Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 30»
УТВЕРЖДЕНО:
ПРИНЯТА:
На педагогическом совете
БМАОУ ООШ №30
Протокол №10 от 26.05.2026 г.
директор БМАОУ ООШ № 30
____________Григорьев Ю.И
Приказ №52 от 26.05.2026 г.
Основная образовательная программа
начального общего образования
на 2023-2027 учебные годы
с изменениями, в соответствии с приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 10.11.2025 № 808 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и
среднего общего образования»)
(Реализуется с 01.09.2026 г.)
п. Сарапулка, 2026 год
Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ........................................................................................................................................................ 6
1.1.
Пояснительная записка. .................................................................................................................................... 6
1.1.1 Цели реализации программы начального общего образования ......................................................................... 6
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего образования .............. 7
1.1.3 Общая характеристика ООП НОО ...................................................................................................................... 12
1.2.
Планируемые результаты освоения ООП НОО ......................................................................................... 13
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО .......................................... 16
1.3.1 Общие положения. ............................................................................................................................................... 16
1.3.2 Организация и содержание оценочных процедур .............................................................................................. 20
1.3.3. Оценка предметных результатов........................................................................................................................ 22
1.3.4 Особенности оценки личностных достижений ................................................................................................. 26
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................................ 28
2.1
Рабочие программы учебных предметов ..................................................................................................... 29
2.2
Программа формирования универсальных учебных действий .............................................................. 30
2.3
Рабочая программа воспитания. ................................................................................................................... 61
2.4.
Программа коррекционной работы ................................................................................................................... 89
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.................................................................................................................................. 96
3.1. Учебный план........................................................................................................................................................... 96
3.2.
Календарный учебный график ........................................................................................................................ 101
3.3. План внеурочной деятельности НОО .................................................................................................................. 104
3.4 Календарный план воспитательной работы в БМАОУ ООШ №30 ................................................................... 109
3.5.Система условий реализации программы начального общего образования..................................................... 132
3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .................................................................... 180
3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий .................................. 180
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа начального общего образования Березовское муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 30» (далее
образовательная организация и/или БМАОУ ООШ №30) разработана в соответствии с
• Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями;
• Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г., №286 (с
изменениями и дополнениями на 01.09.2024г. (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации №31 от 22.01.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования и основного общего образования»);
• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации №467 от 18.06.2025г. «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования и основного общего образования»;
• Федеральной образовательной программой начального общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №372 (с изменениями и дополнениями на
01.09.2024 (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования»).
• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации №704 от 09.10.2024г. «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования».
• Федеральной образовательной программой начального общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №372 (с изменениями и дополнениями на
01.09.2024 (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования»). "О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования" (далее соответственно - Приказ № 729 от 08.10.2025г, Приказ № 808 от 10.11.2025г).
• Письмо Министерства просвещения Российской Федерации, Департамента государственной
общеобразовательной политики и развития дошкольного образования от 2 марта 2026 г. / № 03-320 «Об
изменениях в ФООП»
При разработке основной общеобразовательной программы использованы федеральные рабочие
программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 Закона «Об образовании в
Российской Федерации) такая учебно-методическая документация не разрабатывается.
Также при реализации ООП НОО учтены требования
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28
"Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2025 г. N 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
• Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня мероприятий
по оценке качества образования и Правил проведения мероприятий по оценке качества образования»
Приложением к ООП НОО являются локальные нормативные акты образовательной организации,
конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и приложений к ней
регламентируются законодательством.
Основная образовательная программа начального общего образования является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
обучающиеся, не освоившие программу начального общего образования, не допускаются к обучению на
следующих уровнях образования.
Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и содержание образования
уровня начального общего образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы1.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную
аккредитацию образовательным программам начального общего образования, разрабатывают основную
образовательную программу начального общего образования (далее соответственно - образовательная
организация, ООП НОО) в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования и федеральной основной общеобразовательной программой начального
общего образования (далее - ФГОС НОО). При этом содержание и планируемые результаты
разработанной образовательной организацией ООП НОО должны быть не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП НОО2.
При разработке ООП НОО образовательная организация предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», Труд (технология).
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный3.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2
Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
3
Пункт 29 федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утверждённого приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
1
ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов4 5.
Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися в соответствии с ФОП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения в соответствии с ФОП НОО6.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО к
результатам освоения обучающимися программы начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов; общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся7;
рабочую программу воспитания.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам
освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся8.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе
4 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 17 августа 2022 г., регистрационный № 69676) (далее - ФГОС НОО, утверждённый
приказом № 286); пункт 16 федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 16 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря
2009 г., регистрационный № 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и
науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный № 19707), от 22 сентября 2011 г. № 2357
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011 г., регистрационный №
22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации И
февраля 2013 г., регистрационный № 26993), от 29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации
5 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный № 37714), от 31 декабря 2015 г. № 1576
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный №
40936) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от И декабря 2020 г. № 712
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный №
61828) (далее - ФГОС НОО, утверждённый приказом № 373).
5
Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого приказом
№ 373.
6
Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого приказом
№ 373.
7
Пункт 31 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого приказом
№ 373.
8
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
завершения ими освоения программы начального общего образования9.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.10
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы начального общего образования11 12.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной
организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы начального
общего образования13 и включает:
учебный план; календарный учебный график; план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией
или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.1 Цели реализации программы начального общего образования
Начальное общее образование является необходимым обязательным уровнем образования.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1.
Обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание
каждого обучающегося;
2.
Развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе общих
принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации образовательного процесса;
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
10
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей».
“Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
“Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
13
Пункт 32 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого приказом
№ 373.
9
3.
Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
4.
Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
5.
Организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для детей социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное воспитание,
интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
•
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования
В основе разработки основной образовательной программы начального общего образования лежат
следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО
к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне начального общего
образования;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся к
обучению по образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий;
7) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта
2023 г., регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).";
Механизмы реализации ООП НОО:
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательной программой самостоятельно, без привлечения сторонних организаций в рамках
сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение. Вопросы
организации и реализации ООП при помощи дистанционных образовательных технологий и
электронного обучения прописаны в соответствующем локальном акте, который является приложением
к ООП.
Программа начального общего образования реализуется через организацию образовательной
деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Начальная школа реализует базовое образование по ФГОС.
Для расширения возможностей индивидуального развития обучающихся предоставляется право на
обучение по индивидуальным учебным планам (ИУП). ИУП направлены на осуществление осознанного
выбора образовательной программы следующего уровня образования и/или направленности в том
числе. Подробный механизм обучения по ИУП представлен в локальном акте образовательной
организации «Порядок обучения по индивидуальному учебному плану».
При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объем дневной и недельной
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объем
домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с
учётом традиций коллектива школы, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся.
Среди механизмов, которые используются в начальной школе, следует отметить: организацию
внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов, различных форм совместной
познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т.п.).
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при разработке
учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, уроки родного языка, а также темы в
учебных предметах и курсах внеурочной деятельности. Рабочая программа воспитания также содержит
разделы, направленные на предоставление обучающимся исторического, социального опыта поколений
россиян, светской этики.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей
соответствующего возраста.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»,
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2025 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29 января 2025 г., регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный №
72558), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027
г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее
адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объём аудиторной работы
обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2966 академических часов и более
3305 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании индивидуальных учебных
планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и недельной учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы (учебные модули):
"Русский язык", "Литературное чтение", "Родной язык (язык народа Российской Федерации) и (или)
государственный язык республики Российской Федерации", "Литературное чтение на родном языке
(языке народа Российской Федерации)", "Иностранный язык", "Математика", "Окружающий мир",
"Основы религиозных культур и светской этики" (включающие учебный модуль "Основы православной
культуры", учебный модуль "Основы иудейской культуры", учебный модуль "Основы буддийской
культуры", учебный модуль "Основы исламской культуры", учебный модуль "Основы религиозных
культур народов России", учебный модуль "Основы светской этики"), "Изобразительное искусство",
"Музыка", "Труд (технология)", "Физическая культура".
3 часа физической культуры через реализоваться через часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
При реализации трехгодичного срока обучения на уровне начального общего образования
необходимо равномерно распределять образовательную нагрузку на три года обучения, корректировать
общий объем аудиторной нагрузки обучающихся по индивидуальным учебным планам в соответствии с
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлениями Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N
72558), от 17 марта 2025 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 19
мая 2025 г., регистрационный N 82236), действующим до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 августа 2024 г. N 10 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 17 сентября 2024 г., регистрационный N 79493), действующим до 1
января 2027 г.
Учебный план начального общего образования БМАОУ ООШ №30 (далее - учебный план) для 14 классов, реализующих основную образовательную программу начального общего образования,
соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2023 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» с изменениями), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметов, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения БМАОУ ООШ №30 разработанной в соответствии с ФГОС
начального общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой начального
общего образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП
2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34 учебных
недели.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее
2966 академических часов и более 3305 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Обязательная часть основной образовательной программы основного общего образования
составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 20% от общего
объема основной образовательной программы основного общего образования, реализуемой в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями"
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем
45 минут).Контрольные работы по времени не превышают 2 урока.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен
превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного предмета
в данном классе в текущем учебном году.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
− для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
− для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший ее
объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются предметы,
соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим
баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине
учебной недели.. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за исключением
1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
− учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
− использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 40 минут каждый;
январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 1-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного
плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано:
на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской Федерации, в том
числе русского языка как родного языка.
В БМАОУ ООШ №30 языком обучения является русский язык.
При изучении предмета «Основы религиозных культур и светской этики» выбор одного из
учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).Текущая
аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из части,
формируемой участниками образовательных отношений, так же оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит в конце года. Формы и порядок проведения промежуточной
аттестации
определяются
«Положением
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся БМАОУ ООШ №30»
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме
словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений учителя,
по итогам проверки самостоятельных работ.
Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
Обучение ведется на русском языке, по 5-дневной учебной неделе.
Реализуется 1 вариант Федерального учебного плана: Федеральный учебный план начального
общего образования, обучение ведётся на русском языке (5 дневная учебная неделя)
Количество учебных занятий за 4 года составляет 2966 часов.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого Организацией,
включает учебные предметы, учебные курсы, учебные модули, курсы внеурочной деятельности по
выбору родителей (иных законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы. Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
1.1.3 Общая характеристика ООП НОО
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации
образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в виде
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации.
Структура ООП соответствует требованиям ФГОС НОО, включает в себя следующие документы:
1.Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, (Мониторинги, контрольно-измерительные материалы и другие методические
материалы вынесены в Приложение к ООП.)
2.Содержательный раздел
1.4.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности
1.5.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
1.6.
Рабочая программа воспитания
3.Организационный раздел
3.1 Учебный план
3.2
План внеурочной деятельности
3.3
Календарный учебный график
3.4
Календарный план воспитательной работы
3.5 Характеристика условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС. (Материально-техническая база, списки педагогических
сотрудников, штатное расписание и другие документы, составляющие характеристику условий
реализации программы, актуализируются ежегодно перед началом учебного года и являются
Приложением к ООП).
Реализация ООП НОО обеспечивает право каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной организации.
При реализации программы используются педагогически обоснованные формы, средства, методы
обучения и воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также имеет право на творческую
инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения, и воспитания в
пределах реализуемой образовательной программы, отдельного учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля).
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей, возможностей
личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися
осуществляется в очной, очно
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной программы
организовано по 5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом, часы внеурочной деятельности
не входят в аудиторную нагрузку.
Объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального
общего образования определяется планом внеурочной деятельности.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а объем
части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
Организацией, - 20% от общего объема программы начального общего образования, реализуемой в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.2. Планируемые результаты освоения ООП НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям начального
общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и
в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям начального
общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы начального
общего образования должен достичь следующих результатов:
• Личностные результаты (включающие формирование у обучающихся основ российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально значимые качества личности; активное участие в
социально значимой деятельности);
• Метапредметные результаты (включающие универсальные познавательные учебные действия
(базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
• Предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт деятельности, специфической для данного предмета, по получению нового знания, его
преобразованию и применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального общего образования,
является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения программы начального общего образования, являются содержательной и
критериальной основой для разработки:
• рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности,
являющихся
методическими
документами,
определяющими
организацию
образовательного процесса в организации по определенному учебному предмету, учебному курсу (в
том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
• рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в организации;
• программы формирования универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметах и являющихся
результатами освоения обучающимися программы начального общего образования;
• системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего образования;
• в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального общего
образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной деятельности,
соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения обучающимися
программы начального общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
• Гражданско-патриотического воспитания,
• Духовно-нравственного воспитания,
• Эстетического воспитания,
• Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
• Трудового воспитания,
• Экологического воспитания,
• Ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания учебных предметов, включающих конкретные учебные предметы (учебные
модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего
образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к предметным результатам,
конкретизируются по классам изучения, учитель вправе использовать материалы федеральных рабочих
программ в соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей (законных
представителей) обучения по индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы
реализации образовательной программы, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к предметным результатам в соответствии с
решением. Дополнения оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, курсов внеурочной деятельности и др..
Освоение универсальных учебных действий ведется при изучении всех предметов без исключения.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
1.3.
НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
1.3.1 Общие положения.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от
формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО
определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их
достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является частью
системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит основой
при разработке образовательной организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую оценки; итоговую
оценку; промежуточную аттестацию; психолого-педагогическое наблюдение; внутренний мониторинг
образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет один урок (не более чем 45 минут), не превышают 2 урока, контрольные работы проводятся,
начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
превышает 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного предмета
в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся14;
итоговую аттестацию15
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
Всероссийские проверочные работы,
Международные сопоставительные исследования качества общего образования
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит основой для
организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счёт
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том
числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно коммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего представления о
воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые
качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие в
социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять оценку только
следующих качеств:
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
15
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
14
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий.
Для подготовки к федеральным и региональным процедурам оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии
1.1.2
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты
1.1.3
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма
1.1.4
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации
1.2.2
Сравнивать несколько вариантов решения задачи,
подходящий (на основе предложенных критериев)
1.2.3
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие)
выбирать
наиболее
1.2.4
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)
1.2.5
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях
1.3
Работа с информацией
1.3.1
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет
1.3.2
Согласно заданному алгоритму находить
информацию, представленную в явном виде
1.3.3
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки
1.3.4
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей
в
предложенном
источнике
1.3.5
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
2
Коммуникативные УУД
2.1
Общение
2.1.1
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение
2.1.2
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления
2.1.3
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
2.2
2.2.1
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов
3
Регулятивные УУД
3.1
Самоорганизация
3.1.1
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
3.2
Самоконтроль
3.2.1
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе текущей и
промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией образовательной организации в
ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных
действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений
и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учётом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.2 Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Результаты стартовой педагогической диагностики
выступают как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в форме комплексной работы, график
проведения стартовой педагогической диагностики рассматривается на педагогическом совете,
там же принимается решение о выборе формы проведения. Планирование стартовой
педагогической диагностики отражается во внутришкольном мониторинге и внутренней системе
оценки качества образования.
Проводится администрацией, результаты стартовой педагогической диагностики в 1
классах отражаются в аналитической справке, являются основой для принятия управленческих
решений.
Входная диагностика проводится во 2,3,4 классах по отдельным предметам (русский язык,
математика, литературное чтение, окружающий мир)
Входная диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может проводится
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты входной диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных
процедур при выполнении условий к проведению оценочных работ (работы выполняются всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати
минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического
работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием,
например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарно-тематическим
планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения тематического контроля
в соответствии с «Положением о рабочей программе», на основе причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического контроля,
которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе одновременно и длительность
которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии с
календарно-тематическим планированием, особенности заполнения журнала по данному вопросу
прописаны в локальном нормативном акте «Порядок заполнения электронного журнала»,
система оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования.
Контроль за процедурами осуществляется администрацией образовательной организации с
целью получения информации о качестве образовательного процесса, качестве подготовки и
проведения уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы,
которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые
составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией.
При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или регионального
уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ
№СК-228/03, федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01
от 6.08.2025)
1.3.3. Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания учебных предметов,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
• использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
• использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщенный
критерий
"функциональность"
включает
осознанное
использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим работником
в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
• список планируемых результатов с указанием этапов (по годам обучения) их формирования и
способов, форм оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры) фиксируются в локальном
акте ОО;
• график контрольных мероприятий (указание форм контроля в календарно-тематическом
планировании и едином графике оценочных процедур, формируемом ежегодно/раз в полугодие).
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
• познавательных универсальных учебных действий;
• коммуникативных универсальных учебных действий;
• регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает формирование
и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских действий, умения
работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа ее проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
• анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия
по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность выбранных
действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе текущей и
промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных
действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий, проектной деятельности.
Процедуры оценки метапредметных результатов
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение сторонних
организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах (кроме 1 класса), задания для формирования
метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной
деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего контроля,
наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе вышеперечисленных мониторингов
и собственных наблюдений формирует характеристику выпускника 4 класса, с подробных анализом
достижения результатов освоения ООП, в том числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным лицом,
проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных результатов (форма
является Приложением к ООП):
анализ овладения теми или иными универсальными учебными действиями. 2 балла – умение
сформировано полностью
1 балл – умение сформировано частично 0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается вывод:
«Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не осваивает
метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания оценка
метапредметных результатов проводится на их основе.
1.3.4 Особенности оценки личностных достижений
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего представления о
воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы результатов:
• основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые
качества личности;
• готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие
в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
• наличие и характеристика мотива познания и учения;
• наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
• способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрированы с заданиями по
оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом обязательного контроля, но
полностью исключить необходимость оценивания развития личности нецелесообразно. Оценивание
личностных результатов образовательной деятельности в ходе внешних и внутренних мониторингов
осуществляется при помощи инструментов, разработанных централизованно на федеральном или
региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года для оценки динамики формирования
личностных результатов. (Форма фиксирования может быть разнообразной: анкетирование,
характеристика, лист оценки и т.д.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных достижений
обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования проявляется в способности
использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и ценности для
решения внеучебных задач, приближенных к реалиям современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и креативного
мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный
комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной и
внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением системнодеятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые отличаются от
традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная проблемная ситуация, как
правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные форматы представления
информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к выполнению
задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения. На отдельных
предметах формируются специфические для данного предмета знания, а также компетенции, например,
на уроках естественно-научного цикла формируются умения объяснять наблюдаемые явления,
проводить исследования и интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном виде, и
решают специфические для данного предмета задачи. По результатам выполнения отдельных заданий
нельзя делать вывод о сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается вывод о
качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на основе единой
шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности знаний и
понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение
заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет определить
высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО, порядок
проведения промежуточной аттестации регламентирован локальным нормативным актом «Положение о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об
оценке образовательных достижений обучающихся».
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета с учетом формируемых
метапредметных действий.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются федеральными и
региональными нормативными документами, в том числе проведение независимой оценки качества
образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг изменений в
документах, из числа административного состава назначен ответственный за проведение внешних
процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе других образовательных
организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования (далее национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися личностных,
предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных программ, оценки
воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня функциональной грамотности
обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам (далее - всероссийские
проверочные работы), проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и качества подготовки
обучающихся в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и
федеральными основными общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования (далее международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа и оценки
состояния и перспектив развития системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая методическое
обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве мероприятий
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, проводимых в
рамках реализации образовательной программы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» при
реализации обязательной части образовательной программы начального общего образования
непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным предметам "Русский
язык", "Литературное чтение", "Окружающий мир" и «Труд (технология)».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования и разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам освоения
программы начального общего образования. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей, курсов внеурочной деятельности включают:
•
содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса внеурочной
деятельности;
•
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса, учебного модуля,
курса внеурочной деятельности;
•
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса внеурочной
деятельности и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и
задачники,
электронные
библиотеки,
виртуальные
лаборатории,
игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству
об образовании.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности также должны содержать указание на форму
проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности формируются с учетом рабочей программы воспитания.
2.1
Рабочие программы учебных предметов
Рабочие программы педагогов являются основной образовательной программы начального общего
образования. Рабочие программы педагогов утверждаются приказом директора БМАОУ ООШ №30
в них отражено основное содержание учебных курсов, результаты освоения учебных предметов,
курсов по годам обучения, кодификаторы, а также цифровые и электронные образовательные
ресурсы.
На этапе начального общего образования в соответствии с ФГОС определены следующие учебные
предметы, курсы, модули: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир,
иностранный язык (английский), изобразительное искусство, основы религиозных культур и
светской этики, труд (технология), физическая культура, музыка, и предмет, изучаемый в части
формируемыми участниками образовательных отношений.
Рабочая программа по русскому языку в соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании в
РФ» реализуется федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Рабочая программа по литературному чтению в соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании в
РФ» реализуется федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
Рабочая программа по литературному чтению в соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании в
РФ» реализуется федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Рабочая программа по окружающему миру в соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании в
РФ» реализуется федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
Рабочая программа по-иностранному (английскому) языку в соответствии со ст. 12 Закона «Об
образовании в РФ» реализуется федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык»
Рабочая программа по учебному предмету Труд (технология) в соответствии со ст. 12 Закона «Об
образовании в РФ» реализуется федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд
(технология)»
Рабочая программа по изобразительному искусству в соответствии со ст. 12 Закона «Об
образовании в РФ» реализуется федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство»
Рабочая программа по изобразительному искусству в соответствии со ст. 12 Закона «Об
образовании в РФ» реализуется федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Рабочая программа по изобразительному искусству в соответствии со ст. 12 Закона «Об
образовании в РФ» реализуется федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура»
Рабочая программа по изобразительному искусству в соответствии со ст. 12 Закона «Об
образовании в РФ» реализуется федеральная рабочая программа учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики»
Рабочая программа из части, формируемыми участниками образовательных отношений Рабочая
программа учебного предмета «Функциональная грамотность»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Орлята России»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Учимся играя. Функциональная грамотность»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Создаем классный литературный журнал»
Рабочие программы находятся на официальном сайте БМАОУ ООШ №30 по ссылке:
https://30ber.uralschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=22
Для Организаций, в которых языком образования является русский язык, изучение родного языка и
родной литературы из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков
республик Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей Организации и по
заявлению обучающихся, родителей (иных законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых) учебных
действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
• предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
• развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной
поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных
процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
• под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность
как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что
позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном
содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
• построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и
другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную
среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного
типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных)
объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические
позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и
устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию разных
метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в
формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных
образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая
деятельность,
в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом
случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается
только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на
уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам,
то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности
шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим
оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает
способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся
предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления
объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели
изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные
(существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений,
понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и
(или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке,
так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся
трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам.
В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп
УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён
пропедевтический уровень овладения У УД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная
деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов представлены по
предметам, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих программ по отдельным
предметам, курсам, модулям, курсам внеурочной деятельности.
Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
• устанавливать основания для сравнения слов, относящих ся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравне ния слов, относящихся к одной части речи, но отличающихся
грамматическими признаками;
• группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
• объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
• объединять предложения по определённому признаку;
• классифицировать предложенные языковые единицы;
• устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
• ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спря жение, неопределённая форма,
однородные члены предложе ния, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой
Базовые исследовательские действия:
• сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательства ми на основе результатов
проведённого
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации,
сравнения,
миниисследования);
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
• прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с информацией:
• выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках
информации, необходи мой для решения учебнопрактической задачи; находить допол нительную
информацию, используя справочники и словари;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах самостоятельно
или на основании пред ложенного учителем способа её проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни ков, родителей (законных
представителей) несовершеннолет них обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представ ления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соот ветствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
• строить устное высказывание при обосновании правиль ности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рас суждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
• самостоятельно планировать действия по решению учеб ной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и возможные
ошибки
Самоконтроль:
• контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия для
преодоления ошибок;
• находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
• оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
• адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, догова риваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы, идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
1) сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и
его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
2) объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам и видам;
4) находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста,
при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
2) формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные
учебные действия:
самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
3) самоконтроль:
4) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
5) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Родной язык (язык народа Российской Федерации) и (или) государственный язык республики
Российской Федерации (родной русский язык)
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
• сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых
единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
• объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
• определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифицировать
языковые единицы;
• находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
• выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
• с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
• сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев); проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с
помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией:
• выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
• согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова,
• о синонимах слова);
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
• понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалоги и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с
речевой ситуацией;
• готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
• ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные
учебные действия.
Самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
• соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
• находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую
и пунктуационную ошибку;
• сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
"Родная литература (литература на языке народа Российской Федерации)" (на родном русском
языке)
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
1) сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливать
аналогии текстов;
2) объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
3) определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок, фразеологизмов;
4) находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при анализе текста, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе текстов;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
6) устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
1) с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного высказывания в
соответствии с речевой ситуацией;
2) сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
3) проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
4) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
смыслового анализа текста; формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного текстового материала;
5) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
2) согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
5) анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
6) понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления результатов работы с текстами.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с
речевой ситуацией;
7) готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные
учебные действия.
Самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и ошибок, связанных с
анализом текстов;
3) соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу текстов;
4) находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
5) сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Иностранный язык (английский)
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. Базовые логические действия:
1) сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
2) объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
4) находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
2) с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1. Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2. Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1. Самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
2. Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Математика
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях и
рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать
признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления, способ
решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной
длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые
весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет спидометра),
вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях
контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения предметной или практической
задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода, гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в решении учебной
задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу
между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры
воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и
разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия:
• устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
• конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
• моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности);
• соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
• классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов
Работа с информацией:
• использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных ресурсов
школы;
• использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого выхода);
• на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложенную тему,
подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы Коммуникативные
универсальные учебные действия:
полоориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и
культурного наследия;
• характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов;
объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
• создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных
привычек;
• описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др ;
• составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений,
особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
• составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
• создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
• признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
• соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
• использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной
работы, подкреплять их доказательствами;
• находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях
природы, событиях социальной жизни;
• готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото,
плакаты и др ) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
• планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
• выстраивать последовательность выбранных действий и операций
Самоконтроль:
• осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
• находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при
необходимости (с небольшой помощью учителя);
• предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни
Самооценка:
• объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
• оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать
их
Совместная деятельность:
• понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической)
задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
• коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
• ответственно выполнять свою часть работы.
Основы религиозных культур и светской этики
Познавательные УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
— мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность к
определённой религии и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной учебной
задачей (текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать своё
мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей участников
общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки
нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные
правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности,
зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их
оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить; терпеливо
и спокойно разрешать возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному
материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Изобразительное искусство
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
• характеризовать форму предмета, конструкции;
• выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
• сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
• находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
• сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
• анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
• обобщать форму составной конструкции;
• выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном
образе) на установленных основаниях;
• абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
• соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
• выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной
среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
• проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных
свойств различных художественных материалов;
• проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
• использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
• анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
• формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
• использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
• классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни
людей;
• классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента
анализа содержания произведений;
• ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
• использовать электронные образовательные ресурсы;
• уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
• выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
• анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную
в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
• самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
• осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
• соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
• Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в качестве
особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
народами;
• вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
• находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в
процессе совместной художественной деятельности;
• демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
• анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в
соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
• признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других людей;
• взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
• соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
• уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
Музыка
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты
(музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы
и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства,
сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем
алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкальноисполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть —
целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента,
классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в
различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение,
чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
• ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы
и высказываниях (в пределах изученного);
• анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
• конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям;
• выстраивать последовательность практических действий и технологических операций, подбирать
материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
• решать простые задачи на преобразование конструкции;
• выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
• соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
• классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
• выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с учетом
указанных критериев;
• анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
• находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
• на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
• использовать знаково-символические средства для решения задач
в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
• осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
• использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
• использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
• соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою
точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
• описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое отношение
к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации; создавать
тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными материалами;
• осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
• понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-познавательной
деятельности; планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять
ее в соответствии с планом;
• на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
• выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
• проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
• организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество,
взаимопомощь;
• проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
• в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Физическая культура
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
• находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
• устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими упражнениями
из современных видов спорта;
• сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
• выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её
нарушений;
коммуникативные УУД:
• воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
• высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать влияние
гигиенических процедур на укрепление здоровья;
• управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр,
соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других учащихся и учителя;
• обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей;
регулятивные УУД:
• выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
• выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
• проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной
деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
•
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
• понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
• выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
• вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств,
проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
• объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры её
положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
• исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать суждения о
своих действиях и принятых решениях;
• делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического развития и
физической подготовленности;
регулятивные УУД:
• соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного содержания,
находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и
плавательной подготовкой);
• выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию физических
качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать культуру
общения и уважительного обращения к другим учащимся;
• контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
• понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями,
приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
• объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулирования на
занятиях физической культурой;
• понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития утомления
при выполнении физических и умственных нагрузок;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения на
уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению
нарушения осанки;
• вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в
течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
• организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с соблюдением
правил и норм этического поведения;
• правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во
время совместного выполнения учебных заданий;
• активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических упражнений
и технических действий из осваиваемых видов спорта;
• делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и
проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
• контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе сравнения с
заданными образцами;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности, контролировать
соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
• оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное
решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
• сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической подготовленности с
возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
• выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению;
•
объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
• на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
• коммуникативные УУД:
• взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал и
отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
• использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися, применять
термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических качеств;
• оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
• выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении учебных
заданий;
• самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом собственных
интересов;
• оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к развитию
физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать конкретизированные
требования к формированию УУД на основе общих требований, отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Характер универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
• методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
• логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
• работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для формирования
готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром:
средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные
универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой образовательной среде
класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя
группами учебных операций, обеспечивающих:
• смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
• успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
• успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного
типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных)
объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
• результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной
школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО
выделяются шесть групп операций:
• принимать и удерживать учебную задачу;
• планировать её решение;
• контролировать полученный результат деятельности;
• контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
• предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
• корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной составляющей регулятивных
универсальных действий являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым
усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает ее успешность:
• знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
• волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и
устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию разных
метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение
заданий, выполнение которых требует применения определенного познавательного, коммуникативного
или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно
выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
"наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных
образовательных и информационных ресурсов информационно-телекомуникационной сети "Интернет",
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его
при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается
только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных
условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить ученику в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам,
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно.
При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней
речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
•
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
•
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
•
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля
с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает
способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся
предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления
объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов,
которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений,
понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и
(или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся четкое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке,
так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по классам. В каждом классе каждого
учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году
обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определен пропедевтический
уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
"Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением
и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел "Совместная деятельность" интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
План разработки и реализации программы формирования УУД
Мероприятие
Создание
рабочей
группы
Тема/цель
Участники
Разработка
и
реализация Руководители
программы формирования УУД методических
объединений
учителейпредметников,
педагогпсихолог,
заведующий
библиотекой
Изучение
Разработка раздела «Описание Рабочая
программ
по взаимосвязи
универсальных группа
учебным
учебных
действий
с
предметам,
содержанием
учебных
выделение
предметов»
взаимосвязи
УУД
с
содержанием
учебных
предметов
Методическое
Разработка системы оценки Рабочая
совещание
деятельности образовательной группа
«Система
организации по формированию
оценки
и развитию универсальных
деятельности
учебных
действий
у
образовательно обучающихся,
й организации разработка
методики
и
по
инструментария мониторинга
формированию успешности
освоения
и
и
развитию применения
обучающимися
универсальных универсальных
учебных
учебных
действий
действий
у
обучающихся»
Методические
Разработка
методов Педагогическ
совещания
межпредметной
интеграции, ий коллектив
«Межпредметн обеспечивающей достижение
ая интеграция» результатов
Сроки
Май 2026
Результат
Разработка
программы
Май 2026май 2027
Рабочие
материалы
учителей
Май 2026май 2027
Разработка
раздела
ООП
«Особенности
оценки
метапредметных
результатов»
Декабрь
2026, далее
периодическ
и в течение
всего срока
реализации
ООП
Решение:
использование
наглядности
смежных
предметов,
проведение
интегрированны
х
уроков,
интеллектуальн
ых игр
Разработка
методических
рекомендаций
для
учителей
различных
предметов
по
осуществлению
межпредметных
для
Методическое
совещание
«Деятельность
обучающихся
по овладению
УУД»
Определение этапов и форм Педагогическ
постепенного
усложнения ий коллектив
деятельности по овладению
УУД
Март 2027,
далее
периодическ
и в течение
всего срока
реализации
ООП
Методическое
совещание
«Современный
урок»
Разработка общего алгоритма Педагогическ
(технологической схемы) урока, ий коллектив
имеющего два целевых фокуса:
предметный и метапредметный,
разработка основных подходов
к конструированию задач на
применение
универсальных
учебных действий
Август
2025, далее
периодическ
и в течение
всего срока
реализации
ООП
Разработка
локального
нормативного
акта
Организация
учебноисследовательской и проектной
деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной
деятельности
Разработка основных подходов
к
организации
учебной
деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций
Рабочая
группа
До
30
августа 2026
Педагогическ
ий коллектив
Сентябрь
2026, далее
периодическ
и в течение
всего срока
реализации
ООП
Методическое
совещание
«ИКТкомпетенции»
Семинары для 1. «Преемственность в плане
педагогов
развития УУД» Организация и
проведение
семинаров
с
учителями, работающими на
уровне
основного
общего
образования,
в
целях
реализации
принципа
преемственности
в
плане
развития УУД
2.
«Анализ
и
способы
минимизации рисков развития
УУД у учащихся»
Индивидуальн Консультации по проблемам,
ые
связанным
с
развитием
консультации с универсальных
учебных
педагогами
действий в образовательном
Педагогическ
ий коллектив
Руководители
методических
объединений
связей
Работа
по
разделу
«Основные
виды
деятельности
обучающихся»
тематического
планирования
рабочих
программ
Методические
рекомендации
по проведению
урока.
Методические
рекомендации
по
выбору
заданий
для
уроков,
составлению
заданий.
Локальный
нормативный
акт
Рекомендации
по
формированию
и
развитию
ИКТкомпетенции на
уроках и во
внеурочное
время
В течение Обмен опытом
всего срока
реализации
ООП
В течение Обмен опытом
всего срока
реализации
ООП
процессе
Работа
с Определение состава детей с
детьми
особыми
образовательными
потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ, а
также возможности построения
их
индивидуальных
образовательных траекторий
Работа
с Организация
родителями
разъяснительной/просветительс
кой работы с родителями по
проблемам развития УУД у
учащихся
Отражение
Размещение на сайте ОО
результатов
справок
по
результатам
работы
по мониторинга
формирования
формированию УУД, других материалов в
УУД
соответствии
с
планами
обучающихся
внутренней системы оценки
качества образования
Педагогическ
ий коллектив
В течение
всего срока
реализации
ООП
Результаты на
основе листов
формирования
УУД,
корректировка в
соответствии с
потребностями
Педагогическ
ий коллектив
В течение Родительские
всего срока тематические
реализации собрания
ООП
Администрац
ия
В течение Информировани
всего срока е
реализации общественности
ООП
2.3
Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая
программа
воспитания
(далее
—
Программа)
для
общеобразовательных
организаций,переработанная для частного образовательного учреждения (далее — ЧОУ)
разработана с учетом Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 28.02.2025) "Об
образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.04.2025), Указа Президента
РФ от 25 ноября 2025 года №858 «О Стратегии государственной национальной политики
Российской Федерации на период до 2036 года», Распоряжения Правительства РФ от 30 апреля 2026
года №1030-р «О комплексе мер по профилактике негативных социальных явлений в детской и
молодёжной среде на 2026– 2030 годы», Указа Президента РФ от 9 ноября 2022 года №809 «Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
духовно-нравственных ценностей», Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования», Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования», Приказа
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования», Письма Министерства
просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ-1951/06 «Об актуализации
примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с примерной программой воспитания,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для организаций
дошкольного и среднего профессионального образования. 4 Рабочая программа воспитания
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности;
разрабатывается
и
утверждается
с
участием
коллегиальных
органов
управления
общеобразовательной организацией, в том числе, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный. Приложение —
примерный календарный план воспитательной работы. При осуществлении и обновлении рабочей
программы воспитания её содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии с особенностями организационно-правовой формы общеобразовательной организации,
а также этнокультурными интересами, и особыми образовательными потребностями обучающихся.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в общеобразовательной
организации.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы на 2026 -2027 учебный год.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2036 года.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
.
1.1 Цель и задачи воспитания учащихся
Современный российский национальный воспитательный идеал – высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
В воспитании обучающихся младшего школьного возраста целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе
обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам
и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогическими
работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и традиции поведения
обучающегося. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений обучающихся и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе – час» как в учебных занятиях, так
и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
- проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности
помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или
религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то непохожим на
других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста, поскольку облегчает
его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач воспитания:
- обеспечить усвоение учащимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- обеспечить формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- обеспечить приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
- реализовывать воспитывающее обучение, при котором усвоение учащимися содержания
учебных дисциплин выступает также средством формирования системы отношений к окружающему
миру, другим людям, к самому себе, а также к усваиваемому учебному материалу;
- использовать воспитательный потенциал внеурочной деятельности, обеспечивать занятость
детей в объединениях по интересам, функционирующих как в школе, так и в других организациях
(организациях дополнительного образования, культуры, физической культуры и спорта);
- обеспечить достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с обучающимися
конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа
реализуется
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
- гражданско-патриотическое воспитание – формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание – воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
- эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
- трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего
и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание - формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания – воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов
и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение
которых направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе
российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования:
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины –России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. Содержательный раздел
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Основная
общеобразовательная школа №30» расположена в поселке Сарапулка города Березовского
Свердловской области.
В школе обучаются дети из поселков Сарапулка, Становая и Становлянка. На территории поселка
имеются объекты культурно-массового назначения: поселковая Библиотека семейного чтения, БМБУК
«ГКДЦ» Досуговый отдел, объект культурно-религиозного назначения храм Покрова Пресвятой
Богородицы.
Выстраивание партнерских отношений с этими организациями способствует духовнонравственному, творческому, толерантному развитию обучающихся школы, их физическому и
интеллектуальному самосовершенствованию.
В школе создаются максимально возможные условия для комфортного обучения: для
обучающихся оборудованы и эстетично оформлены классные кабинеты с современной школьной
мебелью, интерактивным оборудованием, техническими и электронными средствами обучения,
полученными в рамках открытия образовательного центра «Точка роста».
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов, учащихся и родителей:
▪
неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении
в образовательной организации;
▪
ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
▪
организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы
и взрослых, и детей;
▪
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
▪
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, планирование которых осуществляется в соответствии с календарем памятных дат;
▪
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
▪
в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в
таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
▪
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами и
максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников;
▪
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
▪
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Многие выпускники школы – это родители и родственники, бабушки и дедушки нынешних
учеников БМАОУ ООШ №30. Они чтят и поддерживают традиции, сложившиеся в школе, готовы к
всестороннему сотрудничеству с педагогическим коллективом школы.
Приоритетом работы школы является духовно-нравственное и патриотическое воспитание
обучающихся
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание
личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, а результат образования – это
не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни,
использовать в дальнейшем обучении».
Миссия БМАОУ ООШ №30 состоит в том, чтобы создать открытую безопасную образовательную
среду и благоприятные условия для формирования образа успешного человека. Сознательное
отношение к здоровью – путь к Успеху! Успешного в работе, квалифицированного и творческого
работника должна подготовить школа. «Личность. Интеллект. Культура» – именно в них отражаются
видение школы и основные ценности школы. Школа должна помочь детям взрастить потребность с
каждым днем становиться лучше, научить быть толерантными и общительными. Поэтому именно
ученик является основной ценностью всей жизни образовательного учреждения, он источник
вдохновения учителя, педагога, директора.
Социально-педагогическая миссия школы состоит в удовлетворении образовательных
потребностей учащихся; обучении и воспитании на основе базовых ценностей творческих, свободно
осуществляющих свой жизненный выбор личностей, адаптивных к любым изменениям в окружающей
среде (социальной, природной), адекватно оценивающих свои способности и возможности в
социальной и профессиональной жизни, стремящихся к вершинам жизненного успеха, в том числе
профессионального, с целью их социальной и личностной реализации. Миссия школы также и в том,
чтобы показать, как можно формировать социально успешную личность (как среди учащихся, так и
среди педагогов), на основе выявления каждым субъектом образовательной процесса своих уникальных
смыслов жизнедеятельности и развития, а не следования готовым «престижным» социальным
сценариям.
В течение многих лет школа являлась неоднократным победителем и призёром различных
конкурсов муниципального, регионального и всероссийских уровней.
Школа имеет 2 корпуса, которые расположены в центре п. Сарапулка по адресу: Свердловская
Область, город Березовский, поселок Сарапула, ул. Ленина, строение 50.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является наличие уклада школьной
жизни, определяемого: длительной историей существования школы, открытой в 1959 году; сравнительно
небольшим коллективом учащихся (среднегодовой контингент – не более 150 человек), что дает возможность
индивидуализировать воспитательный процесс, сделать его более «личностным»; отношениями между
педагогами, учащимися, родителями (законными представителями) несовершеннолетних как рядом
проживающими и, часто, хорошо знающими друг друга людьми; сохраняющимися традиционными отношениями
в системе «взрослый–ребенок»; традиционными школьными мероприятиями, таких как «День знаний», «Осенний
легкоатлетический кросс», «Посвящение в первоклассники», «День самоуправления», «День подарков просто
так», Дни рождения школы, «Посвящение в пешеходы», «Фестиваль дружбы народов», «Новый год», Военноспортивные и патриотические конкурсы к 23 февраля (игра «Зарница», «Смотр строя и песни»), «Весенняя
легкоатлетическая эстафета», Школьный военно-патриотический конкурс «Битва хоров», посвященный 9 мая,
«Последний звонок».
В БМАОУ ООШ №30 функционирует Центр образования и технологической направленностей «Точка
роста», деятельность которого направлена на формирование современных компетенций и навыков у
обучающихся для достижения образовательных результатов по предметным областям «Естественнонаучные
предметы»,
«Технология», образовательных программ общего образования естественно-научной и
технологической направленностей, при реализации курсов внеурочной деятельности и дополнительных
общеразвивающих программ естественно-научной и технической направленностей, в том числе в сетевой
форме.
В школе созданы условия для занятий физической культурой и спортом. В наличии имеются спортивный
зал, полоса препятствий. Оснащение необходимым оборудованием позволяет организовать дополнительную
образовательную деятельность и реализовать образовательную программу по физической культуре на начальном,
основном и среднем уровнях образования.
На протяжении нескольких лет в школе в течение учебного года проводится мониторинг физического
развития учащихся 1-9 классов, норм ВФСК ГТО.
В школе имеется актовый зал, кабинеты технологии, лаборатории, мастерские, библиотека.
С целью создания благоприятной среды для укрепления и сохранения здоровья школьников,
профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на базе БМАОУ ООШ №30 в период
летних каникул организуется работа лагеря с дневным пребыванием детей «Страна счастливого детства». При
его комплектовании особое внимание уделяется детям, нуждающимся в особой заботе государства: детям из
малообеспеченных, неполных семей, а также учащимся, находящимся в социально опасном положении и
состоящим на разных видах профилактического учета.
Важное место в системе воспитательной работы отводится организации и проведению мероприятий
духовно-нравственного, гражданско-патриотического направлений.
В школе функционируют юнармейский отряд, объединения добровольцев (волонтёров) «Доброе сердце»,
юных инспекторов дорожного движения, первичное отделение РДДМ.
Формированию физической культуры учащихся, а посредством этого – воспитанию таких качеств, как
целеустремленность, чувство товарищества, долг, ответственность, взаимовыручка, способствует школьный
спортивный клуб «ШСК».
Воспитание в школе осуществляется как:
1) воспитывающее обучение, реализуемое на уроке;
2) специальное направление деятельности, включающее мероприятия и проекты воспитательной
направленности, в том числе в рамках внеурочной деятельности.
Приоритет отдается организации воспитывающего обучения в процессе урочной деятельности,
поскольку деятельность на уроке является основным видом занятости обучающегося в школе. Уроки охватывают
большую часть времени пребывания ребенка в образовательном учреждении.
Особенностями реализуемого в школе воспитательной деятельности являются:
✓ полноценное / максимальное использование воспитательного потенциала учебных дисциплин;
✓ наличие традиций детской проектной деятельности / социальных инициатив детей и подростков /
социального творчества детей и подростков (познавательные, творческие, социально значимые, игровые,
экологические, литературные, художественные проекты);
✓ реализация широкого спектра досуговых программ;
✓ разработка и реализация комплекса обучающих профилактических мероприятий для школьников, их
родителей (законных представителей) и педагогов с целью обеспечения безопасности и здоровья
несовершеннолетних;
✓ обогащение содержания традиционных мероприятий духовно-нравственного и гражданскопатриотического воспитания современными интерактивными формами: организация диспутов, дискуссий на
актуальные темы, деловых игр, мозговых штурмов, создание и использование компьютерных презентаций и
медиаматериалов, расширение воспитывающих возможностей официального сайта школы и школьных
социальных сетей («ВКонтакте», «Одноклассники»);
✓ использование в воспитательной работе соревновательных форм организации мероприятий для
повышения качества воспитательного процесса, использование разнообразных видов наглядности для
демонстрации побед и достижений, поднятия престижа школы.
✓ тесным взаимодействием с шефствующей организацией ООО «Газпром трансгаз Югорск» в вопросах
профориентации, духовно-нравственного, военно-патриотического воспитания и физического развития
обучающихся.
✓ Основными организационными ценностями процесса воспитания в школе являются:
✓ безопасность;
✓ сочетание общественных и личных интересов;
✓ оптимальность затрат;
✓ сочетание требовательности с безусловным уважением;
✓ вовлечение всех участников (методика КТД и др.);
✓ создание мотивации;
✓ использование потенциала участников;
✓ обучение персонала;
✓ непрерывность (воспитание не сводится к мероприятиям);
✓ сочетание стандартизации с творчеством.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль 1. Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
▪
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
▪
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в формулировках воспитательных задач уроков, занятий, освоения
учебной тематики, их реализация в обучении;
▪
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
▪
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
▪
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
▪
применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих познавательную
мотивацию; игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
▪
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогами,
соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержка доброжелательной
атмосферы;
▪
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
▪
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в форме индивидуальных и
групповых проектов.
Модуль 2. Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования
преимущественно осуществляется через:
▪
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
▪
формирование в кружках, секциях детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
▪
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения;
▪
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой
на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
▪
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и программ дополнительного
образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
«Я – гражданин России», «Школа юного краеведа», «Азбука содержания домашних животных».
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные
на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
«Самоделкин», «Акварельки», «Мир декупажа», «Выжигание», «Вышивка».
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание у
школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе,
на
развитие
самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
«Музееведение», «Школа юного краеведа».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и программы
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
«Волейбол», «ОФП», «Спортивные игры», «Баскетбол» «Подвижные игры», «Азбука здоровья», «Лыжные
гонки».
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования,
направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
«Чистота и уют вместе весело живут», «Волонтерский отряд», отряд «ЮИД».
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
«Мир лекарственных растений», «Подвижные игры».
С сентября 2022 года реализуются Всероссийские проекты «Орлята России» для обучающихся начальной
школы, Всероссийский проект «Билет в будущее» - программа «Россия мои горизонты» еженедельно уроки в
рамках внеурочной деятельности по четвергам для обучающихся 6-9 классов, «Разговоры о важном» еженедельно уроки в рамках внеурочной деятельности по понедельникам для обучающихся 1-9 классов.
Модуль 3. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности педагогических
работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида педагогической деятельности,
направленной в первую очередь на решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
▪
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной, тематической направленности;
▪
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах, мероприятиях, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
▪
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения;
▪
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
▪
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в общеобразовательной организации;
▪
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
▪
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
▪
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
▪
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
▪
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных
влияний педагогов на обучающихся; привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
▪
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и
проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи
в отношениях с учителями, администрацией;
▪
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
▪
привлечение родителей (законных представителей), членов семей, обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
▪
▪
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
организацию и проведение регулярных родительских собраний, в том числе по профессиональной
ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования;
▪
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса
в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
Модуль 4. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
▪
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.)
мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы;
▪
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире («Бессмертный
полк», «Окна победы», «Великие сражения России», «Диктант Победы», «Географический диктант» и др.);
▪
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной организации,
обществе ;
▪
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни
общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
общеобразовательной организации, своей местности;
▪
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
▪
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей
поселения;
▪
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивнооздоровительной и другой направленности;
▪
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д., помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
▪
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими
взрослыми.
Модуль 5. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
▪
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
общеобразовательной организации;
▪
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по
изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
▪
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др .),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия; литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и т . п
., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
(для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др .;
▪
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль 6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
▪
деятельность по оформлению внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
▪
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
▪
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и
стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности,
региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
▪
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
▪
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
▪
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского
почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалы воинской славы, памятники, памятные
доски в общеобразовательной организации, Парта Героя;
▪
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
▪
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и т . п .), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
▪
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
▪
совместную деятельность по поддержанию эстетического вида и благоустройству всех помещений в
общеобразовательной организации, озеленению территории при общеобразовательной организации, спортивных
и игровых площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, игровых пространств, зон
активного и тихого отдыха;
▪
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
▪
деятельность по благоустройству, оформлению закрепленных за классом аудиторий классными
руководителями вместе с обучающимися, их родителями;
▪
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
▪
разработку и обновление материалов (стенды, плакаты, инсталляции и др .), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности .
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Модуль 7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в
данном вопросе.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся предусматривает:
На групповом уровне:
•
Совет родителей (законных представителей) обучающихся участвующий в управлении образовательной
организацией и в решении вопросов воспитания и социализации детей. Формы проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением социальных партнеров и специалистов;
•
День открытых дверей, во время которого родители могут посещать учебные и внеурочные занятия для
получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
•
общешкольные родительские собрания, проходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания учащихся;
•
родительские форумы на сайте образовательной организации, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации педагогами - психологами и педагогами.
На индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по
запросу
родителей
или
законных
представителей для решения острых конфликтных ситуаций;
•
участие родителей или законных представителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей
или законных представителей.
Модуль 8. Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через работу «Актива школы».
На уровне школы:
•
через деятельность «Актива школы», создаваемого для учета мнения школьников по вопросам
управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
•
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.);
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса командиров,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
•
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных
и внутриклассных дел;
•
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю
за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль 9. Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации предусматривает:
▪
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной организации
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности; проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др .);
▪
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т . д .);
▪
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением, организацию межведомственного взаимодействия;
▪
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном
окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного
движения; безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская
оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т . д .);
▪
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по
развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
▪
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению — познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт), значимое общение,
творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и
др .);
▪
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения,
влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др .);
▪
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т . д .) .
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению «Профилактика» включает в
себя развитие творческих способностей и коммуникативных навыков детей, формирование здорового образа
жизни и предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних, оказание социальнопедагогической и
психолого-педагогической помощи детям и семьям, воспитание культуры поведения.
▪
Создание условий для формирования желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к
правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию
законопослушного поведения реализуется через следующие направления:
▪
программа «Формирование здорового образа жизни и профилактика зависимого поведения»,
направленная на профилактику потребления несовершеннолетними наркотических, токсических и других
психоактивных веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения;
▪
проведение социально- психологического тестирования обучающихся в ОО, направленного на
профилактику незаконного потребления обучающимися наркотических средств и психотропных веществ с
использованием единой методики;
▪
обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного детства, формирование
жизнестойкости несовершеннолетних. Общей причиной подросткового суицида является социальнопсихологическая дезадаптация, возникающая под влиянием острых психотравмирующих ситуаций;
Приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого обращения является первичная
профилактика - предупреждение возникновения факторов риска проявления жестокого обращения, выявление и
коррекция проблем в семейных отношениях на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного
выполнения функций семьей (репродуктивной, педагогической, функции социализации и т.д.);
▪
акция «Внимание - дети!», направлена на повышение сознательности водителей, повышение безопасности
дорожного движения и недопущения дорожно-транспортных происшествий с участием детей;
▪
межведомственная профилактическая акция «Подросток», направлена на профилактику безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, организацию отдыха и занятости в летний период детей и подростков,
состоящих в социально-опасном положении, состоящих на профилактическом учете в органах внутренних и
образовательном учреждении;
▪
Профилактическая игра «Сегодня про счастливое завтра» для детей и родителей;
▪
классные часы, беседы, диспуты, круглые столы, акции «О мерах по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних»;
▪
привлечение учащихся к проблеме межэтнических отношений, через организацию классных часов,
круглых столов, мастер-классов;
▪
участие педагогических работников, родителей, учащихся в рейдах по ПДД;
▪
мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах профилактического учета;
▪
заседание Совета профилактики;
▪
коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися социальным педагогом,
педагогом- психологом, инспектором ТКДН и ЗП, наркологом, заместителем директора по ВР;
▪
спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и здорового образа
▪
лекции и мероприятия по Здоровому питанию.
жизни;
Модуль 10. Детские общественные объединения
Действующее на базе образовательной организации детское общественное объединение - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся
на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях"
(ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических
процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу
в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других;
•
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением, традиционной формой
которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой
механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного объединения;
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него для новых участников (проводятся в форме игр,
квестов, театрализаций и т.п.);
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство
общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в
члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях).
В образовательной организации действуют следующие детские общественные объединения:
•
Российское
движение
детей и молодежи «Движение первых»
(РДДМ)
общественно-государственная детско-юношеская организация, деятельность которой целиком сосредоточена на
развитии и воспитании школьников;
•
Волонтерство реализуется через объединение «Доброе сердце». Главным приоритетом работы отряда
является социально значимые мероприятия, благотворительность;
•
Юнармейский отряд «Служу Отечеству!»
•
Юные инспектора движения (ЮИД)
Модуль 11. Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя
профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной организации
предусматривает:
•
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
•
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления об условиях работы
людей, представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн- тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
•
участие в работе всероссийского профориентационного проекта «Шоу профессий»: просмотр
видероликов.
•
•
•
участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
участие в проектах «Билет в будущее», «Большая перемена».
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
•
•
организацию и проведение профессиональных проб;
сотрудничество с Центром занятости города Березовского.
Модуль 12. «Поддержка и социализация детей иностранных граждан и обучающихся с миграционной
историей».
Модуль «Поддержка и социализация детей иностранных граждан и обучающихся с миграционной
историей» предполагает создание условий, способствующих успешному освоению русского языка и
общепризнанных норм поведения в российском обществе для иностранных граждан, их несовершеннолетних
детей, а также обучающихся с миграционной историей, которые обучаются и воспитываются в
общеобразовательной организации в условиях социальной инклюзии.
Реализация воспитательного потенциала работы с детьми с миграционной историей в целях интеграции и
адаптации обучающихся в новой культурной среде предусматривает:
− максимальное использование содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных и социокультурных ценностей;
− проведение мероприятий, направленных на организацию профилактической работы в образовательных
организациях с целью предупреждения возникновения рисков совершения противоправных деяний
несовершеннолетних иностранных граждан и в отношении них, на осуществление воспитательного воздействия в
целях их интеграции в систему ценностей российского общества;
− применение интерактивных форм работы, таких как дискуссии, групповые проекты и игровые методики,
способствующие развитию навыков общения;
− побуждение обучающихся соблюдать правила общения и норм поведения в соответствии с Уставом
БМАОУ ООШ №30 и правил внутреннего распорядка;
− персонализированное обучение для решения конкретных проблем в освоении языка. Обеспечение мер
индивидуальной поддержки в урочной, внеурочной деятельности и на занятиях по дополнительным
общеразвивающим программам. Составление индивидуального образовательного маршрута по адаптации и
социализации детей с миграционной историей;
− создание группы волонтеров на базе общеобразовательного учреждения для помощи детям с
миграционной историей;
− организацию экскурсий, праздников и мастер-классов, направленных на знакомство с русской культурой;
− развитие творческих способностей через ознакомление с культурным многообразием социальной среды, а
также курсы внеурочной деятельности, кружки отделения дополнительного образования;
− вовлечение детей с миграционной историей в событийную жизнь БМАОУ ООШ №30;
− проведение тематических классных часов, направленных на воспитание и социализацию;
− проведение индивидуальных консультаций для решения проблем, связанных с адаптацией и интеграцией;
− разработка и реализация программ сопровождения детей с миграционной историей (при необходимости).
Внеурочная деятельность по социализации и адаптации детей с миграционной историей в образовательной
организации должна быть ориентирована на преодоление культурных различий и противоречий, на снятие
напряженности в ученическом коллективе, на знакомство с русской культурой, обществом, на повышение
языковых и культурных компетенций, на организацию проектной работы, на предоставление обучающимся
возможности рассказать о своей родной культуре, обычаях, представлениях о мире.
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию детей мигрантов,
предусматривает создание благоприятной психологической и культурной среды, способствующей социальнопсихологической адаптации детей-мигрантов к новой ситуации обучения.
Работа проводится по трём основным направлениям:
− учебная адаптация;
− социально-психологическая адаптация;
− культурная адаптация.
В рамках работы, направленной на учебную адаптацию детей-мигрантов, используются следующие формы
работы:
− закрепление наставников из числа одноклассников;
− групповые занятия по изучению русского языка как неродного;
− дополнительные занятия по предметам, которые вызывают наибольшие трудности у детей-мигрантов;
− включение детей-мигрантов во внеурочную деятельность и дополнительное образование наравне с
другими школьниками.
Мероприятия, направленные на социально-психологическую адаптацию:
− совместные мероприятия для родителей и детей;
− индивидуальные или групповые занятия по разъяснению норм поведения, этикета общения, прав и
обязанностей;
− вовлечение учащихся-мигрантов в общественно полезную деятельность (волонтёрские акции, помощь
ветеранам и инвалидам, участникам СВО, акции по благоустройству территории);
− назначение детей-мигрантов на ответственные должности в классе. Это позволяет новичку завоевать
авторитет у окружающих и почувствовать собственную ответственность и важность в жизни класса;
− психолого-педагогическое сопровождение детей-мигрантов с ведением дневника наблюдения.
Мероприятия, направленные на культурную адаптацию:
− проведение мероприятий, посвященных русской культуре, русскому быту;
− организация посещения различных тематических экскурсий и экспозиций;
− просмотр мультфильмов и фильмов, демонстрирующих традиции народов России.
Деятельность модуля «Поддержка и социализация детей с миграционной историей» основывается на
тесной взаимосвязи с другими модулями Рабочей программы воспитания, а также учитывать специфику БМАОУ
ООШ №30.
Важным аспектом является ориентация на интересы обучающихся и активное взаимодействие с
родителями. Это взаимодействие может осуществляться через следующие ключевые мероприятия:
− родительские собрания (обсуждение вопросов адаптации детей, образовательного процесса и культурной
интеграции);
− дни открытых дверей (знакомство с образовательной средой, взаимодействие с педагогами);
− консультации специалистов по запросу родителей (например, психологи и социальные работники могут
предоставить рекомендации по разрешению конфликтных ситуаций и др.);
− участие родителей в заседаниях Совета по профилактике несовершеннолетних, в деятельности школьной
службы медиации и т.п.;
− вовлечение родителей (законных представителей) в подготовку и проведение общешкольных
мероприятий воспитательной направленности.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 кадровое обеспечение
В соответствии со штатным расписанием в реализации программы участвуют:
Координаторы программы:
•
Администрация образовательного учреждения
Кураторы программы:
•
•
Советник директора школы по воспитанию и работе с детскими объединениями;
Школьное методическое объединение классных руководителей.
Исполнители:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Классные руководители - 9;
Социальный педагог - 1;
Педагог-психолог - 1 ;
Педагог-организатор - 1;
Учителя-предметники - 14;
Учитель физической культуры - 1;
Педагог-библиотекарь - 1;
Медицинский работник (по согласованию) - 1;
Педагоги дополнительного образования (по согласованию) - 6;
Социальные партнеры (по плану работы).
Работа с иностранными гражданами в образовательном учреждении осуществляется всеми
педагогическими работниками, включая специалистов Службы психолого-педагогического
сопровождения.
Педагогические работники, работающие с детьми с миграционной историей, проходят повышение
квалификации соответствующей направленности не реже 1 раза в 3 года.
Методическая и психологическая помощь педагогам, работающим с детьми с миграционной
историей, осуществляется заместителем директора по воспитательной работе, педагогом-психологом и
иными специалистами в зависимости от возникающих в деятельности педагога проблем.
3.2 Нормативно методическое обеспечение
Федеральный документы:
•
Конституция Российской Федерации;
•
Конституция ООН о правах ребенка;
•
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
•
Федеральный закон от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»;
•
Федеральный закон от 21 ноября 2011 года № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в
Российской Федерации»;
•
Федеральный закон от 21 декабря 1996 года № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по
социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;
•
Федеральный закон от 29 декабря 2010 года № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющий вред их здоровью и развитию»;
•
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р);
•
План мероприятий по реализации Стратегии развития воспитания в 2021-2025 гг. (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 года № 2945-р);
•
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 года № 400);
•
Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования
(приказ Минпросвещения Россиии от 31 мая 2021 года № 286);
•
Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования
(приказ Минпросвещения Россиии от 31 мая 2021 года № 287);
•
Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 28.02.2025) "Об образовании в Российской
Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.04.2025),
•
Указа Президента РФ от 25 ноября 2025 года №858 «О Стратегии государственной национальной
политики Российской Федерации на период до 2036 года»,
•
Распоряжения Правительства РФ от 30 апреля 2026 года №1030-р «О комплексе мер по
профилактике негативных социальных явлений в детской и молодёжной среде на 2026– 2030 годы»,
Указа Президента РФ от 9 ноября 2022 года №809 «Об утверждении Основ государственной политики
по сохранению и укреплению традиционных духовно-нравственных ценностей»,
•
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»,
•
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»,
•
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»,
•
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ-1951/06
«Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с примерной
программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Должностные инструкции:
•
•
•
•
•
•
•
Заместителя директора;
Советника директора школы по воспитанию и работе с детскими объединениями;
Социального педагога;
Педагога-психолога;
Педагога-организатора;
Педагога-организатора;
Классного руководителя.
Иные документы:
•
Совместные планы работы;
• Соглашения о сотрудничестве.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные В
российском образовании действует принцип инклюзивности – дети с особыми образовательными
потребностями посещают школы наравне со сверстниками (Федеральный закон от 29.12.2012 года №
273-ФЗ). Главное – дать социальные компетенции, знания в предметных областях и подготовить к
следующим этапам образования.
Понятие «дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность
которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять
деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. Это
понятие характеризуется чрезмерностью или недостаточностью по сравнению с обычным в поведении
или деятельности.
БМАОУ ООШ № 30 создает специальные условия для работы с детьми с особыми
образовательными потребностями обеспечивающие возможность:
•
Достижения планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ адаптированных
образовательных программ;
•
Выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе с использованием
возможностей организаций дополнительного образования;
•
Учета особых образовательных потребностей – общих для всех обучающихся с ОВЗ и
специфических для отдельных групп;
•
Расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе со
сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
•
Участия педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся и
общественности в разработке АОП, проектировании и развитии социальной среды внутри организации,
а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, обучающихся;
•
Поддержки родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся, охране и
укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в образовательную деятельность;
•
Эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной части АОП и
части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой деятельности организации и с
учетом особенностей Российской Федерации;
•
Использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, в
том числе информационно-коммуникативных технологий;
•
Обновления содержания АОП, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования с учетом запросов и потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей), а также особенностей субъекта Российской Федерации;
•
Эффективного управления организацией с использованием информационно-коммуникационных
технологий, а также современных механизмов финансирования.
•
создание системы, направленной на создание социально-психологических условий для
успешного обучения, психологического развития, социальной, языковой и культурной адаптации детей
с миграционной историей.
В школе созданы условия для обучения, воспитания и развития обучающихся с особыми
образовательными потребностями, включающие в себя использование специальных образовательных
программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов, специальных
технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования, предоставление услуг тьютора, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здание школы, и другие условия, без
которых освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья невозможно или затруднительно.
На уровне воспитывающей среды:
•
Во всех локальных составляющих строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
•
Событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского общества;
•
Рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности:
•
Формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества;
•
Приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями, педагогами;
•
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельности:
•
Педагогическое проектирование совместной деятельности в класса, в разновозрастных группах, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт
работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий:
•
Проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса и школы, событияз группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность в своих силах.
План воспитательной работы, который учитывает особенности данных детей, разрабатывается
совместно с классным руководителем и другими педагогами, компетентными в работе с детьми с
особыми образовательными потребностями подразумевает Актуальный федеральный государственный
образовательный стандарт (ФГОС) задает границы методов работы, а конкретные шаги для развития
детей прописывают педагоги школы (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 года № 287).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
▪
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
▪
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
▪
построение воспитательной деятельности
возможностей каждого обучающегося;
с
учетом
индивидуальных
особенностей
и
▪
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
▪
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
▪
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
▪
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности, обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями – детей
с миграционной историей необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с миграционной историей с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся детей с
миграционной историей, и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы классного руководителя, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
▪
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
▪
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
▪
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
▪
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
большие группы поощряемых и т . п .);
▪
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
▪
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
▪
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при ее организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинг – размещение имен обучающихся или названий групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся
в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность подразумевает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
•
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
•
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
•
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование результатов
анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнерами);
•
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального
воспитания (в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерий, на основе которого осуществляется этот анализ, — динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились; над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерий, на основе которого осуществляется этот анализ, — наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии), классными руководителями
с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
организации предметно-эстетической среды школы;
взаимодействия школы и семей школьников, их родителями или законными
представителями;
формирования патриотического воспитания подрастающего поколения;
производимой в школе профилактической работы при четком взаимодействии со всеми
социально-психологическими службами и социальными партнерами г. Березовского.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии)
в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом основной
образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации. В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной
работы должна быть направлена на осуществление индивидуально-ориентированной психологопедагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы
основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
•
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности личности,
профессиональных склонностей;
•
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной
деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся и мониторинг динамики их
развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий;
•
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего образования,
достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных, метапредметных и
личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
•
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими программы основного общего
образования;
•
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания, учебные
пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального
пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
•
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
•
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
•
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей, характера
имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной специфики
и особенностей образовательного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных
возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение на дому и
с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования. Степень включенности специалистов в программу
коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем
помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются
на основании заключения психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк)
и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы комплексной
помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к
организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность
помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной организации. ПКР
разрабатывается на период получения основного общего образования и включает следующие разделы:
— Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
— Перечень и содержание направлений работы.
— Механизмы реализации программы.
— Условия реализации программы.
— Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и социализации для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования социальной компетентности,
развития адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
•
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в обучении и
социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
•
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для получения
основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и социализации, для развития
личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных способностей;
•
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих
образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении и социализации с
учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
•
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся (в
соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
•
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
•
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
•
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными
представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных
образовательных программ основного общего образования, необходимых школьникам с трудностями в
обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации
обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность помощи до
полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
— Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает совместную
работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское — раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
•
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в обучении и
социализации при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
•
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
психического
(психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях
образовательной организации;
•
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с трудностями в
обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
•
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
•
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
•
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания необходимых
условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
•
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего образования,
включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
•
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в условиях образовательного процесса;
•
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными
потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
•
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
•
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и
коммуникативной сфер;
•
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения
самостоятельности;
•
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
•
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками;
•
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими образовательных
программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;
•
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие психологического
здоровья обучающихся;
•
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на уровень
основного общего образования;
•
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой аттестации;
•
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
•
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих
повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
•
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников образовательного
процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и
приемов работы;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
•
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному
выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
•
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
•
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
•
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий определяются в
соответствии со следующими тематическими разделами:
•
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и
деятельности;
•
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения, формирование
социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой
личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума;
•
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции личности,
расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
•
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие различных
навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
•
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
•
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
•
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами (учительлогопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуально-ориентированным коррекционноразвивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может осуществляться по
программам дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая,
оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии
и социальной адаптации.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана рабочая группа, в
которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих специалистов: педагогапсихолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей
работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся,
организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут
быть представлены в рабочих коррекционно-развивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка;
проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, методических
объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися; принимается итоговое
решение. Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными
нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом, реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов —
это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной организации, которые предоставляют
многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент работы
которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным
актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и оказание
им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных методов,
приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой
развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может реализовываться
общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными и иными
организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего
образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает
использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа,
государственные образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при необходимости ресурсов организаций
науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение условий для освоения обучающимися основной программы
основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы в рамках
сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления
образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при
совместной реализации программы коррекционной работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется распределить зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описать условия для их координации
(план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные потребности, индивидуальные
коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения
проводятся на ППк образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и др.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
—обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность
учебно-воспитательного процесса;
— учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
— соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
— использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного
опыта, социальных контактов с другими людьми;
— обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащение их
социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет
расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства;
— обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
— использование специальных методов, приемов, средств обучения;
— обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. При
необходимости могут быть использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных
адаптированными основными образовательными программами основного общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
№ ФИО
Образование
Категория
1 Айзятуллова Оксана Евгеньевна
высшее
б/к
2 Богачева Татьяна Ивановна
высшее
первая
3 Грошева Ольга Вячеславовна
высшее
первая
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Гордеева Людмила Викторовна
Мазарова Анастасия Геннадьевна
Дутенгефер Юрий Албертович
Трапезникова Юлия Сергеевна
Ткачева Лариса Геннадьевна
Самокрутова Назила Хатиповна
Чащухина Татьяна Ивановна
Ширчкова Елена Геннадьевна
Григорьев Юрий Игоревич
высшее
высшее
высшее
высшее
высшее
высшее
высшее
высшее
высшее
высшая
первая
высшая
б/к
первая
высшая
первая
высшая
первая
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации
работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов образования школьников
с трудностями в обучении и социализации. Педагогические работники образовательной организации
должны иметь четкое представление об особенностях психического и (или) физического развития
школьников с трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного
и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической
базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной
организации, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательной организации и организацию их
пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной среды и
на этой основе развитие дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и
видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио-т и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды:
—преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития
школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Реализации программы коррекционной работы предполагает получение следующих результатов:
1. Выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ:
Своевременное выявление детей с трудностями в адаптации, обусловленными ОВЗ при переходе на
вторую ступень
Определение особых потребностей детей с ОВЗ
Определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными
особенностями ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выражения
2. Компенсация имеющихся отклонений в физическом и психическом развитии средствами
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного
процесса:
Рост уровня активности детей, желание взаимодействовать со сверстниками (участие в мероприятиях,
выступление на праздниках; доверительные отношения с учителем; высокая работоспособность,
проявление творчества)
Сотрудничество родителей. Оказание методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ОВЗ (интерес родителей к специальной литературе по воспитанию; консультации у психолога,
учителя-логопеда)
Понижение уровня тревожности детей (умение применять адекватные способы психологической
защиты детьми)
Реальная (адекватная) самооценка учащихся (адекватный уровень притязания, адекватная реакция на
неуспех, похвалу, безболезненное отношение к критике; попытка исправить ошибки; способность
похвалить других детей)
Положительная учебная мотивация, эмоциональный фон (выраженная познавательная активность на
уроках и внеурочное время)
3. Создание специальных условий:
Специальная развивающая среда, учебные пособия коррекционно-развивающей направленности
Методические материалы, психолого-педагогические диагностики (наличие пособий, методик)
4. Увеличение доли учащихся
с
ОВЗ, качественно усвоивших
основную
общеобразовательную программу основного общего образования
5. Достижение учащимися предметных, метапредметных и личностных результатов основной
образовательной программы основного общего образования
6. Положительная динамика результатов коррекционной деятельности:
Повышение учебной мотивации
Принятие социальных норм
Профессиональное самоопределение
7. Повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам коррекционной
работы с учащимися с ОВЗ
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования по ФГОС-2021 и ФОП при пятидневной учебной
неделе Пояснительная записка В БМАОУ ООШ №30 на ступени НОО реализуются обновленные
федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования в 1-4
классах.
В соответствии с приказом Министерства просвещения РФ от 09.10.2025г. № 704 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования» количество учебных занятий за 4 учебных года НОО не может составлять более
2966 часов ( с учетом 16 часов в 1 классах в сентябре-октябре) и на основании приказа Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июня 2025 г. N 467
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства Просвещения РФ , касающиеся ФГОС ООО и ФГОС НОО.
Учебный план БМАОУ ООШ №30 сформирован с учетом требований приказа Министерства
просвещения РФ от 09.10.2025г. № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения РФ, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования», федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО),
утвержденного приказом Минпросвещения РФ от 31.05.2021г. № 286, в соответствии с федеральным
учебным планом ФООП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения РФ от 16.11.2022 № 992, с
учетом требований Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам, утвержденным приказом Минпросвещения РФ от 22.03.2021 № 115,
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации
от
28.01.2021
№
2
и
санитарными
правилами
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28, с учетом требований отдельных пунктов
приказа Министерства просвещения РФ от 19.03.2024г. № 171 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования».
Учебный план утверждается на учебный год - ежегодно.
При реализации учебного плана школа использует учебники в соответствии с федеральным перечнем
учебников, утвержденным приказом Минпросвещения РФ от 05.11.2024г. № 769
«Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ НОО, ООО, СОО организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установлении предельного срока использования
исключенных учебников разработанных в комплекте с ними учебных пособий».
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования БМАОУ
ООШ №30 фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся
при пятидневной учебной неделе, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение, по классам и учебным предметам.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных предметов, курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения. В основу учебного плана положен
вариант федерального учебного плана № 1 Федеральной образовательной программы, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования" с внесенными изменениями
приказа Минпросвещения 704 от 9.10.2024
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки приказа
Министерства просвещения Российской Федерации , касающиеся изменения ФОП НОО, ООО и СОО»
Вариант № 1 предназначен для образовательных организаций, в которых обучение ведется на
русском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения образовательных
программ начального общего образования.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2966 ч и более 3305 ч в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования для 1-х классов
составляет 33 недели, для 2–4-х классов – 34 недели.
Соответственно, весь период обучения на уровне НОО составляет 135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели. При
распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе:
в сентябре–декабре уроки длятся по 35 минут в январе–мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
•
для 1-х классов – не более четырех уроков в день и один день в неделю – пять уроков;
•
2–4-х классов – не более пяти уроков.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов, модулей из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не
превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21.
В учебном плане начального общего образования БМАОУ ООШ №30 выделено:
•
в 1-х классах – 21 час в неделю;
•
2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для изучения учебных
предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие учебные предметы:
1.
Pусский язык
2.
Литературное чтение
3.
Иностранный язык
4.
Математика
5.
Окружающий мир
6.
Основы религиозных культур и светской этики
7.
Изобразительное искусство
8.
Музыка
9.
Труд (технология)
10.
Физическая культура
В школе языком образования является русский язык, и в соответствии с пунктом 32.1 ФГОС НОО
изучение родного языка и литературного чтения на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации, государственных языков республик Российской Федерации осуществляется по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних. Родители не подали заявление на
изучения предметов «Родной (русский) язык» и «Литературное чтение на родном (русском)
языке».
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объеме 1 часа в
неделю в 4-м классе. Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными
заявлениями родителей. На основании заявлений родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлен модуль «Основы светской этики».
При проведении занятий по учебным предметам «Иностранный язык» (во 2–4-х классах возможно
деление классов на две группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Федеральный учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Количество часов в неделю
Учебные предметы/курсы/модули
I
II
III
IV
Обязательная часть
Pусский язык
5
5
Литературное чтение
4
4
Иностранный язык
2
Математика
4
4
Окружающий мир
2
2
Основы религиозных культур и
светской этики
Изобразительное искусство
1
1
Музыка
1
1
Труд (технология)
1
1
Физическая культура
3
2
Итого:
21
22
0
1
часть,
формируемая
участниками образовательных
отношений
Функциональная грамотность
Итого:
21
23
Учебные недели
33
34
Вceгo часов
693
782
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка,
21
23
предусмотренная санитарными
правилами и гигиеническими
нормативами
Вceгo
5
4
2
4
2
-
5
4
2
4
2
1
20
16
6
16
8
1
1
1
1
2
22
1
1
1
1
2
23
0
4
4
4
9
88
2
23
34
782
23
34
782
90
135
3039
23
23
90
Освоение образовательной программы начального общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся во 2-4 классах, проводимой в форме:
Промежуточная аттестация (формы)
Предмет / класс
2
3
4
Русский язык
Контрольный
диктант
с ВПР
грамматическим
заданием
/
контрольное
списывание
с
грамматическим
заданием/
контрольный тест )
Тематический тест
ВПР / тематический
Литературное
тест
чтение
Иностранный язык Итоговая
контрольная
работа ВПР
/
Итоговая
(чтение, тест)
контрольная
работа
(чтение, тест)
Математика
Контрольная работа
ВПР
Окружающий мир
Контрольная работа/тест
ВПР / Контрольная
работа/тест
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
-
Тематический тест
Музыка
Труд (технология)
Физическая
культура
Успешное
-
засчитываются годовые отметки успеваемости обучающихся,
которые выставляются как средние отметки исходя из отметок
за 1,2,3,4 четверти.
засчитываются годовые отметки успеваемости обучающихся,
которые выставляются как средние отметки исходя из отметок
за 1,2,3,4 четверти.
засчитываются годовые отметки успеваемости обучающихся,
которые выставляются как средние отметки исходя из отметок
за 1,2,3,4 четверти.
засчитываются годовые отметки успеваемости обучающихся,
которые выставляются как средние отметки исходя из отметок
за 1,2,3,4 четверти.
прохождение обучающимися промежуточной аттестации является основанием для
перевода обучающихся в следующий класс.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным предметам образовательной программы или непрохождение промежуточной
аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующим учебному предмету не более двух раз в сроки, определяемые
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в пределах одного года с
момента образования академической задолженности. В указанный период не включаются
время болезни обучающегося.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или
имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс или на следующий
курс условно.
Результаты по итогам промежуточной аттестации по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Иностранный язык», «Окружающий мир» заносятся в протокол
«Промежуточная аттестация».
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не превышает
продолжительности выполнения 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего
задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами. В 1 классе домашние задания не даются.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня.
Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка
доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется
предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
Учебный план программы начального общего образования (далее - учебный план)
обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с
требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной
(6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график БМАОУ ООШ №30 (далее – учебный график) соответствует
требованиям ФГОС НОО. Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной
организацией самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и гигиенических
нормативов (по четвертям, триместрам, индивидуальному графику).
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных
недель; во втором полугодии - не более 11 недель. Наиболее рациональным графиком является
равномерное чередование периода учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
должна составлять не менее 8 календарных дней. По окончании учебного года - не менее 8 недель
для летних каникул. При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных
действий, на отдельных территориях общеобразовательные организации могут вводить
дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного
процесса на летние месяцы.
Календарный учебный график разработан на основе федерального календарного учебного
графика (п. 26 «Федеральный календарный учебный график» Федеральной образовательной
программы НОО).
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет
34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в БМАОУ ООШ №30 начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий
день.
Учебный год в БМАОУ ООШ №30 заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебных четвертей:
I четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов);
II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов);
III четверть – 10 учебных недель (для 2–4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов);
IV Четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
•
осенние каникулы - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
•
зимние каникулы - 11 календарных дней (для 1 - 4 классов);
•
дополнительные каникулы - 8 календарных дней (для 1 классов);
•
весенние каникулы - 10 календарных дней (для 1 - 4 классов);
•
летние каникулы – не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1 класса и
компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной
программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры; для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и
один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований: учебные занятия
проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в первом полугодии:
в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день
по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый; в середине учебного
дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут; предоставляются
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Возможна организация
дополнительных каникул независимо от триместров.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Внеурочные занятия и занятия по дополнительным общеразвивающим программам
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года
Календарный учебный график БМАОУ ООШ №30
на 2026-2027 учебный год
1 – 4 класс
Начало учебного года – 01.09.2026 г.
Окончание учебного года – не ранее 26.05.2027 года, при условии полного освоения
общеобразовательной программы НОО
Сроки учебного времени
Сроки каникулярного времени
1 четверть
с 01 сентября по 23 октября 2026 г.,
с 24 октября по 1 ноября 2026 г.
8 учебных недель
9 календарных дней
с 2 ноября по 30 декабря 2026 г.,
8 учебных недель
с 11 января по 19 марта 2027 г.,
1 класс - 9 учебных недель
2 четверть
с 31 декабря 2026 г по 10 января 2027 г.
11 календарных дней
3 четверть
2 – 4 классы - 10 учебных недель
4 четверть
с 20 марта по 29 марта 2026 г.
10 календарных дней
дополнительные каникулы для
обучающихся 1 класса
с 15 по 22 февраля 2026 г.,
8 календарных дней
с 30 марта по 27 мая 2027 г.
С 28 мая по 31 августа 2027 г
8 учебных недель (в 1-4 классах)
97 календарных дней
Продолжительность учебного года:
Продолжительность каникул в течение учебного
в 1 классе – 33 учебные недели;
года
составляет
30
календарных
дней.
165 календарных дней
Дополнительные каникулы для обучающихся 1
во 2-4 классах - 34 учебные недели;
класса - 9 календарных дней.
170 календарных дней
Продолжительность учебной недели – для 1- 4 классов пять учебных дней.
Сменность занятий – 1 смена и 2 смена
Начало учебных занятий– 8 часов 20 минут.
Продолжительность урока – 35 минут для обучающихся 1-х классов в I и II четвертях;
40 минут для обучающихся 1-х классов в III и IV четвертях;
40 минут для обучающихся 2-4 классов.
Промежуточная аттестация: проводится без прекращения образовательного процесса во 2 –
4 классах с 15.04.2026года по 20.05.2027 года, в 1-х классах - без отметочного обучения,
промежуточная аттестация не предусмотрена.
При академической задолженности даты аттестация определяется на педагогическом совете.
Срок - в пределах одного года с момента образования академической задолженности
Летние каникулы с 28.05.2027 года
Каникулы не менее 8 недель. 1 класс не мнее 133 дней, 2- 4 не менее 126 дней.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций на отдельных территориях
общеобразовательная организация может вводить дополнительные каникулы в течение учебного
года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
При выпадении государственных праздников на учебный день, происходить корректировка
расписания, для реализации всех учебных часов.
3.3. План внеурочной деятельности НОО
План внеурочной деятельности БМАОУ ООШ №30 является организационным механизмом реализации основной образовательной
программы начального общего образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО, а также определяет объем нагрузки
обучающихся в рамках реализации внеурочной деятельности в 1-4 классах.
План внеурочной деятельности начального общего образования сформирован с учетом уровня социальной адаптации и развития
школьников, индивидуальных способностей, особенностей, познавательных интересов и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных
традиций, национальных и этнокультурных особенностей Свердловской области, выбора участниками образовательных отношений
направления и содержания учебных курсов.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их
обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования (предметных, метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданскопатриотическое развитие обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении
ими трудностей в обучении и социализации. В каникулярное время занятия по внеурочной деятельности модно поводить, но не более 1/2
времени и объёму от нормы.
Внеурочная деятельность имеет воспитательную направленность, соотносится с рабочей программой воспитания школы.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в
коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности.
При выборе направлений и отборе содержания обучения учитываются:
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития, успешности обучения обучающихся, проблемы и трудности их учебной
деятельности, их потребности, интересы;
- возможность обеспечить создание условий для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной
деятельностью;
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации привлекаются родители (законные представители), законные
участники образовательных отношений.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
уровня начального общего образования.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального общего и основного общего образования при
формировании плана внеурочной деятельности образовательной организации предусмотрены часы:
- на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»;
- на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
- на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы
предпринимательства);
- на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для
сопровождения проектно-исследовательской деятельности);
- на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе
организация занятий в школьном спортивном клубе «Атлант», в рамках реализации программы развития социальной активности обучающихся
начальных классов «Орлята России», а также в школьных объединениях дополнительного образования (Театральная студия «Арлекино»,
«Школьный музей»);
- на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО образовательная организация обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий
внеурочной деятельности.
Недельный (общий) план внеурочной деятельности начального общего образования
на 2026-2027 учебный год
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы начального общего образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей организации.
Направление внеурочной
деятельности
Программа
Форма организации
внеурочной деятельности
Классы/часы
1
1
2
1
3
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Игры, соревнования в шахматы
1
1
1
1
«Создаем классный литературный
журнал»
Творческая студия
1
1
1
1
Художественно
Эстетическая творческая
деятельность
«Умелые ручки»
Творческая мастерская
-
1
1
1
Информационная культура
Моя информационная культура
Система практических занятий с
использованием компьютеров и
других индивидуальных
электронных средств.
1
1
1
1
Информационнопросветительские занятия
патриотической, нравственной и
экологической направленности
Спортивно оздоровительная
деятельность
«Разговоры о важном»
«Движение есть жизнь»
Разговор или беседа с
обущающимися
Разговор или беседа с
обущающимися
Спортивная студия
Проектно
Исследовательская
деятельность
Коммуникативная деятельность
«Шахматный мир»
«Орлята России»
Интеллектуальные марафоны
Оснащенных экраном
Мероприятия соревнования
Клуб любителей русского языка
Клуб любителей иностранного
языка
Дискуссионный клуб. Игры.
Заповедники России
Легко ли писать без ошибок?
Мой друг-английский язык
Учимся играя. Функциональная
грамотность
Недельный объем внеурочной деятельности
Объем внеурочной деятельности за год
Общий объем внеурочный деятельности
1
1
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
-
-
-
9
297
10
10
340 340
1317
10
340
1320 – максимальное количество часов внеурочной деятельности за уровень обучения.
*Родители (законные представители) обучающихся с учетом мнения самих обучающихся выбирают курсы внеурочной деятельности из
перечня, предложенного организацией в части, формируемой участниками образовательных отношений. Максимальное количество
выбранных курсов должно быть не более 1320 часов на одного ребенка.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования образовательной организации, организациях
дополнительного образования, спортивных школах, музыкальных школах и других образовательных организациях, возможно сокращение
количества часов внеурочной деятельности.
Рабочие программы находятся на официальном сайте БМАОУ ООШ №30 по ссылке: https://30ber.uralschool.ru/org-info/education-implementedprogram?id=22
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится один раз в год в сроки, определенные календарным графиком.
Формы промежуточной аттестации определены на педагогическом совете образовательной организации.
Курс
«Разговоры о важном»
Форма промежуточной аттестации
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Педагогическое
Собеседование
Собеседование
Собеседование
наблюдение
«Орлята России»
Педагогическое
наблюдение
Собеседование
Собеседование
Собеседование
«Движение есть жизнь»
Педагогическое
наблюдение
Соревнования
Соревнования
Соревнования
«Шахматный мир»
Педагогическое
наблюдение
Интеллектуальная игра
Интеллектуальная игра
Интеллектуальная игра
«Создаем классный
литературный журнал»
Педагогическое
наблюдение
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа
«Умелые ручки»
Моя информационная культура
Педагогическое
наблюдение
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа
Заповедники России
Педагогическое
наблюдение
Интеллектуальная игра
Интеллектуальная игра
Интеллектуальная игра
Легко ли писать без ошибок?
Педагогическое
наблюдение
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа
Интеллектуальная игра
Интеллектуальная игра
Интеллектуальная игра
Мой друг-английский язык
Функциональная грамотность
Педагогическое
наблюдение
3.4 Календарный план воспитательной работы в БМАОУ ООШ №30
на 2026-2027 учебный год 1 – 4 классы
2026 год – По указу Президента РФ 2026 год в России объявлен Годом единства народов России
225-летие со дня рождения В.И. Даля
2027 год – Год географии
Год празднования 800-летия крещения карелов
(Указ Президента Российской Федерации от 20.09.2021 г. № 535)
Год празднования 250-летия основания Павловского дворцово-паркового ансамбля
(Указ Президента Российской Федерации от 24.01.2025 г. № 42)
Год празднования 200-летия со дня рождения русского ученого, путешественника,
государственного и общественного деятеля П.П. Семенова-Тян-Шанского
(Указ ПрезидентаРоссийской Федерации от 25.11.2022 г. № 855)
Год празднования 100-летия образования Ленинградской области
(Указ Президента Российской Федерации от 08.08.2022 г. № 527)
Модуль «Школьные дела»
месяц
Сентябрь «Месячник
безопасности детей»
Федеральный план
Значимые даты
01.09. День Знаний
03.09. День окончания Второй
мировой войны,
03.09. День солидарности в
борьбе с терроризмом
Традиционные мероприятия
04.09. День здоровья
08.09. Международный день
распространения грамотности
Ответственные
Педагог – организатор
Учитель истории
Ответственный за ГОЧС
Социальный педагог
Классные руководители,
педагог организатор
Учитель литературы,
русского языка
10.09. Международный день
памяти жертв фашизма
08.09. День воинской славы
России. Бородинское
сражение под командованием
М.И.Кутузова с французской
армией (1812г.)
11.09. День воинской славы
России. День победы русской
эскадры под командованием
Ф.Ф.Ушакова над турецкой
эскадрой у мыса Тендра(1790)
21.09. День воинской славы
России: День победы русских
полков во главе с Д.Донским
над монголо-татарскими
войсками в Куликовской
битве (1380 г.)
10.09. 270 лет со дня
учреждения первого
русского театра (1756)
25.09. 120 лет со дня
рождения композитора
Дмитрия Дмитриевича
Шостаковича (1906–1945).
27.09. День работника
дошкольного образования
27.09. Всемирный День
туризма
30.09. День воссоединения
Донецкой Народной
Республики, Луганской
Учитель истории
Учитель истории, Советник
директора по воспитанию
Учитель истории
Классные руководители
19.09. Всероссийский «Кросс
Наций» (третья суббота
месяца)
14-18.09. Неделя Осени
18.10. Осенняя ярмарка
Учитель истории
Педагог-организатор
Классные руководители
Классные руководители
Педагог-организатор
Учитель музыки
Советник директора по
воспитанию
Учитель физической
культуры
Советник директора по
воспитанию
Народной Республики,
Запорожской области и
Херсонской области с
Российской Федерацией
30.09. День интернета.
Всероссийский урок
безопасности в сети
Интернет.
Учитель истории
Советник директора по
воспитанию
Учитель информатики
Октябрь «Месячник
Профилактики»
01.10. Международный день
пожилых людей
01.10. Международный день
музыки
04.10. День защиты животных
01.10. 235 лет со дня
рождения русского писателя
Сергея Тимофеевича
Аксакова (1791–1859)
Советник директора по
воспитанию
04.10. «Всемирный День
гражданской обороны»
(единый классный час)
00.10. Областная акция «День
чтения»
05.10. День учителя
19.10. (Третье воскресенье
октября) День отца
27.10. (четвертый
понедельник октября)
Международный день
школьных библиотек
Ноябрь «Месячник
гражданско-правового
воспитания»
04.11. День народного
единства
08.11. День памяти погибших
16.10. Всероссийский урок
«Экология и
энергосбережение» (В рамках
фестиваля энергосбережения
#ВместеЯрче)
Учитель музыки
Учитель литературы
Учитель ОБЗР
Ответственный за ГОЧС
Учитель литературы
Советник директора по
воспитанию
Педагог – организатор
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию
Учитель литературы
Библиотекарь
Советник директора по
воспитанию
Учитель истории
при исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России
10.11. День сотрудников
органов внутренних дел
Российской Федерации
20.11. День начала
Нюрнбергского процесса
11.11. 205 лет со дня
рождения русского писателя
Фёдора Михайловича
Достоевского (1821–1881)
19.11. 315 лет со дня
рождения русского учёного
Михаила Васильевича
Ломоносова (1711–1765)
30.11. Последнее воскресенье
ноября День Матери
30.11. День Государственного
герба Российской Федерации
Декабрь «В мастерской у
Деда Мороза»
03.12. День неизвестного
солдата
03.12. Международный день
инвалидов
05.12. День добровольца
(волонтера) в России
Педагог-организатор
Учитель истории
Учитель истории
Учитель физики и
литературы
Классные руководители
22.11. 225 лет со дня
рождения русского
писателя, философа,
лексикографа, этнографа
Владимира Ивановича Даля
(1801–1872)
01.12. День математика
01.12. 130 лет со дня
рождения Георгия
Константиновича Жукова
(1896–1974), советского
полководца и
государственного деятеля,
маршала Советского Союза
(1943), четырежды Героя
Советского Союза (1939,
1944, 1945, 1956), кавалера
Советник директора по
воспитанию
Учитель русского языка и
литературы
Учитель математики
Учитель истории
Советник директора по
воспитанию
Руководитель отряда
волонтеров
двух орденов «Победа»
(1944, 1945)
09.12. День героев Отечества
12.12. День Конституции
Российской Федерации
05.12. Битва за Москву в
период Великой
отечественной войны 19411945 гг.
Учитель истории
Советник директора по
воспитанию
Учитель обществознания
Учитель литературы
10.12. 205 лет со дня
рождения русского поэта
Николая Алексеевича
Некрасова (1821–1877)
12.12. 260 лет со дня
рождения русского
писателя, историка
Николая Михайловича
Карамзина (1766–1826)
24.12. 125 лет со дня
рождения русского писателя
Александра
Александровича Фадеева
(1901– 1956)
27.12. День спасателя
Российской Федерации
00.12. Новогоднее
представление
Январь «Месячник военнопатриотического
воспитания молодёжи»
01.01. Новый год
07.01. Рождество Христово
06.01. 155 лет со дня
рождения А.Н. Скрябина
(1872–1915), русского
композитора и пианиста.
11.01. Международный день
«Спасибо»
17.01. День детских
изобретений
Советник директора по
воспитанию
Учитель ОБЗР
Педагог организатор
Учитель ОРГСЭ и ОДНКНР
Советник директора по
воспитанию
Учитель технологии
Учитель информатики
25.01. День российского
студенчества
27.01. День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
27.01. День освобождения
крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста
Февраль «Месячник
военно-патриотического
воспитания молодёжи»
31.01. (последнее воскресенье
января) Международный день
без интернета
09.01. 230 лет со дня
рождения Ф.П. Врангеля
(1797–1870), русского
мореплавателя, адмирала
29.01. День первооткрывателя
12.01. 120 лет со дня
рождения С.П. Королева
(1907–1966), российского
ученого и конструктора в
области ракетостроения,
академика АН СССР,
дважды Героя
Социалистического Труда
Учитель физики
14.01. 200 лет со дня
рождения П.П. СеменоваТян-Шанского (1827–1914),
русского географа,
путешественника
Учитель географии
25.01. 195 лет со дня
рождения И.И. Шишкина
(1832–1898), русского
художника-пейзажиста
Учитель музыки
01-15.02. Акция «Посылка
солдату
02.02. День разгрома
советскими войсками
Советник директора по
воспитанию
Учитель истории
Советник директора по
воспитанию
Учитель литературы
Советник директора по
воспитанию
Учитель истории
08.02. День памяти юного
Руководитель отряда
волонтеров
Учитель истории
Советник директора по
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
08.02. День российской науки
15.02. День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества
21.02. Международный день
родного языка
героя-антифашиста
07.02. 130 лет со дня
рождения А.Л. Чижевского
(1897–1964), российского
биофизика, одного из
основоположников
гелиобиологии, поэта,
художника, философа.
10.02. 190 лет со дня смерти
Александра Сергеевича
Пушкина (1799–1837).
14.02. День книгодарения
15.02. День здорового образа
жизни
воспитанию
Учитель физики
Учитель литературы
Советник директора по
воспитанию
Учитель физкультуры
Учитель литературы и
русского языка
Учитель истории
23.02. День защитника
Отечества
09.02. 140 лет со дня
рождения В.И. Чапаева
(1887–1919), начдива
Красной армии, участника
Первой мировой и
Гражданской войн,
кавалера трёх Георгиевских
крестов и кавалера ордена
Красного Знамени
Март «Месячник
Здорового Образа Жизни»
08.03. Международный
женский день
18.03. День воссоединения
Крыма с Россией
06.03. 90 лет со дня
рождения В.В. Терешковой
(р. 1937), первой в мире
женщины-космонавта,
Героя Советского Союза
Советник директора по
воспитанию
Педагог-организатор
22.02. Конкурс «А, ну-ка,
мальчики!»
03.03. Первая среда марта
Всемирный день чтения вслух
05.03. Конкурс красоты
«Мисс Весна-2027!»
15.03. День добрых дел
11.03- 14.03. Широкая
масленица
19.03. День защиты детей
Игра по станциям «Мы за
безопасность!»
Учитель литературы
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Учитель ИЗО
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Ответственный за ГОЧС
21.03. Всемирный день
поэзии
27.03. с 20:30 до 21:30 Час
Земли
27.03. Всемирный день театра
22.03-28.03. Всероссийская
неделя детской и юношеской
книги
27.03. 100 лет со дня
рождения М.Л.
Ростроповича (1927–2007),
российского виолончелиста,
дирижера, народного
артиста СССР
31.03. 145 лет со дня
рождения К.И. Чуковского
(1882–1969), российского
писателя, критика,
литературоведа,
переводчика.
Апрель Декада
«Профилактика
правонарушений»
28.03. День больших перемен
Учитель музыки
Классные руководители
15.04. День путешествий
налегке
Учитель физической
культуры
Советник директора по
воспитанию
Учитель физики
Учитель литературы
Советник директора по
воспитанию
22.04. Всемирный день Земли
Учитель истории
Учитель биологии
12.04. День космонавтики
19.04. День памяти о
геноциде советского народа
нацистами и их пособниками
в годы Великой
Отечественной войны
Учитель биологии
Руководитель школьного
театра
Учитель литературы
Учитель литературы
07.04. Всемирный день
здоровья
10.04. День братьев и сестер
10.04. 210 лет со дня
рождения К.С. Аксакова
(1817–1860), русского
писателя, поэта и историка.
14.04. 165 лет со дня
рождения П.А. Столыпина
(1862–1911), российского
государственного деятеля,
реформатора.
Учитель литературы
27.04. День российского
парламентаризма
Учитель обществознания
Май «Великая Победа»
01.05. Праздник Весны и
Труда
09.05. День Победы
19.05. День детских
общественных организаций
России
24.05. День славянской
письменности и культуры
16.05. 180 лет со дня
рождения И.В. Цветаева
(1847–1913), российского
ученого-историка,
археолога, филолога и
искусствоведа.
07.05. Торжественная
линейка, посвященная Дню
Победы
18.05. Международный день
музеев
Учитель русского языка
00.05. Торжественная линейка
«Последний Звонок 2027»
27.05. Общероссийский день
библиотек
00.05. Торжественная
линейка, посвященная
окончанию 2026-2027
учебного года. (1-8 кл.)
Июнь «Здравствуй, лето!
У нас каникулы!»
01.06. День защиты детей
05.06. День эколога
06.06. День русского языка
12.06. День России
22.06. День памяти и скорби
27.06. (последняя суббота
июня) День молодежи
09.06. 355 лет со дня
рождения Петра I Великого
(1672–1725), русского царя
(1682- 1720), первого
российского императора
(1721–1725).
18.06. 215 лет со дня
рождения И.А. Гончарова
(1812–1891), русского
писателя, литературного
критика.
18-20.06. 90 лет первого в
Советник директора по
воспитанию
Педагог-организатор
Учитель истории
Учитель литературы
Руководитель музея
Советник директора по
воспитанию
09.06. День друзей
Педагог-организатор
Библиотекарь
Педагог организатор
Заместитель директора
Классные руководители,
воспитатели пришкольного
лагеря
мире беспосадочного
перелета Валерия Чкалова
из СССР в США через
Северный полюс (1937)
Июль
08.07. День семьи, любви и
верности
22.06. 120 лет со дня
рождения А.С. Некрасова
(1907–1987), советского
детского писателя
26.07. (последнее воскресенье
июля) День военно-морского
флота
05.07. 225 лет со дня
рождения П.С. Нахимова
(1802–1855), русского
флотоводца, адмирала.
Классные руководители
29.07. 210 лет со дня
рождения И.К.
Айвазовского (1817–1900),
российского художникамариниста.
Август
14.08. (вторая суббота) День
физкультурника
22.08. День государственного
флага Российской Федерации
27.08. День российского кино
15.08. 240 лет со дня
рождения А.А. Алябьева
(1787–1851), российского
композитора, дирижера.
23.08. День воинской славы
России — День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Курской битве (1943 год)
Книги-юбиляры:
840 лет «Слово о полку Игореве» (1187)
Классные руководители
750 лет Данте Алигьери «Божественная комедия» (период 1307-1321)
480 лет «Повести о Петре и Февронии Муромских» (1547)
330 лет: Перро Ш. «Золушка, или Хрустальная туфелька», «Кот в сапогах», «Синяя борода»,
«Сказки матушки гусыни» (1697)
310 лет «Юности честное зерцало» (1717)
265 лет Гоцци К. «Король-олень», «Турандот» (1762) 2
250 лет Шеридан Р. Б. «Школа злословия» (1777)
235 лет Карамзин Н. М. «Бедная Лиза» (1792)
215 лет бр. Гримм «Детские и семейные сказки» (1812)
205 лет Пушкин А.С. «Кавказский пленник», «Песнь о вещем Олеге» (1822)
200 лет Гауф В. «Карлик Нос» (1827)
195 лет:
Пушкин А. С. «Сказка о царе Салтане» (1832), «Дубровский» (1832-1833)
Гоголь Н. В. «Вечера на хуторе близ Диканьки» (1832)
190 лет:
Лермонтов М. «Бородино», «Смерть поэта» (1837)
Андерсен Х. К. «Новый наряд короля» (1837)
185 лет: Гоголь Н. В. « Мертвые души» (1842)
180 лет:
Бронте Ш. «Джен Эйр» (1847)
Тургенев И. С. «Записки охотника» (1847)
Гончаров И. А. «Обыкновенная история» (1847)
175 лет:
Толстой Л. Н. «Детство» (1852)
Бичер-Стоу Г. «Хижина дяди Тома» (1852)
Тургенев И. С. «Муму» (1852)
170 лет: Флобер Г. «Госпожа Бовари» (1857)
60
165 лет:
Тургенев И. «Отцы и дети» (1862)
Гюго В. М. «Отверженные» (1862)
Грибоедов А. С. «Горе от ума» (1862)
160 лет:
Достоевский Ф. М. «Преступление и наказание» (1867)
Верн Ж. «Дети капитана Гранта» (1867-1868)
155 лет:
Тургенев И.С. «Вешние воды» (1872)
Толстой Л. Н. «Кавказский пленник», «Азбука» (1872)
Верн Ж. «Вокруг света за 80 дней» (1872)
Вагнер Н. П. «Сказки кота Мурлыки» (1872)
Достоевский Ф. М. «Бесы» (1872)
150 лет: Толстой Л. Н. «Анна Каренина» (1877)
145 лет: Твен М. «Принц и нищий» (1882)
140 лет:
Чехов А. П. «Каштанка» (1887)
Дойл А.К. «Этюд в багровых тонах» (ноябрь 1887)
135 лет: Гарин-Михайловский Г. Н. «Детство Тёмы» (1892)
130 лет:
Уэллс Г. «Человек-невидимка» (1897)
Мамин-Сибиряк Д. Н. «Аленушкины сказки» (1897)
Войнич Э. Л. «Овод» (1897)
Стокер Б. «Дракула» (1897)
125 лет: Дойл А.К. «Собака Баскервиллей» (1902)
115 лет:
Дойл А.К. «Затерянный мир» (1912)
Бонзельс В. «Пчелка Майя и ее приключения» (1912)
Горький М. «Воробьишко» (1912)
110 лет: Чуковский К. И. «Крокодил» (1917)
105 лет:
Чуковский К. И. «Мойдодыр», «Тараканище» (1922)
Сабатини Р. «Одиссея капитана Блада» (1922)
Грин А. «Алые паруса» (1922)
100 лет:
Булгаков М. «Белая гвардия» (1927)
Толстой А.Н. «Гиперболоид инженера Гарина» (1827)
61
Белых Г., Пантелеев Л. «Республика ШКИД» (1927)
Маршак С. Я. «Почта» (1927)
95 лет:
Шолохов М. А. «Поднятая целина» (1932)
Островский Н.А. «Как закалялась сталь» (1932)
90 лет:
Маршак С. Я. «Рассказ о неизвестном герое» (1937)
Толкин Д. Р. «Хоббит, или Туда и обратно» (1937)
85 лет:
Твардовский А.Т. «Василий Теркин» (начало публикации поэмы 1942)
Симонов К. стихотворение «Жди меня» (газета «Правда» 14 января 1942)
Сент-Экзюпери де А. «Маленький принц» (1942)
80 лет: Полевой Б. Н. «Повесть о настоящем человеке» (1947)
75 лет:
Хэмингуэй Э. «Старик и море» (1952)
Носов Н. Н. «Витя Малеев в школе и дома» (1952)
70 лет:
Шолохов М.А. «Судьба человека» (1957)
Носов Н. Н. «Фантазеры» (1957)
Железников В. К. «Чудак из 6-Б» (1957)
Ефремов И. «Туманность Андромеды» (1957)
Брэдбери Р.Д. «Вино из одуванчиков» (1957)
65 лет:
Солженицын А.И. повесть «Один день Ивана Денисовича» (ноябрь 1962)
Медведев В. В. «Баранкин, будь человеком» (1962)
Давыдычев Л. И. «Многотрудная, полная невзгод и опасностей жизнь Ивана Семёнова,
второклассника и второгодника (1962)
60 лет Маркес Г. Гарсия «Сто лет одиночества» (1967)
55 лет:
Стругацкие А. и Б. «Пикник на обочине» (1972)
Пикуль В.С. «Пером и шпагой» (1972)
Александрова Т. И. «Домовенок Кузька» (1972)
50 лет: Пикуль В.С. «Битва железных канцлеров» (1977)
Церемония поднятия Флага РФ и исполнение Гимна РФ 01.09.2026 и в первый день каждой недели.
Церемония спуска Флага РФ в последний день каждой учебной недели.
Название курса
«Разговоры о важном»
«Читаем, считаем, наблюдаем»
«Мир вокруг нас»
«Хочу все знать»
«Школьный театр»
«Подвижные игры»
Спортивные игры
«Орлята России»
Дела, события, мероприятия
Выборы лидеров, активов классов, распределение
обязанностей.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Количество часов
Классы
в неделю
1
1
1
1
3
1
2
1
Классные руководители
Классные руководители
Учитель
Классные руководители
Учитель
Учитель
Учитель
Классные руководители
Сроки проведения
первая неделя сентября, январь
Ответственные
Классные руководители
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
Самоуправление
Классы
1-4
Ответственные
Планирование работы классов
на 2026-2027 учебный год
1-4
первая неделя сентября, январь
Классные руководители
Работа учащихся в соответствии с обязанностями
1-4
В течение учебного года
Классные руководители
Работа по созданию сменной странички в классном
уголке по теме месячника.
Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их
функционирование)
Рейд внешнего вида учащихся.
1-4
В течение учебного года
Классные руководители
1-4
Последняя неделя сентября
Классные руководители
1-4
В течение учебного года
1-4
В течение учебного года
Классные руководители,
Социальный педагог
Классные руководители
1–4
В течение учебного года
Классные руководители,
Социальный педагог
1–4
В течение учебного года
Классные руководители
Организация и проведение мероприятий
1-4
В течение учебного года
Итоговые линейки за четверти «Мы в жизни школы»
(анализ, вручение грамот)
1-4
В конце каждой четверти
Классные руководители, советник по
воспитанию, педагог-организатор
Заместитель директора, советник
директора по воспитанию
Помощь в организации и проведении тематических
мероприятий
Рейд по проверке внешнего вида учащихся, наличие в
дневниках учащихся памятки безопасный маршрут
«Школа - Дом»
Рейды по проверке чистоты в кабинетах
Профориентация
Дела, события, мероприятия
Участие в проекте ранней профориентации
школьников «Шоу профессий»
Расширение знаний учащихся о новых
профессиях учителями-предметниками
Классы
1-4
Сроки проведения
В течение учебного года
1-4
В течение учебного года
Ответственные
Советник директора по воспитанию,
классные руководители
Учителя предметники
Детские общественные объединения
Сроки проведения
Название объединения
Классы
Ответственные
Первичное отделение РДДМ «Движение первых»
1-4
Согласно плана работы отделения
РДДМ
Внешкольные мероприятия
Сроки проведения
Классы
Дела, события, мероприятия
Всемирный день туризма
«День здоровья»
1-4
сентябрь
Всероссийский День бега «Кросс нации»
1-4
сентябрь
Спартакиада среди образовательных организаций
Участие в соцактивностях ко Дню народного
единства
1-4
1-4
сентябрь - май
ноябрь
Президентские соревнования (согласно плану)
«Бессмертный полк».
Митинг ко Дню Победы.
1-4
1-4
март
май
Участие в поселковых мероприятиях.(Новый год,
Широкая масленица, День защиты детей)
1-4
В течение учебного года
Экскурсии, культпоходы, культурный клуб,
цифровая культура, в том числе экскурсии.
1-4
В течение учебного года
Организация предметно-пространственной среды
Руководитель отделения РДДМ
Ответственные
Педагог-организатор,
советник директора по воспитанию,
классные руководители
Учитель физической культуры,
педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Учитель физической культуры
Педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию
Учитель физической культуры
Педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию
Педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию
Классные руководители, педагогорганизатор, советник директора по
воспитанию
Классы
1-4
Сроки
проведения
сентябрь
Украшение кабинета к Дню учителя
1-4
октябрь
Классные руководители
Украшение кабинета к Дню матери
1-4
ноябрь
Классные руководители
Украшение кабинета к Новому году
1-4
декабрь
Классные руководители
Выставка в школьной библиотеке «Рождество».
1-4
январь
Библиотекарь
Оформление выставок ко Дню защитника Отечества
«Сыны Отечества!»
1-4
февраль
Дела, события, мероприятия
Оформление классных уголков
Оформление кабинета к празднику 8 Марта.
1-4
март
Оформление школы ко Дню Победы
«Окна Победы»
Выставка «Георгиевская ленточка»
Оформление школы к «Первому звонку».
Оформление 1 этажа к встрече воспитанников
пришкольного лагеря с дневным пребыванием
Оформление информационных стендов согласно
тематике памятных дат
1-4
апрель
Дела, события, мероприятия
По планам работы по профилактике
- по работе с учащимися и их
семьями, находящимися на
Ответственные
Классные руководители
Педагог – организатор
Советник директора по воспитанию
Классные руководители
Классные руководители
Педагог – организатор
Советник директора по воспитанию
Классные руководители
1-4
май
Педагог – организатор
Советник директора по воспитанию
Классные руководители
1-4
В течение учебного года
Педагог – организатор
Советник директора по воспитанию
Классные руководители
Профилактика и безопасность
Сроки
проведения
Классы
1-4
в течение года
Ответственные
Администрация школы,
социальный педагог, советник
- различных видах учета (группа риска)
- План по профилактике правонарушений,
безнадзорности и склонности к «группе риска»
- План по обеспечению
информационной безопасности
- План мероприятий по ПДД
- План мероприятий по профилактике экстремизма
Встречи с представителями правоохранительных
органов, психологической службы, ГИБДД,
медработниками;
Месячник безопасности:
мероприятия по профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма, разработка
схемы- маршрута «Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация учащихся из здания
Мероприятиях в рамках празднования Всероссийского
дня трезвости
Распространение листовок, памяток просмотр
в/роликов о профилактике гриппа, СOVID,
энтеровирус
Проведение инструктажей с учащимися по
соблюдению правил техники безопасности
Мероприятия:
➢ «День Здоровья»
➢ «День солидарности в борьбе с терроризмом»
➢ «Терроризм – угроза 21 века»
➢ «Антитеррор. Практикум для ученика» по мерам
безопасности, действиям в экстремальных
ситуациях
директора по воспитанию,
классные руководители,
ответственные
1-4
в течение года
1-4
сентябрь
Администрация школы,
социальный педагог, советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Администрация школы,
социальный педагог, советник
директора по воспитанию,
классные руководители
социальный педагог
Единый урок ОБЖ. Всероссийский урок,
приуроченный ко ДНЮ гражданской обороны
РФ, с проведением тренировок по защите детей
от ЧС.
1-4
сентябрь
1
ноябрь
Педагог-психолог
Проведение классных часов по теме «Пожарная
безопасность
на
новогодних
праздниках»,
«Пиротехника
и
последствия
шалости
с
пиротехникой».
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП на
новогодних праздниках и перед новогодними
праздниками, каникулами
Беседы на классных часах «Профилактика
правонарушений и преступлений»
Учебно-тренировочная эвакуация учащихся из
школы
Классные часы с проведением инструктажей
«Осторожно
гололед!»,
«Опасный
лёд»,
«Безопасность в зимний период», «Осторожно – сход
снега с крыш!»
Мероприятия в рамках декады «Профилактики
правонарушений и пропаганды здорового образа
жизни»; Просмотр и обсуждение в коллективах
учащихся 8-9 классов видеороликов по
формированию ЗОЖ.
Тематическая неделя «Мы за здоровый образ
жизни» (классные часы, спортивные состязания,
минутки здоровья, конкурс рисунков «В здоровом
теле здоровый дух», профилактика ДДТТ, уроки
здоровья)
1-4
декабрь
Классные руководители
1-4
декабрь
Ответственный за ГОЧС
1-4
январь - февраль
Классные руководители
1-4
март
Классные руководители
Всемирный день детского телефона доверия
1-4
май
Классные руководители
Психологическое тестирование на адаптацию
Учитель ОБЖ
Ответственный за ГОЧС
Дела, события, мероприятия
➢ Информационное оповещение через классные
группы.
➢ Проведение тематических родительских
собраний по формированию законопослушного
поведения учащихся (профилактика ДТП, ПАВ,
суицидальной направленности, правонарушений,
выход из конфликтных ситуаций),
«Ответственность родителей за ненадлежащее
воспитание и обучение детей (Ст. 5. 35 КоАП
РФ».
➢ Выборы классных родительских комитетов,
планирование работы на год.
➢ Работа с родителями выпускников 9 класса (по
плану).
➢ Собрание Совета родителей (зам. директора по
ВР)
➢ Размещение информации в родительские чаты
➢ Классные родительские собрания
➢ Информационное оповещение через классные
группы.
➢ Контроль над посещением учащимися кружков,
секций, консультаций по предметам, курсов по
выбору.
➢ Консультация для родителей: особенности
безопасного поведения в зимнее время года.
➢ Информирование родителей по «Вопросам
социально-психологического тестирования».
Результаты.
➢ Родительский контроль питания.
➢ Педагогическое просвещение родителей по
Взаимодействие с родителями
Сроки
проведения
Классы
сентябрь
1-4
Ответственные
Администрация школы
Советник директора по воспитанию,
Классные руководители
Педагог-психолог
Социальный педагог
1-4
октябрь
Классные руководители
Педагог-психолог
1-4
ноябрь
Администрация школы
Классные руководители
Педагог-психолог
1-4
декабрь
Администрация школы
Классные руководители
вопросам воспитания детей.
➢ Информационное оповещение через школьный
сайт.
➢ Проведение тематических родительских
собраний.
➢ Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей.
➢ В рамках декады «Профилактики
правонарушений и пропаганды здорового
образа жизни»: работа с учащимися,
нарушающими правила поведения в школе,
пропускающими занятия по неуважительным
причинам и имеющих неудовлетворительные
оценки (приглашение родителей в школу для
профилактической беседы); буклеты по ЗОЖ;
методические материалы для родителей
«Профилактика употребления ПАВ».
➢ Информационное оповещение через классные
группы.
➢ Родительский лекторий «Повышение
ответственности родителей за безопасность
пребывания на водоемах».
➢ Проведение тематических родительских
собраний.
➢ Информационное оповещение через классные
группы.
➢ Итоговые родительские собрания: анализ
проделанной работы, перспективы,
планирование работы на следующий год.
➢ Помощь в организации торжественной линейки
«Последний звонок»
➢ Индивидуальная работа с родителями по
занятости детей в летний период
Педагог-психолог
Социальный педагог
1-4
март
Классные руководители
1-4
апрель
Классные руководители
1-4
май
1
Администрация школы
Классные руководители
Советник директора по воспитанию
Педагог-организатор
Родительские собрания
1-4
1 раз в четверть
Совместные мероприятия с родителями
(согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей)
День открытых дверей – презентация
достижений школы
Родительские патрули
1-4
В течение
учебного года
1-4
апрель
1-4
Раз в месяц
Администрация школы
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Классные руководители
Администрация школы
Администрация школы, ответственный
Модуль «Классное руководство»
Согласно Индивидуальному плану воспитательной работы классных руководителей 1-4 классов
Проведение инструктажей с учащимися по
соблюдению правил техники безопасности
1-4
В течение года
Выявление детей, не приступивших к обучению.
1-4
сентябрь
Классные часы по изучению Устава школы, правил
поведения, правил внутреннего распорядка учащихся
(1-4 кл.)
Изучение уровня воспитанности учащихся,
воспитанников.
Классные часы с проведением инструктажей
«Осторожно - гололед!», «Опасный лёд»,
«Безопасность в зимний период», «Осторожно – сход
снега с крыш!»
1-4
сентябрь
1-4
сентябрь, апрель
1-4
ноябрь - февраль
Классные руководители
Педагог-психолог
Классные руководители
Классные часы, круглые столы, направленные на
профилактику экстремизма и асоциального
поведения среди учащихся: «Мир без
1-4
сентябрь - октябрь
Классные руководители
Классные руководители
Педагог-психолог
Социальный педагог
Классные руководители
Социальный педагог
Классные руководители
конфронтаций. Учимся решать конфликты»,
«Толерантность - дорога к миру»
Классные часы «Мы - за здоровый образ жизни»,
«Скажи наркотикам «Нет», «Помоги себе и
другим», «Жизнь в твоих руках», «Здоровье нации
в опасности».
Организация летнего отдыха детей.
1-4
ноябрь
Классные руководители
1-4
июнь
Классные руководители
Работа в летнем пришкольном лагере с дневным
пребыванием детей
Организация летней занятости детей и
подростков.
Анализ результативности воспитательной работы
с классом за 2026-2027 учебный год.
Составление плана работы на 2026-2027 учебный
год.
Составление отчета о работе школьного лагеря.
1-4
июнь
Начальник лагеря
Воспитатели лагеря
1-4
июнь
Классные руководители
1-4
июнь
Классные руководители
1-4
июнь
Классные руководители
1-4
июнь
Начальник лагеря
Социально-педагогическое сопровождение
учащихся «группы риска» и «трудновоспитуемых
подростков» (летняя занятость).
Оказание содействия в трудоустройстве
подростков, состоящих на учете в ВШУ и ПДН.
1-4
июнь
Классные руководители
Социальный педагог
1-4
июнь
Классные руководители, Социальный
педагог
Модуль «Урочная деятельность»
Уроки согласно Календарю образовательных
событий на 2026-2027 год
1-4
В течение года
Учителя – предметники, библиотекарь
3.5. Система условий реализации программы начального общего образования
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования представляют собой совокупность требований к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижению планируемых
результатов начального общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной развивающей образовательной среды по отношению к учащимся и педагогическим
работникам:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
благополучия обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего
образования в организации, осуществляющей образовательную деятельность, для участников
образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную деятельность,
систему воспитательных мероприятий, практик, занятий и иных форм, включая общественно
полезную деятельности, в том числе с использованием возможностей иных образовательных
организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации образовательных программ, и
иных видов образовательной деятельности, предусмотренных основной образовательной
программой;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в разработке основной образовательной программы начального общего
образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных учебных планов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
организации, осуществляющей образовательную деятельность и с учетом особенностей субъекта
Российской Федерации;
использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
обновления содержания основной образовательной программы начального общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с
учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную деятельность с
использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных
механизмов финансирования.
3.5.1. кадровые условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Укомплектованность БМАОУ ООШ №30 руководящими и иными работниками.
Участники реализации
образовательной программы
Должность
Количество
Руководящие работники
Директор
Заместители директора
Учитель
Педагог-библиотекарь
Педагог-психолог
Дефектолог
Учитель-логопед
Социальный педагог
1
1
6
1
1
1
1
1
Техник
1
Работник
по обслуживанию
зданий
Уборщик служебных помещений
Сторож
1
Педагогические работники
Вспомогательный персонал
Младший обслуживающий
персонал
2
2
Школа располагает опытными, высококвалифицированными специалистами. На уровне
начального общего образования воспитательно-образовательную деятельность осуществляют 6
учителей начальных классов, 1 педагог-психолог, 1 дефектолог, 1 – логопед,1 учителя физкультуры,
1 учитель музыки, 1 учителя иностранного языка. 3 – грамоты Министерства образования
Российской Федерации, 1 человек – грамоту Министерства общего и профессионального
образования Свердловской области, 6 учителей награждены грамотами Управления образования
Берёзовского муниципального округа.
3 учителя начальной школы имеют высшую квалификационную категорию, 70 % учителей
начальной школы имеют первую категорию.
Воспитанием, обучением и развитием обучающихся начальной школы занимаются педагоги с
высшим образованием – 15 %, со средним специальным – 85%.
БМАОУ ООШ №30 ориентирован на создание максимума условий для физического,
интеллектуального, патриотического, экологического и трудового развития детей на основе
изучения личности учащихся, их интересов, стремлений и желаний.
Характеристика укомплектованности педагогическими, руководящими и иными
работниками
Образовательная организация ЮМАОУ ООШ №30 укомплектована кадрами, имеющими первую и
высшую квалификационную категорию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, и способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
В БМАОУ ООШ №30 реализующей основную образовательную программу, созданы условия:
– для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими
современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы нахального общего
образования:
№
п/
п
Фами
лия,
имя,
отчест
во
педаго
гическ
ого
работ
ника
Заним
аемая
должн
ость
Пре Уровень
под (уровни)
авае професси
мые ональног
пре
о
дме образова
ты,
ния с
дис указание
цип
м
лин наименов
ы,
ания
кур направле
сы,
ния
дис подготов
цип
ки и
лин (или)спе
ы
циальнос
(мод ти, в том
ули)
числе
научной,
и
квалифи
кации
Учен
ая
степе
нь
(при
нали
чии)
Ученое
знание
(при
наличии)
Сведения о Сведени Свед
повышении
яо
ения
квалифика професс о
ции (за
иональ продо
последние 3
ной
лжит
года)
перепод ельно
готовке сти
(при
опыт
наличи а
и)
(лет)
работ
ыв
проф
ессио
наль
ной
сфере
,
соотв
етств
ующе
й
образ
овате
льно
й
деяте
льнос
ти по
реали
зации
учебн
ых
пред
Наимен
ование
общеоб
разоват
ельной
програм
мы
(общеоб
разоват
ельных
програм
м), код
и
наимен
ование
професс
ии,
специал
ьности(
специал
ьностей
)ю в
реализа
ции
которы
х
участву
ет
педагог
ический
работни
к
1
1
2
2
Базави
ева
Рауша
ния
Борисо
вна
3
учител
ь
4
Анг
лийс
кий
язык
5
Башкирск
ий
государст
венный
педагогич
еский
университ
ет
«Учитель
истории
общество
знания,
англ.
языка»
6
-
7
-
8
Газимо
ва
Алена
Геннад
учител
ь
Нач
альн
ая
шко
Высшее
професси
ональное
ФГАОУП
-
-
АНО ДПО
«ОЦ
Каменный
город»
9
Активн
ые и
интерак
тивные
методы
и формы
организа
ции
учебной
деятельн
ости на
уроке
иностра
нного
языка,
72 часа,
2025.
Системн
одеятельн
остный
подход в
организа
ции
обучени
яв
условия
х
реализац
ии
обновле
нных
ФГОС
ООО и
ФГОС
СОО, 72
часа,
2025
мето
в,
курсо
в
дисц
ипли
н
(моду
лей)
10
4 года
11
2330.6
2330.6
иевна
ла
О
«Российс
кий
государст
венный
професси
ональнопедагогич
еский
университ
ет»
Мастер
професси
онального
обучения,
технолог
19.10.23 72ч.
Формирован
ие
функционал
ьной
грамотности
"Программа
обучения
работников
по оказанию
первой
помощи
пострадавши
м" с
10.01.2024
по
25.01.2024
ГАОУ ДПО
СО "ИРО"
"Дистационн
ое обучение
по
подготовке
работников
ППЭ
ОГЭ"2024
"Дистационн
ое обучение
по
подготовке
работников
ППЭ ГИА9" 2025
3
Гроше
ва
Ольга
Вячесл
авовна
психол
ог
Академия
управлен
ия и
предприн
имательст
ва
г.
Екатерин
бург,
экономис
-
-
Безопасная
молодежная
среда
27.08.2025
Центр
онлайнобучения
Всероссийс
кого
форума
"Педагоги
России:
инновации
в
5 лет
2634.6
т
4
5
образовани
и"
Профилакти
ка детских
деструктивн
ых
поведений:
суицид,
воровство,
игромания.
С 01.04.24
по 11.04.24
Дутенг
ефер
Юрий
Альбе
ртович
учител
ь
физ Уральска
куль я
тура государст
венная
академия
физическ
ой
культуры
«Физичес
кая
культура
и спорт»
-
Заходя
кина
Анна
Никол
аевна
логопе
д
ФГБОУ
Нач
ВПО
альн
"Пермский
ая
шко государств
енный
ла и
гуманитар
осно
новная педагогиче
шко
ский
ла
университ
-
ет",
специальн
ость:
"Специаль
ная
дошкольна
я
2 года
2330.6
ФГБОУ 3 года
АНО ДПО
"Уральс
"Националь кий
ная
государс
академия
твенный
дополнитель педагоги
ного
ческий
профессиона универс
льного
итет",
образования 10.02.20
", дата
24 окончания - 17.02.20
19.06.2023
24
Программа
Програм
профессиона ма:
2266.4
ГАОУ ДПО
СО
"Институт
развития
образовани
я"
Дистационн
ое обучение
по
подготовке
работников
ППЭ ОГЭ
2024
"Дистационн
ое обучение
по
подготовке
работников
ППЭ ГИА9"
2025
-
педагогика
и
психологи
я",
квалифика
ция:
"Педагогдефектоло
г для
работы с
детьми
дошкольно
го возраста
с
отклонени
ями в
развитии",
01.09.2009
03.03.2014
льной
переподгото
вки:
"Логопедия.
Содержание
и
организация
коррекционн
опедагогичес
кой работы
по
устранению
различных
нарушений
речевой
деятельност
ис
дополнитель
ной
специализац
ией в
области
дошкольной
дефектологи
и" с
присвоение
квалификац
ии:
"Учительлогопед",
"Дошкольны
й педагогдефектолог"
"Логопе
дически
й
массаж
в
образова
тельной
организа
ции", 36
ч.
ООО
"Иннова
ционнообразова
тельный
центр
"Северн
ая
столица"
,
28.08.20
23 11.09.20
23
Програм
ма:
"Федера
льная
адаптир
ованная
образова
тельная
програм
ма
дошколь
ного
образова
ния для
детей с
огранич
енными
возможн
остями
здоровья
", 72 ч.
АНО
ДПО
"АО
Каменн
ый
город",
03.05.20
23 05.07.20
23
Програм
ма
"Профес
сиональ
ный
логопед"
, 144 ч.
6
Кадни
кова
Марин
а
Леони
довна
учител
ь
Нач
альн
ая
шко
ла
Свердлов
ское
педагогич
еское
училище
№1 им.
М.Горько
го
«Препода
вание в
начальны
х
классах»
-
-
АНО ДПО
«ОЦ
Каменный
город»
Формирован
ие
функционал
ьной
грамотности
с 19.09.2023
по
19.10.2023
"Программа
обучения
работников
по оказанию
первой
помощи
пострадавши
м" с
10.01.2024
по
25.01.2024
Междунаро
дный
образовател
ьнопросветите
льский
портал
"ФГОС
онлайн"
-Активные
методы
обучения на
занятиях в
школах и
3 года
2330.6
дошкольных
учреждения
х"
26.01.2025
Современны
е формы
познаватель
тноисследовате
льской
деятельност
и при
дистационнн
ом
обучении"
31.07.2025
Безопасная
молодежная
среда
- "Основы
профилакти
ческой
работы"
27.08.2025
"Противодей
ствие
распростран
ению
идеологии
терроризма
и
экстремизма
"
"Профилакт
ика
потребления
психоактивн
ых веществ"
27.08.2025
Образовате
льная
платформа
"Учи.ру"
"Учительска
я
мастерская"
с 13.11.202413.12.2024
- "Академия
функционал
ьной
грамотности
"
С 01.04.2024
по
30.04.2024
ФГБОУ
ВДЦ
"Орленок"
-"Ввводный
ознакомител
ьный курс в
программу
"Орлята
Росии"
Всероссийс
кий форум
"Педагоги
России:
инновации
в
образовани
и"
сопровожде
ние детей из
семей
участников
и ветеранов
СВО в
образоватие
льной
организации
27.04.202601.05.2026
Деятельност
ь педагога в
области
обучения ,
воспитания
и адаптации
детеймигрантов
с 07.04.2026
по
01.05.2026
7
Малы
шева
Елена
Влади
миров
на
учител
ь
Нач Костанай
альн
ская
ая социальна
шко
я
ла
академия
«Педагог
ика и
методика
начальног
о
обучения
»
-
-
1) АНО ДПО
«ОЦ
Каменный
город»
-12.04.23
Повышение
учебной
мотивации
-12.04.23
Школа в
условиях
перехода
-12.04.23 16ч.
Повышение
учебной
мотивации
2)ООО
«Центр
развития
компетенций
Аттестатика
»
Современнын
техники и
приемы
профилактик
и
девиантного
поведения
младших
школьников в
работе
педагогапсихолога
13.08.2024
3) ООО
«Московски
й институт
проф.
переподготов
ки»
Федеральная
адаптированн
ая
образователь
ная
программа
с 11.08.2024
по 28.08.2004
4) ООО
4 года
2330.6
«Высшая
школа
делового
админитриро
вания»
Профилактик
а проявлений
терроризма
с 22.01.2025
по 24.01.2025
8
Рябчен
ских
Ольга
Влади
миров
на
Социал
ьный
педаго
г
Свердлов
ское
педагогич
еское
училище
«Физичес
кая
культура»
Среднее
специаль
ное
I
кв.катего
рия
-
-
1) АНО
ДПО «ОЦ
Каменный
город»
-Программа
обучения
работников
по оказанию
первой
помощи
пострадавши
м
с 10.01.2024
по
25.01.2024
-Повышение
учебной
мотивации
школьников
в условиях
реалитзации
обновленны
х ФГОС
ООО,СОО
с 21.03.202312.04.2023
-Школа в
условиях
перехода на
Федеральну
ю
образовател
ьную
программу
с 21.03.202312.04.2023
2)ООО
«Инфоурок
»
-
1)ООО
«Моско
вский
институ
т
перепод
готовки
»№
дип.449
00
20.03.24
17.07.24
Социаль
ный
педагог
2)ООО
«Аттэк»
№ дип.
149175
от
14.05.25
специал
ист по
охране
труда
3) №
дип.149
174 от
14.05.25
специал
ист по
пожарно
й
профила
ктике
4) ООО
«Моско
вский
институ
т
8 лет
2359.4
Организацио
ннометодически
е
особенности
подготовки
обучающихс
я к "ГТО""
с 14.09.2023
по
11.10.2023
-Адаптивная
физическая
культура в
школе для
детей с ОВЗ
с 14.09.2023
по
11.10.2023
Здоровьесбе
регающие
технологии
в
деятельност
и учителя
физической
культурыс
14.09.2023
по
11.10.2023
-Психология
общения:
эффективное
общение и
решение
конфликтов
08.04.2024
- Практика
гештальттерапии:
техники и
инструмент
ы25.04.2024
Управление
поведением
и создание
благоприятн
ой
атмосферы в
классе
перепод
готовки
»№
107311
от
24.09.25
Тьютор
02.10.2025
- Основы
педагогичес
кой
деятельност
и: правовое
регулирован
ие,
профилакти
ка
03.10.2025
3) ООО
«Аттэк»
Повышение
квалификац
ии для лиц
30,05.2024
Техносферн
ая
безопасност
ь. Охрана
труда
-Пожарная
безопасност
ь
14.05.2025
4)ООО
«Высшая
школа
делового
администра
тирования»
Современны
е методики и
технологии
в
деятельност
и
социального
педагога
12.08.2419.08.24
Профилакти
ка
аддиктивног
о(зависимог
о) поведения
в
образоватед
льных
организация
х
21.08.2427.08.24 72ч.
-Методика и
технология
социально
педагогичес
кой работы с
семьей
18.08.2024
по
19.08.2024
Организация
совместной
деятельност
и педагогов
с
родителями
по
профилакти
ке интернетрисков и
угроз среди
детей и
подростков
с 20.01.2025
по
21.01.2025
Профилакти
ка
проявлений
терроризма
и
экстремизма
с 14.01.2025
по
21.01.2025
5) ООО
«Московск
ий институт
проф.
Переподгот
овки
Организация
социальнопедагогичес
кой
деятельност
и в условиях
реализации
ФГОС с
20.03.2024
по
17.07.2024г.
Организация
работы по
профилакти
ке
суицидально
го поведения
подростков
21.07.2407.08.24
- Дети и
подростки"г
руппа
риска"профи
лактика
деструктивн
ого
поведения
06.07.2513.08.25
Организация
работы по
профилакти
ке
суицидально
го поведения
подростков"
-13.08.2527.08.25
Уверенность
, уверенное
поведение,
воспитание
волевых
привычек,
развитие
учебной
мотивации у
детей и
подростков
05.09.2524.09.25
Особенност
и
формирован
ия личности
подростков
и методы
работы с
трудными
ситуациями
05.09.2501.10.25
-Основы
деятельност
и
социального
педагога с
детьми с
ОВЗ"
05.09.2501.10.25
Буллинг:выз
овы и
решение в
воспитание
и
образовании
детей
13.08.2025
по
03.09.2025
-Основы
психологапедагогичес
кой работы с
детьми и
подростками
группы
рискас
13.08.2025
по
03.09.2025
- Основы
психологапедагогичес
кой работы с
детьми и
подростками
группы
риска с
05.09.2025
по
24.09.2025
-Дети и
подростки
"группы
риска"
06.07.2025
по
13.08.2025
Профилакти
ка
компьютерн
ой
зависимости
и
безопасност
ьс
13.08.2025
по
03.09.2025
-Способы
повышения
мотивации
с 05.09.2025
по
04.09.2025
-Школьные
службы
примерения
и
восстановле
ния
медиация
с 06.07.2025
по
03.09.2025
6)Федераль
ное
агентство
по делам
молодежи
- Основы
профилакти
ческой
работы
Противодей
ствие
распростран
ению
идеологии
терроризма
и
эктремизма"
2025
7) ГАОУ
ДПО СО
"ИРО"
Дистационн
ое обучение
по
подготовке
работников
ППЭ ОГЭ
2024
Дистационн
ое обучение
по
подготовке
работников
ППЭ ГИА9"
2025
8) ООО
"ТаймПэд
Лтд"
Противодей
ствие
идеологии
терроризма
в
образовател
ьной среде
05.11.2025
Всероссийск
ая научнопрактическа
я
конференци
ия с
международ
ным
участием
12.03.2026
9) РБОО
"Центр
лечебной
педагогики
-Ценность
каждого:
системный
подход к
сопровожде
нию семьи
с12.03.202613.03.2026
10) АНО
Центр
"Энергия
успеха"
Профилакти
ка
зависимосте
й у детей и
подростков
2026
11) БУ СО
"Центр
психологопедагогичес
кий,
медицински
йи
социальной
помощи
«Ладо»
Организацио
ннометодически
е основы
деятельност
и
специалисто
в 31.03.2026
-Безопасное
детство:
практики
настоящего ресурсы
будущего"
24.04.2026
12)
Федеральн
ый
координаци
онный
ресурсный
центр по
психологич
еской
социокульт
урной
адаптации
несовершен
нолетних
- Об
организации
деятельност
и работы
центров по
адаптации и
интеграции
07.04.2026
-Развитие
межкультур
ной
компетентно
сти
педагогов в
условиях
поликультур
ного
образовател
ьного
пространств
а
08.04.2026
13) ООО
"Центр
инновацион
ного
образовани
яи
воспитания
"
Сетевичок6
школьная
защита от
интернетмошенников
15.04.2026
ООО
«СЦБТ»
Антитеррор
истическая
защищеннос
ть объектов
и
9
Смирн
ых
Карин
а
Анрее
вна
Учител
ьдефект
олог
Уральски
й
государст
венный
педагогич
еский
университ
ет
Специаль
ное
(дефектол
огическое
)
образован
ие
30.06.201
5
10
Ткачев
а
Лариса
Геннад
ьевна
учител
ь
труд Ермосков
(тех
ское
ноло культурно
гия), просветит
муз
ельское
ыка, училище.
изо Культурн
опросветит
ельная
работа
Петропав
ловский
индустри
ально-
организаций
С 06.04.2026
по
10.04.2026
Всероссийс
АНО
кий форум
ДПО
"Педагоги
«Инсти
России:
тут
инновации
Соврем
в
енного
образовани
образов
и" ания»
Сопровожде Учитель
ние детей из -логопед
20,07.20
семей
22
участников
и ветервнов
СВО в
образовател
ьном
учреждении
с 27.04.2026
по
01.05.2026
-Психологопедагогичск
ре
сопрповожд
ение
обучающихс
я с особыми
потребностя
ми 0408.05.2026
-
-
ООО
«Московск
ий институт
проф.
Переподгот
овки»
1) С
08.10.2325.10.23
Изобразител
ьное
искусство в
условиях
ФГОС 72с.
2)
26 лет
2330.6
педагогич
еский
колледж
«Механиз
ация
сельского
хозяйства
»
1
кв.катего
рия
11
Шамсу
тдинов
а
Сажид
а
Раисов
на
учител
ь
Нач Салаватск
альн
ое
ая
педагогич
шко
еское
ла
училище
БАССР,
учитель
начальны
х классов,
пионерво
жатый
ФГАОУВО
«Государст
венный
университе
т
просвещени
я»
С 06.06.24
по 05.08.24
г. Труд
(технология)
3) БМАУДО
"Центр
детского
творчества
"
Организация
экологическ
ой и
краеведческ
ой
деятельност
и
обучающихс
я 28.09.2023
4) АНО
ДПО "ОЦ
Каменный
гор
Программа
обучения
работников
по оказанию
первой
помощи
пострадавши
м
с 10.01.2024
по
25.01.2024
-
-
АНО ДПО
«ОЦ
Каменный
город»
-12.04.23
Школа в
условиях
перехода на
Федеральну
ю
программу
26 лет
2330.6
Учитель
начальн
ых
классов
-12.04.23
Повышение
учебной
мотивации,
19.10.23 72ч.
Формирован
ие
функционал
ьной
грамотности
ООО
«Московск
ий институт
проф.переп
одготовки»
31.07.24
180ч.
Федеральная
адаптирован
ная
программа
для с ОВЗ
ООО
«Высшая
школа
делового
администри
рования»
24.01.25 72ч.
Профилакти
ка
проявлений
терроризма
ФНЦ
медикопрофилакт
ических
технологий
управления
рисками
здоровью
населения
Обучающая
программа
по
вопрпосам
здоровного
питания для
групп
населения
22.06.2023
ГАОУ ДПО
СО "ИРО"
Дистационн
ое обучение
по
подготовкее
работников
ППЭ ОГЭ
2024
Центр
развития
компенсаци
й"Аттестат
ика"
Современны
е техники и
приемы
профилакти
ки
девизионног
опроведения
28.06.2024
Всероссийс
кий форум
"Педагоги
России:
инновации
в
образовани
и"
Сопровожде
ние детей из
семей
участников
и ветервнов
СВО в
образовател
ьном
учреждении
с 27.04.2026
по
01.05.2026
-Работа с
детским
коллективом
-Методы
работы со
стрессом и
эмоциональ
ным
состоянием
детей
-Работа с
семьей:
поддержка и
просвещени
е.
Организация
процеесапом
ощи в
образовател
ьной
организации
С 27.04.2026
по
01.05.2026
В БМАОУ ООШ №30 созданы условия для комплексного взаимодействия с другими
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающие возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки,
получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной
программы начального общего образования:
Муниципальный ресурсный центр «Духовно-нравственное воспитания»
Муниципальный ресурсный центр «Реализации ФГОС»
Муниципальный ресурсный центр сопровождения одаренных детей Муниципальный
ресурсный центр оценки качества образования
Центр детского творчества
Детско-юношеская спортивная школа «Олимп»
Городская детская библиотека
Поселковая библиотека
Библиотека семейного чтения Центральная городская больница Дума
Березовского муниципального округа
Совет женщин
Совет ветеранов
Культурно-досуговый центр п. Сарапулка
Общественная палата
ГИБДД ОВД
Территориальная избирательная комиссия ТКДН
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и
начального общего образования;
- специфику возрастного и психологического развития обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских
объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальной,
групповой, уровень класса. уровень организации);
- вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая среда, просвещение, экспертиза).
Важное место в образовательной деятельности занимают психическое здоровье учащихся,
индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и
комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно
изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам
приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы,
что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как
полноценного участника образовательного процесса.
Работа педагога-психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы
управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности
предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение
указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки
участников образовательного процесса.
Цель психолого-педагогического сопровождения: создание оптимальных психологопедагогических условий для развития личности учащихся и их успешного освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Задачи:
• систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его
психологического развития в процессе школьного обучения в соответствии с требованиями ФГОС
НОО;
• создать оптимальные социально-психологические условия личностного и интеллектуального
развития обучающихся начальной школы, в т.ч. соблюдая принцип преемственности на каждом
возрастном этапе;
• создать психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня
профессиональной мотивации и компетентности педагогов в условиях введения ФГОС НОО
Обязательные составляющие, которым уделяется внимание при организации психологопедагогического сопровождения ФГОС НОО:
1. методологические и содержательные основы сформулированных в Стандарте требований к
программе духовно-нравственного развития и воспитания (на основе концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России и Фундаментального ядра
содержания общего образования)
2. ценностно-нравственное и системообразующее значение образования в социо-культурной
модернизации общества, удовлетворение актуальных потребностей личности и общества
3. системно-деятельностный подход (воспитание и развитие качеств личности, отвечающей
тенденциям современной жизни; стратегия проектирования и конструирования, определяющая пути
достижения желаемого результата; ориентация на результаты, где развитие личности происходит на
основе усвоения универсальных учебных действий; решающая роль содержания и способов
организации деятельности, направленной на личностное, социальное, познавательное развитие;
учет индивидуальных особенностей и разнообразие видов деятельности и форм общения для
достижения воспитательных результатов)
4. обеспечение преемственности на всех ступенях
5. развитие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
обучающихся, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного звена на ступень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Готовность детей к обучению в школе при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию необходимо рассматривать как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовности.
Физическая готовность определятся состоянием здоровья, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную
и коммуникативную готовность.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
– ориентации на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
– четкого представления о планируемых результатах обучения на каждой ступени обучения;
– целенаправленной деятельности по реализации условии.
Виды работ и содержание деятельности психологического сопровождения:
1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи
в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
2. Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее важных
особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников,которые должны
быть учтены в процессе сопровождения.
3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для
развития личности, способности выбирать и действовать по собственномуусмотрению, обучатся
новому
4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом
знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
5. Составление
индивидуального
образовательного
маршрута
комплексная
работаспециалистов образовательного учреждения и родителей по составлению прогноза развития
ребенка с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация условий для
реализации индивидуального маршрута развития.
6. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы с учащимися,
имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии,выявленные в процессе
диагностики.
7. Психологическое просвещение и образование детей и взрослых - формирование потребности
в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание
условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников
на каждом возрастном этапе, а также всвоевременном предупреждении возможных нарушений в
становлении личности и развитии интеллекта; подготовка обучающихся для участия проектах,
конкурсах, конференциях с целью повышения психологической культуры и позитивной динамикиих
эмоционально-личностного состояния: повышения самооценки и снижение уровня тревожности.
8. Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной
среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения).
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС
НОО на каждом этапе реализации
2024-2025 учебный год
1 класс
I этап– оценка исходного уровня сформированности универсальных учебных действий у
детей при поступлении в школу. Он начинается в феврале-мае одновременно с записью детей в
школу на подготовительные курсы и заканчивается в начале сентября. В рамках этого этапа
предполагается:
1.
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение
школьной готовности ребенка. Диагностика состоит из двух составных частей. Сначала
осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об уровне психологической
готовности и сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка. Затем, по
отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты, организуется второй
«диагностический тур». Он направлен на выявление причин низких результатов. В ряде случаев
второй диагностический срез осуществляется в сентябре.
Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для большинства
первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период
выстроится система работы по преемственности.
Предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются прежде
всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована
как психологом, так и учителем начальной школы. (Приложение 1)
Проведение
групповых
и
индивидуальных
консультаций
родителей
будущих
первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения
психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации подготовки
ребенка к школьной жизни. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по
результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных
действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.
2.
Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном
этапе общий ознакомительный характер.
3.
Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики,
основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованию классов,
динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное
самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1 классе.
2025-2026 год
II этап – первичная адаптация детей к школе, обеспечение условий успешной
преемственности формирования УУД.
Без преувеличения его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для
взрослых. В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:
1.
Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников,
направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной
адаптации, тактикой общения и помощи детям.
2.
Групповое и индивидуальное консультирование педагогов по организации обучения
с учётом индивидуальных психологических особенностей и возможностей каждого ребёнка,
выявленных в ходе диагностики, по организации преемственности в системе требований к классу
со стороны различных педагогов, работающих с классом.
3. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа проводится,
как правило, психологом, воспитателями, педагогами во внеурочное время. Психолог реализует
систему развивающих занятий в период адаптации. Цель адаптационного курса: создание
социально-психологических условий в ситуации школьного обучения, которые позволят ребенку
успешно функционировать и развиваться в школьной среде. Основной формой ее проведения
являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям
быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять
чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия,
необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать
помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя
позиция школьника, устойчивая самооценка. Психолог также содействует формированию
познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
Организация групповой развивающей работы педагогов с детьми, направленная на повышение
уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе
взаимоотношений.
4. Диагностика процесса адаптации, направленная на изучение самочувствия ребёнка в школе,
уровня тревожности, самооценки, эмоциоанального отношения к новой социальной роли, процесса
формирования произвольности и школьной мотивации, отношения к учителю и одноклассникам. А
так же логопедическая диагностика, направленная на изучение сформированности языковых
средств, словарного запаса, звукопроизношения, лексико-грамматического строя речи.
5.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов,
психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.
2026-2027год
III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими
трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течении второго
полугодия 1-го класса и предполагает следующее:
1.
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление
групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам
диагностики.
3.
Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по
проблеме профилактики профессиональной деформации.
4.
Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению
психологических барьеров.
5. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в
обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же – методическая работа
педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов.
Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с
детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.
6. Организация групповой психо-коррекционной работы со школьниками, испытывающими
трудности в обучении и поведении. Выявление детей с особыми образовательными потребностями
в ОУ, осуществление психолого-медико-социального сопровождения.
7.
Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в
течение полугодия и года в целом работы
2027-2028 г.г.
IV этап
1)
Контроль динамики результативности реализации программы формирования
универсальных учебных действий. Может осуществляться на этапе промежуточного контроля и
оценки при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением
информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой
социологических
опросов).
Показателями
эффективности
работы
является
учебная
самостоятельность в выполнении домашней работы в ГПД и в домашних условиях, количество
затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность
навыка самоконтроля. Т.е., по сути дела, цель сопровождения на данном этапе - создание
системы мониторинга. Осуществляя задачи развивающего обучения, учителя начальных классов
школы накопили многие приемы формирования общеучебных умений. Основным методом
мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация
результатов наблюдений. Психолог использует арсенал психодиагностических методик .
2)
Коррекционная и развивающая работа с обучающимися, имеющими трудности в
освоении универсальных учебных действий.
В ходе психолого-педагогической диагностики выявляются проблемы в формировании
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД индивидуально у каждого
ученика. В соответствии с выявленными проблемами планируется коррекционно-развивающая
работа, направленная на оказание психолого-педагогической помощи слабому ребёнку. Такая
работа ведётся в индивидуальной и групповой формах по следующим направлениям:
1.
Развивающие занятия с детьми, направленные на укрепление позиции
школьника, развития положительной самооценки, учебной мотивации, познавательных процессов,
необходимых для успешного овладения учебной программы.
2.
Коррекционно-развивающие занятия с детьми, проявляющими стойкую
неуспеваемость по причине задержанного психического и речевого развития или недостатков
интеллектуальной деятельности. Здесь обязательно тесное взаимодействие специалистов ПМПк,
направленное на обеспечение комплексной коррекционной помощи. В сложных или спорных
случаях или отсутствии положительной динамики – взаимодействие с ЦПМПК.
3.
Консультативная и просветительская работа с родителями,
направленная на повышение психолого-педагогической грамотности, разъяснение целей и смыслов
коррекционно-развивающей работы, а так же предполагаемых результатов.
4.
Методическая и консультативная работа с учителями начальных
классов по вопросам результатов психодиагностики, результатов и содержания коррекционноразвивающей работы с учениками. Оказание методической поддержки педагогов по вопросам
возрастной психологии, организации обучения детей с особыми образовательными потребностями.
2027-2028 учебный год
V этап – итоговый мониторинг результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы
1.
Психолого-педагогическая диагностика сформированности УУД у
каждого обучающегося в соответствии с требованиями модели выпускника начальной школы,
качественный анализ на основе изучения корреляции показателей по четырём группам УУД и
результатов учебной деятельности. На основе диагностических и аналитических данных на
каждого ребёнка составляется заключение и общая психолого-педагогическая характеристика, что
поможет в дальнейшем планировать работу с ребёнком, исходя из его достижений. Такой подход
обеспечивает преемственность между начальной школой и средней школой.
2.
Изучение
динамики
развития
профессионально-педагогических
компетенций педагогов в ходе реализации ФГОС НОО нового поколения, анализ педагогических
затруднений.
3.
Изучение мнения родителей, удовлетворённости результатами работы
школы в условиях реализации ФГОС НО нового поколения.
4.
Корректирование системы психолого-педагогического сопровождения с
учётом аналитических данных мониторинга.
План реализации программы
Направления
деятельности
Сроки
и
период
ичность
ответствен
ные
результат
Диагностика и мониторинг
Определение
Апрель
психофункциональн ой
готовности к обучению в
школе
Определение готовности
педагогов к введению
нового ФГОС НОО
Педагог-майпсихолог
Апрель
-май
Информация о зоне
актуального развития ребёнка
Зам. директора по Информация о педагогических
УВР
затруднениях, организация
методической помощи
Определение
Май
психологической и
информационной готовности
родителей к обучению детей
в школе
Зам. директора по Психолого-педагогическое
УВР, педагогпросвещение родителей
психолог, учительлогопед,
соц.педагог
Повторная диагностика
готовности к обучению в
школе
Сентяб рь
Педагог-психолог, Информация о зоне
учитель
актуального и ближайшего
развития ребёнка
Изучение особенностей
социальной ситуации
развития ребёнка
Сентяб рьоктябр ь
Социальны й
педагог, учитель
Изучение особенностей
процесса адаптации
первоклассников к школе
Октябр ь
Педагог-психолог, Информация о факторах и
учитель
причинах дезадаптации,
определение группы риска
Информация о семьях с
неблагоприятным социальнопсихологическим климатом
Групповая и
сентяб рьиндивидуальная диагностика ноябрь
исходного уровня
сформированности УУД
Педагог-психолог, Информация о зоне
учитель-логопед, актуального и ближайшего
учитель
развития ребёнка, информация
о
детях ,нуждающихся в
логопедической и
психологической коррекции
Диагностика развития
письменной речи
май
Учитель-логопед
Изучение динамики
процесса формирования
УУД (мониторинг)
Январь (постоя Учитель, педагог- Выявление причин
нно)
психолог, учитель- затруднений в формировании
логопед, ПМПк
УУД и корректирование
образовательного процесса
Информация о детях,
нуждающихся в
логопедической коррекции
Диагностика готовности к Апрель
переходу в среднюю школу -май
(сформированности УУД)
Учитель, педагог- Выявление группы детей,
психолог, учитель- нуждающихся в
логопед
индивидуальном психологопедагогическом
сопровождении в 5 классе
Выявление и изучение
профессиональных
затруднений педагогов, в
т.ч. по причине
эмоционального
выгорания(монитори нг)
Зам. директора по Информация о динамике и
УВР, педагогкачественном состоянии
психолог
профессионального развития
учителей начальных классов
(постоя нно)
Коррекция и развитие
Коррекционно-развивающие Сентяб
занятия с первоклассниками, рь и
проявляющими
далее
недостаточную готовность к по
обучению
плану
коррек
ционно
й
работы
в
Педагогпсихолог
Формирование навыков
произвольного поведения,
развитие познавательной и
мотивационной сфер
Адаптационные занятия
Октябр
ь. и
далее
по
плану
работы
Педагогпсихолог,
учитель
Развитие эмоциональноволевой и мотивационной
сфер, социализация
Коррекция и развитие
устной речи
Сентяб
рь -май
Учительлогопед,
учитель
Профилактика дисграфии,
обогащение словарного запаса,
коррекция нарушений
звукопроизношения
Контрольная диагностика по Январь
итогам коррекционно-март
развивающих занятий с
первоклассниками с
затруднённой адаптацией
Педагогпсихолог,
учитель
Информация о результатах
коррекционной работы с
детьми с затруднённой
адаптацией
Коррекция и развитие
письменной речи
Учительлогопед,
учитель
Развитие письменной речи,
развитие оптикопространственных
представлений, обогащение
словарного запаса
Коррекционно-развивающая .
работа с обучающимися,
(постоя
имеющими проблемы в
нно)
формировании УУД
ПМПк,
учитель
Устойчивая положительная
динамика результатов учебной
деятельности
Методическая работа
Практический семинар
для учителей
«Профилактика
эмоционального
выгорания как одно из
условий развития
профессиональной
мотивации педагога»
Май
РМО
педагоговпсихологов
Актуализация проблемы
сохранения
психологического
здоровья учителя в
условиях ииновационной
деятельности
Мониторинг результатов
диагностики,
коррекционной и
развивающей работы,
методические
рекомендации учителям
начальных классов
постоя нно
по плану
МО
Педагогпсихолог,
учительлогопед,
социальны й
педагог
Обмен практическим
опытом по организации
различных форм
развивающей работы
По плану
РМК
Педагогпсихолог,
учитель
–логопед,
социальны й
педагог
Методические
рекомендации педагогам
Психолого-педагогическое просвещение
Освещение вопросов
возрастной психологии
младшего школьника,
вопросов психологопедагогичекого
сопровождения УВП
в начальной школе
(педагогические советы,
заседания МО)
Педагогпсихолог,
учительлогопед,
социальны й
педагог
Просвещение педагогов
Тематические
родительские собрания
по вопросам
психологии возраста,
психофункциональн ой
готовности к обучению
в школе, адаптации, по
вопросам причин
неуспеваемости и т.д.
Педагогпсихолог,
учительлогопед,
социальны й
педагог
Просвещение родителей
Педагогпсихолог,
учительлогопед,
социальны й
педагог,
учитель
Просвещение педагогов,
родителей
Размещение
информации по теме на
сайте школы
(постоя
нно)
.
(постоя
нно)
Предполагаемый результат
1. Обеспечение преемственности на всех уровнях образования.
2. Разработка системы мониторинга в формировании и развитии личностного и
познавательного потенциала обучающихся.
3. Создание условий для качественного формирования и развития личностных и
метапредметных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста.
Развитие
системы
выявления и
психологического сопровождения
детей с
особыми образовательными потребностями
3.5.3 Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной
организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств
на основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг, казённого учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ начального общего образования осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма
субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования —
гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего
образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или
субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы,
связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального общего образования
(при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия
во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства
и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления образовательной организации (например, Общественного совета образовательной
организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным затратам,
определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2025 г. №
662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте
объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания
на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15
ноября 2025 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты субъекта
Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной финансовый
год.
3.5.4 Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
Образовательное учреждение имеет развитую IT – инфраструктуру, создано единое
информационно-образовательное пространство на основе современных ИКТ; модернизирована
материально-техническая база; обеспечен доступ субъектов образования к различным
информационным ресурсам; значительно расширена коллекция мультимедиаматериалов по всем
предметам.
Сайт школы и электронная почта позволяют всем участникам образовательного процесса
оперативно осуществлять поиск и обмен информацией, представлять общественности свои
результаты, использовать новые методы и организационные формы работы.
Все компьютеры школы объединены локальной сетью и имеют выход в Интернет, есть
стационарный и переносной компьютерные классы.
Во всех кабинетах начальных классов есть мультимедийный проектор, ноутбук, демонстрационный
экран.
Основными компонентами ИОС являются:
•
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам;
•
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
•
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а
также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри
образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Образовательная организация
располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
•
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
•
формирование функциональной грамотности;
•
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
•
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и
Интернета);
•
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
•
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
•
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую
деятельность;
•
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
•
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
•
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
•
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное
и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
•
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании
информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей
локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Учебно-методическое обеспечение ОП начальных классов в БМАОУ ООШ №30
Образовательный процесс обеспечен учебниками и учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования.
УМК «Школа России»
Наименование
Автор учебника
Издательство
%
предмета
по
укомплект
Учебному плану
ованности
Акционерное общество
«Издательство
«Просвещение»
100%
класс
Горецкий В.Г., Кирюшкин
В.А., Виноградская Л.А.,
Бойкина М.В.Канакина
В.П., Горецкий В.Г.
Литературное чтение
Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В. и др.
100%
Математика
Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова С.В.
Окружающий мир
Плешаков А. А.
Изобразительное
Шпикалова Т.Я., Ершова
Л.В. .
Акционерное общество
«Издательство
«Просвещение»
Акционерное общество
«Издательство
«Просвещение»
Акционерное общество
«Издательство
«Просвещение»
Акционерное общество
«Издательство
«Просвещение»
Русский язык 1-4
искусство
100%
100%
100%
Музыка
Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С.
Акционерное общество
«Издательство
«Просвещение»
100%
Технология
Лутцева Е.А., Зуева
Т.П.
Акционерное общество
«Издательство
«Просвещение»
100%
Физическая культура
Матвеев А.П.
Акционерное общество
«Издательство
«Просвещение»
100%
Основы религиозных
культур
и
светской этики:
Основы православной
культуры
Основы светской этики
Основы мировых
религиозных культур
Основы финансовой
грамотности
Шемшурина
А.
И., Шемшурин А. А
Акционерное общество
«Издательство
«Просвещение»
100%
Акционерное общество
«Издательство
«Просвещение»
100%
Беглов А.Л., Саплина Е.В.,
Токарева Е.С. и др.
Васильева О.Ю., Кульберг
А.С., Корытко О.В. и др./
под науч. ред. Васильевой
О.Ю.
Галактионова Т.Г.,
Назаровская Я.Г. и др.
Для организации урочной и внеурочной деятельности учителя начальных классов имеют доступ к
следующим информационно-коммуникационным средствам:
предмет
Цифровые образовательные
Ресурсы Интернета
ресурсы
Русски Электронное
учебное
«Начальная
й язык издание
школа, 1-4 класс»;
Электронное
сопровождение УМК по
русскому языку для 1-4
классов
для
образовательной системы
«Школа
2100»,
разработанного
под
руководством
Р.Н.
Бунеева;
«Новая начальная школа 1-4»
Русский язык;
Интегрированный
УМК нач. шк. 1-4 кл. Кирилл и
Мефодий. Русский язык
Литерат Электронное учебное издание
урное
«Начальная школа, 1-4 класс»;
чтение «Новая начальная школа 1-4»
Литературное чтение
CD
Большая
энциклопедия
Кирилла
и
Мефодия
CD
Детская
энциклопедия Кирилла и
Мефодия
Электронные библиотеки (www. Gnpbu. Ru.);
Русская виртуальная библиотека. (www. Rvb. Ru.);
«Общий текст» (www. Text. Net. Ru.)
Олимпиада для младших школьников: русский язык.
(условия
проведения олимпиады, варианты
заданий)
(http://www.prioritet-school.ru/olimp.html)
Сказочный домик: народные сказки.
Электронная
коллекция
сказок
народов
мира
(http://www.skazkihome.info/)
Русские пословицы: интерактивный тест (тест на знание
русских пословиц, задания различного уровня сложности
для
разных
возрастных
групп
школьников)
(http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)
Электронные библиотеки (www. Gnpbu. Ru.); Русская
виртуальная библиотека. www. Rvb. Ru Kidsbook:
электронная библиотека.
(Классификация книг для детей по автору, по жанру, по
циклам и сериям. Новинки детской литературы и старые
детские книги.) http://kidsbook.narod.ru/
Ханс Кристиан Андерсен: биография и творчество
великого сказочника (Автобиография, фотографии,
портреты писателя. Подборка произведений Х.К.
Андерсена. Литература об Андерсене) http://www.skyart.com/andersen/index.htm
Дважды пять: детская библиотека.
(Электронная библиотека для детей: сборник детских
сказок,
рассказов
и
стихов.)
http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm Русская и зарубежная
литература
для
школы:
коллекция (Коллекция
электронных версий литературных произведений,
изучаемых в школе. Ссылки на электронные библиотеки.)
http://litera.edu.ru
Большая детская библиотека.
(Zip-библиотека детской литературы на сервере Kid.ru.)
http://www.kid.ru/index3.php3
Детская литература на Куличках.
(Электронная коллекция детской литературы: стихи,
атема ти-ка
Электронное
учебное
издание
«Начальная
школа, 1-4 класс»;
Интегрированный УМК
нач. шк. 1-4 кл. Кирилл и
Мефодий. Математика;
«Новая начальная школа
1-4»
Математика;
Инновационный
интегрированный УМК.
Начальная школа 1-4 кл.
Математика
кружаю
щи й ми
р
Электронное
учебное
пособие для поддержки и
сопровождения
обучения в начальной
школе:
«Природа,
человек, общество».
Электронное
учебное
издание
«Начальная
школа, 1-4 класс»;
«Новая начальная школа
1-4»
Окружающий
мир.
Интегрированный курс. 1
класс;
Интегрированный УМК
нач. шк. 1-4 кл. Кирилл и
Мефодий. Окружающий
мир. 3 класс;
Инновационный
интегрированный УМК.
сказки, колыбельные, поговорки, скороговорки.)
http://baby.kulichki.net/index_lit.htm
Олимпиада для младших школьников: математика.
Условия проведения олимпиады. Варианты
заданий. (http://www.prioritetschool.ru/olimp.html)
Российский международный математический
конкурс
«Кенгуру»
(http://www.kenguru.sp.ru)
Учителю начальных классов: математика.
Материалы по преподаванию математики в начальной
школе. (http://annik-bgpu.nm.ru)
Занимательные и методические материалы из книг
И. Сухина.
Натуральные,
простые,
составные,
четные,
нечетные, круглые числа. Математические игры,
фокусы. Задачи из математических тетрадей
любознательного гнома Загадалки.
Ответы
к
задачам.
(http://suhin.narod.ru/mat2.htm)
Математические головоломки.
Головоломки,
сгруппированные
по
темам.
Возможность
выбора
уровня
сложности,
логические игры. (http://www.freepuzzles.com)
Веселая арифметика: задачи для младших
школьников в стихах.
Задачи на логические способы решения.
(http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200502306)
Дроби: развивающая flash-игра. Игра для начальной
школы. (http://www.solnet.ee/games/g1_g61.html)
Окружающий мир: фотоархив Фотоматериалы для
использования на уроках по «Окружающему миру»
на темы:
природа,
город,
натюрморт.
(http://school.edu.ru/doc.asp?ob_no=15135)
Удивительное путешествие по живой земле:
детская страничка. Коллекция познавательных
материалов для детей по темам: Вселенная,
планета Земля, растения и животные (статьи,
фотографии живой природы, голоса птиц
Животные севера. Информация о видах животных
севера: фильмы,
тексты
и
Фотогалерея: флора и фауна.
Подборки фотографий растений, птиц и
животных. (http://max-foto.info/)
Электронные библиотеки (www. Gnpbu. Ru)
Детский портал «Солнышко»
(http:www.solneet.ee) Президентская школа
(http:www.president-school.ru)
Единая коллекция образовательных ресурсов
и
др.
Начальная школа 1-4 кл.
проектов
Окружающий
мир
3 «ИСО» (http:www.school-collection.edu.ru)
класс.
CDБольшая электронная
детская
энциклопедия
(Растения и животные)
CD
Большая
энциклопедия Кирилла и
Мефодия
(Географический атлас.
Энциклопедические
статьи.
Мультимедиапанорамы. Фотоальбомы.
Видео. Интерактивы)
CD Детская
энциклопедия
Кирилла
и
Мефодия
(Географические
карты. Карта звездного
неба.
Энциклопедические статьи.
Интерактивные
карты
сражений
и
исторических
открытий.)
Изобрази
Электронное
учебное
Начальные уроки рисования.
т
издание
«Начальная
Планы уроков по курсу рисования и
ел ьн ое
школа, 1-4 класс»;
компьютерной графики. Обзор различной техники
ис ку сс
рисования и основных принципов работы с
тв о
Электронное
рисунком. Методические
сопровождение УМК к
рекомендации.
учебникам
Куревиной
(http://syrylynrainbowdragon.tripod.com/home.html)
О.А., Лутцевой
Е.А.
Компьютерные программы для изучения
«Прекрасное рядом с тобой»
народного декоративно-прикладного
образовательной
системы
искусства.
«Школа 2100».
Коллекция развивающих компьютерных программ для
детей младшего школьного возраста, посвященных
прикладному народному творчеству: Гжель, Жостово,
Хохлома.
Описание
программ.
Download.
(http://www.kuzbass.ru/~vbp53/vb/oglavl.htm)
Электронное
учебное
Путь оригами. История и азбука оригами. Базовые
Труд
издание
«Начальная
формы, с которых начинается большинство
(техноло
школа, 1-4 класс»;
фигурок.
Фотогалерея.
(http://www.origamiгия)
Электронное
do.ru/index.htm)
сопровождение УМК к
Умелые ручки: детское творчество. Аппликации,
учебникам
Куревиной
поделки из пластилина, флористика. Методические
О.А., Лутцевой
Е.А.
рекомендации
и
фото.
(http://tatianag2002.narod.ru/art.html)
«Прекрасное рядом с
Волшебный пластилин. Подборка советов по работе
тобой» образовательной
системы «Школа 2100».
с пластилином: методические рекомендации,
условия работы,
обустройство рабочего
места.
(http://www.novgorod.fio.ru/projects/Project1087/index.
htm) Мягкая игрушка. Каталоги мягкой игрушки:
шитая игрушка, вязаная игрушка, меховая игрушка.
Выкройки, методические рекомендации, техника
изготовления игрушек.
(http://stoys.narod.ru/index.html)
Интернет-ресурсы, используемые учителями:
✓
Нацпроект «Образование» – Режим доступа: http://mon.gov.ru./proekt/ideology.
✓
Проект «Информатизация системы образования» – Режим доступа: http://www.uralchel.ru/guon/inform.htm.
✓
Сайт «Все для учителей начальной школы»–Режим доступа: http://www.nsc.1september.ru
✓
Сайт «Государственные образовательные стандарты второго поколения» – Режим доступа:
http://www.standart.edu.ru
✓
Сайт журнала «Вестник образования» – Режим доступа: http://www.vestnik.edu.ru
✓
Сайт журнала «Начальная школа» – Режим доступа: http://www.n-shkola.ru
✓
Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации – Режим доступа:
http://www.mon.gov.ru
✓
Сайт ГОУ ТОИУУ – Режим доступа: http://www.tiuu.ru
✓
Сайт журнала
«Современный
урок: начальная
школа»
Режим
доступа: http://www.ppoisk.com
✓
Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов. Режим доступа: http://schoolcollection.edu.ru
Наименовани е
Характеристики
Учебные
кабинеты
Компьютеры
Персональный компьютер учителя с характеристиками не хуже
1,2,
следующих: Aquarius Elt E50 S66 (MDT_350W/ Ci5_2300/
2xD2048DIII_1333/
VD±RW/SB/
NIC/WiFi/CardRead/
Vint/S500_7200/
LAN1Gb/IEEE1394/
Kmopt/WinPro 7.
Монитор ЖК: диагональ экрана – не менее 19"; Стандарт
3,4,5,6,7,2
защиты TCO - TCO03, TCO5.0; Разрешение экрана - не менее
1280*1024; Яркость - не менее 250 кд/м2; Контрастность - не
менее1000000:1; Время реакции – не более мсек; Угол обзора
по горизонтали – не менее 170 гр; Угол обзора по вертикали –
не менее 160 гр; Зерно, мм: 0,124. Количество цветов – не
менее 16.7 млн. оттенков
Мультимедиа
проекторы
Проектор короткофокусный с настенным креплением или
Проектор мультимедийный с крепежом для потолочного
крепления
1,2,3,4,5,6,
7,8,9
Интерактив
SMART BoardDualTouch 685 (сенсорная)
1,5,6,7,
Доска магнитно-маркерная с антибликовым покрытием
1,5,6,7,
н ая доска
Доска
(размер 120х240 см), установлена во всех классах, где будет
использоваться интерактивная приставка.
ноутбук
Портативный
компьютер
характеристиками
не
(ноутбук)с
хуже
2,5,6
следующих:
P6200(2,1)/2Gb/250Gb/DVDRW/WF/Bt/cam/15,6"/W7.
ПервоРобот LEGO WeDo. Комплект интерактивных заданий.
Книга
для
учителя.
Программное
обеспечение
для
компьютерного класса - 1 комплект. Программное обеспечение
предназначено для создания программ путём перетаскивания
Блоков из Палитры на Рабочее поле и их встраивания в
цепочку программы. Для управления моторами, датчиками
наклона и расстояния, предусмотрены соответствующие Блоки.
Кроме них имеются и Блоки для управления клавиатурой и
дисплеем компьютера, микрофоном и громкоговорителем.
Программное
обеспечение
автоматически
обнаруживает
каждый мотор или датчик, подключенный к портам LEGOкоммутатора.
В
разделе
«Первые
шаги»
программного
обеспечения можно ознакомиться с принципами создания и
программирования LEGO- моделей. Комплект интерактивных
заданий содержит 12 заданий, которые разбиты на четыре
раздела (Забавные механизмы, Звери, Футбол, Приключения),
по три задания в каждом. В каждом разделе учащиеся
занимаются
технологией,
программированием,
предметных
а
областях
также
сборкой
и
213
упражняются
(Естественные
науки,
в
11
четырех
Технология,
Математика, Развитие речи). Эти материалы можно загрузить в
компьютер
и
обеспечением.
использовать
Все
задания
совместно
снабжены
с
программным
анимацией
и
пошаговыми сборочными инструкциями. В книге в разделе
"Занятия. Рекомендации учителю" наряду с различными
5
идеями
по
организации
уроков,
обзором
программного
обеспечения, имеются также примеры построения
программирования
Планшет
ы
моделей
Lenovo Tab M10 TB-X306F32Gb
и
из Комплекта заданий.
10
3.5.5 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены локальным актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2025 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2011, № 1, ст. 48; 2025, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2025, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и включают
учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по
использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.
3.5.6 Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной
образовательной программой начального общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную
структуру образовательной организации, взаимодействие с другими субъектами образовательных
отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС НОО и выстроенную в ООП
образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются совместная деятельность
государственных и общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий органов управления
образованием структурам, представляющим интересы определенных групп общественности;
разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию
системы условий могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС НОО
Мероприятия
Сроки
реализации
1. Наличие решения органа государственноАвгуст
общественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета)
или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС НОО
2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС НОО
Август
3. Обеспечение соответствия нормативной базы Август
школы требованиям ФГОС НОО (цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы начального
До 28.08.2026
общего образования основной образовательной
программы начального общего образования
образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации
28.08.2026
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога
До 5.09.2026
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС НОО и
входящих в федеральный перечень учебников
август
8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
До 01.09.2026
9. Доработка:
В течение 20262027 учебного
– образовательных программ (индивидуальных года
и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования.
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС начального
общего образования
III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС начального
общего образования
IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС начального
общего образования
1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
Май 2026
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
Май – июль
2026
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
В течение года
2026-2027
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО
В течение года
2026-2027
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
В течение года
2026-2027
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной
деятельности
В течение года
2026-2027
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы основного общего
образования
В течение года
2026-2027
1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО
август
2. Создание (корректировка) плана графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС НОО
сентябрь
V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС начального
общего образования
3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО
август
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС НОО
Августсентябрь
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС НОО и
порядке перехода на них
Августсентябрь
3. Организация изучения общественного
В течение года
мнения по вопросам реализации ФГОС НОО и 2026-2027
внесения возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных актов, В течение года
регламентирующих: организацию и проведение 2026-2027
публичного отчета образовательной
организации
VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС
начальногообщего
образования
1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС НОО
В течение года
2026-2027
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС НОО
В течение года
2026-2027
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН
В течение года
2026-2027
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации
В течение года
2026-2027
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
НОО
В течение года
2026-2027
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами
В течение года
2026-2027
7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
В течение года
2026-2027
8. Обеспечение контролируемого доступа
В течение года
участников образовательной деятельности к
2026-2027
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет
