Рисование
Предметное рисование
Педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у
детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона
для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
к художественнотворческой деятельности;
- воспитывать
самостоятельность;
активно и творчески
применять ранее
усвоенные способы
изображения в рисовании,
лепке и аппликации,
используя выразительные
средства;
- создавать условия для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с
художественными
материалами;
- поощрять стремление
детей сделать свое
произведение красивым,
содержательным,
выразительным;
- поощрять стремление
детей делать
самостоятельный выбор,
помогать другому,
уважать и понимать
потребности другого
человека, бережно
относиться к продуктам
его труда;
- продолжать учить детей
рисовать с натуры;
развивать аналитические
способности, умение
сравнивать предметы
между собой, выделять
особенности каждого
предмета;
совершенствовать умение
изображать предметы,
передавая их форму,
величину, строение,
пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественнотворческие способности
детей в изобразительной
деятельности;
- продолжать развивать у
детей коллективное
857
пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и
в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует
умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто- зеленый, сероголубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные).
Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование
Педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у
детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
творчество;
- воспитывать у детей
стремление действовать
согласованно,
договариваться о том, кто
какую часть работы будет
выполнять, как отдельные
изображения будут
объединяться в общую
картину;
- формировать у детей
умение замечать
недостатки своих работ и
исправлять их; вносить
дополнения для
достижения большей
выразительности
создаваемого образа;
- организовывать участие
детей в создании
индивидуальных
творческих работ и
тематических композиций
к праздничным
утренникам и
развлечениям,
художественных
проектах).
Конструктивная
деятельность:
- формировать умение у
детей видеть конструкцию
объекта и анализировать
её основные части, их
функциональное
назначение;
- закреплять у детей
навыки коллективной
работы: умение
распределять обязанности,
работать в соответствии с
общим замыслом, не
мешая друг другу;
развивать у детей интерес
к конструктивной
деятельности; знакомить
детей с различными
видами конструкторов;
- знакомить детей с
профессиями дизайнера,
конструктора,
архитектора, строителя и
858
самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование
Педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка
Педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у
детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику - коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трёх фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из
глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация
Педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой.
прочее;
- развивать у детей
художественнотворческие способности и
самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность детей.
Музыкальная
деятельность:
- воспитывать
гражданскопатриотические чувства
через изучение
Государственного гимна
Российской Федерации;
- продолжать приобщать
детей к музыкальной
культуре, воспитывать
музыкально-эстетический
вкус;
- развивать детское
музыкальнохудожественное
творчество, реализация
самостоятельной
творческой деятельности
детей; удовлетворение
потребности в
самовыражении;
- развивать у детей
музыкальные
способности: поэтический
и музыкальный слух,
чувство ритма,
музыкальную память;
- продолжать обогащать
музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик
при восприятии музыки
разного характера;
- формирование у детей
основы художественноэстетического восприятия
мира, становление
эстетического и
эмоциональнонравственного отношения
к отражению окружающей
действительности в
музыке;
859
При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество
При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета
и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии
с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом
закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у
детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство
Педагог продолжает развивать у декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
другое.
- совершенствовать у
детей звуковысотный,
ритмический, тембровый
и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
- развивать у детей навык
движения под музыку;
- обучать детей игре на
детских музыкальных
инструментах;
- знакомить детей с
элементарными
музыкальными
понятиями;
- формировать у детей
умение использовать
полученные знания и
навыки в быту и на
досуге.
Театрализованная
деятельность:
- продолжать приобщение
детей к театральному
искусству через
знакомство с историей
театра, его жанрами,
устройством и
профессиями;
- продолжать знакомить
детей с разными видами
театрализованной
деятельности;
- развивать у детей умение
создавать по
предложенной схеме и
словесной инструкции
декорации и персонажей
из различных материалов
(бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
- продолжать развивать у
детей умение передавать
особенности характера
персонажа с помощью
мимики, жеста, движения
и интонационно-образной
речи;
- продолжать развивать
навыки кукловождения в
860
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям
и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет
желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит
детей сооружать различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у
детей сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог
знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами.
Учит детей создавать различные модели (здания, самолёты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Слушание
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте
в пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную
память; способствует развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными
различных театральных
системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам
и так далее);
- формировать умение
согласовывать свои
действия с партнерами,
приучать правильно
оценивать действия
персонажей в спектакле;
- поощрять желание
разыгрывать в творческих
театральных,
режиссерских играх и
играх драматизациях
сюжетов сказок,
литературных
произведений, внесение в
них изменений и
придумывание новых
сюжетных линий,
введение новых
персонажей, действий;
- поощрять способность
творчески передавать
образ в играх
драматизациях,
спектаклях.
Культурно-досуговая
деятельность:
- продолжать
формировать интерес к
полезной деятельности в
свободное время (отдых,
творчество,
самообразование);
- развивать желание
участвовать в подготовке
и участию в развлечениях,
соблюдай культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт,
уважение);
- расширять
представления о
праздничной культуре
народов России,
поддерживать желание
использовать полученные
ранее знания и навыки в
праздничных
861
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла
«Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена
года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение
Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Бубенчики», «Наш
дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева;
«Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз.
М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г.
Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество
Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни;
поощряет желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Весёлая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
- воспитывать
уважительное отношение
к своей стране в ходе
предпраздничной
подготовки;
- формировать чувство
удовлетворения от
участия в коллективной
досуговой деятельности;
- поощрять желание детей
посещать объединения
дополнительного
образования различной
направленности
(танцевальный кружок,
хор, изостудия и прочее).
862
Музыкально-ритмические движения
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские
и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения: «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные
флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают
девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды: «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай
направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски: «Задорный танец», муз. В. Золотарева;
«Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. А. Жилина;
«Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки»,
муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обр. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обр. А.
Новикова.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Педагог способствует развитию творческой активности детей
в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения
и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
Примерный перечень музыкальных произведений
Музыкальные игры: «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто
скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф.
Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обр. В. Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли
девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В.
Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обр. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Три поросенка», «Подумай,
отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни
задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня - танец марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора»,
«Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обр. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха»
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз.
Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обр. А. Б.
Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз.
В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обр. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обр. К.
Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Примерный музыкальный материал
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зелёном лугу», «Во саду ли, в огороде»,
863
«Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из
оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова);
«Я на горку шла», «Во поле берёза стояла», рус. нар. песни;
«К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз.
Е. Тиличеевой.
Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание
самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и
роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический
вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии,
мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма;
формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек
с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить
свободное время с интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки
культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях
народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь
864
на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.5.
Физическое развитие детей 6-7 лет.
ОО Физическое развитие
Основные задачи
образовательной
деятельности
Содержание образовательной деятельности
- обогащать
двигательный опыт
детей с помощью
упражнений основной
гимнастики, развивать
умения технично, точно,
осознанно, рационально
и выразительно
выполнять физические
упражнения, осваивать
туристские навыки;
- развивать
психофизические
качества, точность,
меткость, глазомер,
мелкую моторику,
ориентировку в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
- поощрять соблюдение
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования
основных движений, развития психофизических качеств и
способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных
упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурнооздоровительной работы педагог обучает детей следовать
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать
двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу
жизни: расширяет и уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
865
правил в подвижной
игре, проявление
инициативы и
самостоятельности при
её организации,
партнерское
взаимодействие в
команде;
- воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые
качества и гражданскую
идентичность в
двигательной
деятельности и
различных формах
активного отдыха;
- формировать
осознанную потребность
в двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к
физической культуре и
спортивным
достижениям России,
расширять
представления о разных
видах спорта;
- сохранять и укреплять
здоровье детей
средствами физического
воспитания, расширять и
уточнять представления
о здоровье, факторах на
него влияющих,
средствах его
укрепления, туризме,
как форме активного
отдыха, физической
культуре и спорте,
спортивных событиях и
достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной
деятельности и при
проведении туристских
прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и
человеческой жизни,
развивать стремление к
866
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной
рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг
другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя
руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от
пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя
на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами,
друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по
кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом,
передачей другому).
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине,
отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с неё чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту;
- ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным
шагом, спиной вперёд; выпадами, с закрытыми глазами,
приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
- бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками
(с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая
прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из
разных исходных положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
- прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с
ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправовлево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх
из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая
сохранению своего
здоровья и здоровья
окружающих людей,
оказывать помощь и
поддержку другим
людям.
867
перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
- прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу;
бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
- упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной
мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый
шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных
навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и
развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук
и плечевого пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и последовательное) вперёд, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в
кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения
вперёд и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из
разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание
ног лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с
акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в
парах, с предметами и без них, из разных исходных положений,
в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой
вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать
новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочерёдное выбрасывание
ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием
и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперёд, в сторону
на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону
в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения
Педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из
одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько (2-3); расчёт на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры
Педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость,
волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
868
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно- нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также региональных
и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками
от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг
другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками изза головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его
из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой»
между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение
шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание
шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Даёт доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своём
869
здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 4045 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую
и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в
одну сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного
движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками истории,
боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности
и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжёлые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
870
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.7. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной программы дошкольного образования
ДО может быть получено в образовательной организации, а также вне её - в форме
семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация использует сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
Программой. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися
образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов
иных организаций (организаций культуры, физкультуры и спорта и другие организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми
устанавливаются договорные отношения.
При реализации Программы используются различные образовательные
технологии, в т.ч. дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения при реализации Программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей
и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО, педагог использует различные формы реализации Программы
в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей. В
дошкольном возрасте это:
871
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог
использует следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
872
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления
о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
При реализации Программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в т.ч.
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч.
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в т.ч.
технические, соответствующие материалы (в т.ч. расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
873
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в БМАОУ ООШ № 30 включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
21)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
22)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
23)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
24)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
874
25)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
875
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
876
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
✓ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
✓ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
✓ экспериментирование с объектами неживой природы;
✓ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
✓ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
✓ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
✓ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
✓ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
✓ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
✓ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие);
✓ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
✓ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
✓ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
✓ организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
✓ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
✓ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
877
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
✓ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
✓ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
✓ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
✓ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
✓ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
878
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы
в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
879
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
С шести-семи лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах
его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение
дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог
стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно
раз в два месяца
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
880
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
881
2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей старшего дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
882
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
883
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком
и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
884
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы
и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, активно используется
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
885
2.11. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в БМАОУ ООШ № 30 осуществляют педагоги, педагогпсихолог, учитель-логопед.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
886
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
887
Содержание КРР на уровне ДО
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая включает:
888
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
889
- различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с адаптированными
образовательными программами, разработанными в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в т.ч. с
использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющим
детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего
вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
т.ч. часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
890
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
891
- коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого
ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая может включать:
892
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
•
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
•
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее ППК);
•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
•
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
дошкольного образования
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно893
обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в т.ч. дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в т.ч. с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч.
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
894
13) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно - пространственная среда рассматривается как часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещение, участок и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Развивающая предметно - пространственная среда (далее РППС) ДОУ обладает
свойствами открытой системы и выполняет:
• образовательную,
• развивающую,
• воспитательную,
• стимулирующую функцию.
Цели организации РППС в ДОУ, обеспечить:
•
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей;
•
максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства ДОУ, группы и прилегающей территории, а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей;
•
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
895
•
создание условия для совместной и самостоятельной
деятельности детей и мотивации; открытость дошкольного образования и
вовлечение родителей (законных представителей);
•
построение развивающего пространства, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка;
•
создание равных условий, максимально способствующих
реализации различных образовательных программ для образования детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
•
возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а
также возможности для уединения;
•
учет национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных
особенностей детей.
Для реализации образовательного потенциала РППС как элемента образовательной
среды классифицировано предметное содержание на функциональные группы (модули),
нацеленные на решение образовательных задач.
Среда рассматривается:
- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития
личности;
- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка,
формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития
жизненно необходимых личностных качеств; способ трансформации внешних
отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих
воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования
различных составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств
(для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
896
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов, всех помещений,
где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования;
- гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как
общими, так и специфичными для мальчиков и девочек;
- учета полоролевой специфики- обеспечение предметно-развивающей среды как
общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей города, края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития
самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно
чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на
всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в
самостоятельной деятельности.
При организации предметно-пространственной среды учитываются условия,
организованные в дошкольном образовательном учреждении данные авторами
Примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы».
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования
обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем
развитии.
Обогащение предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним
потенциалом активизации, является одним из значимых психофизиологических
механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования
познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка,
формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на
эмоциональную атмосферу образовательного процесса.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС БМАОУ ООШ № 30 выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка
деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
897
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
РППС БМАОУ ООШ № 30 создана и развивается как единое пространство, все
компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС БМАОУ ООШ № 30 учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико - социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС способствует сохранению целостности образовательного
процесса и включает все необходимое для реализации содержания каждого из
направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
898
сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО достаточно места для специального
оборудования
Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В БМАОУ ООШ № 30 созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
6)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательной программы;
7)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный №
60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:
▪ к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
▪ оборудованию и содержанию территории;
▪ помещениям, их оборудованию и содержанию;
▪ естественному и искусственному освещению помещений;
▪ отоплению и вентиляции;
▪ водоснабжению и канализации;
▪ организации питания;
▪ медицинскому обеспечению;
▪ приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
▪ организации режима дня;
▪ организации физического воспитания;
▪ личной гигиене персонала;
8)
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
9)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
10)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ БМАОУ ООШ
№ 30 учитывает особенности их физического и психического развития.
БМАОУ ООШ № 30 оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
3.3.
899
площадками, озелененной территорией.
БМАОУ ООШ № 30 имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
8)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых, и других детей;
9)
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
10)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
11)
административные помещения, методический кабинет;
12)
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
13)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
14)
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Образовательная программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ
и детьми-инвалидами.
Образовательной программой предусмотрено также использование ДОО
обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки
на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в
том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания БМАОУ
ООШ № 30 руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том
числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист БМАОУ ООШ № 30 составляется по результатам
мониторинга её материально-технической базы: анализа образовательных потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих
(с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
ЦЕНТР СПОРТИВНЫХ ИГР:
13.Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера);
900
14.Бубен маленький;
15.Скакалки;
16.Кегли;
17.Кольцеброс;
18.Дартс;
19.Дидактический материал: «О зимних видах спорта», «О летних видах спорта», «Об
олимпийских играх», «Об олимпийских чемпионах»;
20.Дуга для ползания;
21.Обручи разных размеров;
22.Гимнастические палки;
23.Массажные дорожки и коврик.
УГОЛОК ПРИРОДЫ:
Задачи: Формировать знания и интерес к изменениям в природе; учить отличать
времена года по их характерным признакам;
Определять временные отношения (день - месяц); развивать зрительную и
слуховую память; учить логически мыслить; проявлять фантазию.
• Комнатные растения;
• Природный материал;
• Календарь природы;
• Дидактические игры по экологии;
• Альбом «Времена года»;
• Дидактический материал: «В мире растений», «Живая природа»
УГОЛОК ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
Цель: Формировать у детей интерес к изобразительной деятельности, развивать
воображение, фантазию, мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратной, усидчивость,
самостоятельность.
• Материал для рисования: альбом, акварельные и гуашевые краски,
простые и цветные карандаши, баночки для воды, трафареты для рисования;
• Материал для лепки: пластилин, стеки, доски для лепки;
• Материал для аппликации и ручного труда: клей, салфетки, цветная
бумага и картон, белый картон, гофрированная бумага;
• Материал по аппликации и рисованию;
• Виды живописи: портрет, пейзаж, натюрморт, картины;
• Альбом «Гжель», «Хохломская роспись», «Великие художники»;
• Нетрадиционная техника рисования: печатки, рисование воском,
набрызг, трафарет;
• Раскраски;
901
• Трафарет.
УГОЛОК «СВЕТОФОР – НАШ ДРУГ»
7. Макет перекрестка и улицы;
8. Демонстрационные картинки;
9. Дорожные знаки;
10.Различные виды транспорта;
11.Настольные и дидактические игры в ПДД;
12.Машины большие и маленькие, разные по назначению.
УГОЛОК «ЛЮБИТЕЛЬ КНИГИ»
Задачи: приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; правильно
воспринимать содержание; сопереживать героям произведения. Обогащать
представления детей о мире. Знакомить с произведениями и мудростью писателей
других народов. Тематическая подборка детской художественной литературы.
ПАТРИОТИЧЕСКИЙ УГОЛОВ «С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА»
•
•
•
•
Стенд с портретом президента РФ В.В. Путина и символами России;
Альбом «Наша родина - Россия»;
Игра – занятие «Государственные символы России»;
Дидактический материал «Защитники Отечества», «9 мая – День победы»,
«Великая Отечественная война»; «Москва – столица нашей родины»;
• Символика Российской Федерации.
УГОЛОК «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА»:
Дидактические игры:
• «Геометрическая мозаика»
• «Цвет»;
• «Форма»;
• «Счет до 10»;
• Счетный материал;
• Наборы геометрических фигур плоскостных и объемных;
• Магнитная доска;
• Математические пазлы.
УГОЛОК «СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ ИГР»
•
•
•
•
•
•
902
Конструктор крупный «Лего»;
«Деревянный напольный конструктор кубики»;
«Мозаика»;
«Пазлы»;
Конструирование из бумаги «Оригами»;
Игрушки со шнуровками и застежками;
• Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей и
животных, макеты деревьев;
• Транспорт мелкий, средний, крупный: машины легковые, грузовые.
УГОЛОК «МЫ ИГРАЕМ»:
Задачи:
Воспитывать умение общаться со сверстниками, играть в коллективе, умение
договариваться, распределять роли, обогащать словарный запас детей, развивать
коммуникативные и нравственные способности, учить играть группами, развивать речь.
Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»:
• Набор парикмахера;
• Журналы причесок;
• Расчески, ободки;
• Резинки и заколки для волос;
• Пластмассовые флаконы;
• Плойка, бусы.
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»:
• Калькулятор;
• Кондитерские изделия;
• Хлебобулочные изделия;
• Изделия бытовой химии;
• Корзины, кошельки;
• Предметы - заместители;
• Овощи, фрукты.
Сюжетно-ролевая игра «Больница»:
• Медицинские халаты и шапочки;
• Кушетка;
• Набор доктора;
• Таблица для проверки зрения;
• Ростомер;
• «Аптека»: вата, бинты, лекарства, градусники, мерные ложечки, пипетки, стаканчики,
шпатели. Рецепты и касса.
Сюжетно-ролевая игра «Семья»:
• Комплект кукольной мебели, стол и стулья;
• Игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая;
• Куклы, одежда для кукол;
• Коляски, кукольная кроватка;
• Комплект постельных принадлежностей для кукол;
• Гладильная доска, утюги;
903
МУЗЫКАЛЬНЫЙ УГОЛОК:
Цель: Знакомить детей с музыкальными инструментами
Воспитывать интерес к музыке.
• Дудочки;
• Погремушки;
• Бубен;
• Трещетка;
• Дидактический материал «Музыкальные инструменты».
• Маракасы
• Гитара
их
звучанием.
Материально-техническое обеспечение программы
В группе создана уютная естественная обстановка, гармоничная по цветовому и
естественному решению. Преобладают светлые постельные тона для оформления стен,
подобрана мебель естественных оттенков. Предметы мебели гармонируют друг с другом,
оформлены в едином стиле. Детская мебель соответствует группам мебели для среднего
возраста. Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало
неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению
личного опыта, самостоятельности и давало ребенку ощущение единой дружной семьи и
радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРИЕМА ДЕТЕЙ РАЗДЕВАЛКА:
8. Информационный стенд для родителей
• «Будь здоров»!;
• «Для Вас, родители»;
• «Мой шкафчик»;
• «Меню»;
• «Маленький художник»;
• «Консультация для родителей»;
• «Объявления»;
9. Индивидуальные шкафчики для раздевания – 25шт.
10.Скамейки к шкафчикам -7шт
11.Шкаф для обуви – 2шт.
12.Ковровая дорожка-1шт.
13.Огнетушитель – 1шт.
ОРГАНИЗАЦИЯ СНА:
11.Ионизатор-очиститель воздуха-1
12.Шкаф для методической литературы – 1 шт.;
13.Кровать – 25 шт.
14.Стенд «Моя кроватка»;
904
15.Одеяло – 25 шт.;
16.Подушка – 25 шт.;
17.Матрас – 25 шт.;
18.Покрывало – 25 шт.;
19.Жалюзи – 2 шт.
УЧЕБНАЯ ЗОНА:
8. ж/к телевизор;
9. Дидактический стол;
10.Стол-парт – 12 шт;
11.Стул детский – 25 шт;
12.Детская мебель
13.Ковер – 1шт;
14.Мольберт.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ:
10.Салфетница – 12 шт;
11.Стакан для питьевой воды – 25шт;
12.Ложка десертная – 25шт;
13.Ложка чайная – 25шт;
14.Вилка – 25шт;
15.Салатник – 25шт;
16.Тарелка суповая – 25шт;
17.Тарелка – 25шт;
18.Чайная пара – 25шт.
ОРГАНИЗАЦИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ:
5. Мыльница – 4шт;
6. Раковина для умывания – 5шт;
7. Вешалка для полотенец 25шт;
8. Полотенце индивидуальное для рук – 25шт.
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации образовательной программы.
Перечень художественной литературы.
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей
905
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина).
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб.
А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт
зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора!
Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С.
«Подснежник», «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»
(по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки, «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким»
(1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В.
«Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише906
Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по
выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк посвоему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен); «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе»
(пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес».
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз.
М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы
907
теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз.
В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный
мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
908
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Русский перепляс»,
рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии;
«Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я
на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний
день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев
«Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи
«Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень»,
З.Е. В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.
Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи
прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин
«Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «ЦаревнаЛебедь».
Иллюстрации к книгам: И .Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
909
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры
В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в
тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1975.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
3.5. Особенности традиций, событий и праздников.
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть деятельности ДОУ.
Организация праздников, развлечений, традиций способствует повышению
эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия
для формирования личности каждого ребенка. Праздничные мероприятия – одна из
наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение.
910
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления
о
человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на
этой основе воспитывается патриотизм.
Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование
ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру
и сверстникам.
В детском саду в воспитательно-образовательном процессе используются
разнообразные традиционные мероприятия, праздники, события.
Традиционные мероприятия ДОУ
№
п/п
1
День знаний
Мероприятие
Сроки
1 сентября
2
День осени
Октябрь
3
День пожилого человека
Октябрь
4
День матери
Ноябрь
5
Новый год
Декабрь
6
День Защитника Отечества
23 февраля
7
Международный женский день
8 марта
8
День Победы
9 мая
9
День защиты детей
1июня
3.6. Режим и распорядок дня в группе
группа (6-7 лет)
Время
7.30 – 8.00
8.00 – 8.15
8.15 – 8.30
8.30 – 8.45
9.00 – 10.10
10.10 – 10.20
10.20 – 10.50
911
Вид деятельности
Прием детей
Утренняя гимнастика
Речевые игры. Виды гимнастик
(артикуляционная, дыхательная)
Подготовка к завтраку. Завтрак
Непосредственно образовательная
деятельность
Второй завтрак
Непосредственно образовательная
деятельность
подготовительная
10.50 – 11.00
11.00 – 12.15
12.15 - 12.30
12.30 – 13.00
13.00 -15.00
15.00 – 15.15
Подготовка к прогулке
Дневная прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Непосредственно образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
15.15 – 15.30
15.30 – 16.00
16.10 – 17.50
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима в БМАОУ ООШ № 30 соблюдены следующие требования:
-режим двигательной активности детей в течение дня организован с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
-при организации образовательной деятельности предусмотрено введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
-физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организованы с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей;
-возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой проводятся в зале.
Перечень организационной образовательной деятельности
на 2024-2025 год.
ПОНЕДЕЛЬНИК
9.00 – 9.30
9.40-10.10
Ознакомление с окружающим миром/ Финансовая грамотность
(через неделю)
Рисование
10.20-10.50
Музыка
ВТОРНИК
9.00 – 9.30
912
Формирование элементарных математических представлений
9.40-10.10
Развитие речи
10.20-10.50
Физическая культура
СРЕДА
9.00 – 9.30
Обучение грамоте
9.40-10.10
10.20-10.50
Лепка/Аппликация
Музыка
ЧЕТВЕРГ
9.00 – 9.30
Формирование элементарных математических представлений
9.40-10.10
Развитие речи
10.20-10.50
Физическая культура
ПЯТНИЦА
9.00 – 9.30
(ОП) «Мы живем на Урале» / «СамоЦвет» (через неделю)
10.10-10.40
11.20-11.50
15.30-16.00
Музыка
Физическая культура (на улице)
Рисование
3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой
воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
21
февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
26 февраля: Международный день родного языка;
33
февраля: День защитника Отечества.
Март:
18
марта: Международный женский день;
28
марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
913
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
19
мая: День Победы;
18 мая: День музеев;
29
мая: День детских общественных организаций России;
34
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
27 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
22
сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
13
сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
6
октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
23
октября: День защиты животных;
24
октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
15
ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
39
ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
8
декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
914
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
16
декабря: День добровольца (волонтера) в России;
18
декабря: Международный день художника;
19
декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31декабря: Новый год.
Приложение 1
План работы с родителями на 2024-2025 год подготовительная группа
(может меняться и дополняться)
Сентябрь:
Название мероприятий:
14.Организационное родительское собрание «Жизнь ребенка в детском саду».
15.Консультация «Как правильно организовать режим дня ребенка дома».
16.Составление паспорта семьи.
17.Сбор информации о семье и семейном положении.
18.Беседа «Как научить ребенка здороваться».
19.Консультация «скоро в школу»
Цели мероприятий:
•
Знакомство родителей с жизнью детей в группе детского сада; выбор
родительского комитета; организационные и режимные моменты.
•
Повышение педагогической культуры родителей.
•
Анализ информации о воспитанниках и их семьях.
•
Повышение педагогической культуры родителей.
Октябрь:
Название мероприятий:
14.Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию
против гриппа и ОРВИ.
15.Консультации «Ваш ребенок не говорит?» (с помощью специалистов)
16.Индивидуальные беседы с родителями «Спортивная форма и обувь для занятий
физкультурой» (о необходимости ее приобретения).
17.Консультация «Все дети разные».
18.Консультация «Если ребенок часто устраивает истерики».
Цели мероприятий:
915
• Распространение педагогических знаний среди родителей. Теоретическая
помощь родителям в вопросах воспитания детей.
• Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.
• Активизация родителей в работу детского сада, развитие позитивных
взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей.
• Вызвать желание участвовать в конкурсах.
Ноябрь:
Название мероприятий:
14.Оформить стенд «Несколько советов по воспитанию внуков и внучек».
15.Оформить фото стенд «Наши бабушки и дедушки».
16.Консультация с элементами тренинга «Влияние различных типов семейного
воспитания на становление личности».
17.Оформление стенда «Мама—солнышко мое».
18.Консультация «О простых материалах и необычных картинах»
19.Консультация «Мудрые советы для отдыха».
20.Мероприятие, посвященное дню. Матери.
Цели мероприятий:
• Реализация единого подхода при обучении ребенка основам художественнотворческой и конструктивной деятельности.
• Знакомство с понятием «Стиль семейного воспитания», гармонизация
семейных взаимоотношений, посредством выявления сильных и слабых
сторон различных стилей семейного воспитания.
• Обогащение педагогических знаний родителей.
• Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к
совместному творчеству
Декабрь:
Название мероприятий:
17.Консультация «Гиперактивные и замкнутые дети».
18.Оформить красочные приглашения на Новогодний утренник
19.Беседа «Как провести праздник дома».
20.Организовать конкурс «Символ года».
21.Индивидуальные беседы «Новогодние костюмы» (советы по костюмам).
22.Консультация «О пользе прогулок в зимнее время года»
23.Анкетирование родителей «Условия здорового образа жизни в семье».
Цели мероприятий:
• Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами,
способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в
домашних условиях и условиях детского сада.
916
• Создание условий для осознания родителями необходимости совместной
работы детского сада и семьи.
• Создать для детей условия на прогулочном участке для зимних игр и забав;
привлечения родителей к сотрудничеству, содействию, партнерству с
ребенком и педагогами ДОУ.
• Повышение педагогической культуры родителей.
• Ознакомление родителей с задачами по сохранению и укреплению здоровья
детей.
• Информирование родителей о состоянии здоровья воспитанников.
• Подведение итогов анкетирования.
Январь:
Название мероприятий:
15.Консультация «Меры предупреждения и лечения гриппа».
16.Родительское собрание «Урок воспитания».
17.Консультация «Школа для родителей: музыка и психическое здоровье
ребенка».
18.Беседа «Берегите нервную систему ребенка».
19.Консультация «Счастье – это, когда тебя понимают».
20.Консультация «Поговорим о компьютерных играх» (Советы педагога
родителям).
21.Повышение педагогической культуры родителей.
Цели мероприятий:
• Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.
• Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в
семьях воспитанников.
• Ознакомление с задачами, расширение и активизации словаря.
• Формирование единого подхода к познавательно-речевому развитию
детей.
Февраль:
Название мероприятий:
15.Беседа «Детское «хочу» и родительское снисхождение».
16.Фотогазета «Самый лучший папа - мой».
17.Совместное физкультурное развлечение «Вместе с папой, вместе с мамой
поиграть хочу!»
18.Консультация «Если ребенок дерется».
19.Беседа «Трудовое воспитание ребенка в семье».
917
20.Консультационные дни для родителей, имеющих детей с проблемами в
речевом развитии и воспитании.
21.Просмотр открытого занятия НОД. Познание «Обучение грамоте».
22.Участие пап в музыкальном утреннике «Папа, я – будущий солдат»
Цели мероприятий:
• Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей
занимают папы и дедушки.
• Активизация родителей в участии спортивных мероприятий.
• Распространение педагогических знаний среди родителей, практическая
помощь родителям в воспитании детей.
• Выявление волнующих вопросов у родителей по теме: «Вместе с папой,
вместе с мамой поиграть хочу!»
• Вставка детских рисунков.
Март:
Название мероприятий:
15.Оформить фотовыставку «Моя милая мамочка».
16.Консультация «Значение самообслуживания в воспитании детей».
17.Беседа «Ваш ребенок».
18.Оформить приглашение на праздник 8 Марта.
19.Консультация «Домашний игровой уголок».
20.Консультация «Социализация детей, через игровую деятельность».
21.Беседа «Взаимодействие ребенка с социумом».
Цели мероприятий:
• Демонстрация творческих способностей детей, сформировавшихся
умений и навыков.
• Реализация единого воспитательного подхода детей в семье.
• Повышение педагогической культуры родителей.
Апрель:
Название мероприятий:
16.Памятка «Особенности развития речи детей дошкольного возраста».
17.Консультация «Счастье – это, когда тебя понимают».
18.Индивидуальные беседы с родителями о выяснении условий воспитания.
19.Консультация «Играй вместе с детьми.
20.«Личные беседы» (по запросу родителей).
21.Консультация «Заботимся о здоровье детей вместе» (вызвать интерес к
факторам, влияющим на здоровье детей).
918
22.Родительский университет «На ваши вопросы готовы ответить…»
(специалисты ДОУ и школ).
23.Совместная спортивно-музыкальная программа «Весенние проказы
солнечного лучика».
Цели мероприятий:
• Выявление волнующих вопросов у специалистов ДОУ.
• Знакомство родителей с задачами программы воспитания и обучения в
детском саду по теме: «Образовательная область».
• Чтение художественной литературы.
• Активизация педагогических знаний родителей.
Май:
Название мероприятий:
16.Консультация «О летнем отдыхе детей».
17.Конкурс «Очень умелые ручки» (самодельные игрушки для игр детей на
участке).
18.Оформить альбом «Игры на прогулке».
19.Групповое родительское собрание «Вместе весело играем» (подвижные
игры для родителей с детьми).
20.Анкетирование «Какие вы родители?»
21.Информирование семьи о проведении диагностики об условии
программного материала за год.
22.Выставка детских работ (в рамках кружковой работы).
23.Размещение на сайте ДОУ информации о развитии творческих способностей
детей.
Цели мероприятий:
• Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей,
развитие взаимодействия детей, родителей и работников ДОУ.
• Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая
помощь родителям в вопросах воспитания детей.
• Способствовать формированию коллектива группы.
Лето:
Название мероприятий:
25.Совместный праздник детей и родителей «День защиты детей».
26.Консультация «Безопасное лето»
27.Памятка «Рецепты здоровья».
28.Беседа «Ядовитые грибы и растения».
29.Консультация «Организация летней работы с детьми».
30.Консультация «Памятка родителям о закаливании ребенка в семье».
919
31.Консультация «Досуг детей дома».
32.«Собираем с детьми природный материал» для проведения кружковой
работы.
33.«Консультация «Закаливание детей воздухом».
34.Памятка для родителей «Что можно сделать из природного материала»
35.Консультация «Что читать детям дома».
36.Памятка «Развиваем интерес детей к животным и птицам».
Цели мероприятий:
• Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими
сохранению здоровья дошкольников.
• Создание условий для осознания родителями необходимости
совместной работы детского сада и семьи.
• Способствовать формированию коллектива группы.
• Формировать правила экологически – грамотного взаимодействия с
окружающей средой.
Приложение 2
Тематический план на летний период подготовительная группа
ИЮНЬ
«Здравствуй, лето красное!»
Цель: Организация активного отдыха детей, закреплять интерес детей к выполнению
физических упражнений на открытом воздухе; содействовать совершенствованию
двигательных умений и навыков. Развитие творческого, жизненного потенциала детей,
формирование активной гражданской, социальной позиции детей.
Итоговое мероприятие:
1.Праздник, посвященный Дню защиты детей «Дадим шар земной детям!»
2 Музыкально-спортивный праздник «Лето красное пришло, что готовит нам оно?»
«В мире много сказок»
Цель: Закрепить и расширить знания детей о русских народных сказках; формировать
запас литературных художественных впечатлений, личностную позицию, как при
восприятии сказок, так и в процессе творчества. Формирование и развитие нравственнодуховного потенциала детей.
Итоговое мероприятие:
1.Развлечение «Путешествие по дорогам сказок»
2 праздник «День России»
920
«Неделя дружных детей, людей и веселых затей»
Цель: Воспитывать у детей положительные качества характера, сплочение коллектива,
мотивировать детей на совершение добрых поступков, добрых дел во благо других
людей. Поговорить с детьми о дружбе, о правилах общения друг с другом, учить
правильно оценивать свои поступки и поступки своих друзей, совершать благородные
поступки, радоваться результату.
Итоговое мероприятие:
1.Развлечение «Дружба крепкая»
2.Творческая мастерская
«Неделя спорта»
Цель: Создать у детей радостное и веселое настроение, закрепить навыки владения
мячом. Способствовать укреплению опорно-двигательного аппарата и формированию
правильной осанки; развивать быстроту, силу, ловкость, память; воспитывать в детях
потребность в ежедневных физических упражнениях; воспитывать чувство
товарищества, взаимопомощи; закреплять знания детей об истории мяча.
Итоговое мероприятие:
1.Развлечение «Весёлые старты»
2.«Здравствуй, лето!» — веселая дискотека
«Знатоки природы»
Цель: Закрепить представления детей о живой и неживой природе; воспитывать любовь
и бережное отношение к природе; развивать мышление, речь. Активизировать знания в
области экологии, развивать логическое мышление, творческое воображение, память,
внимание, комбинаторские способности; способствовать развитию умения
взаимодействовать в коллективе, воспитывать целеустремленность и настойчивость в
достижении цели. Воспитывать интерес к постоянному общению с природой и навыки
бережного отношения к ней.
Итоговое мероприятие:
1.Праздник «Эколята»
2.Выстовка рисунков «Береги природу»
ИЮЛЬ «Неделя безопасности»
Цель: Развитие у детей дошкольного возраста представления об опасных и вредных
факторах, чрезвычайных ситуациях, формирование навыков жизнесберегающего
921
поведения. Формирование безопасного поведения дошкольников в жизни и обучение
правильным действиям в сложных ситуациях. Знакомить детей с правилами дорожного
движения и безопасным поведением с огнём.
Итоговое мероприятие:
1.Развлечение «Азбука дорожного движения»
2.Выставка рисунков «Правила безопасного поведения»
«Земля, вода, солнце»
Цель: Расширять представления о важных компонентах здорового образа жизни –
солнце, воздухе и воде. Расширять представления детей о неживой природе: солнце,
воздухе и воде; познакомить со свойствами воздуха, воды и их ролью в жизни человека;
закреплять знания о круговороте воды в природе; формировать представления о
закономерной связи живого и неживого в природе; развивать познавательный интерес.
Итоговое мероприятие:
1.Развлечение: «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья».
2. Праздник «День Нептуна»
«Удивительное рядом»
Цель: Развитие любознательности и познавательной мотивации, формирование
познавательных действий. Создать условия для развития познавательной мотивации и
действий дошкольников в ходе совместной практической деятельности. Выявить знания
детей об объектах и явлениях окружающего мира, различных веществах и их свойствах
через различные виды игр. Освоить способы познания, способствующие формированию
целостной картины мира (опытно-исследовательская деятельность). Воспитывать
интерес к постоянному общению с природой и навыки бережного отношения к ней.
Итоговое мероприятие:
1.Выставка детского творчества
2.Лаборатория «Человек + Природа = Удивительные вещи».
«Неделя юных талантов»
Цель: Познакомить детей с историей возникновения театра, развитие двигательных
способностей детей. Воспитывать любовь к театру и культуру общения. Развивать
умение передавать изобразительными средствами внутренний мир куклы,
самостоятельность в создании художественного образа. Формировать умение передавать
мимикой, позой, жестами, движением основные эмоции.
922
Итоговое мероприятие:
1.Развлечение «Волшебный театр» (инсценировки, постановки, драматизация).
2.Театральная постановка сказки по выбору детей.
АВГУСТ
«Неделя интересных дел»
Цель: Развивать у детей художественные и творческие способности: совершенствовать
ранее полученные умения в основных видах художественной деятельности; вызвать
желание быть активным во всех делах.
Итоговое мероприятие:
1.Оформление папки-раскладушки
2.Выставка изобразительного творчества «Наша мастерская»
«Неделя здоровья»
Цель: Расширять представления детей о здоровье и здоровом образе жизни.
Итоговое мероприятие:
1.Путешествие в страну «Неболейкино»
2. Конкурсно-игровая программа для детей «Детство – это ты и я».
«Во саду ли, в огороде»
Цель: Обратить внимание на летние изменения в природе в процессе трудовой
деятельности на участке. Рассказать о пользе овощей и фруктов для человека.
Познакомить с заготовкой овощей и фруктов - консервирование, соление, приготовление
варенья, компотов и соков. Закреплять знания детей о пользе овощей и фруктов.
Итоговое мероприятие:
1.Спортивный праздник «В гости к Корнею Корнеевичу»
2.Праздник «Дары лета»
«До свидания лето»
Цель: Обобщить представление о лете, природным изменениям в последний летний
месяц. Создать положительный эмоциональный настрой детей к различным видам
конкурсам и эстафетам.
Итоговое мероприятие: Праздник «До свидания, Лето!»
923
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Приложение 1
Комплексно-тематическое планирование для детей подготовительной группы 6-7 лет
Месяц
Тема
Период
диагностика
09.09-15.09
День знаний
16.09-22.09
Дни недели
Образовательная деятельность
Используемая литература
Педагогический мониторинг в новом конспекте образовательной
деятельности. ФГОС ДО.
Понедельник
16.09
Сентябрь
Вторник
17.09
среда
18.09
9.00-9.25
Развитие речи «Мывоспитанники старшей группы»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 1 Стр.30
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование. Знакомство с
акварелью. «Картинка про
лето». Тема 2
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП – Занятие №1
«Закрепление навыков счета»
По плану муз руководителя
9.50-10.15
Музыка
По плану муз руководителя
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа Стр.30
По плану физ. работника.
Разговор о нашем поселке
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Стр. 13
Занятие №1(сентябрь)
Четверг
19.09
Пятница
20.09
ОСЕНЬ
ПРАВИЛА
ДОРОЖНОГО
ДВИЖЕНИЯ
23.09-20.10
Понедельник
23.09
Вторник
24.09
Среда
25.09
925
9.00-9.25
Развитие речи: Рассказывание
русской народной сказки «Заяцхвастун и присказки
«Начинаются наши сказки»
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром.
«Детский сад.» Тема №6
9.00-9.25
Лепка. «Грибы» тема 1
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 2 Стр.32
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Пересказ сказки
«Заяц-хвастун»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование. «Знакомство с
акварелью». Тема 4
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП – Счет, сравнение,
направление.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника.
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа Стр. 28
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа Стр.29
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 3 Стр.33
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Знакомство с родным поселком.
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа
Занятие№2(сентябрь)
Четверг
26.09
Пятница
27.09
игрушки
октябрь
926
Понедельник
30.09
Вторник
01.10
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: «Звуковая
культура речи;
дифференциация звуков З-С
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой. «Во
саду ли, в огороде.»
9.00-9.25
Аппликация. «На лесной
полянке выросли грибы».
Тема 3
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Обучение
рассказыванию: составление
рассказов на тему «Осень
наступила» Чтение
стихотворений о ранней осени.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Осенний лес»
Тема 11
9.50-10.15
Физическая культура.
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа.
Занятие 4стр. 34
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.Стр.36
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа Стр.30
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 5 стр. 35
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Среда
02.10
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- счет, сравнение
различных групп, время суток.
9.50-10.15
Музыка
Четверг
03.10
Пятница
04.10
Сезонные
изменения в
природе: осень
золотая
927
Понедельник
07.10
9.00-9.25
Развитие речи: Заучивание
стихотворения И. Белоусова
«Осень».
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «Предметы,
облегчающие труд человека в
быту» тема1
9.00-9.25
Лепка. «Вылепи какие хочешь
овощи и фрукты для игры в
магазин» тема 6.
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Рассматривание
сюжетной картины «Осенний
день» и составление рассказов
по ней.
Знакомство с родным поселком.
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«Формирование Элементарных
математических представлений»
старшая группа. Занятие №3
(сентябрь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 6 стр.37
По плану физ. работника.
О.В. Дыбина «Ознакомление с пред
метным и социальным
окружением «старшая группа
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
занятие 7 стр. 38
Вторник
08.10
Среда
09.10
Четверг
10.10
Пятница
11.10
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Укрась платочек
ромашками» тема 7
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП-Составляем множество,
закрепляем представление о
фигуре, Определение
пространства.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Веселые
рассказы Н. Носова
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой.
«Берегите животных».»
9.00-9.25
Аппликация: «Огурцы и
помидоры лежат на тарелке»
тема 10
9.45-10.10
Музыка
928
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Знакомство с родным поселком.
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие
№1 (октябрь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 8 стр. 40
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа. Стр. 41
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
Овощи
Понедельник
14.10
Вторник
15.10
Среда
16.10
Четверг
17.10
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Лексические
упражнения. Чтение
стихотворения С. Маршака
«Пудель».
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Чебурашка» тема 9
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП-счет до 6, сравнение,
закрепление геометрических
фигур.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Учимся
вежливости».
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «Моя семья» тема2
929
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 1 стр. 40
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Моя семья
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«Формирование Элементарных
математических представлений»
старшая группа. Занятие № 2
(октябрь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 2 стр. 41
По плану физ. работника.
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
Пятница
18.10
Мой дом -моя
РОССИЯ
Ягоды и фрукты,
грибы
21.10-10.11
Понедельник
21.10
Вторник
22.10
Среда
23.10
Четверг
24.10
930
9.00-9.25
Аппликация: «Пароход» тема
68 (подарок папе)
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Обучение
рассказыванию: описание
кукол.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Идет дождь» тема
14
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- счет до 7, Сравнение
величин, ориентируемся в
пространстве.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Звуковая
Культура речи:
дифференциация звуков С-Ц
9.50-10.15
Физическая культура
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 3 стр. 43
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Моя семья
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«Формирование Элементарных
математических представлений»
старшая группа. Занятие № 3
(октябрь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 4 стр. 44
По плану физ. работника.
Пятница
25.10
Мой дом- моя
Россия
Понедельник
28.10
Вторник
29.10
Среда
30.10
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «Что предмет расскажет
о себе» тема3
9.00-9.25
Лепка. «Любимую игрушку»
тема 32.
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Рассматривание
картины «Ежи» и составление
рассказа по ней.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Дымковская
слобода» тема 20
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- счет до 6и7,
Сравнение, время суток.
9.50-10.15
Музыка
931
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 5 стр. 46
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Моя семья
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«Формирование Элементарных
математических представлений»
старшая группа Занятие №4(октябрь)
По плану муз руководителя.
Четверг
31.10
ноябрь
Пятница
01.11
9.00-9.25
Развитие речи: Лексикограмматические упражнения.
Чтение сказки «Крылатый,
мохнатый да масляный»
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой.
«Экологическая тропа
осенью».»
9.00-9.25
Лепка: «Козлик» тема 19
9.45-10.10
Музыка
Лес -наше
богатство
Суббота
02.11
Вторник
05.11
Среда
06.11
932
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Учимся быть
вежливыми. Заучивание
стихотворения Р. Сефа Совет»
9.50-10-15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Девочка в нарядном
платье» тема 21
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- счет до 8,
пространство.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 6 стр. 47
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа. Стр. 38
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 7 стр. 48
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Моя семья
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
1 (ноябрь)
Четверг
07.11
Пятница
08.11
Домашние
животные и
питомцы
Домашние
животные и
птицы
933
Понедельник
11.11
11.11-24.11
Вторник
12.11
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Литературный
калейдоскоп.
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «О дружбе и друзьях»
тема4
9.00-9.25
Аппликация: «Наш любимый
Мишка и его друзья». Тема 18
По плану муз руководителя.
9.45-10.10
Музыка
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 8 стр. 49
По плану физ. работника.
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение стихов о
поздней осени. Дидактическое
упражнение «Заверши
предложение»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Городецкая
роспись» тема 23
По плану физ. работника
9.50-10.15
Физическая культура.
По плану физ. работника.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие1 стр. 50
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
Среда
13.11
Четверг
14.11
Пятница
15.11
Дикие звери и
птицы
Понедельник
18.11
Вторник
19.11
934
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- счет до 9,
геометрические фигуры,
пространство.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Рассказывание
по картинке.
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой.
«Осенины.» тема 5
9.00-9.25
Лепка: « Красивые птички».
Тема 13
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение русской
народной сказки «Хаврошечка»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Автобус
украшенный флажками едет по
улице» тема 27
Моя семья
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«Формирование Элементарных
математических представлений»
старшая группа Занятие 2 (ноябрь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 2 стр. 51
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 3 стр. 52
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
9.50-10.15
Физическая культура.
Среда
20.11
Четверг
21.11
Пятница
22.11
Новогодний
праздник
Среда обитания,
935
25.11-28.12
Понедельник
25.11
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- счет 8и9, закрепляем
геометрические фигуры,
продолжаем учить
пространство.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Звуковая
культура речи: работа со
звуками Ж-Ш.
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой.
«Пернатые друзья.» тема 6
9.00-9.25
Аппликация: «Дом на нашей
улице». Тема 28
Подарок маме
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Обучение
рассказывания.
9.50-10.15
Музыка
По плану физ. работника.
Моя семья
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«Формирование Элементарных
математических представлений»
старшая группа Занятие №3(ноябрь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 4 стр. 53
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа.
Занятие 5 стр. 55
По плану муз руководителя.
кто где живет.
Вторник
26.11
Среда
27.11
Четверг
28.11
Пятница
29.11
декабрь
936
Сезонные
изменения в
природе: зимушка-
Понедельник
02.12
9.00-9.25
Т.С. Комарова «Изобразительная
Рисование «Сказочные домики» деятельность в детском саду»
тема 29
старшая группа.
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- число 10, части суток,
геометрические фигуры.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Завершение
работы над сказкой «Айога»
По плану физ. работника.
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «Коллекционер бумаги»
тема5
9.00-9.25
Лепка: «Вылепи свою любимую
игрушку «тема 32
9.45-10.10
Музыка
По плану физ. работника.
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение рассказа
Б. Житкова «Как я ловил
человечков».
По плану физ. работника
Национальные праздники
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
4 (ноябрь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа.
Занятие 6 стр. 56
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 7 стр. 56
зима
9.50-10.15
Музыка
Вторник
03.12
Среда
04.12
Четверг
05.12
Пятница
06.12
937
9.00-9.25
Рисование «Закладка для
книги» тема 31
9.50-10-15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- счет до 10,
сравниваем8 предметов,
пространство.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Пересказ
рассказа В. Бианки «Купание
медвежат».
9.50-10-10
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой.
«Покорми птиц.» тема 7
9.00-9.25
Аппликация: «Большой и
маленький бокальчики»,
тема 43
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Национальные праздники
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие
№1 (декабрь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие 8 стр. 57
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
Животные зимой
Понедельник
09.12
Вторник
10.12
Среда
11.12
Четверг
12.12
Пятница
13.12
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение
стихотворений о зиме.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Зима» тема 38
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.20
ФЭМП- познакомить с
цифрами 1,2, количество не
зависит от величины,
четырехугольник.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Дидактическое
упражнение: «Хоккей», «Кафе».
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «Наряды куклы Тани»
тема7
9.00-9.20
Лепка: «Котенок». Тема 39
9.45-10.05
Музыка
938
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие №1 стр. 60
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Национальные праздники.
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
2 ( декабрь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 2 стр. 61
По плану физ. работника.
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
Понедельник
16.12
Птицы зимой
Вторник
17.12
Среда
18.12
Четверг
19.12
939
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Пересказ
эскимосской сказки «Как
лисичка бычка обидела»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Большие и
маленькие елки» тема 40
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- треугольник,
четырехугольник, счет 10, дни
недели.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Звуковая
культура речи:
дифференциация звуков С-Ш
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. Игры во дворе» тема8
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие №3 стр. 63
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Национальные праздники.
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
3 (декабрь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 4 стр. 64
По плану физ. работника.
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
Пятница
20.12
Любимый праздник
«Новый год»
Понедельник
23.12
Вторник
24.12
9.00-9.25
Аппликация: «Новогодняя
поздравительная открытка».
Тема 47
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение сказки
П. Бажова «Серебренное
копытце»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Снежинка» тема 46
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
Среда
25.12
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие №5 стр. 66
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Национальные праздники
9.00-9.25
И.А. Понамораева, В.А. Позина
ФЭМП- сравнение чисел, цифра «ФЭМП» старшая группа
4, дни недели.
Занятие № 4 ( декабрь)
9.50-10.15
Музыка
940
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
Четверг
26.12
Пятница
27.12
Суббота
28.12
29.12-08.01
941
9.00-9.25
Развитие речи: Заучивание
стихотворения С. Маршака
«Тает месяц молодой»
9.50-10-10
Физическая культура
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 6 стр. 66
По плану физ. работника.
10.25-10.50
Ознакомление с природой. «Как
животные помогаю человеку»
тема 8
9.00-9.25
Лепка: «Девочка в зимней
шубке». Тема 45
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
9.00-9.25
Развитие речи: Беседа по сказке
П.Бажова «Серебряное
копытце» Слушание
стихотворения К. Фофанова
«Нарядили елку»
9.50-10.15
Музыка
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 7 стр. 68
каникулы
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
По плану муз руководителя.
январь
зима
09.01-02.02
Четверг
09.01
9.00-9.25
Развитие речи: Беседа на тему:
«Я мечтал…» Дидактическая
игра «Подбери рифму».
9.50-10-15
Физическая культура
Пятница
10.01
Зимние забавы
Понедельник
13.01
Вторник
14.01
По плану физ. работника.
10.25-10.50
Ознакомление с природой.
«Зимние явления в природе»
тема 9
9.00-9.25
Аппликация: «Петрушка на
елке». Тема 52
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение рассказа
С.Георгиева «Я спас Деда
Мороза»
9.50-10.15
Музыка
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
9.00-9.25
Рисование « Что мне больше
всего понравилось на
новогоднем празднике» тема 51
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
942
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 1 стр. 70
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 2 стр. 71
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника.
Достопримечательности Урала
Среда
15.01
Четверг
16.01
Пятница
17.01
9.00-9.25
ФЭМП- сравниваем, Цифра 5,
глазомер, закономерность.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Обучение
рассказыванию по картинке
«Зимние развлечения»
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «В мире металла» тема9
9.00-9.25
Лепка: «Снегурочка». Тема 50
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
1 (январь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 3 стр. 72
По плану физ. работника.
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
По плану физ. работника
Физическая культура (на улице)
Неделя здоровья
Понедельник
20.01
Вторник
21.01
943
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение сказки Б.
Шергина «Рифмы»
стихотворение Э. Мошковской
«Вежливое слово»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование « Городецкая
роспись» тема 55
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
.Занятие № 4 стр. 74
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
Среда
22.01
Четверг
23.01
Пятница
24.01
Понедельник
27.01
Одежда и обувь
944
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.20
ФЭМП- счет9и10, цифра 6,
пространство.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Звуковая
культура речи:
дифференциация звуков З-Ж
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой
«Экологическая тропа в здании
детского сада» тема 10
9.00-9.25
Аппликация: «Красивые рыбки
в аквариуме». Тема 59
По плану физ. работника.
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Пересказ сказки
Э. Шима «Соловей и
Вороненок»
9.50-10.15
Музыка
По плану муз руководителя.
Достопримечательности Урала
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
2 (январь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
.Занятие № 5 стр. 75
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 6 стр. 76
По плану муз руководителя.
Вторник
28.01
Среда
29.01
Четверг
30.01
Пятница
31.01
9.00-9.25
Рисование « Машины нашего
села» тема 57
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- равенство групп, цифра
7, ориентир на бумаге.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение
стихотворений о зиме
Заучивание стихотворения И.
Сурикова «Детство»
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «В гостях у
кастелянши» тема10
9.00-9.25
Лепка: «Зайчик». Тема 54
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Достопримечательности Урала
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
3 (январь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 7 стр. 77
По плану физ. работника.
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
По плану физ. работника
Физическая культура (на улице)
945
февраль
профессии
03.02-16.02
Понедельник
03.02
Вторник
04.02
Среда
05.02
Четверг
06.02
Пятница
07.02
946
9.00-9.25
Развитие речи: Обучение
рассказыванию. Дидактическое
упражнение «Что это?»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование « Нарисуй своих
любимых животных» тема 61
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 8 стр. 79
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП-состав числа 3, цифра8,
ориентироваться на бумаге.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Беседа на тему
«О друзьях и дружбе»
9.50-10-15
Физическая культура
По плану физ. работника.
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «Песня колокольчика»
тема11
9.00-9.25
Аппликация: «Матрос с
сигнальными флажками». Тема
65
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
Достопримечательности Урала
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
4 (январь)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие №1 стр. 80
По плану физ. работника.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа
транспорт
Понедельник
10.02
Вторник
11.02
Среда
12.02
Четверг
13.02
947
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Рассказывание
по теме «Моя любимая
игрушка». Дидактическая игра
упражнение «Подскажи слово»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Золотая хохлома»
тема 69
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- состав 3и4, Цифра
9,день недели.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение русской
народной сказки «Царевналягушка»
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой
«Цветы для мамы» тема 11
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 2 стр. 81
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Достопримечательности Урала
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
1 (февраль)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 3 стр. 83
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
Пятница
14.02
День
защитника
отечества
Понедельник
17.02-23.02
17.02
Вторник
18.02
Среда
19.02
9.00-9.25
Лепка: «Щенок». Тема 63
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Звуковая
культура речи:
дифференциация звуков Ч-Щ
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Пограничник с
собакой» тема 70
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- состав 5, цифры от 1-9.
9.50-10.15
Музыка
Четверг
20.02
948
9.00-9.25
Развитие речи: Пересказ сказки
А.Н. Толстого «Ёж»
9.50-10-15
Физическая культура
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 4 стр. 83
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Достопримечательности Урала
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
2 (февраль)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 5 стр. 84
По плану физ. работника.
Пятница
21.02
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «Российская армия»
тема12
9.00-9.25
Аппликация: «Подарок папе»
9.45-10.05
Музыка
Международн
ый женский
день
Понедельник
24.02
24.02-09.03
Вторник
25.02
Среда
26.02
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа
По плану муз руководителя.
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение
стихотворения Ю. Владимирова
«Чудаки»
9.50-10.15
Музыка
По плану физ. работника
9.00-9.25
Рисование «Домик трех
поросят» тема 71
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП-число 5, обратный счет,
сравнение.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
9.50-10.15
Музыка
949
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 6 стр. 86
По плану муз руководителя.
Достопримечательности Урала
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
3 ( февраль)
По плану муз руководителя.
Четверг
27.02
Пятница
28.02
март
инструменты
Понедельник
03.03
Вторник
04.03
Среда
05.03
950
9.00-9.25
Развитие речи: Обучение
рассказыванию по картинке
«Зайцы»
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой
«Экскурсия в зоопарк» тема 12
9.00-9.25
Лепка: «Кувшинчик». Тема 75
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Обучение
рассказыванию по картине «Мы
для милой мамочки…»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Картинка маме к
празднику 8 Марта» тема 76
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- счет 10, обратно,
сравнение.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 7 стр. 87
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
занятие № 8 стр. 88
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Достопримечательности Урала
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
4 (Февраль)
9.50-10.15
Музыка
Четверг
06.03
Пятница
07.03
Знакомство с
народной
культурой и
традициями
10.03-23.03
Понедельник
10.03
посуда
Вторник
11.03
951
По плану муз руководителя.
9.00-9.25
Развитие речи: Беседа на тему
«Наши мамы» Чтение
стихотворений Е. Благиной
«Посидим в тишине» и А. Барто
«Перед сном»
9.50-10-15
Физическая культура
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 1 стр. 91
10.25-10.50
Ознакомление с природой
«Мир комнатных растений»
тема 13
9.00-9.25
Аппликация: «Вырежи и наклей
какую хочешь игрушку».
Тема83
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
9.00-9.25
Развитие речи: Составление
рассказа по картинкам «Купили
щенка»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Была у зайчика
избушка лубяная, а у лисыледяная» (по сказке «Лиса и
заяц» тема 79
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 2 стр. 92
По плану физ. работника.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
Среда
12.03
9.00-9.25
ФЭМП- порядковый счет,
цифра0, сравнение.
Четверг
13.03
9.00-9.25
Развитие речи: Рассказы на
тему «Как мы поздравляли
сотрудников сада с
Международным женским
днем». Дидактическая игра
«Где мы были, мы не
скажем…»
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «Путешествие в
прошлое лампочки» тема13
9.00-9.25
Лепка: Птицы на кормушке».
Тема 80
Пятница
14.03
9.45-10.10
Музыка
По плану физ. работника.
Знакомство с народной культурой и
традициями
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
1 (март)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 3 стр. 93
По плану физ. работника.
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
10.50-11.15
По плану физ. работника
Физическая культура (на улице)
952
Понедельник
Бытовая техника
17.03
Вторник
18.03
Среда
19.03
Четверг
20.03
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение
рассказов из книги Г. Снегирева
«Про пингвинов».
Дидактическая игра «Закончи
предложение»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Знакомство с
искусством гжельной росписи»
тема 84
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду» старшая
группа.
По плану физ. работника.
Знакомство с народной культурой и
традициями
9.00-9.25
И.А. Понамораева, В.А. Позина «ФЭМП»
ФЭМП- число 10, деление на части, старшая группа Занятие № 2 (март)
сравнение предметов, дни
недели.
9.50-10.15
По плану муз руководителя.
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Пересказ рассказов
из книги Г. Снегирева «Про
пингвинов»
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «В гостях у художника»
тема14
953
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 4 стр. 94
В.В. Гербова «Развитие речи в детском
саду» старшая группа Занятие № 5 стр.
95
По плану физ. работника.
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
Пятница
21.03
Весна
Инфраструктура
ближайшего
окружения: мой
дом. Мебель.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа
По плану муз руководителя.
10.50-11.15
По плану физ. работника
Физическая культура (на улице)
24.03- 20.04
Понедельник
24.03
Вторник
25.03
954
9.00-9.25
Аппликация: «Сказочная
птица.» Тема 81
9.45-10.10
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение
рассказов В. Драгунского «Друг
детства»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Нарисуй какой
хочешь узор» тема 85
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
Среда
26.03
9.00-9.25
ФЭМП- результат счета, равные
части, ориентир, цифра 10
9.50-10.15
Музыка
Четверг
27.03
9.00-9.25
Развитие речи: Звуковая
культура речи:
дифференциация звуков Ц-Ч.
Чтение стихотворения Дж.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 6 стр. 95
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Знакомство с народной культурой и
традициями
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие № 3
(март)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 7 стр. 96
Ривза «Шумный Ба-бах»
Пятница
28.03
Сезонные
изменения в
природе: весна
Понедельник
31.03
Вторник
01.04
апрель
Среда
02.04
955
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой
«Водные ресурсы Земли» тема
14
9.00-9.25
Лепка: «Петух». Тема 87
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение сказки
«Сивка-Бурка»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Это он ,это он
Ленинградский почтальон»»
тема 86
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- деление на 4 части,
сравнение по группам,
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду старшая группа Занятие
№ 8 (март)
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Знакомство с народной культурой и
традициями
И.А. Понамораева, В.А.Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
4 (март)
геометрические фигуры.
Четверг
03.04
Пятница
04.04
День космонавтики
Понедельник
07.04
Вторник
08.04
956
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Звуковая
культура речи:
дифференциация звуков Л-Р
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «Путешествие в
прошлое пылесоса» тема15
По плану муз руководителя.
9.00-9.25
Аппликация: Наша новая кукла»
Тема 89
9.45-10.10
Музыка
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду» старшая
группа.
По плану муз руководителя.
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение
стихотворений о весне.
Дидактическая игра «Угадай
слово»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Роспись петуха» тема
90
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 1 стр. 98
По плану физ. работника.
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в детском
саду» старшая группа Занятие № 2 стр.
99
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду» старшая
группа.
Среда
09.04
Четверг
10.04
Пятница
11.04
9.50-10.15
Физическая культура.
По плану физ. работника.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
День космонавтики
9.00-9.25
ФЭМП-целое-часть, сравнение,
ориентир на бумаге, цифры от
0-9
9.50-10.15
Музыка
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №1
(апрель)
9.00-9.25
Развитие речи: Обучение
рассказыванию по теме «Мой
любимый мультфильм»
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой
«Леса и луга нашей родины»
тема 15
9.00-9.25
Лепка: «Белочка грызет
орешки». Тема 91
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 3 стр. 101
9.45-10.10
Музыка
Инфраструктура
ближайшего
окружения: магазин.
957
Понедельник
14.04
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа
По плану муз руководителя.
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
По плану физ. работника
9.00-9.25
Развитие речи: Повторение
пройдённых стихотворений.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском
саду» старшая группа Занятие № 4 стр.
102
Заучивание наизусть
стихотворения В. Орлова «Ты
скажи мне, реченька лесная…»
праздник
и
и будни
Среда
24.04
9.00-9.20
Вторник
ФЭМП-повторение
15.04
9.50-10.10
Музыка
Четверг
25.04
Пятница
26.04
Суббота
27.04.
9.50-10.15
Музыка
И.А. Понамораева, В.А.
9.00-9.25
Позина «ФЭМП» средняя
Рисование «Роспись петуха» тема
группа
90
По плану муз руководителя.
9.50-10.15
руководителя.
Физическая культура.
По плану физ. работника.
По плану муз
9.00-9.20
Т.С. Комарова
Рисование. «Празднично 10.25-10.50
«Изобразительная
«Мы
живем на Урале»
украшен дом»
деятельность
в детском
Среда
9.00-9.25
саду» средняя группа
16.04
ФЭМПсчет до10,
Стр.78
ориентироваться на листе бумаги,
9.50-10-10
По плану физ. работника
Физическая культура 9.50-10.15
Музыка
9.00-9.20
Т.С. Комарова
Четверг
Аппликация:
«Вырежи и 9.00-9.25
«Изобразительная
17.04
Развитие
речи: Пересказ
наклей что хочешь»
деятельность
в детском
«загадочных
историй»
(по Н.
саду» средняя
группа
Сладкову)
Стр.75
9.50-10-15
9.45-10.05
По планукультура
муз
Физическая
Музыка
руководителя.
10.25-10.50
Ознакомление
с природой
9.00-9.20
В.В. Гербова
«Развитие
«Весенняя
страд»
16
Развитие речи: заучивание
речи в детскомтема
саду»
стихов.
средняя группа Стр.65
9.00-9.25
Пятница
Аппликация:
Тема 92
9.50-10.10
По плану «Поезд»
муз
18.04
Музыка
руководителя.
9.45-10.10
Музыка
958
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду» старшая
группа.
День космонавтики
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие № 2
(апрель)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском
саду» старшая группа Занятие № 5 стр.
103
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление с
природой в детском саду» старшая
группа.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду» старшая
группа.
По плану муз руководителя.
Неделя пожарной
безопасности
21.04-18.05
Понедельник
21.04
День победы
Вторник
22.04
Среда
23.04
Четверг
24.04
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
По плану физ. работника
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение рассказа
К. Паустовского «Кот-ворюга»
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 6 стр. 104
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Спасская башня
кремля» тема 94
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- счет до10,
ориентироваться на листе
бумаги, величина
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение сказки В.
Катаева «цветик-семицветик»
9.50-10-15
Физическая культура
По плану муз руководителя.
10.25-10.50
Ознакомление с окружающим
миром. «Россия огромная
959
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
День Победы
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
3 (апрель)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 8 стр. 105
По плану физ. работника.
О.В. Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» старшая группа
страна» тема16
Пятница
25.04
Праздники и будни
Понедельник
28.04
Вторник
29.04
Среда
30.04
Понедельник
05.05
май
960
9.00-9.25
Лепка: «Девочка пляшет».
Тема 95
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Литературный
калейдоскоп.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Красивые цветы»
тема 94
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- составление числа
умение двигаться в заданном
направлении,
последовательность.
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Обучение
рассказыванию по картинкам
9.50-10.15
Музыка
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 1 стр. 106
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
День Победы
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа Занятие №
4 (апрель)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 2 стр. 107
По плану муз руководителя.
Вторник
06.05
Среда
07.05
Понедельник
12.05
Цветы и насекомые
Вторник
13.05
Среда
14.05
961
9.00-9.25
Рисование «Салют над городом
в честь праздника победы» тема
100
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- Работа по закреплению
пройдённого материала
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение рассказа
В. Драгунского «Сверху вниз,
наискосок». Лексические
упражнения.
9.50-10.15
Музыка
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
9.00-9.25
Рисование «Салют над городом
в честь праздника победы» тема
100
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- Работа по закреплению
пройдённого материала
9.50-10.15
Музыка
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
День Победы
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 3 стр. 107
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника.
День победы
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа
По плану муз руководителя.
Четверг
15.05
Пятница
16.05
19.05-31-05
Безопасность
Безопасное
поведение в
природе
Понедельник
19.05
Вторник
20.05
Среда
21.05
962
9.00-9.25
Развитие речи: Лексические
упражнения.
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой
«Весенняя страд» тема 16
9.00-9.25
Аппликация: «Весенний ковер»
Тема 101
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
9.00-9.25
Развитие речи: Чтение русской
народной сказки «ФинистЯсный сокол»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Цветут сады» тема
104
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- Работа по закреплению
пройдённого материала
9.50-10.15
Музыка
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 4 стр. 108
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 5 стр. 109
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Безопасность
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа
По плану муз руководителя.
Четверг
22.05
Пятница
23.05
Здравствуй лето
Понедельник
26.05
Вторник
27.05
Среда
28.05
963
9.00-9.25
Развитие речи: Звуковая
культура речи (проверка
усвоенного материала)
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой
«Природный материал-песок,
глина, камни.» тема 17
9.00-9.25
Лепка: «Красная шапочка несет
гостинцы».
Тема 103
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 6 стр. 109
9.00-9.25
Развитие речи: Рассказывание
на тему «забавные истории из
моей жизни»
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Рисование «Цветные страницы»
тема 109
9.50-10.15
Физическая культура.
10.25-10.50
«Мы живем на Урале»
9.00-9.25
ФЭМП- Работа по закреплению
пройдённого материала
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 7 стр. 110
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
По плану муз руководителя.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану физ. работника.
Безопасность
И.А. Понамораева, В.А. Позина
«ФЭМП» старшая группа
Четверг
29.05
Пятница
30.05
964
9.50-10.15
Музыка
9.00-9.25
Развитие речи: Повторение
пройдённого материала
9.50-10-15
Физическая культура
10.25-10.50
Ознакомление с природой
«Солнце, воздух и вода-наши
лучшие друзья.» тема 18
9.00-9.25
Аппликация «Загадки» Тема
107
9.45-10.10
Музыка
10.50-11.15
Физическая культура (на улице)
По плану муз руководителя.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» старшая группа
Занятие № 8 стр. 110
По плану физ. работника.
О.А. Соломенникова «Ознакомление
с природой в детском саду» старшая
группа.
Т.С. Комарова «Изобразительная
деятельность в детском саду»
старшая группа.
По плану муз руководителя.
По плану физ. работника
Приложение 2
План работы с родителями на 2024-2025 год старшая группа
(может меняться и дополняться)
Сентябрь:
Название мероприятий:
20. Организационное родительское собрание «Жизнь ребенка в детском саду».
21. Консультация «Как правильно организовать режим дня ребенка дома».
22. Составление паспорта семьи.
23. Сбор информации о семье и семейном положении.
24. Беседа «Как научить ребенка здороваться».
25. Консультация «Кризис 5-и лет»
Цели мероприятий:
•
Знакомство родителей с жизнью детей в группе детского сада; выбор родительского
комитета; организационные и режимные моменты.
•
Повышение педагогической культуры родителей.
•
Анализ информации о воспитанниках и их семьях.
•
Повышение педагогической культуры родителей.
Октябрь:
Название мероприятий:
19. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против
гриппа и ОРВИ.
20. Консультации «Ваш ребенок не говорит?» (с помощью специалистов)
21. Индивидуальные беседы с родителями «Спортивная форма и обувь для занятий
физкультурой» (о необходимости ее приобретения).
22. Консультация «Все дети разные».
23. Консультация «Если ребенок часто устраивает истерики».
24. Памятка «Какие игрушки приобретать ребенку».
25. Оформить выставку «Осень»
Цели мероприятий:
• Распространение педагогических знаний среди родителей. Теоретическая помощь
родителям в вопросах воспитания детей.
• Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.
• Активизация родителей в работу детского сада, развитие позитивных
взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей.
• Вызвать желание участвовать в конкурсах.
Ноябрь:
Название мероприятий:
21. Оформить фотостенд «Наши бабушки и дедушки».
22. Консультация с элементами тренинга «Влияние различных типов семейного воспитания
на становление личности».
23. Оформление стенда «Мама—солнышко мое».
24. Консультация «О простых материалах и необычных картинах»
25. Консультация «Мудрые советы для отдыха».
26. Мероприятие, посвященное дню. Матери.
Цели мероприятий:
• Реализация единого подхода при обучении ребенка основам художественнотворческой и конструктивной деятельности.
•
Знакомство с понятием «Стиль семейного воспитания», гармонизация семейных
взаимоотношений, посредством выявления сильных и слабых сторон различных
стилей семейного воспитания.
• Обогащение педагогических знаний родителей.
• Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к совместному
творчеству
Декабрь:
Название мероприятий:
24. Консультация «Гиперактивные и замкнутые дети».
25. Беседа «Как провести праздник дома».
26. Организовать конкурс «Символ года».
27. Консультация «О капризах и упрямстве».
28. Индивидуальные беседы «Новогодние костюмы» (советы по костюмам).
29. Консультация «О пользе прогулок в зимнее время года»
30. Анкетирование родителей «Условия здорового образа жизни в семье».
Цели мероприятий:
• Ознакомление родителей воспитанников с основными факторами,
способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних
условиях и условиях детского сада.
• Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы
детского сада и семьи.
• Создать для детей условия на прогулочном участке для зимних игр и забав;
привлечения родителей к сотрудничеству, содействию, партнерству с ребенком и
педагогами ДОУ.
• Повышение педагогической культуры родителей.
• Ознакомление родителей с задачами по сохранению и укреплению здоровья детей.
• Информирование родителей о состоянии здоровья воспитанников.
• Подведение итогов анкетирования.
• Вызвать желание участвовать в конкурс.
Январь:
Название мероприятий:
22. Консультация «Меры предупреждения и лечения гриппа».
23. Родительское собрание «Урок воспитания».
24. Консультация «Школа для родителей: музыка и психическое здоровье ребенка».
25. Беседа «Берегите нервную систему ребенка».
26. Консультация «Счастье – это, когда тебя понимают».
27. Консультация «Поговорим о компьютерных играх» (Советы педагога родителям).
28. Повышение педагогической культуры родителей.
Цели мероприятий:
• Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.
• Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях
воспитанников.
• Ознакомление с задачами, расширение и активизации словаря.
• Формирование единого подхода к познавательно-речевому развитию детей.
Февраль:
Название мероприятий:
23. Беседа «Детское «хочу» и родительское снисхождение».
24. Фотогазета «Самый лучший папа - мой»
25. Консультация «Если ребенок дерется».
26. Беседа «Трудовое воспитание ребенка в семье».
966
27. Консультационные дни для родителей, имеющих детей с проблемами в речевом
развитии и воспитании.
28. Участие пап в музыкальном утреннике «Папа, я – будущий солдат»
Цели мероприятий:
• Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей
занимают папы и дедушки.
• Активизация родителей в участии спортивных мероприятий.
• Распространение педагогических знаний среди родителей, практическая помощь
родителям в воспитании детей.
• Выявление волнующих вопросов у родителей по теме: «Вместе с папой, вместе с
мамой поиграть хочу!»
• Вставка детских рисунков.
Март:
Название мероприятий:
22. Оформить фотовыставку «Моя милая мамочка».
23. Консультация «Значение самообслуживания в воспитании детей».
24. Беседа «Ваш ребенок».
25. Оформить приглашение на праздник 8 Марта.
26. Консультация «Домашний игровой уголок».
27. Консультация «Социализация детей, через игровую деятельность».
28. Беседа «Взаимодействие ребенка с социумом».
Цели мероприятий:
• Демонстрация творческих способностей детей, сформировавшихся умений и
навыков.
• Реализация единого воспитательного подхода детей в семье.
• Повышение педагогической культуры родителей.
Апрель:
Название мероприятий:
24. Памятка «Особенности развития речи детей дошкольного возраста».
25. Консультация «Счастье – это, когда тебя понимают».
26. Индивидуальные беседы с родителями о выяснении условий воспитания.
27. Консультация «Играй вместе с детьми.
28. «Личные беседы» (по запросу родителей).
29. Консультация «Заботимся о здоровье детей вместе» (вызвать интерес к факторам,
влияющим на здоровье детей).
30. Родительский университет «На ваши вопросы готовы ответить…» (специалисты
ДОУ и школ)
Цели мероприятий:
• Выявление волнующих вопросов у специалистов ДОУ.
• Знакомство родителей с задачами программы воспитания и обучения в детском
саду по теме: «Образовательная область».
• Чтение художественной литературы.
• Активизация педагогических знаний родителей.
Май:
Название мероприятий:
24. Консультация «О летнем отдыхе детей».
25. Оформить альбом «Игры на прогулке».
26. Групповое родительское собрание «Вместе весело играем» (подвижные игры для
родителей с детьми).
27. Анкетирование «Какие вы родители?»
967
28. Информирование семьи о проведении диагностики об условии программного
материала за год.
29. Выставка детских работ (в рамках кружковой работы).
30. Размещение на сайте ДОУ информации о развитии творческих способностей детей.
Цели мероприятий:
• Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, развитие
взаимодействия детей, родителей и работников ДОУ.
• Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая
помощь родителям в вопросах воспитания детей.
• Способствовать формированию коллектива группы.
Лето:
Название мероприятий:
37. Совместный праздник детей и родителей «День защиты детей».
38. Консультация «Безопасное лето»
39. Памятка «Рецепты здоровья».
40. Беседа «Ядовитые грибы и растения».
41. Консультация «Организация летней работы с детьми».
42. Консультация «Памятка родителям о закаливании ребенка в семье».
43. Консультация «Досуг детей дома».
44. «Собираем с детьми природный материал» для проведения кружковой работы.
45. «Консультация «Закаливание детей воздухом».
46. Памятка для родителей «Зачем нужна панама»
47. Консультация «Что читать детям дома».
48. Памятка «Развиваем интерес детей к животным и птицам».
Цели мероприятий:
• Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими
сохранению здоровья дошкольников.
• Создание условий для осознания родителями необходимости совместной
работы детского сада и семьи.
• Способствовать формированию коллектива группы.
• Формировать правила экологически – грамотного взаимодействия с
окружающей средой.
968
