Березовское муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение «Основная общеобразовательная школа № 30»

УТВЕРЖДЕНО:

ПРИНЯТА:
На педагогическом совете
БМАОУ ООШ №30
Протокол №10 от 26.05.2026 г.

директор БМАОУ ООШ № 30
____________Григорьев Ю.И
Приказ №52 от 26.05.2026 г.

Основная образовательная программа
основного общего образования
на 2023-2028 учебный год
(с изменениями, в соответствии с приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 10.11.2025 № 808 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования»)
(Реализуется с 01.09.2026 г.)

п. Сарапулка, 2026 год
1

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения ________________________________________________________________ 3
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ _________________________________________________________ 6
1.1 Пояснительная записка_______________________________________________________________ 6
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной ____________________________ 13
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения _________________________ 16

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ __________________________________________________ 26
2.1
Рабочие программы учебных преодметов, учебных курсов, учебных модулей. ______ 26
2.2 Рабочая программа воспитания ______________________________________________________ 56
2.4. Программа коррекционной работы ___________________________________________________ 86

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ________________________________________________ 95
3.1 Учебный план основного общего образования __________________________________________ 95
3.2 Календарный учебный график ______________________________________________________ 104
3.3 План внеурочной деятельности ______________________________________________________ 107
3.4 Календарный план воспитательной работы БМАОУ ООШ № 30_________________________ 113

3.5

Система условий реализации программы ООО. _______________________________ 139

3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ________________________ 228
3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий ______ 228

2

Общие положения
Образовательная программа основного общего образования (далее ООП ООО) Березовское
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная
школа № 30» (далее образовательная организация и/или БМАОУ ООШ №30 разработана в
соответствии с:
•
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями;
•
Федеральным государственным образовательным стандартом, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г. №287 с изменениями и
дополнениями (приказ Министерства просвещения Российской Федерации №1028 от 27.12.2023г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации
и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего образования», приказа
Министерства просвещения Российской Федерации №31 от 22.01.2024г. «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего образования и основного общего образования»);
•
приказом Министерства просвещения Российской Федерации №467 от 18.06.2025г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации
и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования и основного общего образования»,
•
приказом от 19.02.2024 № 110 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации»,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования»,
•
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации №704 от 09.10.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации
и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования».
•
Федеральной образовательной программой основного общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 №370 с изменениями и дополнениями (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации №62 от 01.02.2024г. «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ основного общего образования и среднего общего образования», Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования»).
•
Федеральной образовательной программой начального общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №372 (с изменениями и дополнениями на
01.09.2024 (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
3

касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования»). "О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования" (далее соответственно - Приказ № 729 от 08.10.2025г, Приказ № 808 от 10.11.2025г).
При разработке основной общеобразовательной программы использованы федеральные рабочие
программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 Закона «Об образовании в
Российской Федерации) такая учебно-методическая документация не разрабатывается.
Также при реализации ООП ООО учтены требования
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28
"Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
•
Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования».
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной организации,
конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и приложений к ней
регламентируются законодательством.
Основная образовательная программа основного общего образования является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.
Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и
содержание образования уровня основного общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы.
2.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную
аккредитацию образовательным программам основного общего образования, разрабатывают
основную образовательную программу основного общего образования (далее соответственно образовательная организация, ООП ООО) в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (далее - ФГОС ООО) и ФОП ООО. При
этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной организацией ООП ООО
должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ООО.
3.
При разработке ООП ООО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих
программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
4

«География» и «Основы безопасности жизнедеятельности»1 2.
4.
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный3.
5.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов4 5.
6.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО в соответствии с ФОП;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО не ниже ФОП6 7 8.
7.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую программу
воспитания.
8.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.
Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2
Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
3
Пункт 31 федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утверждённого приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
4 июля 2021 г., регистрационный № 64101), с изменениями, внесенными приказами Министерства
просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 568 (зарегистрирован Минюстом России 17
августа 2022 г., регистрационный № 69675) и от 8 ноября 2022 г. № 955 (зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской Федерации 6
февраля
2023
г.,
регистрационный № 72264) (далее - ФГОС ООО, утверждённый приказом № 287); пункт 14 федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г., регистрационный
№ 19644), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской
Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1644 (зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской Федерации 6
февраля 2015 г., регистрационный № 35915), от 31 декабря 2015 г. №
1577 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г.,
регистрационный № 40937) и приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 11
декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020
г., регистрационный № 61828) и от 8 ноября 2022 г. № 955 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации
5 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее - ФГОС ООО, утвержденный приказом № 1897).
5
Пункт 31 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО, утверждённого приказом
№ 1897.
6
Пункт 31 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом
№ 1897.
7
Пункт 32 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом
№ 1897.
8
Пункт 32.2 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункты 14, 18.2.1 ФГОС ООО, утвержденного
приказом № 1897.
5
1

9.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся .
10.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.9
11.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного общего образования.10 11
12.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания11.
13.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе12.
14.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования13 и включает: учебный план; федеральный календарный
учебный график; план внеурочной деятельности; календарный план воспитательной работы,
содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения в соответствии с Федеральным.
Обязательная часть основной образовательной программы основного общего образования составляет 70%, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 30% от общего объема основной
образовательной программы основного общего образования.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей».
10
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО,
утверждённого приказом № 1897.
11
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО, утверждённого
приказом № 1897.
12
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункты 14, 18.2.3 ФГОС ООО, утверждённого
приказом № 1897.
13
Пункт 33 ФГОС ООО, утверждённого приказом № 287; пункт 14 ФГОС ООО, утверждённого приказом
№ 1897.
6
9

Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО и ФОП ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования
всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
7

способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в соответствии
с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта
2023 г., регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующие до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).";
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача Россйской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регситрационный № 72558), действующими до 1
марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано

8

Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объём
аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5338 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации14.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов, 3,5 часа
- для 9 - 11 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема
домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными
нормами.
Обязательная часть основной образовательной программы основного общего образования
составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 20% от общего
объема основной образовательной программы основного общего образования, реализуемой в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями"
Учебный план программы основного общего образования, в том числе адаптированной (далее угучебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в
соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской Федерации, в том
числе русского языка как родного языка.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы: "Русский
язык", "Литература", , "Иностранный язык", "Математика", "Информатика", "История",
"Обществознание", "География", "Физика", "Химия", "Биология", "Изобразительное искусство",
"Музыка", "Труд (технология)", "Физическая культура", "Основы безопасности и защиты Родины".
Учебный предмет "Математика" включает в себя учебные курсы "Алгебра", "Геометрия",
"Вероятность и статистика".
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего
образования по учебному предмету "Математика" в рамках государственной итоговой аттестации
включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов "Алгебра", "Геометрия",
"Вероятность и статистика".

Пункт 3 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
9
14

Учебный предмет "История" включает в себя учебные курсы "История России", "Всеобщая
история" и "История нашего края".
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской Федерации, в том
числе русского языка как родного языка.
Для Организаций, в которых языком образования является русский язык, изучение родного языка
и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков
республик Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей Организации и по
заявлению обучающихся, родителей (иных законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Организация образовательной деятельности по программам основного общего образования может
быть основана на делении обучающихся на две и более группы и различном построении учебного
процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости, образовательных потребностей и
интересов, пола, общественных и профессиональных целей, в том числе обеспечивающих изучение
языка народа Российской Федерации в образовательных организациях, в которых наряду с русским
языком изучается язык народа Российской Федерации, государственный язык республик Российской
Федерации, иностранный язык, а также углубленное изучение отдельных учебных предметов (далее дифференциация обучения). Планируется деление на группы по потребностям на урок Труда
(технологии).
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» при
реализации обязательной части образовательной программы основного общего образования
непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным предметам "Русский
язык", "Литература", «История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты
Родины» и «Труд (технология)». По другим предметам учебного плана образовательная организация
имеет право использовать федеральные рабочие программы или разрабатывать свои на основе
федеральных рабочих программ, но при этом содержание и планируемые результаты должны быть не
ниже федеральных.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого Организацией, осуществляется
по заявлению обучающихся, родителей (иных законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и при наличии в Организации необходимых условий.
Общий объемаудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее
5338 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (6-дневной) учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого Организацией,
включает учебные предметы, учебные курсы, учебные модули, курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ.
10

Изучение учебного предмета "Духовно-нравственная культура России" начинается с 2026/27
учебного года, с 5 клаас.
Федеральная образовательная программа основного общего образования в части учебного
предмета "Духовно-нравственная культура России" проходит экспертизу в порядке, предусмотренном
частью 3 статьи 87 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации".
Учебно-методическое обеспечение учебного предмета "Духовно-нравственная культура России"
осуществляется с привлечением организаций, предусмотренных частью 6 статьи 87 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".";
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5338 академических часов и более
5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной
учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число
часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа. При 6-дневной учебной неделе в 5, 6, 7 классах - 32,
33, 35 часов соответственно, в 8 и 9 классах - 36 часов.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии с вариантами
федеральных учебных планов составляет:
в 5 классе - 29 часов (варианты N 1, N 4), 32 часа (варианты N 2 - 3, N 5 - 6);
в 6 классе - 30 часов (вариант N 1, N 4), 33 часа (варианты N 2 - 3, N 5 - 6);
в 7 классе - 32 часа (варианты N 1, N 4), 35 часов (варианты N 2 - 3, N 5 - 6);
в 8 классе - 33 часа (варианты N 1, N 4), 36 часов (варианты N 2 - 3, N 5 - 6);
в 9 классе - 33 часа (варианты N 1, N 4), 36 часов (варианты N 2 - 3, N 5 - 6).;
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 5 классе - 986 часов (варианты N 1, N 4), 1088 часов (варианты N 2 - 3, N 5 - 6);
в 6 классе - 1020 часов (вариант N 1, N 4), 1122 часа (варианты N 2 - 3, N 5 - 6);
в 7 классе - 1088 часов (варианты N 1, N 4), 1190 часов (варианты N 2 - 3, N 5 - 6);
в 8 классе - 1122 часа (варианты N 1, N 4), 1224 часа (варианты N 2 - 3, N 5 - 6);
в 9 классе - 1122 часа (варианты N 1, N 4), 1224 часа (варианты N 2 - 3, N 5 - 6).";
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Порядок и реализация индивидуальных учебных планов представлены в локальном акте
образовательной организации.
11

Организация образовательной деятельности по программам основного общего образования может
быть основана на делении обучающихся на две и более группы и различном построении учебного
процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости, образовательных потребностей и
интересов, пола, общественных и профессиональных целей, в том числе обеспечивающих изучение
языка народа Российской Федерации в образовательных организациях, в которых наряду с русским
языком изучается язык народа Российской Федерации, государственный язык республик Российской
Федерации, иностранный язык, а также углубленное изучение отдельных учебных предметов (далее дифференциация обучения).
Механизмы реализации ООП ООО:
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с учётом
традиций коллектива лицея, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательной
программой самостоятельно, без привлечения сторонних организаций в рамках сетевого
взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.
Вопросы организации и реализации ООП при помощи дистанционных образовательных технологий и
электронного обучения прописаны в соответствующем локальном акте, который является
приложением к ООП.
Программа основного общего образования реализуется через организацию образовательной
деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Реализация
Стратегии
научно-технологического
развития
Российской
Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 1 декабря 2016 г. N 642 осуществляется
общей политикой образовательной организации. ОО являеься сельской школой, на базе которой
работает «Точка роста», ее деятельность направленна на естественно научнве т технические
дисциплины.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы основного общего образования. Подробный механизм обучения по ИУП
представлен в локальном акте образовательной организации «Порядок обучения по индивидуальному
учебному плану».
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при разработке
учебного плана и плана внеурочной деятельности. В темы учебных предметах и курсах внеурочной
деятельности предметов и предметных областей «География», «История», «Обществознание»,
«Русский язык», «Литература» и др. Рабочая программа воспитания также содержит разделы,
направленные на предоставление обучающимся исторического, социального опыта поколений
россиян,.
Организация образовательной деятельности по программам основного общего образования может
быть основана на делении обучающихся на две и более группы и различном построении учебного
процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости, образовательных потребностей и
интересов, пола, общественных и профессиональных целей, в том числе обеспечивающих изучение
языка народа Российской Федерации в образовательных организациях, в которых наряду с русским
12

языком изучается язык народа Российской Федерации, государственный язык республик Российской
Федерации, иностранный язык, а также углубленное изучение отдельных учебных предметов (далее дифференциация обучения).
Углубленное изучение отдельных предметов на уровне основного общего образования не
предусмотрено.
На момент разработки основной образовательной программы основного общего образования
обучающиеся с ОВЗ в образовательной организации числятся. При зачислении обучающихся с ОВЗ на
основе данной ООП разрабатывается адаптированная образовательная программа с учетом
особенностей конкретного обучающегося. Адаптированная программа основного общего образования
направлена на коррекцию нарушений развития обучающихся, реализацию их особых образовательных
потребностей.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей
соответствующего возраста.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего образования
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения программы основного общего образования.
Достижение планируемых результатов является целью при выборе средств обучения и воспитания, а
также учебно-методической литературы.
После завершения обучения достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы основного общего образования определяется государственной итоговой аттестацией.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы основного общего
образования должен достичь следующих результатов:
•
личностные результаты (включающие осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом),
•
метапредметные результаты (освоение обучающимися межпредметных понятий
(используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в
целостную научную картину мира) и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение
навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории),
•
а также предметные результаты (включающие освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов).
13

Планируемые результаты освоения программы являются содержательной и критериальной основой
для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, модулей в соответствии с
учебным планом и курсов внеурочной деятельности в соответствии с планом внеурочной
деятельности, а также рабочей программы воспитания, программы формирования универсальных
учебных действий обучающихся, системы оценки качества освоения обучающимися программы
основного общего образования.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения обучающимися
программы основного общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
•
Гражданского воспитания,
•
Патриотического воспитания,
•
Духовно-нравственного воспитания,
•
Эстетического воспитания,
•
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
•
Трудового воспитания,
•
Экологического воспитания,
•
Ценности научного познания.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды, включают:
•
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
•
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту
и знаниям других;
•
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
•
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не
известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
•
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
•
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
•
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
14

•
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
•
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
•
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
•
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
•
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
2. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность,
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль,
3) эмоциональный интеллект,
4) принятие себя и других,
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях
3. Предметные результаты освоения программы основного общего образования ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
Основная образовательная программа основного общего образования ОО предусматривает изучение
предметов на базовом уровне. Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования
к предметным результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе использовать
материалы примерных рабочих программ в соответствии с пунктом 7.2. статьи 12 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей (законных
представителей) обучения по программам углубленного уровня, в том числе по индивидуальным
учебным планам, с использованием сетевой формы реализации образовательной программы,
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий и др. данный раздел
дополняется требованиями к предметным результатам в соответствии с решением. Дополнения
оформляются в виде приложений.
15

Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых учебных предметов
должны обеспечивать успешное обучение на следующем уровне общего образования.
При включении в основную образовательную программу предметов, учебных курсов, программ
внеурочной деятельности, предметные результаты для которых не прописаны в федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, предметные результаты
разрабатываются самостоятельно, прописываются в конкретных рабочих программах по предмету,
учебному курсу, программу внеурочной деятельности. Рабочие программы являются частью ООП.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП ООО, не ниже ФОП. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую оценку; итоговую
оценку; промежуточную аттестацию; психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся15; итоговую аттестацию16.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач,
а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные
в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
Статья 95 Федерального
в Российской Федерации».
16
Статья 59 Федерального
в Российской Федерации».
15

закона от 29 декабря

2012 г.

№ 273-ФЗ

«Об образовании

закона от 29 декабря

2012 г.

№ 273-ФЗ

«Об образовании

16

реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том числе
оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального,
регионального, муниципального уровней и уровня образовательной организации; в соблюдении норм
и правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностносмысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты
обучения; способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приёмы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
17

регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать диагностические материалы
по оценке читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения метапредметных
результатов*:
Направлен
ие
деятельнос
ти
Внутришко
льный
мониторинг
«Оценка
метапредме
тных
результатов
»

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Оценка
финансов
ой
грамотнос
ти.
Письменн
ая работа
на
межпредм
етной
основе.

Оценка
Функциона
льной
грамотност
и.
Письменна
я работа на
межпредме
тной
основе.

Проверка
сформирова
нности
регулятивн
ых,
коммуникат
ивных
и
познаватель
ных
учебных
действий.
Экспертная
оценка
процесса и
результатов
выполнения
учебных
исследовани
й и проектов

Апрель

Апрель

Апрель

Ответстве
нные
Форма мониторинга
Админист
рация

Оценка
читательс
кой
грамотнос
ти.
Письменн
ая работа
на
межпредм
етной
основе.

Проверка
цифровой
грамотности.
Практическая
работа
в
сочетании
с
письменной
(компьютеризир
ованной) частью

Сроки проведения
Апрель
Апрель

18

*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение сторонних
организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов проводится
один раз за учебный год во всех классах, задания для формирования метапредметных результатов
включены в содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной деятельности. Учитель проводит
оценку метапредметных результатов в форме текущего контроля, наблюдений по своему предмету.
Классный руководитель на основе вышеперечисленных мониторингов и собственных наблюдений
формирует характеристику выпускника 9 класса, с подробных анализом достижения результатов
освоения ООП, в том числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
1.
Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности https://fg.resh.edu.ru/ ,
2.
Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной грамотности (VII-IX классы)
https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti
3.
ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa
4.
Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся
основной школы (5-9 классы) http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/
*Список банка заданий может быть расширен по решению педагогического совета.
Формы оценки:
для
проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых
и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов. Каждый из перечисленных видов
диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе, реферат,
аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый
доклад и другие); художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и других; материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчётные материалы
по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией.
Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию
и направленности проекта прописаны в локальном акте образовательной организации.
19

Проект оценивается по следующим критериям:
•
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему
и
выбрать
адекватные
способы
ее
решения,
включая
поиск
и
обработку
информации,
формулировку
выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
•
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
•
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать
и
управлять
своей
познавательной
деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
•
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных результатов»,
и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным лицом, проводящим
мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных результатов (форма является
Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно осваивает
метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается вывод:
«Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод: «Обучающемуся
необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не осваивает
метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания оценка
метапредметных результатов проводится на их основе.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики содержания учебных предметов,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
20

Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием способов
действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учётом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного общего
образования и является основой для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами,
в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими
операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в освоении программы
учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых результатов
по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе
выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или)
для повышения квалификации педагогического работника.
21

Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый). , контрольные работы
проводятся со 2 класса.
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем
45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного
предмета в данном классе в текущем учебном году.
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется администрацией
образовательной организации с целью получения информации о качестве образовательного процесса,
качестве подготовки и проведения уроков, также являются основанием для рекомендаций как для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных результатов
является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы, которые
выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые составляет не
менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной организацией.
При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или регионального уровней
после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для системы
общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных процедур в
образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной службы по
надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемого
требования
1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Познавательные УУД
22

1.1

Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев)

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах

1.2.5

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев

1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
23

различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках
1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2
2.1

Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения

2.2
2.2.1

Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
24

задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой
3
3.1

Регулятивные УУД
Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений

3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям

3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на
25

ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Рабочие программы учебных преодметов, учебных курсов, учебных модулей.
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»
при реализации обязательной части образовательной программы основного общего образования
непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным предметам "Русский
язык", "Литература", «История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности и
защиты Родины» и «Труд (технология)». По другим предметам учебного плана образовательная
организация имеет право использовать федеральные рабочие программы или разрабатывать свои
на основе федеральных рабочих программ, но при этом содержание и планируемые результаты
должны быть не ниже федеральных.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, программы внеурочной
деятельности, учебных модулей являются частью образовательной программы основного общего
образования. Рабочие программы представлены на сайте школы в разделе «Сведения об
образовательной организации». Ссылка: https://30ber.uralschool.ru/org-info/education-implementedprogram?id=9
Программы федерального учебного плана:
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
Духовно-нравственная культура России
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности и защиты Родины
Физическая культура
Рабочие программ части, формируемыми участниками образовательных отношений:
Рабочая программа «Основы функциональной грамотности»
Рабочая программа «Черчение»
Рабочая программа «Краеведение»
Рабочая программа «География Свердловской области»
Рабочая программа «Основы финансовой грамотности»
26

Рабочие программы внеурочной деятельности
Рабочая программа «Разговоры о важном»
Рабочая программа «Россия мои горизонты»
Рабочая программа «Мы в движении»
Рабочая программа «Культура информационной деятельности»
Программа формирования универсальных ученых действий у обучающихся

Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования обучающийся при освоении программы основного общего образования
должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
•
Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой универсальных
учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у
обучающихся.
•
Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой универсальных
учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
•
Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой универсальных
учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных предметных областях и
являются результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является создание системы для
формирования способности обучающихся на практике использовать универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
•
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
•
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
•
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях
для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
•
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций
в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
•
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
•
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
•
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне
общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
27

презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
•
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
•
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
•
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во ФГОС
ООО универсальные учебные действия:
•
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения
учебного предмета на уровне основного общего образования»;
•
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов представлены по
предметным областям, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих программ по
отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной деятельности), модулям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
▪
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
▪
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого
анализа.
▪
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
▪
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами
▪
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
▪
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
▪
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
▪
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
▪
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
▪
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
28

(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
▪
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
▪
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования,
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
▪
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
▪
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
▪
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
▪
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах,
в том числе в литературных произведениях.
▪
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке
или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция,
стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
▪
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
▪
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
▪
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации.
▪
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора
и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
▪
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
▪
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
▪
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с
темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме.
29

▪
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
▪
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
▪
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и
условиям общения.
▪
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
▪
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
•
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
•
классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
•
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
•
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
•
выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов;
•
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
•
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
•
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
•
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
•
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
•
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
30

•
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
•
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
•
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач; использовать смысловое чтение для извлечения,
обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
•
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация,
таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
•
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
•
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
•
выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и
в письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
•
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
•
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
•
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
•
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
31

•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать и выполнять действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
•
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой
штурм» и иные);
•
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды; оценивать качество своего
вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
•
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед
группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
•
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
•
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
•
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
•
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
•
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
•
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
•
понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий
общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
•
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
•
выявлять и анализировать причины эмоций;
•
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;
•
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
•

осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
32

•
•
•
•

признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
▪
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
▪
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
▪
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами
диалога и др.).
▪
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
▪
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
▪
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов).
▪
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
▪
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
▪
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией
▪
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
▪
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
▪
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
▪
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
▪
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
▪
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
▪
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках;
▪
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
▪
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
33

используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации).
▪
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
▪
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
▪
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
▪
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
▪
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
▪
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
▪
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
▪
Различать свойства и признаки объектов.
▪
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
▪
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
▪
Анализировать изменения и находить закономерности.
▪
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
▪
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
▪
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
▪
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
▪
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
▪
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
▪
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
▪
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
▪
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
▪
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
▪
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
▪
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные
варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
▪
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
34

результаты.
▪
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
▪
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
▪
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
▪
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
▪
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
▪
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
▪
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
▪
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
▪
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
▪
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
▪
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
▪
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
▪
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
▪
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪
Удерживать цель деятельности.
▪
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
▪
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
▪
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
▪
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
▪
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
▪
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социальноэкономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в
разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно определенным
35

основаниям.
▪
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
▪
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
▪
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек,
средств массовой информации.
▪
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
▪
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
▪
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет,
мораль и право.
▪
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
▪
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
▪
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
▪
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
▪
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
▪
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
▪
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
▪
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений.
▪
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
▪
Классифицировать острова по происхождению.
▪
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
▪
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
▪
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
▪
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
▪
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
▪
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
▪
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
▪
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
36

аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
▪
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
▪
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
▪
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
▪
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
▪
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
▪
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
▪
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
▪
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
▪
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
▪
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ.
▪
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
▪
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе
в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных
формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
▪
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
▪
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
▪
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
▪
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
▪
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
▪
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
▪
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям
общества.
▪
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
37

оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
▪
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении
уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
▪
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с
партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
▪
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
▪
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и
общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и т.
д.).
▪
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации).
▪
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
▪
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
▪
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
▪
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
▪
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
▪
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
▪
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
▪
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
▪
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
▪
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
▪
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
▪
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы Интернета.
▪
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин
38

и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
▪
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
▪
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах.
▪
Публично представлять результаты выполненного естественно- научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
▪
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной
работы; обобщение мнений нескольких людей.
▪
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественно-научного исследования или проекта.
▪
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
▪
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности.
▪
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
▪
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
▪
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи,
и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
▪
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
▪
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям
и условиям.
▪
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность
понимать мотивы, намерения и логику другого.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА РОССИИ
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия включают:
•
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы (логические УУД);
•
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач (знаково- символические / моделирование);
•
смысловое чтение;
•
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
39

•
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение (учебное сотрудничество);
•
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью (коммуникация);
•
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
•
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности (целеполагание);
•
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач
(планирование);
•
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией (контроль и коррекция);
•
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения (оценка);
•
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция)
деятельности.
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»:
Овладение универсальными познавательными действиями
•
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
•
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
•
характеризовать форму предмета, конструкции;
•
выявлять положение предметной формы в пространстве;
•
обобщать форму составной конструкции;
•
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
•
структурировать предметно-пространственные явления;
•
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между собой;
•
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
•
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности;
•
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни
людей;
•
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
40

•
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной или
выбранной теме;
•
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
•
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и отбора
информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
•
использовать электронные образовательные ресурсы;
•
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
•
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
•
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных видах её
представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
•
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель),
между поколениями, между народами;
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих; 6 вести
диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять
свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать
конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
•
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
•
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в
достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
•
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач,
осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы
своей учебной деятельности;
•
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных, художественнотворческих задач;
•
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
•
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
•
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям
критериев.
Эмоциональный интеллект:
41

•
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию эмоций
других;
•
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и
собственной художественной деятельности;
•
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать намерения и
переживания свои и других;
•
признавать своё и чужое право на ошибку;
•
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в
совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
«МУЗЫКА»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
•
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать
основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других
элементов музыкального языка;
•
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и стили
музыкального и других видов искусства;
•
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
•
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
•
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
•
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого слухового
наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
•
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание
музыки;
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
•
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
•
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных
явлений, культурных объектов между собой;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
•
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями; использовать
интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных произведений;
•
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
42

•
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
•
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
•
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица,
схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического типа интеллектуальной
деятельности — музыкального мышления.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
•
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного языка в
передаче смысла музыкального произведения;
•
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
•
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
•
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации публичного
выступления;
•
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их как
полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
•
выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
•
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать
благожелательный тон диалога; публично представлять результаты учебной и творческой
деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
•
Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в
процессе исполнения и восприятия музыки;
•
понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его на другие
сферы взаимодействия;
•
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
•
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
43

•
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
•
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том
числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к
поставленной цели;
•
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
•
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
•
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
•
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений; делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
•
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
•
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
•
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
•
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости),
отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
•
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать
возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
•
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
•
выявлять и анализировать причины эмоций;
•
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную
ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
•
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам; признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности; принимать себя
и других, не осуждая; проявлять открытость;
•
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия
и т. д.).
44

«ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
природных и
рукотворных объектов;
• устанавливать
существенный
признак классификации,
основание
для
обобщения и сравнения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
относящихся к внешнему миру;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также
процессов, происходящих в техносфере;
• самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые
материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
•
выявлять проблемы, связанные с ними цели, задачи деятельности;
•
осуществлять планирование проектной деятельности;
•
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме «продукта»;
•
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формировать запросы к
информационной системе с целью получения
необходимой информации;
•
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
•
опытным путем изучать свойства различных материалов;
•
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать
погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближенными
величинами;
•
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
•
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
•
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
•
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом синергетических
эффектов.
Работа с информацией:
•
•
•
•

выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:

45

•
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
•
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
•
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
•
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
•
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению
проекта;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель
и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:
•
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же
право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
•
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
•
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
•
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
•
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
•
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого
условия успешной проектной деятельности;
•
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной
деятельности;
•
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
•
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
«Физическая культура»
Универсальные познавательные действия:
•
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
•
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
•
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
•
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники
безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
46

•
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
•
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять
причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по
профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
•
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств,
состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
•
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой физического
упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом;
•
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых
площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
•
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах
техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий
физической и технической подготовкой;
•
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
•
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы
движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность решения
задач обучения;
•
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
•
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений
другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их
устранения;
•
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины
их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
•
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма,
развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
•
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
•
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на
указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций,
признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное исправление;
•
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо относится к
ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
•
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от
характера и признаков полученной травмы.
«Основы безопасности и защиты Родины»
47

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
•
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
•
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
•
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
•
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
•
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать
способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
•
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
•
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
•
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта
(явления), устанавливать причинно-следственные связи;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
•
выбирать,
анализировать,
систематизировать и
интерпретировать
информацию
различных видов и форм представления;
•
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
•
оценивать
надёжность
информации
по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
•
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
•
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
•
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных
ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
•
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
48

•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
•
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи,
обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
•
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
•
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
•
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учётом
собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
•
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
•
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям;
•
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и
анализировать их причины;
•
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека,
регулировать способ выражения эмоций;
•
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и
чужую;
•
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной учебной задачи;
•
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
•
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли нахождение
общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками
группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать конкретизированные
требования к формированию УУД на основе общих требований, отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
•

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
49

•
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
•
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
•
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
•
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
•
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
•
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
•
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
3) работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
•
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
•
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
•
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно;
•
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
•
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
50

•
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
•
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
•
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
•
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
•
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
•
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
•
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
•
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
•
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
•
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед
группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
•
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
•
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
•
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
•
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
•
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
•
•

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
51

•
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
•
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
•
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
•
выявлять и анализировать причины эмоций;
•
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
•
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
•
•
•
•
•

осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
На базе образовательной организации в обязательном порядке организована учебноисследовательская и проектная деятельность.
Базовые навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности закладываются в начальной
школе, при переходе обучающихся в основную школу педагогическим коллективом в рамках урочной
и внеурочной деятельности реализуется формирование у обучающихся опыта применения УУД в
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся ориентирована на формирование
и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
В связи со спецификой образовательной организации наибольший процент выбора тем для
исследовательских и проектных работ составляют работы технологического направления, что требует
наличия особой материально-технической базы.
В рамках реализации данного направления созданы условия для организации и осуществления работы
обучающихся над исследованиями и проектами: школа располагает оборудованием «Точки Роста».
Все кабинеты оснащены интерактивными досками, мультимедийными проекторами, документкамерами и персональными компьютерами под управлением Windows 10 Professional.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в лицее осуществляется обучающимися
индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
52

Для формирования опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, взрослыми каждый обучающий
образовательной организации в течение учебного года осуществляет защиту своей работы на
внутренних конференциях школьного уровня. Работы, получившие высокую оценку экспертов,
рекомендуются к защите на конференциях муниципального, регионального и федерального уровней
Особенности организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках
урочной деятельности
В рамках урочной деятельности организация учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся осуществляется в формах мини-проектов и исследований, время на выполнение таких
работ не превышает 90 минут (парный урок либо урок+ домашнее задание).
В содержании урока учитель планирует предметные учебные исследования, возможны
междисциплинарные учебные исследования в рамках предметной области.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в рамках урока выполняется обучающимся под
руководством учителя по выбранной теме индивидуально и/или в группах, парах. Работа в данном
направлении на уроке является обучающим элементом и готовит к выполнению задач, требующих
более высокой затраты времени.
Формы организации:
▪
урок-исследование;
▪
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
▪
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
▪
лабораторная работа;
▪
урок-консультация;
▪
мини-исследование в рамках домашнего задания и другие формы по выбору учителя.
Формы представления итогов учебно-исследовательской и проектной деятельности:
▪
доклад, реферат;
▪
эссе, статья, обзоры, отчет;
▪
творческая работа;
▪
эскиз, 3Д эскиз;
▪
мини-книжка, словарь, учебное пособие, раздаточный материал;
▪
теле, видео, интернет-ресурсы и любая другая форма, соответствующая тематике работы.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Основная работа учебно-исследовательской и проектной деятельности реализуется в рамках
внеурочной деятельности.
В образовательной организации существует два направления:
•
Естественно-научные
•
Технологические
В начале учебного года обучающийся выбирает тему исследовательской или проектной работы,
руководителя из числа учителей-предметников, классных руководителей, педагогов дополнительного
образования, других педагогических сотрудников, преподавателей вузов, родителей (руководитель
может не являться сотрудников образовательной организации, в таком случае необходимо согласие
администрации ОО).
При выполнении работы высокой сложности возможна работа над исследованием/проектом в течение
нескольких учебных лет.
Основными формами организации работы во внеурочное время являются:
▪
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
▪
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
53

▪
научно-исследовательское общество учащихся,
▪
клуб по интересам и т.д.
Подробные требования, рекомендации, система оценивания и сопутствующие документы по
организации и проведению учебно-исследовательской и проектной деятельности в образовательной
организации представлены в локальном нормативном акте.
План разработки и реализации программы формирования УУД
Мероприятие
Создание
рабочей
группы

Тема/цель
Участники
Разработка
и
реализация Руководители
программы формирования УУД методических
объединений
учителейпредметников
,
педагогпсихолог,
заведующий
библиотекой
Изучение
Разработка раздела «Описание Рабочая
примерных
взаимосвязи
универсальных группа
программ
по учебных
действий
с
учебным
содержанием
учебных
предметам,
предметов»
выделение
взаимосвязи
УУД
с
содержанием
учебных
предметов
Методическое
Разработка системы оценки Рабочая
совещание
деятельности образовательной группа
«Система
организации по формированию
оценки
и развитию универсальных
деятельности
учебных
действий
у
образовательно обучающихся,
й организации разработка
методики
и
по
инструментария мониторинга
формированию успешности
освоения
и
и
развитию применения
обучающимися
универсальных универсальных
учебных
учебных
действий
действий
у
обучающихся»
Методические Разработка
методов Педагогическ
совещания
межпредметной
интеграции, ий коллектив
«Межпредметн обеспечивающей достижение
ая интеграция» результатов

Сроки
Май 2026

Результат
Разработка
программы

Май 2025- Рабочие
май 2026
материалы
учителей

для

Май 2026- Разработка
май 2027
раздела
ООП
«Особенности
оценки
метапредметны
х результатов»

Декабрь
2026 далее
периодичес
ки в течение
всего срока
реализации
ООП

Решение:
использование
наглядности
смежных
предметов,
проведение
интегрированны
54

Методическое
совещание
«Деятельность
обучающихся
по овладению
УУД»

Определение этапов и форм Педагогическ
постепенного
усложнения ий коллектив
деятельности по овладению
УУД

Март 2027,
далее
периодичес
ки в течение
всего срока
реализации
ООП

Методическое
совещание
«Современный
урок»

Разработка общего алгоритма Педагогическ
(технологической
схемы) ий коллектив
урока, имеющего два целевых
фокуса:
предметный
и
метапредметный,
разработка основных подходов
к конструированию задач на
применение
универсальных
учебных действий

Август
2026, далее
периодичес
ки в течение
всего срока
реализации
ООП

Разработка
локального
нормативного
акта

Организация
учебноисследовательской и проектной
деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной
деятельности
Разработка основных подходов
к
организации
учебной
деятельности
по
формированию и развитию
ИКТ-компетенций

Рабочая
группа

До
30
августа 2026

Педагогическ
ий коллектив

Сентябрь
2026, далее
периодичес
ки в течение
всего срока
реализации
ООП

Методическое
совещание
«ИКТкомпетенции»

х
уроков,
интеллектуальн
ых игр
Разработка
методических
рекомендаций
для
учителей
различных
предметов
по
осуществлению
межпредметных
связей
Работа
по
разделу
«Основные
виды
деятельности
обучающихся»
тематического
планирования
примерных
рабочих
программ
Методические
рекомендации
по проведению
урока.
Методические
рекомендации
по
выбору
заданий
для
уроков,
составлению
заданий.
Локальный
нормативный
акт
Рекомендации
по
формированию
и
развитию
ИКТкомпетенции на
уроках и во
внеурочное
время
55

Семинары для 1. «Преемственность в плане
педагогов
развития УУД» Организация и
проведение
семинаров
с
учителями, работающими на
уровне начального общего
образования,
в
целях
реализации
принципа
преемственности
в
плане
развития УУД
2.
«Анализ
и
способы
минимизации рисков развития
УУД у учащихся»
3.
Индивидуальн Консультации по проблемам,
ые
связанным
с
развитием
консультации с универсальных
учебных
педагогами
действий в образовательном
процессе
Работа
с Определение состава детей с
детьми
особыми
образовательными
потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ, а
также возможности построения
их
индивидуальных
образовательных траекторий
Работа
с Организация
родителями
разъяснительной/просветитель
ской работы с родителями по
проблемам развития УУД у
учащихся
Отражение
Размещение на сайте ОО
результатов
справок
по
результатам
работы
по мониторинга
формирования
формированию УУД, других материалов в
УУД
соответствии
с
планами
обучающихся
внутренней системы оценки
качества образования

Педагогическ
ий коллектив

В течение Обмен опытом
всего срока
реализации
ООП

Руководители
методических
объединений

В течение Обмен опытом
всего срока
реализации
ООП

Педагогическ
ий коллектив

В течение
всего срока
реализации
ООП

Педагогическ
ий коллектив

В течение Родительские
всего срока тематические
реализации собрания
ООП

Администрац
ия

В течение Информировани
всего срока е
реализации общественности
ООП

Результаты на
основе листов
формирования
УУД,
корректировка в
соответствии с
потребностями

2.2 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее — Программа) для общеобразовательных
организаций,переработанная для частного образовательного учреждения (далее — ЧОУ) разработана
с учетом Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 28.02.2025) "Об образовании в
Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.04.2025), Указа Президента РФ от 25 ноября
2025 года №858 «О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на
период до 2036 года», Распоряжения Правительства РФ от 30 апреля 2026 года №1030-р «О комплексе
56

мер по профилактике негативных социальных явлений в детской и молодёжной среде на 2026– 2030
годы», Указа Президента РФ от 9 ноября 2022 года №809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных духовно-нравственных ценностей», Приказа
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования», Приказа Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования», Приказа Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной
программы среднего общего образования», Письма Министерства просвещения Российской
Федерации от 18 июля 2022 года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы
воспитания», в соответствии с примерной программой воспитания, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г.
№ 3/22).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для организаций дошкольного
и среднего профессионального образования. 4 Рабочая программа воспитания предназначена для
планирования и организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается с участием коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в
том числе, советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный. Приложение —
примерный календарный план воспитательной работы. При осуществлении и обновлении рабочей
программы воспитания её содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии с особенностями организационно-правовой формы общеобразовательной организации,
а также этнокультурными интересами, и особыми образовательными потребностями обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы на 2026 -2027 учебный
год.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
57

национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2036 года.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.

Современный российский национальный воспитательный идеал –высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал
первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите
и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным
партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
58

- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям,
отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития
обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его
повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета для учащихся уровня основного общего образования связано с
особенностями обучающихся подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для обучающихся
приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
обучающихся.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями
воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это
то, чему педагогическим работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории,
предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение следующих
основных задач:
- реализовывать воспитывающее обучение, при котором усвоение учащимися содержания учебных
дисциплин выступает также средством формирования системы отношений к окружающему миру, другим
людям, к самому себе, а также к усваиваемому учебному материалу;
- использовать воспитательный потенциал внеурочной деятельности, обеспечивать занятость детей в
объединениях по интересам, функционирующих как в школе, так и в других организациях (организациях
дополнительного образования, культуры, физической культуры и спорта);
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции
их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное
участие классных сообществ в жизни школы;
- повышать эффективность работы Советов обучающихся, как на уровне школы, так и на уровне
отдельных классов;
- обеспечивать эффективное профессиональное самоопределение обучающихся;
- организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
- совершенствовать воспитательную компетентность педагогических работников, стимулировать
достижение высокого качества и эффективности воспитательной работы;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся;
- осуществлять в процессе воспитания взаимодействие с социальными партнерами школы,
- обеспечивать необходимые информационно-методические условия для реализации Программы и
поддержки деятельности педагогических работников, осуществляющих процесс воспитания.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
- гражданско-патриотическое воспитание – формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
59

свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;воспитание любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание – воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;
- эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия – развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание – формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания – воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и
общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение
которых направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских
базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования:
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
60

Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины – России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом
и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального
и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения,
в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовоевоспитание
61

Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическоевоспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Содержательный раздел.

Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности,
готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, а результат образования – это не только
знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать
в дальнейшем обучении».
Уклад общеобразовательной организации
Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Основная
общеобразовательная школа №30» расположена в поселке Сарапулка города Березовского
Свердловской области.

62

В школе обучаются дети из поселков Сарапулка, Становая и Становлянка. На территории
поселка имеются объекты культурно-массового назначения: поселковая Библиотека семейного чтения,
БМБУК «ГКДЦ» Досуговый отдел, объект культурно-религиозного назначения храм Покрова
Пресвятой Богородицы.
Выстраивание партнерских отношений с этими организациями способствует духовнонравственному, творческому, толерантному развитию обучающихся школы, их физическому и
интеллектуальному самосовершенствованию.
В школе создаются максимально возможные условия для комфортного обучения: для
обучающихся оборудованы и эстетично оформлены классные кабинеты с современной школьной
мебелью, интерактивным оборудованием, техническими и электронными средствами обучения,
полученными в рамках открытия образовательного центра «Точка роста».
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов, учащихся и родителей:
63

▪

неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;

▪

ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;

▪

организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;

▪

системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:

▪

стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, планирование которых осуществляется в соответствии с календарем памятных дат;

▪

важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;

▪

в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль
в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

▪

в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами и
максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников;

▪

педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;

▪

ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Многие выпускники школы – это родители и родственники, бабушки и дедушки нынешних
учеников БМАОУ ООШ №30. Они чтят и поддерживают традиции, сложившиеся в школе, готовы к
всестороннему сотрудничеству с педагогическим коллективом школы.
Приоритетом работы школы является духовно-нравственное и патриотическое воспитание
обучающихся
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание
личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, а результат образования –
это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни,
использовать в дальнейшем обучении».
Миссия БМАОУ ООШ №30 состоит в том, чтобы создать открытую безопасную образовательную
среду и благоприятные условия для формирования образа успешного человека. Сознательное
отношение к здоровью – путь к Успеху! Успешного в работе, квалифицированного и творческого
работника должна подготовить школа. «Личность. Интеллект. Культура» – именно в них отражаются
видение школы и основные ценности школы. Школа должна помочь детям взрастить потребность с
каждым днем становиться лучше, научить быть толерантными и общительными. Поэтому именно
ученик является основной ценностью всей жизни образовательного учреждения, он источник
вдохновения учителя, педагога, директора.
64

Социально-педагогическая миссия школы состоит в удовлетворении образовательных
потребностей учащихся; обучении и воспитании на основе базовых ценностей творческих, свободно
осуществляющих свой жизненный выбор личностей, адаптивных к любым изменениям в окружающей
среде (социальной, природной), адекватно оценивающих свои способности и возможности в
социальной и профессиональной жизни, стремящихся к вершинам жизненного успеха, в том числе
профессионального, с целью их социальной и личностной реализации. Миссия школы также и в том,
чтобы показать, как можно формировать социально успешную личность (как среди учащихся, так и
среди педагогов), на основе выявления каждым субъектом образовательной процесса своих
уникальных смыслов жизнедеятельности и развития, а не следования готовым «престижным»
социальным сценариям.
В течение многих лет школа являлась неоднократным победителем и призёром различных
конкурсов муниципального, регионального и всероссийских уровней.
Школа имеет 2 корпуса, которые расположены в центре п. Сарапулка по адресу: Свердловская
Область, город Березовский, поселок Сарапула, ул. Ленина, строение 50.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является наличие уклада школьной
жизни, определяемого: длительной историей существования школы, открытой в 1959 году; сравнительно
небольшим коллективом учащихся (среднегодовой контингент – не более 150 человек), что дает возможность
индивидуализировать воспитательный процесс, сделать его более «личностным»; отношениями между
педагогами, учащимися, родителями (законными представителями) несовершеннолетних как рядом
проживающими и, часто, хорошо знающими друг друга людьми; сохраняющимися традиционными
отношениями в системе «взрослый–ребенок»; традиционными школьными мероприятиями, таких как «День
знаний», «Осенний легкоатлетический кросс», «Посвящение в первоклассники», «День самоуправления»,
«День подарков просто так», Дни рождения школы, «Посвящение в пешеходы», «Фестиваль дружбы народов»,
«Новый год», Военно-спортивные и патриотические конкурсы к 23 февраля (игра «Зарница», «Смотр строя и
песни»), «Весенняя легкоатлетическая эстафета», Школьный военно-патриотический конкурс «Битва хоров»,
посвященный 9 мая, «Последний звонок».
В БМАОУ ООШ №30 функционирует Центр образования и технологической направленностей «Точка
роста», деятельность которого направлена на формирование современных компетенций и навыков у
обучающихся для достижения образовательных результатов по предметным областям «Естественнонаучные
предметы»,
«Технология», образовательных программ общего образования естественно-научной и
технологической направленностей, при реализации курсов внеурочной деятельности и дополнительных
общеразвивающих программ естественно-научной и технической направленностей, в том числе в сетевой
форме.
В школе созданы условия для занятий физической культурой и спортом. В наличии имеются
спортивный зал, полоса препятствий. Оснащение необходимым оборудованием позволяет организовать
дополнительную образовательную деятельность и реализовать образовательную программу по физической
культуре на начальном, основном и среднем уровнях образования.
На протяжении нескольких лет в школе в течение учебного года проводится мониторинг физического
развития учащихся 1-9 классов, норм ВФСК ГТО.
В школе имеется актовый зал, кабинеты технологии, лаборатории, мастерские, библиотека.
С целью создания благоприятной среды для укрепления и сохранения здоровья школьников,
профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на базе БМАОУ ООШ №30 в период
летних каникул организуется работа лагеря с дневным пребыванием детей «Страна счастливого детства». При
его комплектовании особое внимание уделяется детям, нуждающимся в особой заботе государства: детям из
малообеспеченных, неполных семей, а также учащимся, находящимся в социально опасном положении и
состоящим на разных видах профилактического учета.
Важное место в системе воспитательной работы отводится организации и проведению мероприятий
духовно-нравственного, гражданско-патриотического направлений.
В школе функционируют юнармейский отряд, объединения добровольцев (волонтёров) «Доброе
сердце», юных инспекторов дорожного движения, первичное отделение РДДМ.
Формированию физической культуры учащихся, а посредством этого – воспитанию таких качеств, как
целеустремленность, чувство товарищества, долг, ответственность, взаимовыручка, способствует школьный
спортивный клуб «ШСК».

65

Воспитание в школе осуществляется как:
1) воспитывающее обучение, реализуемое на уроке;
2) специальное направление деятельности, включающее мероприятия и проекты воспитательной
направленности, в том числе в рамках внеурочной деятельности.
Приоритет отдается организации воспитывающего обучения в процессе урочной деятельности,
поскольку деятельность на уроке является основным видом занятости обучающегося в школе. Уроки
охватывают большую часть времени пребывания ребенка в образовательном учреждении.
Особенностями реализуемого в школе воспитательной деятельности являются:
✓ полноценное / максимальное использование воспитательного потенциала учебных дисциплин;
✓ наличие традиций детской проектной деятельности / социальных инициатив детей и подростков /
социального творчества детей и подростков (познавательные, творческие, социально значимые, игровые,
экологические, литературные, художественные проекты);
✓ реализация широкого спектра досуговых программ;
✓ разработка и реализация комплекса обучающих профилактических мероприятий для школьников, их
родителей (законных представителей) и педагогов с целью обеспечения безопасности и здоровья
несовершеннолетних;
✓ обогащение содержания традиционных мероприятий духовно-нравственного и гражданскопатриотического воспитания современными интерактивными формами: организация диспутов, дискуссий на
актуальные темы, деловых игр, мозговых штурмов, создание и использование компьютерных презентаций и
медиаматериалов, расширение воспитывающих возможностей официального сайта школы и школьных
социальных сетей («ВКонтакте», «Одноклассники»);
✓ использование в воспитательной работе соревновательных форм организации мероприятий для
повышения качества воспитательного процесса, использование разнообразных видов наглядности для
демонстрации побед и достижений, поднятия престижа школы.
✓ тесным взаимодействием с шефствующей организацией ООО «Газпром трансгаз Югорск» в вопросах
профориентации, духовно-нравственного, военно-патриотического воспитания и физического развития
обучающихся.
✓ Основными организационными ценностями процесса воспитания в школе являются:
✓ безопасность;
✓ сочетание общественных и личных интересов;
✓ оптимальность затрат;
✓ сочетание требовательности с безусловным уважением;
✓ вовлечение всех участников (методика КТД и др.);
✓ создание мотивации;
✓ использование потенциала участников;
✓ обучение персонала;
✓ непрерывность (воспитание не сводится к мероприятиям);
✓ сочетание стандартизации с творчеством.
Модуль 1. Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:

▪

максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждений;

▪

включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в формулировках воспитательных задач уроков, занятий, освоения
учебной тематики, их реализация в обучении;

66

▪

включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;

▪

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;

▪

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений
и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;

▪

применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих познавательную
мотивацию; игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;

▪

побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержка
доброжелательной атмосферы;

▪

организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

▪

инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в форме
индивидуальных и групповых проектов.
Модуль 2. Внеурочная деятельность

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:

▪

вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;

▪

формирование в кружках, секциях детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

▪

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения;

▪

поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой
на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

▪

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и программ дополнительного
образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
«Я – гражданин России», «Школа юного краеведа», «Азбука содержания домашних животных».

67

Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
«Самоделкин», «Акварельки», «Мир декупажа», «Выжигание», «Вышивка».
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание
у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе,
на
развитие
самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
«Музееведение», «Школа юного краеведа».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и программы
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
«Волейбол», «ОФП», «Спортивные игры», «Баскетбол» «Подвижные игры», «Азбука здоровья»,
«Лыжные гонки».
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования,
направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитания у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
«Чистота и уют вместе весело живут», «Волонтерский отряд», отряд «ЮИД».
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
«Мир лекарственных растений», «Подвижные игры».
С сентября 2022 года реализуются Всероссийские проекты «Орлята России» для обучающихся начальной
школы, Всероссийский проект «Билет в будущее» - программа «Россия мои горизонты» еженедельно уроки в
рамках внеурочной деятельности по четвергам для обучающихся 6-9 классов, «Разговоры о важном» еженедельно уроки в рамках внеурочной деятельности по понедельникам для обучающихся 1-9 классов.
Модуль 3. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности педагогических
работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида педагогической деятельности,
направленной в первую очередь на решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:

▪

планирование и проведение классных часов целевой воспитательной, тематической направленности;

▪

инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах, мероприятиях, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;

▪

организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности
для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения;

▪

сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;

▪

выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в общеобразовательной организации;

68

▪

изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;

▪

доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений
с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;

▪

индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;

▪

регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;

▪

проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных
влияний педагогов на обучающихся; привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;

▪

организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах
и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;

▪

создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;

▪

привлечение родителей (законных представителей), членов семей, обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;

▪
▪

проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
организацию и проведение регулярных родительских собраний, в том числе по
профессиональной ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и
дополнительного образования;
▪
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе,
жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
Модуль 4. Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:

▪

общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.
п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы;

▪

участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире («Бессмертный
полк», «Окна победы», «Великие сражения России», «Диктант Победы», «Географический диктант» и др.);

▪

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной
организации, обществе ;

69

▪

церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в
жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие общеобразовательной организации, своей местности;

▪

социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;

▪

проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей поселения;

▪

разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивнооздоровительной и другой направленности;

▪

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д., помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;

▪

наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими
взрослыми.
Модуль 5. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:

▪

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
общеобразовательной организации;

▪

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по
изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;

▪

экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др .),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия; литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и т .
п ., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
(для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др .;

▪

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль 6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:

▪

деятельность по оформлению внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,

70

муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;

▪

организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;

▪

размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных
и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности,
региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;

▪

изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;

▪

организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;

▪

разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского
почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалы воинской славы,
памятники, памятные доски в общеобразовательной организации, Парта Героя;

▪

оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;

▪

разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и т . п .), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;

▪

подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;

▪

совместную деятельность по поддержанию эстетического вида и благоустройству всех помещений в
общеобразовательной организации, озеленению территории при общеобразовательной организации,
спортивных и игровых площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, игровых
пространств, зон активного и тихого отдыха;

▪

создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;

▪

деятельность по благоустройству, оформлению закрепленных за классом аудиторий классными
руководителями вместе с обучающимися, их родителями;

▪

разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);

▪

разработку и обновление материалов (стенды, плакаты, инсталляции и др .), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности .
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.

71

Модуль 7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
На групповом уровне:
•
Совет родителей (законных представителей) обучающихся участвующий в управлении
образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и социализации детей. Формы
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением социальных партнеров и
специалистов;
•
День открытых дверей, во время которого родители могут посещать учебные и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
•
общешкольные родительские собрания, проходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания учащихся;
•
родительские форумы на сайте образовательной организации, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации педагогами психологами и педагогами.
На индивидуальном уровне:
•
работа
специалистов
по
запросу
родителей
или законных
представителей для решения острых конфликтных ситуаций;
•
участие родителей или законных представителей в педагогических консилиумах, собираемых
в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей или законных представителей.
Модуль 8. Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через работу «Актива школы».
На уровне школы:
•
через деятельность «Актива школы», создаваемого для учета мнения школьников по вопросам
управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
•
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.);
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса командиров,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);

72

•
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
•
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль 9. Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации предусматривает:

▪

организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности; проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др .);

▪

проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т . д .);

▪

разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением, организацию межведомственного взаимодействия;

▪

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном
окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных
сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного
движения; безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская
оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т . д .);

▪

организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения,
по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;

▪

профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению — познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт), значимое общение,
творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство
и др .);

▪

предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения,
влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др .);

▪

профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т . д .) .
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению «Профилактика»
включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных навыков детей, формирование
здорового образа жизни и предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних, оказание

73

социальнопедагогической и психолого-педагогической помощи детям и семьям, воспитание культуры
поведения.

▪

Создание условий для формирования желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к
правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию
законопослушного поведения реализуется через следующие направления:

▪

программа «Формирование здорового образа жизни и профилактика зависимого поведения»,
направленная на профилактику потребления несовершеннолетними наркотических, токсических и других
психоактивных веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения;

▪

проведение социально- психологического тестирования обучающихся в ОО, направленного на
профилактику незаконного потребления обучающимися наркотических средств и психотропных веществ с
использованием единой методики;

▪

обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного детства, формирование
жизнестойкости несовершеннолетних. Общей причиной подросткового суицида является социальнопсихологическая дезадаптация, возникающая под влиянием острых психотравмирующих ситуаций;
Приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого обращения является
первичная профилактика - предупреждение возникновения факторов риска проявления жестокого обращения,
выявление и коррекция проблем в семейных отношениях на ранней стадии, обеспечение условий для
эффективного выполнения функций семьей (репродуктивной, педагогической, функции социализации и т.д.);

▪

акция «Внимание - дети!», направлена на повышение сознательности водителей, повышение
безопасности дорожного движения и недопущения дорожно-транспортных происшествий с участием детей;

▪

межведомственная профилактическая акция «Подросток», направлена на профилактику безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних, организацию отдыха и занятости в летний период детей и подростков,
состоящих в социально-опасном положении, состоящих на профилактическом учете в органах внутренних и
образовательном учреждении;

▪

Профилактическая игра «Сегодня про счастливое завтра» для детей и родителей;

▪

классные часы, беседы, диспуты, круглые столы, акции «О мерах по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних»;

▪

привлечение учащихся к проблеме межэтнических отношений, через организацию классных часов,
круглых столов, мастер-классов;

▪

участие педагогических работников, родителей, учащихся в рейдах по ПДД;

▪

мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах профилактического учета;

▪

заседание Совета профилактики;

▪

коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися социальным педагогом,
педагогом- психологом, инспектором ТКДН и ЗП, наркологом, заместителем директора по ВР;

▪

спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и здорового образа

▪

лекции и мероприятия по Здоровому питанию.

жизни;

Модуль 10. Детские общественные объединения
Действующее на базе образовательной организации детское общественное объединение - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся

74

на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях"
(ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических
процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других;
•
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением, традиционной формой
которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет
собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского
общественного объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного
объединения;
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него для новых участников (проводятся в форме игр,
квестов, театрализаций и т.п.);
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского
объединения в соцсетях).
В образовательной организации действуют следующие детские общественные объединения:
•
Российское
движение
детей и молодежи «Движение первых»
(РДДМ)
общественно-государственная детско-юношеская организация, деятельность которой целиком сосредоточена
на развитии и воспитании школьников;
•
Волонтерство реализуется через объединение «Доброе сердце». Главным приоритетом работы отряда
является социально значимые мероприятия, благотворительность;
•

Юнармейский отряд «Служу Отечеству!»

•

Юные инспектора движения (ЮИД)

Модуль 11. Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя
профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной организации
предусматривает:

•

циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;

75

•

экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления об условиях
работы людей, представляющих эти профессии;

•

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;

•

совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн- тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим
профессиям и направлениям образования;

•

участие в работе всероссийского профориентационного проекта «Шоу профессий»: просмотр
видероликов.

•
•
•

участие в проектах «Билет в будущее», «Большая перемена».

•

сотрудничество с Центром занятости города Березовского.

участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;

индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
•
организацию и проведение профессиональных проб;

Модуль 12. «Поддержка и социализация детей иностранных граждан и обучающихся с
миграционной историей».
Модуль «Поддержка и социализация детей иностранных граждан и обучающихся с миграционной
историей» предполагает создание условий, способствующих успешному освоению русского языка и
общепризнанных норм поведения в российском обществе для иностранных граждан, их несовершеннолетних
детей, а также обучающихся с миграционной историей, которые обучаются и воспитываются в
общеобразовательной организации в условиях социальной инклюзии.
Реализация воспитательного потенциала работы с детьми с миграционной историей в целях интеграции
и адаптации обучающихся в новой культурной среде предусматривает:
− максимальное использование содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных и социокультурных ценностей;
− проведение мероприятий, направленных на организацию профилактической работы в образовательных
организациях с целью предупреждения возникновения рисков совершения противоправных деяний
несовершеннолетних иностранных граждан и в отношении них, на осуществление воспитательного воздействия
в целях их интеграции в систему ценностей российского общества;
− применение интерактивных форм работы, таких как дискуссии, групповые проекты и игровые
методики, способствующие развитию навыков общения;
− побуждение обучающихся соблюдать правила общения и норм поведения в соответствии с Уставом
БМАОУ СОШ №55 и правил внутреннего распорядка;
− персонализированное обучение для решения конкретных проблем в освоении языка. Обеспечение мер
индивидуальной поддержки в урочной, внеурочной деятельности и на занятиях по дополнительным
общеразвивающим программам. Составление индивидуального образовательного маршрута по адаптации и
социализации детей с миграционной историей;
− создание группы волонтеров на базе общеобразовательного учреждения для помощи детям с
миграционной историей;
− организацию экскурсий, праздников и мастер-классов, направленных на знакомство с русской
культурой;

76

− развитие творческих способностей через ознакомление с культурным многообразием социальной
среды, а также курсы внеурочной деятельности, кружки отделения дополнительного образования;
− вовлечение детей с миграционной историей в событийную жизнь БМАОУ ООШ №30;
− проведение тематических классных часов, направленных на воспитание и социализацию;
− проведение индивидуальных консультаций для решения проблем, связанных с адаптацией и
интеграцией;
− разработка и реализация программ сопровождения детей с миграционной историей (при
необходимости).
Внеурочная деятельность по социализации и адаптации детей с миграционной историей в
образовательной организации должна быть ориентирована на преодоление культурных различий и
противоречий, на снятие напряженности в ученическом коллективе, на знакомство с русской культурой,
обществом, на повышение языковых и культурных компетенций, на организацию проектной работы, на
предоставление обучающимся возможности рассказать о своей родной культуре, обычаях, представлениях о
мире.
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию детей мигрантов,
предусматривает создание благоприятной психологической и культурной среды, способствующей социальнопсихологической адаптации детей-мигрантов к новой ситуации обучения.
Работа проводится по трём основным направлениям:
− учебная адаптация;
− социально-психологическая адаптация;
− культурная адаптация.
В рамках работы, направленной на учебную адаптацию детей-мигрантов, используются следующие
формы работы:
− закрепление наставников из числа одноклассников;
− групповые занятия по изучению русского языка как неродного;
− дополнительные занятия по предметам, которые вызывают наибольшие трудности у детей-мигрантов;
− включение детей-мигрантов во внеурочную деятельность и дополнительное образование наравне с
другими школьниками.
Мероприятия, направленные на социально-психологическую адаптацию:
− совместные мероприятия для родителей и детей;
− индивидуальные или групповые занятия по разъяснению норм поведения, этикета общения, прав и
обязанностей;
− вовлечение учащихся-мигрантов в общественно полезную деятельность (волонтёрские акции, помощь
ветеранам и инвалидам, участникам СВО, акции по благоустройству территории);
− назначение детей-мигрантов на ответственные должности в классе. Это позволяет новичку завоевать
авторитет у окружающих и почувствовать собственную ответственность и важность в жизни класса;
− психолого-педагогическое сопровождение детей-мигрантов с ведением дневника наблюдения.
Мероприятия, направленные на культурную адаптацию:
− проведение мероприятий, посвященных русской культуре, русскому быту;
− организация посещения различных тематических экскурсий и экспозиций;
− просмотр мультфильмов и фильмов, демонстрирующих традиции народов России.
Деятельность модуля «Поддержка и социализация детей с миграционной историей» основывается на
тесной взаимосвязи с другими модулями Рабочей программы воспитания, а также учитывать специфику
БМАОУ ООШ №30.
Важным аспектом является ориентация на интересы обучающихся и активное взаимодействие с
родителями. Это взаимодействие может осуществляться через следующие ключевые мероприятия:

77

− родительские собрания (обсуждение вопросов адаптации детей, образовательного процесса и
культурной интеграции);
− дни открытых дверей (знакомство с образовательной средой, взаимодействие с педагогами);
− консультации специалистов по запросу родителей (например, психологи и социальные работники могут
предоставить рекомендации по разрешению конфликтных ситуаций и др.);
− участие родителей в заседаниях Совета по профилактике несовершеннолетних, в деятельности
школьной службы медиации и т.п.;
− вовлечение родителей (законных представителей) в подготовку и проведение общешкольных
мероприятий воспитательной направленности.

Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение
В соответствии со штатным расписанием в реализации программы участвуют:
Координаторы программы:
•

Администрация образовательного учреждения

Кураторы программы:
•
•

Советник директора школы по воспитанию и работе с детскими объединениями;
Школьное методическое объединение классных руководителей.

Исполнители:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Классные руководители - 9;
Социальный педагог - 1;
Педагог-психолог - 1 ;
Педагог-организатор - 1;
Учителя-предметники - 10;
Учитель физической культуры - 1;
Педагог-библиотекарь - 1;
Медицинский работник (по согласованию) - 1;
Педагоги дополнительного образования (по согласованию) - 6;
Социальные партнеры (по плану работы).

Работа с иностранными гражданами в образовательном учреждении осуществляется всеми
педагогическими работниками, включая специалистов Службы психолого-педагогического
сопровождения.
Педагогические работники, работающие с детьми с миграционной историей, проходят
повышение квалификации соответствующей направленности не реже 1 раза в 3 года.
Методическая и психологическая помощь педагогам, работающим с детьми с миграционной
историей, осуществляется заместителем директора по воспитательной работе, педагогом-психологом
и иными специалистами в зависимости от возникающих в деятельности педагога проблем.
Нормативно-методическое обеспечение
Федеральный документы:
• Конституция Российской Федерации;
•
Конституция ООН о правах ребенка;
•
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
•
Федеральный закон от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»;
78

•
Федеральный закон от 21 ноября 2011 года № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в
Российской Федерации»;
•
Федеральный закон от 21 декабря 1996 года № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по
социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;
•
Федеральный закон от 29 декабря 2010 года № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющий вред их здоровью и развитию»;
•
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 года № 400);
•
Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования
(приказ Минпросвещения Россиии от 31 мая 2021 года № 286);
•
Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования
(приказ Минпросвещения Россиии от 31 мая 2021 года № 287);
•
Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 28.02.2025) "Об образовании в Российской
Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.04.2025),
•
Указа Президента РФ от 25 ноября 2025 года №858 «О Стратегии государственной
национальной политики Российской Федерации на период до 2036 года»,
•
Распоряжения Правительства РФ от 30 апреля 2026 года №1030-р «О комплексе мер по
профилактике негативных социальных явлений в детской и молодёжной среде на 2026– 2030 годы»,
Указа Президента РФ от 9 ноября 2022 года №809 «Об утверждении Основ государственной политики
по сохранению и укреплению традиционных духовно-нравственных ценностей»,
•
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»,
•
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»,
•
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»,
•
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ-1951/06
«Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с примерной
программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Должностные инструкции:
•
•
•
•
•
•
•

Заместителя директора;
Советника директора школы по воспитанию и работе с детскими объединениями;
Социального педагога;
Педагога-психолога;
Педагога-организатора;
Педагога-организатора;
Классного руководителя.

Иные документы:
•
•

Совместные планы работы;
Соглашения о сотрудничестве.

79

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями

В российском образовании действует принцип инклюзивности – дети с особыми
образовательными потребностями посещают школы наравне со сверстниками (Федеральный закон от
29.12.2012 года № 273-ФЗ). Главное – дать социальные компетенции, знания в предметных областях
и подготовить к следующим этапам образования.
Понятие «дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию лиц,
жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием
способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для
человека данного возраста. Это понятие характеризуется чрезмерностью или недостаточностью по
сравнению с обычным в поведении или деятельности.
БМАОУ ООШ № 30 создает специальные условия для работы с детьми с особыми
образовательными потребностями обеспечивающие возможность:
•
Достижения планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ адаптированных
образовательных программ;
•
Выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе с использованием
возможностей организаций дополнительного образования;
•
Учета особых образовательных потребностей – общих для всех обучающихся с ОВЗ и
специфических для отдельных групп;
•
Расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе со
сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
•
Участия педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся и
общественности в разработке АОП, проектировании и развитии социальной среды внутри
организации, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов,
обучающихся;
•
Поддержки родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся, охране и
укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в образовательную деятельность;
•
Эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной части АОП и
части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой деятельности организации и с
учетом особенностей Российской Федерации;
•
Использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, в
том числе информационно-коммуникативных технологий;
•
Обновления содержания АОП, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования с учетом запросов и потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей), а также особенностей субъекта Российской Федерации;
•
Эффективного
управления
организацией
с
использованием
информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
•
создание системы, направленной на создание социально-психологических условий для
успешного обучения, психологического развития, социальной, языковой и культурной адаптации
детей с миграционной историей.
В школе созданы условия для обучения, воспитания и развития обучающихся с особыми
образовательными потребностями, включающие в себя использование специальных образовательных
программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов, специальных
технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования, предоставление услуг тьютора, проведение групповых и
80

индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здание школы, и другие условия, без
которых освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья невозможно или затруднительно.
На уровне воспитывающей среды:
•
Во всех локальных составляющих строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
•
Событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского общества;
•
Рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности:
•
Формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества;
•
Приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями, педагогами;
•
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельности:
•
Педагогическое проектирование совместной деятельности в класса, в разновозрастных
группах, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий:
•
Проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса и школы, событияз группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность в своих силах.
План воспитательной работы, который учитывает особенности данных детей, разрабатывается
совместно с классным руководителем и другими педагогами, компетентными в работе с детьми с
особыми
образовательными
потребностями
подразумевает
Актуальный
федеральный
государственный образовательный стандарт (ФГОС) задает границы методов работы, а конкретные
шаги для развития детей прописывают педагоги школы (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 года № 287).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:

▪

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;

▪

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;

▪

построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;

▪

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
81

▪

формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
▪
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
▪
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности, обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями –
детей с миграционной историей необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с миграционной историей с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся детей с
миграционной историей, и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы классного руководителя, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:

▪

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);

▪

соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;

▪

прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);

▪

регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
большие группы поощряемых и т . п .);

▪

сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);

▪

привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;

82

▪

дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при ее организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинг – размещение имен обучающихся или названий групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
деятельности.

подразумевает

публичную

презентацию

благотворителей

и

их

Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа
воспитательной работы.

воспитательного

процесса

включается

в

календарный

план

Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
•

взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

•
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
•
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование результатов
анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
•
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания (в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития.
83

Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерий, на основе которого осуществляется этот анализ, — динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились; над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2.

Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Критерий, на основе которого осуществляется этот анализ, — наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива
совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
организации предметно-эстетической среды школы;
взаимодействия школы и семей школьников, их родителями или законными
представителями;
формирования патриотического воспитания подрастающего поколения;
производимой в школе профилактической работы при четком взаимодействии со
всеми социально-психологическими службами и социальными партнерами г.
Березовского.

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
84

Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
85

Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации. В соответствии с ФГОС ООО программа
коррекционной работы должна быть направлена на осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении
программы основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
•
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности
личности, профессиональных склонностей;
•
систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
в
условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся
и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий;
•
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных,
метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
86

•
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими
программы основного общего образования;
•
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания,
учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
•
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
•
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
•
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей,
характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной
специфики и особенностей образовательного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных
возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение на дому
и с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать организацию
индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования. Степень включенности специалистов в программу
коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем
помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы комплексной
помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к
организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность
помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной организации. ПКР
разрабатывается на период получения основного общего образования и включает следующие разделы:
— Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
— Перечень и содержание направлений работы.
— Механизмы реализации программы.
— Условия реализации программы.
— Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы

Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и социализации для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования социальной компетентности,
развития адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское).
87

Задачи программы:
•
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
•
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и социализации,
для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных способностей;
•
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их индивидуальных
возможностей;
•
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
•
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
•
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
•
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных
образовательных программ основного общего образования, необходимых школьникам с трудностями
в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации
обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность помощи до
полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
— Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает совместную
работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы

Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское — раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:

88

•
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
•
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и
социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической
помощи в условиях образовательной организации;
•
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
•
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
•
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей
обучающихся;
•
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
•
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего
образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
•
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в условиях
образовательного процесса;
•
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии
с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
•
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
•
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной
и коммуникативной сфер;
•
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
•
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
•
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия
со сверстниками;
•
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей в
коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;
•
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
•
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
•
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой
аттестации;
•
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
89

•
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
•
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в
обучении и социализации;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приемов работы;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
•
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
•
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
•
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении
и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса;
•
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий определяются в
соответствии со следующими тематическими разделами:
•
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и
деятельности;
•
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
•
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции
личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных
установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
•
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
•
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
•
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
•
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами (учительлогопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуально-ориентированным коррекционноразвивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может осуществляться
по программам дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая,
90

оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении,
развитии и социальной адаптации.
Механизмы реализации программы

Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана рабочая группа,
в которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих специалистов:
педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей
работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся,
организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы; раскрываются направления
и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются специальные требования
к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы
могут быть представлены в рабочих коррекционно-развивающих программах, которые прилагаются к
ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка;
проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, методических
объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися; принимается итоговое
решение. Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами образовательной
организации
(педагогом-психологом,
социальным
педагогом,
учителем-логопедом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а
также ее уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов —
это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной организации, которые
предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным представителям)
в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент
работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается
локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг
и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
91

Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может реализовываться
общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными и иными
организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего
образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает
использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа,
государственные образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при необходимости ресурсов
организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение условий для освоения обучающимися основной
программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы в
рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления
образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при
совместной реализации программы коррекционной работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется распределить зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описать условия для их координации
(план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные потребности,
индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации, методических объединениях рабочих
групп и др.
Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
—обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность
учебно-воспитательного процесса;
— учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
— соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
— использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного
опыта, социальных контактов с другими людьми;
— обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащение их
социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет
расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства;
— обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
— использование специальных методов, приемов, средств обучения;
— обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
92

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический
и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. При
необходимости могут быть использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных
адаптированными основными образовательными программами основного общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
№ ФИО
Образование
Категория
1 Айзятуллова Оксана Евгеньевна
высшее
б/к
2 Богачева Татьяна Ивановна
высшее
первая
3 Грошева Ольга Вячеславовна
высшее
первая
4 Гордеева Людмила Викторовна
высшее
высшая
5 Мазарова Анастасия Геннадьевна
высшее
первая
6 Дутенгефер Юрий Албертович
высшее
высшая
7 Трапезникова Юлия Сергеевна
высшее
б/к
8 Ткачева Лариса Геннадьевна
СПО
первая
9 Самокрутова Назила Хатиповна
высшее
высшая
10 Чащухина Татьяна Ивановна
высшее
первая
11 Ширчкова Елена Геннадьевна
высшее
высшая
12 Григорьев Юрий Игоревич
высшее
первая
13 Рябченских Ольга Владимировна
СПО
первая
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов
образования школьников с трудностями в обучении и социализации. Педагогические работники
образовательной организации должны иметь четкое представление об особенностях психического и
(или) физического развития школьников с трудностями в обучении и социализации, об их
индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках и
технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной среды
и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
93

фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и
видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио-т и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды:
—преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития
школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы

Реализации программы коррекционной работы предполагает получение следующих результатов:
1. Выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ:
Своевременное выявление детей с трудностями в адаптации, обусловленными ОВЗ при переходе на
вторую ступень
Определение особых потребностей детей с ОВЗ
Определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями ребенка, структурой нарушения развития и степенью его
выражения
2. Компенсация имеющихся отклонений в физическом и психическом развитии средствами
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного
процесса:
Рост уровня активности детей, желание взаимодействовать со сверстниками (участие в мероприятиях,
выступление на праздниках; доверительные отношения с учителем; высокая работоспособность,
проявление творчества)
Сотрудничество родителей. Оказание методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ОВЗ (интерес родителей к специальной литературе по воспитанию; консультации у психолога,
учителя-логопеда)
Понижение уровня тревожности детей (умение применять адекватные способы психологической
защиты детьми)
Реальная (адекватная) самооценка учащихся (адекватный уровень притязания, адекватная реакция на
неуспех, похвалу, безболезненное отношение к критике; попытка исправить ошибки; способность
похвалить других детей)
Положительная учебная мотивация, эмоциональный фон (выраженная познавательная активность на
уроках и внеурочное время)
3. Создание специальных условий:
Специальная развивающая среда, учебные пособия коррекционно-развивающей направленности
Методические материалы, психолого-педагогические диагностики (наличие пособий, методик)
4. Увеличение доли учащихся
с
ОВЗ, качественно усвоивших
основную
общеобразовательную программу основного общего образования
5. Достижение учащимися предметных, метапредметных и личностных результатов основной
образовательной программы основного общего образования
6. Положительная динамика результатов коррекционной деятельности:
Повышение учебной мотивации
Принятие социальных норм
Профессиональное самоопределение
94

7. Повышение профессионального уровня
коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.

педагогического

коллектива

по

проблемам

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план основного общего образования
Учебный план программы основного общего образования обеспечивает реализацию
требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации
учебной деятельности к учебной нагрузке при шестидневной учебной неделе, предусмотренными
гигиеническими нормативами и санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план ООО:

1. Фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
2. Определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение
и организацию;
3. Распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования реализуется
через возможность формирования программ основного общего образования различного уровня
сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся,
включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
С учетом часов, отведенных на внеурочную деятельность отношение обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет 70% и 30%.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для реализации ООП ООО и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:

- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;

- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
95

- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная
учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации. БМАОУ СОШ № 30 определила
режим работы при получении основного общего образования – 5-тидневная рабочая неделя.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели. Количество
учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5338 академических часов и более 5848
академических часов. Максимальноечисло часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной
неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в
неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии с вариантами федеральных
учебных планов составляет:
в 5 классе - 29 часов (варианты N 1, N 4), 32 часа (варианты N 2 - 3, N 5 - 6);
в 6 классе - 30 часов (вариант N 1, N 4), 33 часа (варианты N 2 - 3, N 5 - 6);
в 7 классе - 32 часа (варианты N 1, N 4), 35 часов (варианты N 2 - 3, N 5 - 6);
в 8 классе - 33 часа (варианты N 1, N 4), 36 часов (варианты N 2 - 3, N 5 - 6);
в 9 классе - 33 часа (варианты N 1, N 4), 36 часов (варианты N 2 - 3, N 5 - 6).;
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 5 классе - 986 часов (варианты N 1, N 4), 1088 часов (варианты N 2 - 3, N 5 - 6);
в 6 классе - 1020 часов (вариант N 1, N 4), 1122 часа (варианты N 2 - 3, N 5 - 6);
в 7 классе - 1088 часов (варианты N 1, N 4), 1190 часов (варианты N 2 - 3, N 5 -6);
в 8 классе - 1122 часа (варианты N 1, N 4), 1224 часа (варианты N 2 - 3, N 5 - 6);
в 9 классе - 1122 часа (варианты N 1, N 4), 1224 часа (варианты N 2 - 3, N 5 - 6)."
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более
8 учебных недель; во втором полугодии - не более 11 недель. Наиболее рациональным графиком
является равномерное чередование периода учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
должна составлять не менее 7 календарных дней. По окончании учебного года - не менее 8 недель для
летних каникул. При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных
действий, на отдельных территориях общеобразовательные организации могут вводить
дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса
на летние месяцы."
БМАОУ СОШ № 30 выбрала 1 вариант федерального учебного плана основного общего образования
(5-тидневная учебная неделя).

96

Учебный план ООП ООО (недельный)
5-9 классы на 2026-2027 учебный год
5-ти дневная учебная неделя
общеобразовательные классы
Обязательная часть
Количество часов в неделю
5
АБ
6
7
8
9
Учебные предметы/курсы /модули
Русский язык
5
6
4
3
3
Литература
3
3
2
2
3
Иностранный язык (английский)
2
3
3
3
3
Математика
5
5
Алгебра
3
3
3
Геометрия
2
2
2
Вероятность и статистика
1
1
1
Информатика
1
1
1
История, включает в себя:
История России,
3
3
3
3
2
Всеобщая история
История нашего края
Обществознание
1
Духовно-нравственная культура
0,5
России
География
1
1
2
2
2
Физика
2
2
3
Химия
2
2
Биология
1
1
1
2
2
Изобразительное искусство
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
Труд (технология)
2
2
2
1
1
Основы безопасности и защиты
1
1
Родины
Физическая культура
2
2
2
2
2
Итого:
26,5
28
30
31
32
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Основы финансовой грамотности
0,5
1
Основы функциональной
1
1
грамотности
1
1
Черчение
1
1
Краеведенье
1
География Свердловкой области
1
Итого:
2,5
2
2
2
1
Учебные недели
34
34
34
34
34
Всего часов
986
1020
1088
1122
1122
29
30
32
33
33
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5-дневной
неделе) в
соответствии с санитарными
правилами и нормами

Всего

21
13
14
10
9
6
3
3
14
1
0,5
8
7
4
7
3
4
8
2
8
147,5

0,5
3
4
1
1
9,5
34
5338
157

97

Учебный план ООП ООО (недельный)
на 2026-2027 учебный год
5-ти дневная учебная неделя общеобразовательные классы
Обязательная часть
Учебные предметы/курсы/модули
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История, включает в себя:
История России,
Всеобщая история
История нашего края
Обществознание
Духовно-нравственная культура России
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности и защиты Родины
Физическая культура
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Итого:
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в
соответствии с санитарными правилами и
нормами

Количество часов в год
5 АБ

6

7

8

9

170
102
68
170
-

204
102
102
170
-

136
68
102
102

102
68
102
102

102
102
102
102

-

-

68
34
34

68
34
34

68
34
34

102

102

102

102

68

17
34

34

68

68

34
68

34
34
34
68
68

34
34
34
68
68

68
34
34
34
68
68

68
68
68
34
34
34
68

102
68
68
34
34
68

85
34
986
29

68
34
1020
30

68
34
1088
32

68
34
1122
33

34
34
1122
33

При реализации вариантов NN 1 - 6 федерального учебного плана количество часов на физическую
культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать образовательной организацией за счет
часов части, формируемой участниками образовательных отношений, включая использование
учебных модулей по видам спорта.

98

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого Организацией,
включает учебные предметы, учебные курсы, учебные модули, курсы внеурочной деятельности по
выбору родителей (иных законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы.
При реализации индивидуальных учебных планов часть, формируемая участниками
образовательных отношений, распределяется по заявлению родителей с учетом возможности
организации.
Новый учебный предмет «Духовно-нравственная культура России» вводится поэтапно: с 1
сентября 2026 только для 5-х классов - 17 часов в год, с 1 сентября 2027 для 6-х и 7-х классов - по 34
часа в год.
Учебный предмет «Математика» включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика». Достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы основного общего образования по учебному предмету «Математика» в рамках
государственной итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных
курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Для успешного освоения учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, представленных в учебном плане:
«Иностранный язык» (английский, немецкий,
«Информатика» классы делятся на группы.

французский),

«Труд

(технология)»,

Учебный план обеспечивает преподавание учебного материала на государственном языке
Российской Федерации, а также дает возможность преподавание и изучение русского языка как
родного.
Изучение родного языка (русского), родной литературы (на русском языке) и второго языка
также осуществляется на основании заявлений родителей (законных представителей)
обучающихся.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40 - 45 минут. Для
классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, - 40 минут. Во время занятий необходим перерыв для
гимнастики не менее 2 минут.
Федеральный недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели
учебного плана:

−
−

состав учебных предметов;

недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
−
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с
учетом деления классов на группы;
− план комплектования классов.
99

Учебный план основного общего образования в БМАОУ ООШ №30 (далее - учебный план) для
5-9 классов, реализующих основную образовательную программу основного общего образования,
соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы БМАОУ ООШ №30, разработанной
в соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой основного общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.
Учебный год в БМАОУ ОО №30 начинается 01.09.2026 года и заканчивается не ранее 26.05.2027
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе – 29
часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В БМАОУ ООШ №30 языком обучения является русский язык.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация обучающихся за год осуществляется в соответствии с календарным
учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из
части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в БМАОУ ООШ
№30».
Освоение основной образовательной программ основного общего образования завершается
итоговой аттестацией.

100

Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет
Промежуточная аттестация за год проводится в 5-9 классах проводится с 16 апреля по 20 мая 2027 по
всем предметам учебного плана и в следующих формах:
Предмет
Русский язык

7 класс
Контрольн
ая работа
(возможно
ворма
ВПР) или
тест
Литература
Контрольная
Контрольная
Контрольн
работа
работа
ая работа
(возможно
(возможно
(возможно
ворма ВПР) ворма ВПР) ворма
или тест
или тест
ВПР) или
тест
Иностранный язык Контрольная
Контрольная
Контрольн
(английский)
работа
работа
ая работа
(возможно
(возможно
(возможно
ворма ВПР) ворма ВПР) ворма
или тест
или тест
ВПР) или
тест
Математика
Контрольная
Контрольная
работа
работа
(возможно
(возможно
ворма ВПР) ворма ВПР)
или тест
или тест
Алгебра
Контрольн
ая работа
(возможно
ворма
ВПР) или
тест

8 класс
Контрольна
я
работа
(возможно
ворма ВПР)
или тест

9 класс
Контрольна
я
работа
(возможно
ворма ВПР)
или тест

Контрольна
я
работа
(возможно
ворма ВПР)
или тест

Контрольна
я
работа
(возможно
ворма ВПР)
или тест

Контрольна
я
работа
(возможно
ворма ВПР)
или тест

Контрольна
я
работа
(возможно
ворма ВПР)
или тест

Контрольна
я
работа
(возможно
ворма ВПР)
или тест

Контрольна
я
работа
(возможно
ворма ВПР)
или тест

Геометрия

Контрольн
ая работа
(возможно
ворма
ВПР) или
тест

Контрольна
я
работа
(возможно
ворма ВПР)
или тест

Контрольна
я
работа
(возможно
ворма ВПР)
или тест

Контрольн
ая работа
(возможно
ворма
ВПР) или
тест

Контрольна
я работа
(возможно
ворма ВПР)
или тест

Контрольна
я работа
(возможно
ворма ВПР)
или тест

Вероятность
статистика

5 класс
Контрольная
работа
(возможно
ворма ВПР)
или тест

и

6 класс
Контрольная
работа
(возможно
ворма ВПР)
или тест

101

Информатика

История

Обществознание

География

Физика

Химия

Биология

Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (Технология)
ОБЗР
Физическая
культура

Контрольн
ая работа
(возможно
ворма
ВПР) или
тест
Контрольная
Контрольная
Контрольн
работа
работа
ая работа
(возможно
(возможно
(возможно
ворма ВПР) ворма ВПР) ворма
или тест
или тест
ВПР) или
тест

Контрольна
я
работа
(возможно
ворма ВПР)
или тест

Контрольна
я
работа
(возможно
ворма ВПР)
или тест

Контрольна
я
работа
(возможно
ворма ВПР)
или тест

Контрольна
я
работа
(возможно
ворма ВПР)
или тест

Контрольна
я
работа
(возможно
ворма ВПР)
или тест
Контрольная
Контрольная
Контрольн Контрольна Контрольна
работа
работа
ая работа я
работа я
работа
(возможно
(возможно
(возможно (возможно
(возможно
ворма ВПР) ворма ВПР) ворма
ворма ВПР) ворма ВПР)
или тест
или тест
ВПР) или или тест
или тест
тест
Контрольн Контрольна Контрольна
ая работа я
работа я
работа
(возможно (возможно
(возможно
ворма
ворма ВПР) ворма ВПР)
ВПР) или или тест
или тест
тест
Контрольна Контрольна
я
работа я
работа
(возможно
(возможно
ворма ВПР) ворма ВПР)
или тест
или тест
Контрольная
Контрольная
Контрольн Контрольна Контрольна
работа
работа
ая работа я
работа я
работа
(возможно
(возможно
(возможно (возможно
(возможно
ворма ВПР) ворма ВПР) ворма
ворма ВПР) ворма ВПР)
или тест
или тест
ВПР) или или тест
или тест
тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Творческая
Творческая
Творческая Творческая
Творческая
работа
работа
работа
работа
работа
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест,
сдача Тест,
сдача Тест, сдача Тест, сдача Тест, сдача
нормативов
нормативов
нормативо нормативов нормативов
в

Учебные
курсы Контрольная
формируемой части работа или

Контрольная
работа или

Контрольн
ая работа

Контрольна
я работа или

Контрольна
я работа или

102

тест, или
проект

тест или
проект

или тест
или проект

тест или
проект

тест или
проект

Ликвидация академической задолженности учащимися проводится в соответствии с Положением о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов, 3,5 часа
- для 9 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема
домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными
нормами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при наличии
электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания учебного дня. Для
выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата,
оформление презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное
количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной деятельности,
включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в соответствии с
Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
Дополнительно Организация предоставляет учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, необходимого для освоения программы основного общего образования на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу, учебному модулю, курсу внеурочной
деятельности, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений.";

103

3.2 Календарный учебный график
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной организацией
самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и гигиенических нормативов (по
четвертям, триместрам, индивидуальному графику).
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных недель;
во втором полугодии - не более 11 недель. Наиболее рациональным графиком является равномерное
чередование периода учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять
не менее 8 календарных дней. По окончании учебного года - не менее 8 недель для летних каникул.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на
отдельных территориях общеобразовательные организации могут вводить дополнительные
каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние
месяцы.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней. Суммарная минимальная
продолжительность каникул составляет: не менее 126 дней для 5 - 9 классов.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет
34 недели.
Учебный год в БМАОУ ООШ №30 начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий
день.
Учебный год в БМАОУ ООШ №30 заканчивается не ранее 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебных четвертей:
I четверть – 8 учебных недель;
II четверть – 8 учебных недель;
III четверть – 10 учебных недель;
IV Четверть – 8 учебных недель;
Продолжительность каникул составляет:
•
•
•
•

осенние каникулы - 9 календарных дней;
зимние каникулы - 11 календарных дней;
весенние каникулы - 10 календарных дней:
летние каникулы – не менее 8 недель.
104

105

по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель. При возникновении
отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на отдельных территориях
общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы в течение учебного
года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы."
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов. Обучение 5,
9 классов и классов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья проводится в
первую смену.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут. Продолжительность перемен
между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30
минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной
программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для обучающихся 5 и
6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7 - 9 классов – не более 7 уроков.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
туристскокраеведческих мероприятиях, в том числе проводимых в природной среде, поездках и
другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации и профориентации обучающихся,
еженедельно от 1 до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных
мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может быть использовано до
20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической поддержки
социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3 часов.

106

Календарный учебный график БМАОУ ООШ №30
на 2026-2027 учебный год
5 – 9 класс
Начало учебного года – 01.09.2026 г.
Окончание учебного года при условии полного освоения общеобразовательной программы 5-9
классов – не ранее 26 мая 2027г (с учетом прохождения государственной итоговой аттестации)
Сроки учебного времени
1 четверть
с 01 сентября по 23 октября 2026 г.,
8 учебных недель

Сроки каникулярного времени
с 24 октября по 1 ноября 2026 г.
9 календарных дней

2 четверть
Со 2 ноября по 30 декабря 2026 г.,
с 31 декабря 2026 г по 10 января 2027 г.
8 учебных недель
11 календарных дней
3 четверть
с 11 января по 19 марта 2027 г.,
10 учебных недель

с 20 марта по 29 марта 2026 г.
10 календарных дней

4 четверть
с 1 апреля по 27 мая 2027 г.
С 28 мая по 31 августа 2027 г
8 учебных недель (в 1-4 классах)
97 календарных дней
Продолжительность учебного года:
Продолжительность каникул в течение
в 5-9 классах – 34 учебных недели (не учебного
года
составляет
включая период государственной итоговой 30 календарных дня.
аттестации)
170 календарных дней
Продолжительность учебной недели – для 5- 9 классов пять учебных дней.
Сменность занятий – две смены.
Начало учебных занятий – 8 часов 20 минут.
Продолжительность урока – 40 минут для обучающихся 5-9 классов.
Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательного процесса
для обучающихся 5 – 8 классов с 15 апреля 2027 по 17 мая 2027 г
Летние каникулы с 28.05.2027 года
Каникулы не менее 8 недель.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций на отдельных территориях
общеобразовательная организация может вводить дополнительные каникулы в течение учебного
года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
При выпадении государственных праздников на учебный день, происходить корректирока
расписания, для реализации всех учебных часов.
При академической задолженности даты аттестация определяется на педагогическом совете.
Срок - в пределах одного года с момента образования академической задолженности

107

3.3 План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности БМАОУ ООШ №30 является организационным механизмом реализации основной образовательной
программы основного общего образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, а также определяет объем нагрузки
обучающихся в рамках реализации внеурочной деятельности в 5-9 классах.
План внеурочной деятельности основного общего образования формируется с учетом уровня социальной адаптации и развития
школьников, индивидуальных способностей, особенностей, познавательных интересов и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных
традиций, национальных и этнокультурных особенностей Свердловской области, выбора участниками образовательных отношений
направления и содержания учебных курсов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования (предметных, метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое,
гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в
преодолении ими трудностей в обучении и социализации.
Внеурочная деятельность имеет воспитательную направленность, соотносится с рабочей программой воспитания школы.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального общего и основного общего образования
при формировании плана внеурочной деятельности образовательной организации предусмотрены часы:
- на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном»;
на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы
предпринимательства).
на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для
сопровождения изучения отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности);
на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том
числе организация занятий в школьном театре, музее, школьном спортивном клубе «Атлант»;
на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся (в том числе в рамках реализации
мероприятий программы активной социализации для обучающихся
План внеурочной деятельности основного общего образования представляет собой описание целостной системы функционирования школы в
сфере внеурочной деятельности и включает в себя:
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы, учебные модули по выбору

108

обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской, математической, естественнонаучной,
финансовой) обучающихся (курсы, факультативы, научное сообщество, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности);
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских
навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне образовательной
организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и других;
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности (организационные собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки обучающихся (проектирование
индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой,
социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том
числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического материала при реализации курсов внеурочной
деятельности, так и быть основой для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не более
1750 часов, в год - не более 350 часов.

109

Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на
базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической культурой и углубленное изучение предметов)
еженедельно - от 2 до 4 часов;
на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности - от 1 до 2 часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов,
при этом при подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1-2 недели может быть
использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся и
обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3 часов.
Один час в неделю отводится на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности
«Разговоры о важном».
Информационно-просветительские занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей
родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре, а также – на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусматривается вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, может изменяться. Так, например, в кадетских классах для реализации кадетского образования выделено больше часов, чем в
других классах. Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи с необходимостью преодоления противоречий и
разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.

110

В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах уровня основного общего образования.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет самостоятельно.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может предусматриваться использование ресурсов других
организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные образовательные организации, образовательные
организации высшего образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
План внеурочной деятельности для учащихся 5-9 классов

Направление внеурочной деятельности

Программа

Форма организации
внеурочной
деятельности

Классы/часы
5

6

7

8

9

Разговор или беседа с
обущающимися
Кружок

1

1

1

1

1

-

-

1

1

1

«Мы в движении»

Практикум

1

1

1

1

1

Внеурочные занятия патриотической,
нравственной и экологической тематики
Внеурочная деятельность по
удовлетворению различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом
развитии совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности
общающихся с ограниченными
возможностями здоровья

«Разговоры о важном»

«Биология.
Проектноисследовательская
деятельность»

Мини-исследования

1

1

1

1

1

Внеурочная деятельность по
формированию функциональной
грамотности(читательской,

Культура информационной
деятельности

Метапредметный урок

1

1

1

1

1

«Трудные вопросы
математики»

111

математической, естественнонаучной,
финансовой)
Внеурочная деятельность по развитию
«Россия-мои горизонты»
личности, ее способностей,
удовлетворению образовательных
потребностей и интересов, самореализации «Твоя профессиональная
карьера»
обучающихся, в том числе одаренных
«Мир профессий»
Внеурочная деятельность, направленная на
реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной
организации, класса занятий.
Внеурочная деятельность, направленная на
организационное обеспечение учебной
деятельности
Внеурочная деятельность, направленная
на организацию педагогической
поддержки обучающихся
Внеурочная деятельность, направленная
на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы
Недельный объем внеурочной деятельности
Объем внеурочной деятельности за год
Общий объем внеурочный деятельности

Профориента
ционные занятия

-

1

1

1

1

Общественно полезные
практики
Общественно полезные
практики
Творческое
объединение

-

-

-

-

1

1

-

-

-

-

3

3

3

3

-

«Юный информатик»

Кружок

-

-

-

-

1

«Наше кино»

Кружок

1

1

1

1

1

«Настольные игры»

Объединение

1

1

-

-

-

10

10

10

10

10

«Школьный театр»

340 340 340 340 340
1700

112

Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится один раз в год в сроки, определенные календарным графиком.
Формы промежуточной аттестации определены на педагогическом совете образовательной организации.
Курс

Форма промежуточной аттестации

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Собеседование

Собеседование

Собеседование

Собеседование

Собеседование

«Трудные вопросы
математики»

-

-

Интеллектуальная
игра

Интеллектуальная
игра

Интеллектуальная
игра

«Мы в движении»

Выступление на
мероприятии

Выступление на
мероприятии

Выступление на
мероприятии

Выступление на
мероприятии

Выступление на
мероприятии

Практическая
работа

Практическая
работа

Практическая
работа

Практическая
работа

Практическая работа

Практическая
работа

Практическая
работа

Практическая
работа

Практическая
работа

Практическая

Педагогическое
наблюдение

Педагогическое
наблюдение

Педагогическое
наблюдение

Педагогическое
наблюдение

Педагогическое
наблюдение

«Разговоры о важном»

«Биология.
Проектноисследовательская
деятельность»
Культура информационной
деятельности
«Россия-мои горизонты»

работа

113

-

-

-

-

Практическая работа

«Мир профессий»

Исследовательская
работа

-

-

-

-

«Школьный театр»

Выступление на
мероприятии

«Твоя профессиональная
карьера»

«Юный информатик»
«Наше кино»
«Настольные игры»

-

Педагогическое
наблюдение
Соревнования

Выступление на
мероприятии

Выступление на
мероприятии

Выступление на
мероприятии

-

-

-

-

Исследовательская
работа

Педагогическое
наблюдение

Педагогическое
наблюдение

Педагогическое
наблюдение

Педагогическое
наблюдение

Соревнования

-

-

3.4 Календарный план воспитательной работы БМАОУ ООШ № 30
на 2026-2027 учебный год
5 – 9 классы
2026 год – По указу Президента РФ 2026 год в России объявлен Годом единства народов России
225-летие со дня рождения В.И. Даля
2027 год - Год празднования 800-летия крещения карелов
(Указ Президента Российской Федерации от 20.09.2021 г. № 535)
Год празднования 250-летия основания Павловского дворцово-паркового ансамбля
(Указ Президента Российской Федерации от 24.01.2025 г. № 42)

114

Год празднования 200-летия со дня рождения русского ученого, путешественника,
государственного и общественного деятеля П.П. Семенова-Тян-Шанского
(Указ ПрезидентаРоссийской Федерации от 25.11.2022 г. № 855)
Год празднования 100-летия образования Ленинградской области
(Указ Президента Российской Федерации от 08.08.2022 г. № 527)
Модуль «Школьные дела»
месяц
Сентябрь «Месячник
безопасности детей»

Федеральный план
Значимые даты
01.09. День Знаний
03.09. День окончания Второй
мировой войны,
03.09. День солидарности в
борьбе с терроризмом

Традиционные мероприятия

04.09. День здоровья
08.09. Международный день
распространения грамотности

10.09. Международный день
памяти жертв фашизма

08.09. День воинской славы
России. Бородинское
сражение под командованием
М.И.Кутузова с французской
армией (1812г.)
11.09. День воинской славы
России. День победы русской
эскадры под командованием
Ф.Ф.Ушакова над турецкой
эскадрой у мыса Тендра(1790)
21.09. День воинской славы
России: День победы русских
полков во главе с Д.Донским
над монголо-татарскими

Ответственные
Педагог – организатор
Учитель истории
Ответственный за ГОЧС
Социальный педагог
Классные руководители,
педагог организатор
Учитель литературы,
русского языка
Учитель истории
Учитель истории, Советник
директора по воспитанию
Учитель истории

115
войсками в Куликовской
битве (1380 г.)
10.09. 270 лет со дня
учреждения первого
русского театра (1756)

25.09. 120 лет со дня
рождения композитора
Дмитрия Дмитриевича
Шостаковича (1906–1945).
27.09. День работника
дошкольного образования
27.09. Всемирный День
туризма
30.09. День воссоединения
Донецкой Народной
Республики, Луганской
Народной Республики,
Запорожской области и
Херсонской области с
Российской Федерацией

Классные руководители
19.09. Всероссийский «Кросс
Наций» (третья суббота
месяца)

14-18.09. Неделя Осени
18.10. Осенняя ярмарка

Учитель истории
Педагог-организатор
Классные руководители
Классные руководители
Педагог-организатор
Учитель музыки

Советник директора по
воспитанию
Учитель физической
культуры
Советник директора по
воспитанию
30.09. День интернета.
Всероссийский урок
безопасности в сети
Интернет.
Учитель истории
Советник директора по
воспитанию
Учитель информатики

Октябрь «Месячник
Профилактики»

01.10. Международный день
пожилых людей
01.10. Международный день
музыки

01.10. 235 лет со дня
рождения русского писателя
Сергея Тимофеевича
Аксакова (1791–1859)

Советник директора по
воспитанию
Учитель музыки
Учитель литературы
Учитель ОБЗР

116
04.10. «Всемирный День
гражданской обороны»
(единый классный час)
00.10. Областная акция «День
чтения»

04.10. День защиты животных
05.10. День учителя

16.10. Всероссийский урок
«Экология и
энергосбережение» (В рамках
фестиваля энергосбережения
#ВместеЯрче)

19.10. (Третье воскресенье
октября) День отца
27.10. (четвертый
понедельник октября)
Международный день
школьных библиотек
Ноябрь «Месячник
гражданско-правового
воспитания»

04.11. День народного
единства
08.11. День памяти погибших
при исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России

10.11. День сотрудников
органов внутренних дел
Российской Федерации
20.11. День начала
Нюрнбергского процесса
11.11. 205 лет со дня
рождения русского писателя
Фёдора Михайловича
Достоевского (1821–1881)
19.11. 315 лет со дня
рождения русского учёного
Михаила Васильевича
Ломоносова (1711–1765)

30.11. Последнее воскресенье
ноября День Матери

Ответственный за ГОЧС
Учитель литературы
Советник директора по
воспитанию
Педагог – организатор
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию
Учитель литературы
Библиотекарь

Советник директора по
воспитанию
Учитель истории
Педагог-организатор
Учитель истории
Учитель истории

Учитель физики и
литературы
Классные руководители

117
30.11. День Государственного
герба Российской Федерации

Декабрь «В мастерской у
Деда Мороза»

03.12. День неизвестного
солдата
03.12. Международный день
инвалидов
05.12. День добровольца
(волонтера) в России

09.12. День героев Отечества
12.12. День Конституции
Российской Федерации

22.11. 225 лет со дня
рождения русского
писателя, философа,
лексикографа, этнографа
Владимира Ивановича Даля
(1801–1872)
01.12. День математика
01.12. 130 лет со дня
рождения Георгия
Константиновича Жукова
(1896–1974), советского
полководца и
государственного деятеля,
маршала Советского Союза
(1943), четырежды Героя
Советского Союза (1939,
1944, 1945, 1956), кавалера
двух орденов «Победа»
(1944, 1945)
05.12. Битва за Москву в
период Великой
отечественной войны 19411945 гг.
10.12. 205 лет со дня
рождения русского поэта
Николая Алексеевича
Некрасова (1821–1877)
12.12. 260 лет со дня
рождения русского
писателя, историка
Николая Михайловича
Карамзина (1766–1826)

Советник директора по
воспитанию
Учитель русского языка и
литературы

Учитель математики
Учитель истории
Советник директора по
воспитанию
Руководитель отряда
волонтеров

Учитель истории
Советник директора по
воспитанию
Учитель обществознания
Учитель литературы

118
24.12. 125 лет со дня
рождения русского писателя
Александра
Александровича Фадеева
(1901– 1956)
27.12. День спасателя
Российской Федерации
00.12. Новогоднее
представление

Январь «Месячник военнопатриотического
воспитания молодёжи»

01.01. Новый год
07.01. Рождество Христово
06.01. 155 лет со дня
рождения А.Н. Скрябина
(1872–1915), русского
композитора и пианиста.
25.01. День российского
студенчества
27.01. День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
27.01. День освобождения
крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста

11.01. Международный день
«Спасибо»
17.01. День детских
изобретений

31.01. (последнее воскресенье
января) Международный день
без интернета
09.01. 230 лет со дня
рождения Ф.П. Врангеля
(1797–1870), русского
мореплавателя, адмирала
12.01. 120 лет со дня
рождения С.П. Королева
(1907–1966), российского
ученого и конструктора в
области ракетостроения,
академика АН СССР,
дважды Героя
Социалистического Труда

29.01. День первооткрывателя

Советник директора по
воспитанию
Учитель ОБЗР
Педагог организатор
Учитель ОРГСЭ и ОДНКНР
Советник директора по
воспитанию
Учитель технологии
Учитель информатики
Советник директора по
воспитанию
Учитель истории
Советник директора по
воспитанию
Учитель литературы
Советник директора по
воспитанию
Учитель истории
Учитель физики

119

Февраль «Месячник
военно-патриотического
воспитания молодёжи»

14.01. 200 лет со дня
рождения П.П. СеменоваТян-Шанского (1827–1914),
русского географа,
путешественника

Учитель географии

25.01. 195 лет со дня
рождения И.И. Шишкина
(1832–1898), русского
художника-пейзажиста

Учитель музыки

01-15.02. Акция «Посылка
солдату
02.02. День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
08.02. День российской науки
15.02. День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества
21.02. Международный день
родного языка

08.02. День памяти юного
героя-антифашиста
07.02. 130 лет со дня
рождения А.Л. Чижевского
(1897–1964), российского
биофизика, одного из
основоположников
гелиобиологии, поэта,
художника, философа.
10.02. 190 лет со дня смерти
Александра Сергеевича
Пушкина (1799–1837).

14.02. День книгодарения
15.02. День здорового образа
жизни

Руководитель отряда
волонтеров
Учитель истории
Советник директора по
воспитанию
Учитель физики
Учитель литературы
Советник директора по
воспитанию
Учитель физкультуры
Учитель литературы и
русского языка
Учитель истории

23.02. День защитника
Отечества

09.02. 140 лет со дня
рождения В.И. Чапаева
(1887–1919), начдива
Красной армии, участника
Первой мировой и
Гражданской войн,
кавалера трёх Георгиевских

Советник директора по
воспитанию
Педагог-организатор
22.02. Конкурс «А, ну-ка,
мальчики!»

120
крестов и кавалера ордена
Красного Знамени
Март «Месячник
Здорового Образа Жизни»
08.03. Международный
женский день

18.03. День воссоединения
Крыма с Россией

06.03. 90 лет со дня
рождения В.В. Терешковой
(р. 1937), первой в мире
женщины-космонавта,
Героя Советского Союза

03.03. Первая среда марта
Всемирный день чтения вслух
05.03. Конкурс красоты
«Мисс Весна-2027!»
15.03. День добрых дел
11.03- 14.03. Широкая
масленица

19.03. День защиты детей
Игра по станциям «Мы за
безопасность!»
21.03. Всемирный день
поэзии
27.03. с 20:30 до 21:30 Час
Земли

27.03. Всемирный день театра

22.03-28.03. Всероссийская
неделя детской и юношеской
книги
27.03. 100 лет со дня
рождения М.Л.
Ростроповича (1927–2007),
российского виолончелиста,
дирижера, народного
артиста СССР
31.03. 145 лет со дня
рождения К.И. Чуковского
(1882–1969), российского
писателя, критика,
литературоведа,
переводчика.

28.03. День больших перемен

Учитель литературы
Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Учитель ИЗО
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Ответственный за ГОЧС
Учитель литературы
Учитель биологии
Руководитель школьного
театра
Учитель литературы
Учитель музыки
Классные руководители

Учитель литературы

121

Апрель Декада
«Профилактика
правонарушений»

07.04. Всемирный день
здоровья
10.04. День братьев и сестер

15.04. День путешествий
налегке

Учитель физической
культуры
Советник директора по
воспитанию
Учитель физики
Учитель литературы
Советник директора по
воспитанию

22.04. Всемирный день Земли

Учитель истории
Учитель биологии

12.04. День космонавтики

Май «Великая Победа»

19.04. День памяти о
геноциде советского народа
нацистами и их пособниками
в годы Великой
Отечественной войны
01.05. Праздник Весны и
Труда
09.05. День Победы

19.05. День детских
общественных организаций
России
24.05. День славянской
письменности и культуры

10.04. 210 лет со дня
рождения К.С. Аксакова
(1817–1860), русского
писателя, поэта и историка.
14.04. 165 лет со дня
рождения П.А. Столыпина
(1862–1911), российского
государственного деятеля,
реформатора.

16.05. 180 лет со дня
рождения И.В. Цветаева
(1847–1913), российского
ученого-историка,
археолога, филолога и
искусствоведа.

27.04. День российского
парламентаризма
07.05. Торжественная
линейка, посвященная Дню
Победы
18.05. Международный день
музеев

Учитель обществознания
Советник директора по
воспитанию
Педагог-организатор
Учитель истории
Учитель литературы
Руководитель музея
Советник директора по
воспитанию
Учитель русского языка

00.05. Торжественная линейка
«Последний Звонок 2027»
27.05. Общероссийский день
библиотек
00.05. Торжественная
линейка, посвященная
окончанию 2026-2027
учебного года. (1-8 кл.)

Педагог-организатор
Библиотекарь
Педагог организатор
Заместитель директора

122
Июнь «Здравствуй, лето!
У нас каникулы!»

01.06. День защиты детей
05.06. День эколога
06.06. День русского языка
12.06. День России
22.06. День памяти и скорби
27.06. (последняя суббота
июня) День молодежи

09.06. 355 лет со дня
рождения Петра I Великого
(1672–1725), русского царя
(1682- 1720), первого
российского императора
(1721–1725).

Классные руководители,
воспитатели пришкольного
лагеря

09.06. День друзей

18.06. 215 лет со дня
рождения И.А. Гончарова
(1812–1891), русского
писателя, литературного
критика.
18-20.06. 90 лет первого в
мире беспосадочного
перелета Валерия Чкалова
из СССР в США через
Северный полюс (1937)

Июль

08.07. День семьи, любви и
верности

22.06. 120 лет со дня
рождения А.С. Некрасова
(1907–1987), советского
детского писателя
26.07. (последнее воскресенье
июля) День военно-морского
флота
05.07. 225 лет со дня
рождения П.С. Нахимова
(1802–1855), русского
флотоводца, адмирала.
29.07. 210 лет со дня
рождения И.К.
Айвазовского (1817–1900),

Классные руководители

123
российского художникамариниста.
Август

14.08. (вторая суббота) День
физкультурника
22.08. День государственного
флага Российской Федерации
27.08. День российского кино

15.08. 240 лет со дня
рождения А.А. Алябьева
(1787–1851), российского
композитора, дирижера.
23.08. День воинской славы
России — День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Курской битве (1943 год)

Книги-юбиляры
840 лет «Слово о полку Игореве» (1187)
750 лет Данте Алигьери «Божественная комедия» (период 1307-1321)
480 лет «Повести о Петре и Февронии Муромских» (1547)
330 лет: Перро Ш. «Золушка, или Хрустальная туфелька», «Кот в сапогах», «Синяя борода»,
«Сказки матушки гусыни» (1697)
310 лет «Юности честное зерцало» (1717)
265 лет Гоцци К. «Король-олень», «Турандот» (1762) 2
250 лет Шеридан Р. Б. «Школа злословия» (1777)
235 лет Карамзин Н. М. «Бедная Лиза» (1792)
215 лет бр. Гримм «Детские и семейные сказки» (1812)
205 лет Пушкин А.С. «Кавказский пленник», «Песнь о вещем Олеге» (1822)
200 лет Гауф В. «Карлик Нос» (1827)
195 лет:
Пушкин А. С. «Сказка о царе Салтане» (1832), «Дубровский» (1832-1833)
Гоголь Н. В. «Вечера на хуторе близ Диканьки» (1832)
190 лет:
Лермонтов М. «Бородино», «Смерть поэта» (1837)
Андерсен Х. К. «Новый наряд короля» (1837)
185 лет: Гоголь Н. В. « Мертвые души» (1842)

Классные руководители

124
180 лет:
Бронте Ш. «Джен Эйр» (1847)
Тургенев И. С. «Записки охотника» (1847)
Гончаров И. А. «Обыкновенная история» (1847)
175 лет:
Толстой Л. Н. «Детство» (1852)
Бичер-Стоу Г. «Хижина дяди Тома» (1852)
Тургенев И. С. «Муму» (1852)
170 лет: Флобер Г. «Госпожа Бовари» (1857)
60
165 лет:
Тургенев И. «Отцы и дети» (1862)
Гюго В. М. «Отверженные» (1862)
Грибоедов А. С. «Горе от ума» (1862)
160 лет:
Достоевский Ф. М. «Преступление и наказание» (1867)
Верн Ж. «Дети капитана Гранта» (1867-1868)
155 лет:
Тургенев И.С. «Вешние воды» (1872)
Толстой Л. Н. «Кавказский пленник», «Азбука» (1872)
Верн Ж. «Вокруг света за 80 дней» (1872)
Вагнер Н. П. «Сказки кота Мурлыки» (1872)
Достоевский Ф. М. «Бесы» (1872)
150 лет: Толстой Л. Н. «Анна Каренина» (1877)
145 лет: Твен М. «Принц и нищий» (1882)
140 лет:
Чехов А. П. «Каштанка» (1887)
Дойл А.К. «Этюд в багровых тонах» (ноябрь 1887)
135 лет: Гарин-Михайловский Г. Н. «Детство Тёмы» (1892)
130 лет:
Уэллс Г. «Человек-невидимка» (1897)

125
Мамин-Сибиряк Д. Н. «Аленушкины сказки» (1897)
Войнич Э. Л. «Овод» (1897)
Стокер Б. «Дракула» (1897)
125 лет: Дойл А.К. «Собака Баскервиллей» (1902)
115 лет:
Дойл А.К. «Затерянный мир» (1912)
Бонзельс В. «Пчелка Майя и ее приключения» (1912)
Горький М. «Воробьишко» (1912)
110 лет: Чуковский К. И. «Крокодил» (1917)
105 лет:
Чуковский К. И. «Мойдодыр», «Тараканище» (1922)
Сабатини Р. «Одиссея капитана Блада» (1922)
Грин А. «Алые паруса» (1922)
100 лет:
Булгаков М. «Белая гвардия» (1927)
Толстой А.Н. «Гиперболоид инженера Гарина» (1827)
61
Белых Г., Пантелеев Л. «Республика ШКИД» (1927)
Маршак С. Я. «Почта» (1927)
95 лет:
Шолохов М. А. «Поднятая целина» (1932)
Островский Н.А. «Как закалялась сталь» (1932)
90 лет:
Маршак С. Я. «Рассказ о неизвестном герое» (1937)
Толкин Д. Р. «Хоббит, или Туда и обратно» (1937)
85 лет:
Твардовский А.Т. «Василий Теркин» (начало публикации поэмы 1942)
Симонов К. стихотворение «Жди меня» (газета «Правда» 14 января 1942)
Сент-Экзюпери де А. «Маленький принц» (1942)
80 лет: Полевой Б. Н. «Повесть о настоящем человеке» (1947)
75 лет:

126
Хэмингуэй Э. «Старик и море» (1952)
Носов Н. Н. «Витя Малеев в школе и дома» (1952)
70 лет:
Шолохов М.А. «Судьба человека» (1957)
Носов Н. Н. «Фантазеры» (1957)
Железников В. К. «Чудак из 6-Б» (1957)
Ефремов И. «Туманность Андромеды» (1957)
Брэдбери Р.Д. «Вино из одуванчиков» (1957)
65 лет:
Солженицын А.И. повесть «Один день Ивана Денисовича» (ноябрь 1962)
Медведев В. В. «Баранкин, будь человеком» (1962)
Давыдычев Л. И. «Многотрудная, полная невзгод и опасностей жизнь Ивана Семёнова,
второклассника и второгодника (1962)
60 лет Маркес Г. Гарсия «Сто лет одиночества» (1967)
55 лет:
Стругацкие А. и Б. «Пикник на обочине» (1972)
Пикуль В.С. «Пером и шпагой» (1972)
Александрова Т. И. «Домовенок Кузька» (1972)
50 лет: Пикуль В.С. «Битва железных канцлеров» (1977)
Церемония поднятия Флага РФ и исполнение Гимна РФ 01.09.2027 и в первый день каждой недели.
Церемония спуска Флага РФ в последний день каждой учебной недели.

Название курса
«Разговоры о важном»
«Россия – мои горизонты»

Модуль «Внеурочная деятельность»
Количество часов
Классы
внеделю
5-9
6-9

1
1

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители

127

«Функциональная грамотность: учимся для
жизни» (частично на базе ТР)
«Реальная
математика»
(математическая
грамотность) (частично на базе ТР)
«Биология.
Проектно-исследовательская
деятельность»
(на базе ТР)
«Компьютер для начинающих»
«Шахматы в школе» (на базе ТР)
«Растим таланты» (частично на базе ТР)
«Спортивные игры»
«Основы духовно-нравственной культуры народов
России»
«Мир информатики» (на базе ТР)

5-8

0,5

Учитель

9

1

Учитель

9

0,5

Учитель

5-8
5-8
9
5-9
6

1
1
1
0,5
1

Учитель
Учитель
Учитель
Учитель
Учитель

7-8

0,5

Учитель

«Я-Ты-Он-Она-вместе целая страна»
«ПервоЛого»
РДДМ «Движение первых», календарного плана
воспитательной работы, индивидуального плана
классного руководителя
РДДМ «Движение первых», календарного плана
воспитательной работы, индивидуального плана
классного руководителя, планов работы детских,
подростковых и юношеских общественных
объединений
Мероприятия в рамках реализации
индивидуального плана классного руководителя
Учебная лаборатория, индивидуальная
консультация, реализация планов работы педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога,
тьютора, оказание платных образовательных услуг
Мероприятия в рамках реализации программы

5
5-9
6-9

1
0,5
1

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

5-9

0,5

Классные руководители

5-9

0,5

Классные руководители

5-9

0,5

работы педагога-психолога, учителялогопеда

5-9

0,5

Классные руководители

128

воспитания, календарного плана воспитательной
работы, индивидуального плана классного
руководителя
Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Выборы лидеров, активов классов, распределение
обязанностей.
Планирование работы классов
на 2026-2027 учебный год
Делегирование обучающихся для работы в Совете
старшеклассников в штабе РДДМ
Заседание школьного Совета в штабе РДДМ

Классы
5-9

Сроки проведения
первая неделя сентября, январь

Ответственные
Классные руководители

5-9

первая неделя сентября, январь

Классные руководители

5-9

сентябрь

5-9

Руководитель первичного отделения
РДДМ
Руководитель первичного отделения
РДДМ
Классные руководители

Работа учащихся в соответствии с обязанностями

5-9

каждый второй понедельник
месяца
В течение учебного года

Работа по созданию сменной странички в классном
уголке по теме месячника.
Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их
функционирование)
Рейд внешнего вида учащихся.

5-9

В течение учебного года

Классные руководители

5-9

Последняя неделя сентября

Классные руководители

5-9

В течение учебного года

Классные руководители

Помощь в организации и проведении тематических
мероприятий
Рейд по проверке внешнего вида учащихся, наличие в
дневниках учащихся памятки безопасный маршрут
«Школа - Дом»
Рейды по проверке чистоты в кабинетах

5-9

В течение учебного года

Классные руководители

5-9

В течение учебного года

Классные руководители

5-9

В течение учебного года

Классные руководители

Организация и проведение мероприятий

5-9

В течение учебного года

Классные руководители

129
Итоговые линейки за четверти «Мы в жизни школы»
(анализ, вручение грамот)

5-9

В конце каждой четверти

Заместитель директора, советник
директора по воспитанию

Профориентация

Классы
5-9

Сроки проведения
В течение учебного года

Участие в работе всероссийского
профориентационного проекта «Билет в
будущее»

6-9

Сентябрь – декабрь

Базовый профминимум в рамках
внеурочной деятельности

6-9

В течение учебного года

Участие в проекте ранней профориентации
школьников «Шоу профессий»

5-9

В течение учебного года

Встречи с представителями колледжей и
вузов

9

В течение учебного года

5-9

В течение учебного года

8-9

В течение учебного года

Дела, события, мероприятия
Участие в профориентационных акциях, конкурсах
фестивалях.

Расширение знаний учащихся о новых
профессиях учителями-предметниками
Профессиональные пробы

Ответственные
Советник директора по воспитанию,
классные руководители
Советник директора по воспитанию,
классные руководители
Советник директора по воспитанию,
классные руководители
Советник директора по воспитанию,
классные руководители
Советник директора по воспитанию,
классный руководитель
Учителя предметники
Педагог-навигатор, классные
руководители

Детские общественные объединения
Название объединения
Отряд ЮИД «Дорожный патруль»

Классы
5-6

Первичное отделение РДДМ «Движение первых»

5-9

Отряд Волонтеров

5-9

Сроки проведения
Согласно плана работы отряда
ЮИД
Согласно плана работы отделения
РДДМ
Согласно плана работы отряда
Волонтеров

Ответственные
Руководитель отряда ЮИД
Руководитель отделения РДДМ
Руководитель отряда волонтеров

130

Школьный спортивный клуб (ШСК)

5-9

Согласно плана работы ШСК

Школьный театр «Занавес»

5-9

Согласно плана работы Школьного
театра

Дела, события, мероприятия
Всемирный день туризма
«День здоровья»

Внешкольные мероприятия
Сроки проведения
Классы
5-9
сентябрь

Всероссийский День бега «Кросс нации»

5-9

сентябрь

Городская «Березиада 2027»
Спартакиада среди образовательных организаций

5-9
5-9

сентябрь
сентябрь - май

Участие в соцактивностях ко Дню народного
единства

5-9

ноябрь

Вахта памяти Виктору Чечвию, п.Кедровка, г.
Березовский
Всероссийские соревнования «Лыжня России
Президентские соревнования (согласно плану)
«Бессмертный полк».
Митинг ко Дню Победы.

5-9

декабрь

5-9
5-9
5-9

февраль
март
май

Легкоатлетическая эстафета посвященная Великой
Победе
Участие в поселковых мероприятиях.(Новый год,
Широкая масленица, День защиты детей)

5-9

май

5-9

В течение учебного года

Руководитель ШСК
Руководитель Школьного театра

Ответственные
Педагог-организатор,
советник директора по воспитанию,
классные руководители
Учитель физической культуры,
педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Учитель физической культуры
Учитель физической культуры
Педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию
Учитель физической культуры
Учитель физической культуры
Учитель физической культуры
Педагог-организатор,
советник директора по
воспитанию
Учитель физической культуры
Педагог-организатор,
советник директора по

131

Экскурсии, культпоходы, культурный клуб,
цифровая культура, в том числе экскурсии и
мероприятия по Пушкинской карте (14+).

Дела, события, мероприятия
Оформление классных уголков

5-9

В течение учебного года

Организация предметно-пространственной среды
Сроки
Классы
проведения
5-9
сентябрь

воспитанию
Классные руководители, педагогорганизатор, советник директора по
воспитанию

Ответственные
Педагог – организатор
Советник директора по воспитанию

Классные руководители
Украшение школы к Дню учителя

5-9

октябрь

Педагог – организатор
Советник директора по воспитанию

Классные руководители
Украшение школы к Дню матери

5-9

ноябрь

Педагог – организатор
Советник директора по воспитанию

Классные руководители
декабрь

Украшение школы к Новому году

5-9

Выставка в школьной библиотеке «Рождество».

5-9

Оформление выставок к Дню защитника Отечества
«Сыны Отечества!»

5-9

февраль

Оформление школы к празднику 8 Марта.

5-9

март

Оформление школы к Дню Победы
«Окна Победы»
Акция «Георгиевская ленточка»

5-9

апрель

Педагог – организатор
Советник директора по воспитанию

Классные руководители
январь

Педагог – организатор
Советник директора по воспитанию

Классные руководители
Педагог – организатор
Советник директора по воспитанию

Классные руководители
Педагог – организатор
Советник директора по воспитанию

Классные руководители
Педагог – организатор
Советник директора по воспитанию

Классные руководители

132
Оформление школы к «Первому звонку».
Оформление 1 этажа к встрече воспитанников
пришкольного лагеря с дневным пребыванием
Оформление информационных стендов согласно
тематике памятных дат

Дела, события, мероприятия
По планам работы по профилактике
- по работе с учащимися и их
семьями, находящимися на
- различных видах учета (группа риска)
- План по профилактике правонарушений,
безнадзорности и склонности к «группе риска»
- План по обеспечению
информационной безопасности
- План мероприятий по ПДД
- План мероприятий по профилактике экстремизма
Встречи с представителями правоохранительных
органов, психологической службы, ГИБДД,
медработниками;
Месячник безопасности:
мероприятия по профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма, разработка
схемы- маршрута «Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация учащихся из здания
Мероприятиях в рамках празднования Всероссийского
дня трезвости

5-9

май

Педагог – организатор
Советник директора по воспитанию

Классные руководители
5-9

в течение учебного года

Педагог – организатор
Советник директора по воспитанию

Классные руководители
Профилактика и безопасность
Сроки
проведения
Классы
5-9
в течение года

5-9

в течение года

5-9

сентябрь

Ответственные
Администрация школы,
социальный педагог, советник
директора по воспитанию,
классные руководители,
ответственные

Администрация школы,
социальный педагог, советник
директора по воспитанию,
классные руководители
Администрация школы,
социальный педагог, советник
директора по воспитанию,
классные руководители
социальный педагог

133
Распространение листовок, памяток просмотр
в/роликов о профилактике гриппа, СOVID
Проведение инструктажей с учащимися по
соблюдению правил техники безопасности
Мероприятия:
➢ «День Здоровья»
➢ «День солидарности в борьбе с терроризмом»
➢ «Терроризм – угроза 21 века»
➢ «Антитеррор. Практикум для ученика» по мерам
безопасности, действиям в экстремальных
ситуациях

Участие в проекте «Будь здоров!»

7-8

сентябрь - май

Социально психологическое тестирование

7-9

октябрь

Единый урок ОБЖ. Всероссийский урок,
приуроченный ко ДНЮ гражданской обороны
РФ, с проведением тренировок по защите детей
от ЧС.

5-9

Классный руководите класса
участника, советник директора по
воспитанию
Педагог-психолог, социальный
педагог
Учитель ОБЗР
Ответственный за ГОЧС

5

ноябрь

Педагог-психолог

5-9

декабрь

Классные руководители

5-9

декабрь

Ответственный за ГОЧС

Психологическое тестирование Изучение уровня и
характера тревожности, связанной со школой
Филлипса
Проведение классных часов по теме «Пожарная
безопасность
на
новогодних
праздниках»,
«Пиротехника
и
последствия
шалости
с
пиротехникой».
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП на
новогодних праздниках и перед новогодними
праздниками, каникулами
Беседы на классных часах «Профилактика
правонарушений и преступлений»
Учебно-тренировочная эвакуация учащихся из школы

134
Классные часы с проведением инструктажей
«Осторожно
гололед!»,
«Опасный
лёд»,
«Безопасность в зимний период», «Осторожно – сход
снега с крыш!»
Мероприятия в рамках декады «Профилактики
правонарушений и пропаганды здорового образа
жизни»; Просмотр и обсуждение в коллективах
учащихся 8-9 классов видеороликов по
формированию ЗОЖ.
Тематическая неделя «Мы за здоровый образ жизни»
(классные часы, спортивные состязания, минутки
здоровья, конкурс рисунков «В здоровом теле
здоровый дух», профилактика ДДТТ, уроки
здоровья)

5-9

январь - февраль

Классные руководители

5-9

март

Классные руководители

Всемирный день детского телефона доверия

5-9

май

Классные руководители

Дела, события, мероприятия
➢ Информационное оповещение через классные
группы.
➢ Проведение тематических родительских
собраний по формированию законопослушного
поведения учащихся (профилактика ДТП, ПАВ,
суицидальной направленности, правонарушений,
выход из конфликтных ситуаций),
«Ответственность родителей за ненадлежащее
воспитание и обучение детей (Ст. 5. 35 КоАП
РФ».
➢ Выборы классных родительских комитетов,
планирование работы на год.
➢ Работа с родителями выпускников 9 класса (по
плану).
➢ Собрание Совета родителей (зам. директора по

Взаимодействие с родителями
Сроки
проведения
Классы
сентябрь
5-9

Ответственные
Администрация школы
Советник директора по воспитанию,
Классные руководители
Педагог-психолог
Социальный педагог

135
ВР)
➢ Размещение информации в родительские чаты
➢ Классные родительские собрания
➢ Информационное оповещение через классные
группы.
➢ Контроль над посещением учащимися кружков,
секций, консультаций по предметам, курсов по
выбору.
➢ Лекция для родителей по теме: «Опасность,
которая рядом» (с целью предупреждения отказа
от участия детей в социально-психологическом
тестировании на предмет раннего выявления
незаконного потребления наркотических средств
и психотропных веществ, а также
информирования о признаках начала
зависимости, «новых» видах психотропных
веществ)
➢ Родительский всеобуч: особенности безопасного
поведения в зимнее время года.
➢ Информирование родителей по «Вопросам
социально-психологического тестирования».
Результаты.
➢ Родительский контроль питания.
➢ Педагогическое просвещение родителей по
вопросам воспитания детей.
➢ Информационное оповещение через школьный
сайт.
➢ Проведение тематических родительских
собраний.
➢ Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей.
➢ Родительское собрание в 9 классе «ОГЭ 2027».
Методические рекомендации для родителей
выпускных классов по вопросам ОГЭ.

октябрь

Классные руководители
Педагог-психолог

ноябрь

Администрация школы
Классные руководители
Педагог-психолог

5–9

декабрь

Администрация школы
Классные руководители
Педагог-психолог
Социальный педагог

9

февраль

Классный руководитель

5–9

7-9

5–9
7–9

136

Педагог-психолог
➢ В рамках декады «Профилактики
правонарушений и пропаганды здорового
образа жизни»: работа с учащимися,
нарушающими правила поведения в школе,
пропускающими занятия по неуважительным
причинам и имеющих неудовлетворительные
оценки (приглашение родителей в школу для
профилактической беседы); буклеты по ЗОЖ;
методические материалы для родителей
«Профилактика употребления ПАВ».
➢ Информационное оповещение через классные
группы.
➢ Родительский лекторий «Повышение
ответственности родителей за безопасность
пребывания на водоемах».
➢ Проведение тематических родительских
собраний.
➢ Информационное оповещение через классные
группы.
➢ Итоговые родительские собрания: анализ
проделанной работы, перспективы,
планирование работы на следующий год.
➢ Помощь в организации торжественной линейки
«Последний звонок».
➢ Родительское собрание в 9 классах по
организации выпускных вечеров.
➢ Торжественное вручение аттестатов учащимся
9 класса.
➢ Индивидуальная работа с родителями по
занятости детей в летний период.

Родительские собрания

5-9

март

Классные руководители

5–9

апрель

Классные руководители

5–9
5–9
5–9

май

9
9

Администрация школы
Классные руководители
Советник директора по воспитанию
Педагог-организатор

июнь

Классный руководитель
зам. Директора
педагог - психолог

1 раз в четверть

Администрация школы
Советник директора по
воспитанию

9
8–9
5-9

137

Классные руководители
Совместные мероприятия с родителями
(согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей)
День открытых дверей – презентация
достижений школы
Родительские патрули

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

апрель

Администрация школы

5-9

Раз в месяц

Администрация школы, ответственный

Модуль «Классное руководство»
Согласно Индивидуальному плану воспитательной работы классных руководителей 5-9 классов
Проведение инструктажей с учащимися по
соблюдению правил техники безопасности

5–9

В течение года

Выявление детей, не приступивших к обучению.

5–9

сентябрь

Классные часы по изучению Устава школы, правил
поведения, правил внутреннего распорядка учащихся
(5-9 кл.)
Оформление Пушкинской карты (14+).

5–9

сентябрь

Классные руководители
Педагог-психолог
Социальный педагог
Классные руководители
Социальный педагог
Классные руководители

8–9

В течение года

Классные руководители

Участие в мероприятиях по Пушкинской карте.

5–9
5–9

В течение года
сентябрь, апрель

Классные руководители

5–9

ноябрь - февраль

Классные руководители
Педагог-психолог
Классные руководители

5–9

сентябрь - октябрь

Классные руководители

Изучение уровня воспитанности учащихся,
воспитанников.
Классные часы с проведением инструктажей
«Осторожно - гололед!», «Опасный лёд»,
«Безопасность в зимний период», «Осторожно – сход
снега с крыш!»

Классные часы, круглые столы, направленные на
профилактику экстремизма и асоциального
поведения среди учащихся: «Мир без
конфронтаций. Учимся решать конфликты»,

138
«Толерантность - дорога к миру»

Классные часы «Мы - за здоровый образ жизни»,
«Скажи наркотикам «Нет», «Помоги себе и
другим», «Жизнь в твоих руках», «Здоровье нации
в опасности».
Регистрация учащихся на мероприятия на сайте
«Большая перемена».
Организация летнего отдыха детей.

5–9

ноябрь

5–9

май

5–9

июнь

Классные руководители

Работа в летнем пришкольном лагере с дневным
пребыванием детей
Организация летней занятости детей и
подростков.
Анализ результативности воспитательной работы
с классом за 2026-2027 учебный год.
Составление плана работы на 2026-2027 учебный
год.
Составление отчета о работе школьного лагеря.

5–9

июнь

Начальник лагеря
Воспитатели лагеря

5–9

июнь

Классные руководители

5–9

июнь

Классные руководители

5–9

июнь

Классные руководители

5–9

июнь

Начальник лагеря

Социально-педагогическое сопровождение
учащихся «группы риска» и «трудновоспитуемых
подростков» (летняя занятость).
Оказание содействия в трудоустройстве
подростков, состоящих на учете в ВШУ и ПДН.

5–9

июнь

Классные руководители
Социальный педагог

5–9

июнь

Классные руководители, Социальный
педагог

Классные руководители

Классные руководители, наставники

Модуль «Урочная деятельность»
Уроки согласно Календарю образовательных
событий на 2026-2027 год

5–9

В течение года

Учителя – предметники, библиотекарь

139

3.5 Система условий реализации программы ООО.
Для обеспечения безопасных условий реализации ООП в МБОУ СОШ № 90 учтены требования постановлений
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»; от 22.05.2020 г. № 15 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических
правил СП 3.1.3597-20 «Профилактика новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»; от 30.06.2020 г. № 16 «Об
утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов
социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции (COVID-19)».
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования (далее
- система условий) разработана на основе соответствующих требований ФГОС ООО и обеспечивает достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Результатом реализации этих требований является создание образовательной среды:
• обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое качество, доступность
и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся;
• гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
• преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования, а также специфику возрастного психофизического развития
обучающихся при получении основного общего образования.
Система условий содержит описание имеющихся: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических условий; обоснование необходимых изменений в
имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ СОШ № 90; механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; сетевой график
(дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; контроль состояния системы условий.

Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
• достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в
том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
• развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
•
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
•
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
•
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
•
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего
образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;

140

•
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного
пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
•
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
•
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
•
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
•
обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
•
эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
•
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
3.5.1.Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования

Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная организация
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
•
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
•
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
•
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки
и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности
и
компетентности
работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки
и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.

141

Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в
отношении педагогических работников образовательных организа ций, находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации:
Участники реализации
образовательной программы

Должность

Количество

Руководящие работники

Директор
Заместители директора
Учитель
Педагог-библиотекарь
Педагог-психолог
Дефектолог
Учитель-логопед
Социальный педагог

1
1
6
1
1
1
1
1

Техник

1

Педагогические работники

Вспомогательный персонал
Младший обслуживающий
персонал

Работник
по обслуживанию 1
зданий
2
Уборщик служебных помещений
2
Сторож
В школе созданы условия для профессионального развития педагогов, направленные на усиление
положительной мотивации и создание благоприятного климата в коллективе, условий творческой
работы педагогов, самообразование и повышение квалификации
Реализация ООП ООО обеспечивается непрерывностью профессионального развития
педагогических работников школы. Система непрерывного повышения квалификации включает в себя
следующие элементы и формы:

•

повышение квалификации на базе федеральных, региональных и
муниципальных центров повышения квалификации,
• корпоративное обучение на базе школы,
• дистанционное обучение,
• стажировки,
• самообразование,

142

•
•
•
•

методическую работу в ОУ, городе,
участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах,
участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др.

В школе созданы условия для:

- комплексного взаимодействия организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
обеспечивающего возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников, по вопросам реализации основной образовательной программы основного
общего образования, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов
образовательной деятельности и эффективности инноваций.
Педагогические работники школы ежегодно повышают квалификацию по различным
образовательным программам, направленным на формирование и развитие профессиональной
компетенции учителей в ИРО, НТФ ИРО, МАНОУ НТДУ, ФГАОУ ДПО "Академия повышения
квалификации и профессиональной переподготовки работников образования" и др. в соответствии с
графиком повышения квалификации педагогических работников БМАОУ ООШ №30. Основными
социальными партнерами школы в методической работе являются: ИРО, ИНФОурок, Каменный город
и др., Институт изучения детства, семьи и воспитания.
100% педагогических работников школы проходят курсовую подготовку как минимум раз в три
года.
№ Фамили Зани Препо
Уровень
Уче Уче Свед Сведения Сведения о Наимен
п/ я, имя, маем даваем
(уровни)
ная ное ения
о
продолжите ование
п отчеств
ая
ые
профессион степ зна
о
професси льности
общеоб
о
долж предме
ального
ень ние повы ональной опыта (лет) разоват
педагог ность
ты,
образовани (при (при шени переподг работы в
ельной
ическог
дисци
яс
нал нал
и
отовке
профессион програм
о
плины указанием ичи ичи квал
(при
альной
мы
работни
,
наименован
и)
и)
ифик наличии) сфере,
(общеоб
ка
курсы,
ия
ации
соответству разоват
дисци направлени
(за
ющей
ельных
плины
я
после
образовател програм
(модул подготовки
дние
ьной
м), код
и)
и
3
деятельност
и
(или)специа
года)
и по
наимен
льности, в
реализации
ование
том числе
учебных
професс
научной, и
предметов,
ии,
квалифика
курсов
специал
ции
дисциплин
ьности(
(модулей)
специал
ьностей
)ю в
реализа
ции
которы
х

143

1
1

2
Айзятуллова
Оксана
Евгеньевна

3
Педаг
ог
доп.о
бразо
вания

4

5
НОУ
«Свердловск
ий
кооперативн
ый техникум
Облпотребсо
юза»
«Товаровед»
Среднее
специальное

6
-

7
-

8
1)
АНО
ДПО
"ОЦ
Каме
нный
город
"
"Орга
низац
ия
учебн
овоспи
тател
ьной
деяте
льнос
ти
воспи
тател
я
групп
ы
продл
енног
о дня"
19.09.
202319.10.
2023
Прогр
амма
обуче
ния
работ
ников
по
оказа
нию
перво
й
помо
щи

9
ООО
«Инфоуро
к» 1) дип.
№ 179761
от
21.06.202
3
воспитате
ль детей
дошкольн
ого
возраста
2)
24.02.2429.05.24
Дип.№
211231
Учитель
технологи
и

участву
ет
педагог
ический
работни
к
10
1
3 года
23

144

постр
адавш
им
25.04.
2024
2.
ООО
"Инф
оурок
"
Техно
логия:
теори
яи
метод
ика
препо
даван
ия в
образ
овате
льной
орган
изаци
и,
разра
ботан
ной в
соотв
етств
ии с
ФГО
Си
Федер
альны
м
закон
ом
№273
-ФЗ
с24.02
.24-по
29.05.
24
"Педа
гог
допол
нител
ьного
образ

145

овани
я:
совре
менн
ые
подхо
ды к
профе
ссион
ально
й
деяте
льнос
ти"
с
25.10.
2331.01.
24
Орган
изаци
я
работ
ыс
обуча
ющим
ися с
огран
иченн
ыми
возмо
жност
ями
здоро
вья
(ОВЗ)
в
соотв
етств
ии с
ФГО
С
13.04.
2026

3.
ООО
"Выс
шая
школ

146

а
адми
нистр
ирова
ния"
22.01.
2531.01.
25
Проф
илакт
ика
прояв
лений
терро
ризма
и
экстр
емизм
ав
ОО
4.
ООО
«Мос
ковск
ий
инсти
тут
проф
ессио
наль
ной
переп
одгот
овки
и
повы
шени
я
квал
ифик
ации
педаг
огов»
Орган
изаци
яи
веден
ие
работ

147

ыс
детьм
ии
подро
сткам
ив
воено
патри
отиче
ском
движе
нии
"Юна
рмия"
15.01.
2026
Федер
альна
я
адапт
ирова
нная
образ
овате
льная
прогр
амма
для
обуча
ющих
ся с
ОВЗ
начал
ьного
общег
ои
основ
ного
общег
о
с
22.06.
2024
по
08.04.
2026

148

5.
АНО
ДПО
"Лин
гва
Нова
"
"Орга
низац
ия и
разви
тие
медиа
центп
ра в
образ
овате
льтны
х
учреж
дения
х:
школа
и
детск
ий
сад"
с
02.12.
2024
по
06.12.
2024
"Испо
льзов
ание
иннов
ацион
ных
техно
логий
в
деяте
льнос
ти в
педаг
ога.
Новы
е
метод

149

ы
сказк
отера
пии в
педог
агиче
скорй
практ
ике"
"соци
альна
я
психо
логия
групп
ы:
повед
енчес
кий
анали
зи
повед
енчес
кая
корре
кция"
"Разв
итие
профе
ссиал
ьных
компе
тенци
й
педаг
ога.
Основ
ы
педаг
огиче
ского
дизай
на"
Мето
дист
внедр
ения
базов
ого

150

уровн
я
ТРИЗ
в
образ
овате
льном
учреж
дении
для
реали
зации
образ
овате
льтны
хи
воспи
тател
ьных
задач
по
ФОП
ДО и
ФОП
НОО
"Тетр
ализо
ванна
я
деяте
льнос
ть как
средс
тво
форм
ирова
ния
лично
стной
позиц
ии и
разви
тия
творч
еских
спосо
бност
ей
детей
в
услов

151

иях
реали
зации
ФГО
С"
"Гото
вые
анима
ционн
ые и
образ
овате
льные
ппрог
рамм
ыи
актив
ности
на
летню
ю
площ
адку"
с
21.04.
2025
пол
25.04.
2025
2

Базавиева
Раушания
Борисовна

учите
ль

Англий
ский
язык

Башкирский
государстве
нный
педагогичес
кий
университет
«Учитель
истории
обществозна
ния, англ.
языка»

-

-

Активные
и
интеракти
вные
методы и
формы
организац
ии
учебной
деятельно
сти на
уроке
иностран
ного
языка, 72
часа,
2025.
Системно
деятельно
стный
подход в

2330

152

организац
ии
обучения
в
условиях
реализаци
и
обновлен
ных
ФГОС
ООО и
ФГОС
СОО, 72
часа, 2025
3

Богачева
Татьяна
Ивановна

учите
ль

Русски
й язык,
литера
тура

Уральский
государстве
нный
педагогичес
кий
университет
«Русский
язык и
литература»
1 кв.
категория

-

-

1.
АНО
ДПО
«ОЦ
Каме
нный
город
»
12.04.
23
16ч.
Школ
ав
услов
иях
перех
ода
На
Федер
альну
ю
образ
овате
льну
ю
прогр
амму
22.06.
23
36ч.
Повы
шени
е
учебн
ой
мотив

26 лет

2330

153

ации
школ
ьнико
в
19.10.
23
72ч.
Конст
руиро
вание
совре
менно
го
урока
русск
ого
языка
"Прог
рамма
обуче
ния
работ
ников
по
оказа
нию
перво
й
помо
щи
постр
адавш
им" с
10.01.
2024
по
25.01.
2024
2.
ООО
«Выс
шая
школ
а
делов
ого
адми
нитр

154

ирова
ния»
29.01.
25
72ч
Проф
илакт
ика
прояв
лений
терро
ризма
3.
ГАО
У
ДПО
СО
"ИР
О"
"Подг
отовк
а
работ
ников
ППЭ
ОГЭ"
2024
"Квал
ифика
ционн
ые
испыт
ания
для
экспе
ртов
терри
ториа
льтны
х
предс
тавит
ельст
в
предм
етных
комис
сий"
Русск

155

ий
язык
Орган
изаци
я
учебн
ой
деяте
льнос
ти на
основ
е
анали
за
резул
ьтато
в
внеш
него
оцени
вания
дости
жени
й
обуча
ющих
ся по
русск
ому
языку
и
литер
атуре
"
с
22.01.
2025
по
29.01.
2025
4

Гордеева
Людмила
Викторовна

учите
ль

Геогра
фия,
биолог
ия,
геогра
фия
Свердл
овской
област
и,

ГАПОУСО
Свердловски
й
государстве
нный
педагогичес
кий
институт
«Преподаван
ие в

-

-

АНО
ДПО
"ОЦ
Каме
нный
город
"
"Прог
рамма

3 года

23

156

краеве
дение,
основы
функци
ональн
ой
грамот
ности

начальной
школе
географии»

обуче
ния
работ
ников
по
оказа
нию
перво
й
помо
щи
постр
адавш
им"
с
10.01.
2024
по
25.01.
2024
ГАО
У
ДПО
СО
"ИР
О"
"Цент
р
образ
овани
я
"Точк
а
роста
" от
серфи
нга к
дайви
нгу.
Испол
ьзова
ние
возмо
жност
ей
центр
а
образ
овани
я при

157

форм
ирова
нии
основ
функц
ионал
ьной
грамо
тност
иу
обуча
ющих
ся"
20.09.
2024
ФГБ
ОУ
ВО
"УрГ
ПУ"
"Прак
тичес
кие
аспек
ты
орган
изаци
ии
реали
зации
учебн
ого
проце
сса в
центр
ах
"Точк
а
роста
" 2024
ООО
"Инс
титут
разви
тия
образ
овани
я,

158

повы
шени
я
квал
ифик
ации
и
переп
одгот
овки
"
"Мод
елиро
вание
орган
изаци
оннопедаг
огиче
ского
соппр
овожд
ения
функц
ионир
овани
я
Центр
ов
"Точк
а
роста
"в
рамка
х
реали
зации
допол
нител
ьного
образ
овани
я"
с
25.09.
2025
по
01.10.
2025

159

Феде
раль
ного
агенс
тва
по
делам
моло
дежи
"Про
филак
тика
потре
блени
я
психо
актив
ных
вещес
тв"
"Проф
илакти
ка
девиа
нтного
повед
ения"
"Инфо
рмаци
онная
безоп
асност
ь"
"Прот
иводе
йствие
распр
остран
ению
идеол
огии
терро
ризма
и
экстре
мизма
"

160
"Осно
вы
ппофи
лактич
еской
работ
ы
Профи
лактик
а
социа
льно
негати
вных
явлен
ий в
молод
ежной
среде
"Проф
илакти
ка
распр
остран
ения
неона
цизма
и
нацио
нализ
ма"
"Проф
илакти
ка
межна
циона
льных
и
межко
нфесс
ионал
ьных
конфл
иктов
в
молод
ежной
среде"

161
27.0828.08.
2025

Каме
нскУрал
ьский
педаг
огиче
ский
колле
дж
"Исто
ричес
кое
просв
ещен
ие как
услов
ие
гражд
анско
патри
отичс
кого
воспи
тания:
эффек
тивны
е
практ
ики
орган
изаци
и
бесшо
вного
воспи
тател
ьного
прост
ранст
ва»
26.11.
2025
Упра
влени

162

5

Грошева Ольга
Вячеславовна

психо
лог

Академия
управления
и
предприним
ательства
г.
Екатеринбур
г, экономист

-

-

е
образ
овани
я
БМО
О
прове
дении
стажи
вороч
ной
площ
адки,
Тема
высту
плени
я "ЗДручка
"
24.03.
2026
Цент
р
онла
йнобуче
ния
Всеро
ссийс
кого
фору
ма
"Пед
агоги
Росси
и:
инно
ваци
ив
образ
овани
и"
Проф
илакт
ика
детск
их
дестр
уктив
ных
повед

5 лет

26

163

ений:
суици
д,
воров
ство,
игром
ания.
С
01.04.
24 по
11.04.
24
6

Дутенгефер
Юрий
Альбертович

учите
ль

физкул
ьтура

Уральская
государстве
нная
академия
физической
культуры
«Физическая
культура и
спорт»

-

2 года

ГАО
У
ДПО
СО
"Инс
титут
разви
тия
образ
овани
я"
Диста
ционн
ое
обуче
ние
по
подго
товке
работ
ников
ППЭ
ОГЭ
2024
"Дист
ацион
ное
обуче
ние
по
подго
товке
работ
ников
ППЭ
ГИА9"

23

164

2025
7

Заходякина
Анна
Николаевна

логоп
ед

Началь
ная
школа
и
основн
ая
школа

ФГБОУ ВПО
"Пермский
государствен
ный
гуманитарнопедагогическ
ий
университет",
специальност
ь:
"Специальная
дошкольная
педагогика и
психология",
квалификация
: "Педагогдефектолог
для работы с
детьми
дошкольного
возраста с
отклонениями
в развитии",
01.09.2009 03.03.2014

-

АНО
ДПО
"Наци
ональ
ная
акаде
мия
допол
нител
ьного
профе
ссион
ально
го
образ
овани
я",
дата
оконч
ания 19.06.
2023
Прогр
амма
профе
ссион
ально
й
переп
одгот
овки:
"Лого
педия
.
Содер
жание
и
орган
изаци
я
корре
кцион
нопедаг
огиче
ской
работ
ы по
устра
нени

ФГБОУ
"Уральск
ий
государст
венный
педагогич
еский
университ
ет",
10.02.202
417.02.202
4
Программ
а:
"Логопед
ический
массаж в
образоват
ельной
организац
ии", 36 ч.
ООО
"Инновац
ионнообразоват
ельный
центр
"Северная
столица",
28.08.202
311.09.202
3
Программ
а:
"Федерал
ьная
адаптиров
анная
образоват
ельная
программ
а
дошкольн
ого
образован
ия для
детей с
ограничен

3 года

22

165

8

Курбатова
Юлия
Александровна

учите
ль

Инфор
Высшее
матика, профессиона
культу
льное
ра
ФГАОУПО
инфор «Российский
мацион государстве
ной
нный
деятель профессиона
ности,
льно-

-

-

ю
разли
чных
нару
шени
й
речев
ой
деяте
льнос
ти с
допол
нител
ьной
специ
ализа
цией
в
облас
ти
дошк
ольно
й
дефек
толог
ии" с
присв
оение
квали
фикац
ии:
"Учит
ельлогоп
ед",
"Дош
кольн
ый
педаг
огдефек
толог
"
АНО
ДПО
"ОЦ
Каме
нный
город
"
Прогр

ными
возможно
стями
здоровья"
, 72 ч.
АНО
ДПО "АО
Каменны
й город",
03.05.202
305.07.202
3
Программ
а
"Професс
иональны
й
логопед",
144 ч.

9 лет

23

166

труд
(технол
огия)

педагогичес
кий
университет
»
Проф.
обучение
(информатик
а,
вычислитель
ная техника
и
компьютерн
ые
технологии)

амма
обуче
ния
работ
ников
по
оказа
нию
перво
й
помо
щи
постр
адавш
им
с
10.01.
2024
по
25.01.
2024
ФГБ
ОУ
ВО
"УрГ
ПУ"
Практ
ическ
ие
аспек
ты
орган
изаци
и
и
реали
зации
учебн
ого
ппоце
ссе в
центр
ах
"Точк
а
роста
» 2024

9

Мазарова
Анастасия
Геннадьевна

учите
ль

черчен
ие

Уральский
государстве
нный
педагогичес

-

-

1)
АНО
«Цент
р

8 лет

23
Учи
техн
и

167

кий
университет
«Технология
и
предприним
ательство»
I
кв.категория

непре
рывн
ого
разви
тия
лично
сти и
реали
зации
челов
еческ
ого
потен
циала
»
Постр
оение
профо
риента
ционн
ой
деятел
ьности
в
образо
ватель
ной
органи
зации
в
рамка
х
реализ
ации
Всеро
ссийск
ого
проект
а
"Билет
в
будущ
ее»
04.09.
2023
по
25.11.
2023
2)АН
О
ДПО
«ОЦ
Камен
ный

168
город
»
Повы
шение
учебн
ой
мотив
ации
школь
ников,
с
21.03.
2023
по
12.04.
2023
Школа
в
услов
иях
перехо
да
с
21.03.
2023
по
12.04.
2023
3)
ООО
«Выс
шая
школ
а
делов
ого
админ
истри
рован
ия»
Орган
изация
образо
ватель
ного
проце
сса,
с
14.08.
2024
по
003.09
.2024

169
Плани
рован
ие и
реализ
ация
индив
идуаль
ного
маршр
ута
ребенк
ас
ОВЗ
с
02.09.
2024
по
03.09.
2024
4)ФГ
АОУВ
О
«УрГ
ПУ»
Орган
изация
социа
льнозначи
мой
деятел
ьности
с
24.09.
2024
по
04.102
024
5)
ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО
»
Подго
товка
и
сопро
вожде
ние
педаго
гическ

170
ого
работн
ика
с
12.09.
2024
по
19.09.
2024
Успеш
ные
практи
кивос
питате
льной
работ
ыв
общео
бразов
ательн
ых
органи
зациях
6)
АНО
«Обра
зовате
льная
Меди
агруп
па»
Постр
оение
компл
ексной
профо
риента
ционн
ой
деятел
ьности
09.12.
24
-

7)
ЧОУ
ДПО
«УЦ
«Акад
емия
Безоп

171
аснос
ти»
Антит
еррор
истиче
ская
защищ
енност
ь
с
18.08.
2025
по
22.08.
2025
8)
ФГБО
У ВО
«ОмГ
ПУ»
22.08.
25
36ч.
Деяте
льност
ь
советн
ика
директ
ора по
воспит
анию
9)Фед
ераль
ное
агенст
во по
делам
молод
ежи
2024
10)
ООО
«Аттэ
к»
Безопа
сные
метод
ыи
прием
ы

172
выпол
нения
работ
при
воздей
ствии
вредн
ых и
опасн
ых
произв
одстве
нных
факто
ров.
19.06.
2025
11)
ФГБУ
"Росс
ийски
й
детск
оюнош
еский
центр
"
Основ
ы
деятел
ьности
с
детски
ми
общес
твенн
ыми
обьед
инени
ями в
общео
бразов
ательн
ой
органи
зации
2026
12)
БМО
БМА
ОУ
ООШ
№30
Прове

173
дение
стажи
вороч
ной
площа
дки на
тему
"Класс
ные
встреч
и
24.03.
2026
13)
Всеро
ссийс
кий
форум
"Педа
гоги
Росси
и6инн
оваци
ив
образ
овани
и"
Сопро
вожде
ние
детей
из
семей
участн
иков
и
ветера
нов
СВО в
образо
ватель
ной
органи
зации
с
27.04.
2026
по
01.05.
2026г
10

Рябченских
Ольга
Владимировна

Социа
льный
педаг
ог

Свердловско
е
педагогичес
кое училище

-

-

1)
АНО
ДПО
«ОЦ
Каме

1)ООО
«Москов
ский
институт
переподг

8 лет

23

174

«Физическая
культура»
Среднее
специальное
I
кв.категория

нный
город
»
Прогр
амма
обуче
ния
работ
ников
по
оказа
нию
перво
й
помо
щи
постр
адавш
им
с
10.01.
2024
по
25.01.
2024
Повы
шени
е
учебн
ой
мотив
ации
школ
ьнико
в в
услов
иях
реали
тзаци
и
обнов
ленны
х
ФГО
С
ООО,
СОО
с
21.03.
2023-

отовки»
№
дип.44900
20.03.2417.07.24
Социальн
ый
педагог
2)ООО
«Аттэк»
№ дип.
149175 от
14.05.25
специалис
т по
охране
труда
3) №
дип.14917
4 от
14.05.25
специалис
т по
пожарной
профилак
тике
4) ООО
«Москов
ский
институт
переподг
отовки»
№ 107311
от
24.09.25
Тьютор

175

12.04.
2023
Школ
ав
услов
иях
перех
ода
на
Федер
альну
ю
образ
овате
льну
ю
прогр
амму
с
21.03.
202312.04.
2023
2)ОО
О
«Инф
оурок
»
Орган
изаци
оннометод
ическ
ие
особе
нност
и
подго
товки
обуча
ющих
ся к
"ГТО
""
с
14.09.
2023
по

176

11.10.
2023
Адапт
ивная
физич
еская
культ
ура в
школе
для
детей
с ОВЗ
с
14.09.
2023
по
11.10.
2023
Здоро
вьесб
ерега
ющие
техно
логии
в
деяте
льнос
ти
учите
ля
физич
еской
культ
урыс
14.09.
2023
по
11.10.
2023
Психо
логия
обще
ния:
эффек
тивно
е
обще
ние и
решен

177

ие
конфл
иктов
08.04.
2024
Практ
ика
гешта
льттерап
ии:
техни
ки и
инстр
умент
ы25.0
4.202
4
Управ
ление
повед
ением
и
созда
ние
благо
прият
ной
атмос
феры
в
класс
е
02.10.
2025
Основ
ы
педаг
огиче
ской
деяте
льнос
ти:
право
вое
регул
ирова
ние,
проф

178

илакт
ика
03.10.
2025
3)
ООО
«Аттэ
к»
Повы
шени
е
квали
фикац
ии
для
лиц
30,05.
2024
Техно
сферн
ая
безоп
аснос
ть.
Охран
а
труда
Пожа
рная
безоп
аснос
ть
14.05.
2025
4)ОО
О
«Выс
шая
школ
а
делов
ого
адми
нистр
атиро
вани
я»

179

Совре
менн
ые
метод
ики и
техно
логии
в
деяте
льнос
ти
социа
льног
о
педаг
ога
12.08.
2419.08.
24
Проф
илакт
ика
аддик
тивно
го(зав
исимо
го)
повед
ения в
образ
овате
дльны
х
орган
изаци
ях
21.08.
2427.08.
24
72ч.
Мето
дика
и
техно
логия
социа
льно

180

педаг
огиче
ской
работ
ыс
семье
й
18.08.
2024
по
19.08.
2024
Орган
изаци
я
совме
стной
деяте
льнос
ти
педаг
огов с
родит
елями
по
проф
илакт
ике
интер
нетриско
ви
угроз
среди
детей
и
подро
стков
с
20.01.
2025
по
21.01.
2025
Проф
илакт
ика
прояв
лений
терро

181

ризма
и
экстр
емизм
а
с
14.01.
2025
по
21.01.
2025
5)
ООО
«Мос
ковск
ий
инсти
тут
проф.
Пере
подго
товки
Орган
изаци
я
социа
льнопедаг
огиче
ской
деяте
льнос
ти в
услов
иях
реали
зации
ФГО
Сс
20.03.
2024
по
17.07.
2024г.
Орган
изаци
я
работ
ы по
проф

182

илакт
ике
суици
дальн
ого
повед
ения
подро
стков
21.07.
2407.08.
24
- Дети
и
подро
стки"
групп
а
риска
"проф
илакт
ика
дестр
уктив
ного
повед
ения
06.07.
2513.08.
25
Орган
изаци
я
работ
ы по
проф
илакт
ике
суици
дальн
ого
повед
ения
подро
стков
"
13.08.
25-

183

27.08.
25
Увере
нност
ь,
увере
нное
повед
ение,
воспи
тание
волев
ых
прив
ычек,
разви
тие
учебн
ой
мотив
ации
у
детей
и
подро
стков
05.09.
2524.09.
25
Особе
нност
и
форм
ирова
ния
лично
сти
подро
стков
и
метод
ы
работ
ыс
трудн
ыми
ситуа
циями
05.09.

184

2501.10.
25
Основ
ы
деяте
льнос
ти
социа
льног
о
педаг
ога с
детьм
ис
ОВЗ"
05.09.
2501.10.
25
Булли
нг:вы
зовы
и
решен
ие в
воспи
тание
и
образ
овани
и
детей
13.08.
2025
по
03.09.
2025
Основ
ы
психо
логапедаг
огиче
ской
работ
ыс
детьм
ии

185

подро
сткам
и
групп
ы
риска
с
13.08.
2025
по
03.09.
2025
Основ
ы
психо
логапедаг
огиче
ской
работ
ыс
детьм
ии
подро
сткам
и
групп
ы
риска
с
05.09.
2025
по
24.09.
2025
-Дети
и
подро
стки
"груп
пы
риска
"
06.07.
2025
по
13.08.
2025
Проф
илакт

186

ика
компь
ютерн
ой
завис
имост
ии
безоп
аснос
ть с
13.08.
2025
по
03.09.
2025
Спосо
бы
повы
шени
я
мотив
ации
с
05.09.
2025
по
04.09.
2025
Школ
ьные
служб
ы
приме
рения
и
восст
ановл
ения
медиа
ция
с
06.07.
2025
по
03.09.
2025
6)Фед
ераль
ное

187

агент
ство
по
делам
моло
дежи
Основ
ы
проф
илакт
ическ
ой
работ
ы
Проти
водей
ствие
распр
остра
нени
ю
идеол
огии
терро
ризма
и
эктре
мизма
" 2025
7)
ГАО
У
ДПО
СО
"ИР
О"
Диста
ционн
ое
обуче
ние
по
подго
товке
работ
ников
ППЭ
ОГЭ
2024

188

Диста
ционн
ое
обуче
ние
по
подго
товке
работ
ников
ППЭ
ГИА9"
2025
8)
ООО
"Тай
мПэд
Лтд"
Проти
водей
ствие
идеол
огии
терро
ризма
в
образ
овате
льной
среде
05.11.
2025
Всеро
ссийс
кая
научн
опракт
ическ
ая
конфе
ренци
ия с
межд
унаро
дным
участ
ием

189

12.03.
2026
9)
РБО
О
"Цен
тр
лечеб
ной
педаг
огики
Ценн
ость
каждо
го:
систе
мный
подхо
дк
сопро
вожде
нию
семьи
с12.03
.202613.03.
2026
10)
АНО
Цент
р
"Эне
ргия
успех
а"
Проф
илакт
ика
завис
имост
ей у
детей
и
подро
стков
2026
11)
БУ
СО
"Цен

190

тр
психо
логопедаг
огиче
ский,
меди
цинс
кий и
социа
льно
й
помо
щи
«Лад
о»
Орган
изаци
оннометод
ическ
ие
основ
ы
деяте
льнос
ти
специ
алист
ов
31.03.
2026
Безоп
асное
детст
во:
практ
ики
насто
ящего
ресур
сы
буду
щего"
24.04.
2026
12)
Феде
раль

191

ный
коорд
инац
ионн
ый
ресур
сный
центр
по
психо
логич
еской
социо
культ
урно
й
адапт
ации
несов
ерше
нноле
тних
- Об
орган
изаци
и
деяте
льнос
ти
работ
ы
центр
ов по
адапт
ации
и
интег
рации
07.04.
2026
Разви
тие
межк
ульту
рной
компе
тентн
ости
педаг
огов в
услов

192

иях
полик
ульту
рного
образ
овате
льног
о
прост
ранст
ва
08.04.
2026
13)
ООО
"Цен
тр
инно
вацио
нного
образ
овани
яи
воспи
тания
"
Сетев
ичок6
школ
ьная
защит
а от
интер
нетмоше
ннико
в
15.04.
2026
ООО
«СЦБ
Т»
Антит
еррор
истич
еская
защи
щенн
ость
объек
тов и

193

орган
изаци
й
С
06.04.
2026
по
10.04.
2026
11

Самокрутова
Назила
Хатиповна

учите
ль

Физика Свердловски
й
Государстве
нный
Педагогичес
кий
институт
«Физика»

-

2 года

ГАО
У
ДПО
СО
"Инс
титут
разви
тия
образ
овани
я"
Диста
ционн
ое
обуче
ние
по
подго
товке
работ
ников
ППЭ
ОГЭ
2024
Центр
образ
овани
я
"Точк
а
роста
" от
серфи
нга к
дайви
нгу.
20.09.
2026.
Центр

23

194

образ
овани
я
"Точк
а
роста
" от
серфи
нга к
дайви
нгу.
2025
Подго
товка
экспе
ртов
терри
ториа
льных
предм
етных
комис
сий
с
11.02.
2026
по
13.02.
2026
Мето
дичес
кие
аспек
ты
препо
дован
ия
естест
венно
научн
ых
дисци
плин
в
соотв
етств
ии с
обнов
ленны

195

12

Смирных
Карина
Анреевна

Учите
льдефек
толог

Уральский
государстве
нный
педагогичес
кий
университет
Специальное
(дефектолог
ическое)
образование
30.06.2015

ми
ФГО
С
с
20.04.
2026
по
23.04.
2026
Всеро
АНО
ссийс
ДПО
кий
«Институ
фору
т
м
Совреме
"Пед
нного
агоги образова
Росси
ния»
и:
Учительинно
логопед
ваци
20,07.202
ив
2
образ
овани
и" Сопро
вожде
ние
детей
из
семей
участ
ников
и
ветер
внов
СВО
в
образ
овате
льном
учреж
дении
с
27.04.
2026
по
01.05.
2026
Психо
логопедаг

196

огичс
кре
сопрп
овожд
ение
обуча
ющих
ся с
особы
ми
потре
бност
ями
0408.05.
2026

13

Ткачева Лариса
Геннадьевна

учите
ль

труд(те Ермосковско
хнолог
е
ия),
культурнопр
музыка осветительск
, изо
ое училище.
Культурнопросветител
ьная работа
Петропавлов
ский
индустриаль
нопедагогичес
кий колледж
«Механизац
ия сельского
хозяйства»
1
кв.категория

-

-

ООО
«Мос
ковск
ий
инсти
тут
проф.
Пере
подго
товки
»
1) С
08.10.
2325.10.
23
Изобр
азите
льное
искус
ство в
услов
иях
ФГО
С 72с.
2)
ФГА
ОУВ
О
«Госу
дарст
венн
ый

26 лет

23

197

униве
рсите
т
просв
ещен
ия»
С
06.06.
24 по
05.08.
24 г.
Труд
(техн
ологи
я)
3)
БМА
УДО
"Цен
тр
детск
ого
творч
ества
"
Орган
изаци
я
эколо
гичес
кой и
краев
едчес
кой
деяте
льнос
ти
обуча
ющих
ся
28.09.
2023
4)
АНО
ДПО
"ОЦ
Каме
нный
гор
Прогр
амма
обуче

198

ния
работ
ников
по
оказа
нию
перво
й
помо
щи
постр
адавш
им
с
10.01.
2024
по
25.01.
2024
14

Трапезникова
Юлия
Сергеевна

учите
ль

Алгебр
а,
геомет
рия,
матема
тика,
вероят
ность и
статист
ика

Уральский
государстве
нный
педагогичес
кий
университет
«Педагогиче
ское
образование
»

-

-

ГАО
У
ДПО
«Инс
титут
разви
тия
образ
овани
я»
30.09.
24
72ч.
Управ
ление
качес
твом
образ
овани
я
матем
атика
2025
ФГА
ОУ
ВО
«УрГ
ПУ»

АНО
ДПО
«ОЦ
Каменны
й город»
20.11.25
№дип.
59310080
044700
Педагогбиблиоте
ка в
современ
ном
образоват
ельном
пространс
тве.

3 года

23

199

05.11.
24
24ч.
Мето
дика
форм
ирова
ния
матем
атиче
ских
понят
ий
ООО
«Выс
шая
школ
а
делов
ого
адми
нистр
ирова
ния»
21.01.
25
72ч.
Проф
илакт
ика
прояв
лений
терор
изма
ЧОУ
ДПО
«УЦ
Акад
емия
Безоп
аснос
ти
18.06.
25
40ч.
Антит
еррор
истич
еская
защи

200

щенн
ость
АНО
ДПО
"ОЦ
Каме
нный
город
"
Прогр
амма
обуче
ния
работ
ников
по
оказа
нию
перво
й
помо
щи
постр
адавш
им
с
10.01.
2024
по
25.01.
2024
Обра
зоват
ельн
ый
центр
"Пед
агоги
Ум"
Образ
овани
е XXI
века:
опыт,
иннов
ациии
,
персп

201

ектив
ы
20.06.
2024
Всеро
ссийс
кое
издан
ие
"Обр
азова
тельн
ое
прост
ранст
во"
Проф
ессио
нальн
ая
этика
педаг
ога
28.07.
2024
АНО
"Обр
азова
тельн
ая
Меди
агруп
па"
Едина
я
модел
ь
профо
риент
ации
"Биле
тв
буду
щее"
2025
БМА
УДО
Цент
р
детск

202

ого
творч
ества
Социа
льное
партн
ерств
о с
орган
изаци
ями
проф.
образ
овани
я
28.11.
2025
Всеро
ссийс
кий
фору
м
"Пед
агоги
Росси
и6ин
новац
ии в
образ
овани
и"
Сопро
вожде
ние
детей
из
семей
участ
ников
и
ветеп
ранов
СВО
образ
овате
льной
орган
изаци
и
С
27.04.

203

2026
по
01.05.
2026
15

Чащухина
Татьяна
Ивановна

учите
ль

Истори
я,
общест
вознан
ие,
основы
финанс
овой
грамот
ности

Уральская
академия
государстве
нной
службы,
менеджер

-

-

1)АН
ООО
О
«Инфоур
ДПО
ок»
«ОЦ
Диплом
Каме
№22168
нный
от
город 20.03.201
»
9 Учитель
Социа истории и
льное общество
партн
знания
ерств
о с
орган
изаци
ями
проф.
образ
овани
яС
21.03.
2312.04.
23
Повы
шени
е
учебн
ой
мотив
ации
школ
ьнико
в
С
21.03.
2312.04.
23
Мето
дичес
кие
подхо
ды к
форм
ирова

8 лет

23

204

нию и
разви
тию
функц
ионал
ьной
грамо
тност
и
26.11.
2429.11.
24
2)ФГ
АОУ
ДПО
«Ака
деми
я
реали
зации
госуд
арств
енной
поли
тики
и
проф.
Разви
тия
работ
нико
в
образ
овани
я МП
РФ»
-с
01.03.
2324.04.
23г
«Шко
ла
совр.
Учите
ля
истор
ии и
общес

205

твозн
ания»
3)ОО
О
«Мос
ковск
ий
инсти
тут
проф.
Пере
подго
товки
»
с12.11
.2411.12.
24
Основ
ы
духов
нонравс
твенн
ой
культ
уры
4)
ООО
«Выс
шая
школ
а
делов
ого
адми
нистр
ирова
ния»
с
10.01.
2525.01.
25
«Про
филак
тика
прояв
лений
терро
ризма

206

5)
АНО
ДПО
«Лин
гваН
ова»
с
02.04.
25 по
15.04.
25
36ч.
6)
Фору
м
Педаг
оги
Росси
и
Работ
а
пелаг
ога в
услов
иях
транс
форм
ации
образ
овате
льной
среды
с
02.04.
2025
по
15.04.
2025
Психо
логопедаг
огиче
ское
сопро
вожде
ние с
03.11.
25-

207

07.11.
25
Интег
рация
инфо
рмаци
онны
х
техно
логий
и
комм
уника
ционн
ых
инстр
умент
ов
2025
Разви
тие
цифр
овой
культ
уры
авгус
т 2025
7)ГА
ОУ
ДПО
СО
"ИР
О"
Диста
ционн
ое
обуче
ние
по
подго
товке
работ
ников
ППЭ
ОГЭ
2024
Препо

208

дован
ие
учебн
ого
курса
"Всео
бщая
истор
ия»
2024
Диста
ционн
ое
обуче
ние
по
подго
товке
работ
ников
ППЭ
ГИА9
2025
Готов
имся
препо
доват
ь
истор
ию по
едины
м
госуд
арств
енны
м
учебн
икам.
2025
8)
Феде
раль
ного
агент
ство
по
делам
моло
дежи

209

Проф
илакт
ика
девиа
нтног
о
повед
ения"
Проти
водей
ствие
распр
остра
нени
ю
идеол
огии
терро
ризма
и
экстр
емизм
а
Основ
ы
проф
илакт
ическ
ой
работ
ы
01.09.
2025
9)
Обра
зоват
ельн
ый
центр
Педаг
огиУ
М
Безоп
аснос
ть на
дорог
ах.
Сохра
ним

210

16

Ширчкова
Елена
Геннадьевна

учите
ль

матема
тика

Свердловски
й институт
народного
хозяйства
«Экономист
» Высшая
квалифик.
категория

-

-

жизнь
вмест
е.
20.06.
2024
1)АН
О
ДПО
«ОЦ
Каме
нный
город
»
Повы
шени
е
учебн
ой
мотив
ации
школ
ьнико
вс
21.03.
23 по
12.04.
23
Школ
ав
услов
иях
перех
ода на
Федер
альну
ю
образ
овате
льну
ю
прогр
амму
21.03.
23 по
12.04.
23
2)
ООО
Моск
овски

4 года

23

211

й
инсти
тут
Федер
альна
я
адапт
ирова
нная
образ
овате
льная
прогр
амма
для
обуча
ющих
ся с
ОВЗ
начал
ьного
общег
ои
основ
оного
общег
о
уровн
я
образ
овани
я
24.06.
24 по
07.08.
24
3)
УрГП
У
Форм
ирова
ние
ценос
тноориен
тацио
нного
единс
тва
детск

212

ого
колле
ктива
09.10.
2418.10.
24 .
Орган
изаци
оннопедаг
огиче
ские
услов
ия
реали
зации
систе
мы
01.10.
24 по
14.10.
24
Мето
дика
форм
ирова
ния
матем
атиче
ских
понят
ий
10.10.
2421.10.
24
Образовательные программы развития профессиональной компетентности педагогов носят
личностно-развивающий характер и направлены на:

–

расширение знаний, умений, навыков, связанных с возрастной, педагогической,
социальной и дифференциальной психологией;
–
создание адекватного образа педагога;
–
повышение уверенности педагогов в своих возможностях;
–
формирование индивидуального стиля педагогической деятельности, способности
осуществлять внутренний контроль в эмоционально-значимых ситуациях;
–
овладение навыками самодиагностики и умением определять эмоциональноценностное отношение к педагогической профессии;

213

–
–
–

овладение навыками коммуникативной культуры;
развитие умения жить и ориентироваться в меняющемся социуме;
повышение психологической устойчивости в восприятии и оценке личных и
социальных проблем.
В соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке
аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
организаций» и графиком прохождения аттестации педагогические работники ежегодно проходят
аттестацию. 100% педагогических работников, подлежащих аттестации, аттестованы. Аттестация
педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на
основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории и графиком прохождения аттестации
педагогических работников БМАОУ ООШ №30
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
осуществляется оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с Положением об оплате труда работников БМАОУ ООШ №30
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников включают:
динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД, а также
активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных, в том числе разновозрастных проектах, школьном самоуправлении, волонтерском
движении. При оценке качества деятельности педагогических работников могут учитываться
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие
в методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся:
руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками
образовательного процесса и др.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:

• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития

214

обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый,
могут включать: учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество,
дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое
общение, а также информационно-методическое обеспечение образовательно- воспитательного
процесса.
Основные мероприятия:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
– заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС ООО;
– конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров образовательной
организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС ООО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения
ФГОС ООО и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы

Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности
при получении основного общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в урочной, так и
во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с
новыми формами. На уровне основного общего образования применяются следующие формы с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы:
учебное групповое сотрудничество,
проектно-исследовательская деятельность,
ролевая игра,
дискуссии,
тренинги,
практики,
конференции.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических особенностей
обучающихся, учитывая, что меняется мотивация, учеба приобретает профессиональноориентированный характер.

215

Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию психологической
компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с родителями
(законными представителями) осуществляется через:
тематические родительские собрания,
консультации педагогов и специалистов,
психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы,
презентации классов,
посещение уроков и внеурочных мероприятий,
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся относится:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
–
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
–
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей является психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно
осуществляется с целью повышения психологической компетентности, создания комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального
выгорания психолого-педагогических кадров.
Основные формы работы: консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений выделяются следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне БМАОУ ООШ №30

216

Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное единство
целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических
условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их
родителей (законных представителей), педагогов.
Формирование и развитие психолого-педагогической
административных работников, родительской общественности

компетентности

педагогических

и

Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родительской общественности осуществляется через психологическое
консультирование и просвещение. Задачи сопровождения педагогического коллектива варьируются в
зависимости от актуальности методической темы школы. Школьный педагог-психолог принимает
активное участие в работе творческих групп, консультировании и психологическом просвещении
педагогов и родителей (законных представителей) учащихся.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне основного общего образования можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными

формами

психолого-педагогического

сопровождения выступают:

• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого учебного
года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:

• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей
и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• дифференциация и индивидуализация обучения;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;

•

поддержку детских объединений и ученического самоуправления.

217

Сохранение и укрепление психологического здоровья – предполагает создание классным
руководителем, педагогами и самими учащимися атмосферы благоприятного психологического
климата в каждом классе и выявление педагогом-психологом качества этой атмосферы.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
МБОУ СОШ № 90 осуществляется на следующих уровнях:

образовательных

отношений

индивидуальный,
групповой,
уровень класса,
уровень учреждения.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений

-

Формами
психолого-педагогического
образовательных отношений являются:

-

сопровождения

участников

профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа,
развивающая работа,
просвещение,
экспертиза.

Уровень

Формы

Основные направления

Индивидуа Просвещение,
1) Сохранение
льный
консультирование психологического

и

Мероприятия
укрепление Дни
пропаганды
здоровья здорового образа жизни в

в

218

учащихся;
2) Формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и среде
сверстников;
3)
Дифференциация
и
индивидуализация обучения;
4) Выявление
и
поддержка
одаренных детей и детей с ОВЗ;
5)
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
конкурсного,
олимпиадного
движения;
6) Обеспечение осознанного и
ответственного выбора дальнейшей
профессиональной
сферы
деятельности
Группово
й

Коррекционная,
развивающая
работа

3) Выявление
и
поддержка
одаренных детей и детей с ОВЗ;
4) Обеспечение осознанного и
ответственного выбора дальнейшей
профессиональной
сферы
деятельности

Профилактика

В рамках игры «Мы
живем на Урале»
Коррекционноразвивающиезанятия,
рефлексия
Предметные
недели,
конкурсы, олимпиады,
проектная деятельность

Тестирование
и
профконсультирование

1) Формирование
ценности Занятия кружка «Юный
здоровья и безопасного образа спасатель»
жизни;
Групповая проектная
деятельность
2) Формирование
коммуникативных навыков;

На уровне
класса

рамках
деятельности
Центра здоровья

Конкурсы,
соревнования, концерты
Диагностика

Учебное
сотрудничество,
экскурсии, мастерклассы, участие в Днях
открытых дверей в
учреждениях
СПО,
ВПО
1) Поддержка
детских День самоуправления
объединений
и
ученического Зимние
и
летние
самоуправления;
Олимпийские игры
2) Формирование
ценности Классные часы, беседы,
здоровья и безопасного образа встречи с интересными
жизни;
людьми
3) Формирование
Внеурочная
коммуникативных
навыков
в деятельность
разновозрастной среде и среде
сверстников;
в
4) Выявление
и
поддержка Участие
природоохранных,
одаренных детей и детей с ОВЗ;
социальных,
5) Развитие
экологической экологических,
краеведческих
культуры
проектах, волонтерское
движение

219

На уровне
школы

Диагностика,
экспертиза

Мониторинг
деятельности
образовательной организации по
всем
направлениям
психолого-педагогического
сопровождения

Самообследование

С целью изучения психологического климата, выявления социометрического статуса каждого
ребенка в классе, системы взаимоотношений детей можно применять следующие диагностические
средства: 1. Социометрический метод (Д. Морено); 2. Карта-схема А.Н. Лутошкина.
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся осуществляется на уровне
диагностики их общего интеллектуального уровня и личностных достижений по следующим
методикам: Н.Г. Лусканова «Анкета изучения мотивации», Г. Айзенк «Выявление типа
темперамента», Р. Амтхауэр «Тест структуры интеллекта» и др.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав
на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных обяза тельств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг, казенного учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования, в том числе
адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования
для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования —
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включает: 6 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы основного общего образования;
•
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
•
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, сучетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования

220

обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные
с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования (при
наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления
и расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ финансовое
обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для детей с
ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных условий для коррекции нарушений
развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества

221

деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
•
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
•
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
•
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
•
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления образовательной организации (например, Общественного совета
образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций
на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения
образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также
другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
•
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
•
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным затратам,
определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г.
№ 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).

222

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного общего
образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся. Основными компонентами ИОС образовательной организации
являются:
•
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного общего
образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося;
•
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
•
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
•
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом порядке
процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к
наследию отечественного кинематографа;
•
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
•
технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
•
программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
•
служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
•
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
•
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной
деятельности,
социальных
практик,
включая
общественно-полезную
деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
•
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
•
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
•
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
•
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;

223

•
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
•
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
•
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
•
обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
•
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
•
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
•
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
(портала) образовательной организации: (указывается сайт (портал), где размещена
соответствующая информация);
•
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и
оценок за эти работы;
•
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
•
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
•
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
•
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
•
обработку информации для выступления с аудио-, видеои графическим сопровождением;
•
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети
образовательной организации и Интернете;
•
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
•
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечено
соответвующими средствами ИКТ и работниками, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации17. Информационно-образовательная среда организации
обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

224

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования обеспечивают:
•
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
•
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
•
соблюдение
санитарно-эпидемиологических,
санитарно-гигиенических
правил
и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и
объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
•
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в
том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
В образовательной организации локальными актами закреплены перечни оснащения и оборудования,
обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
•
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
•
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
•
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ); Приказ
Министерства просвещения РФ от 6 сентября 2022 г. N 804 "Об утверждении перечня средств
обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обучения, необходимых при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий государственной
программы Российской Федерации "Развитие образования", направленных на содействие созданию
(создание) в субъектах Российской Федерации новых (дополнительных) мест в
общеобразовательных организациях, модернизацию инфраструктуры общего образования,
школьных систем образования, критериев его формирования и требований к функциональному
оснащению ..." (с изменениями и дополнениями)
•
В зональную структуру образовательной организации включены:
•
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
•
входная зона;
•
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
•
лаборантские помещения;
•
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
•
актовый зал;
•
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
•
пищевой блок;
•
административные помещения;
•
гардеробы;
•
санитарные узлы (туалеты);
•
помещения для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
•
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
•
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;

225

•
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
•
учебные кабинеты русского языка и литературы;
•
учебные кабинеты иностранного языка;
•
учебный кабинет истории и обществознания;
•
учебный кабинет физики;
•
учебный кабинет химии;
•
учебный кабинет математики;
•
учебный кабинет информатики;
•
учебный кабинет (мастерская) технологии;
•
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
•
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
•
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
•
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
•
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
•
школьная мебель;
•
технические средства;
•
лабораторно-технологическое оборудование;
•
фонд дополнительной литературы;
•
учебно-наглядные пособия;
•
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
•
доска классная;
•
стол учителя;
•
стул учителя (приставной);
•
кресло для учителя;
•
стол ученический (регулируемый по высоте);
•
стул ученический (регулируемый по высоте);
•
шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
•
компьютер/ноутбук с периферией;
•
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
•
сетевой фильтр.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ безопасности
жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в помещениях для реализации
программ по специальным предметам и коррекционно-развивающим курсам общеобразовательных
программ основного общего образования предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с рабочей
программой, утвержденной организацией, оснащаен:
•
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и спортивным
играм;
•
стеллажами для спортивного инвентаря;

226

•
комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации) включает:
•
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
•
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
•
стол для выдачи учебных изданий;
•
шкаф для читательских формуляров;
•
картотеку;
•
столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
•
стулья ученические, регулируемые по высоте;
•
кресла для чтения;
•
технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),
планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к
электронной ИОС организации и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательного процесса.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
–
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
–
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
–
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации
обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
–
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети Интернет, на
котором размещается информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС,
материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность, должна обеспечивать:
–
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
–
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
–
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
–
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
–
мониторинг здоровья обучающихся;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;

227

–
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов, осуществляющих
управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
–
дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в том числе
цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным справочным и поисковым
системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд должен быть
укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и
учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую
основную образовательную программу основного общего образования учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей
образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература; научнопопулярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности,
обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной)
сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических условий
образовательной организации может быть представлена в ООП в виде таблицы, включающей в себя
параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные показатели степени реализации
создаваемых условий в образовательной деятельности.
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной
образовательной программой основного общего образования

Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательных отношений;

228

–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС ООО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную
структуру образовательной организации, взаимодействие с другими субъектами образовательных
отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС ООО и выстроенную в ООП
образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются совместная деятельность
государственных и общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий органов управления
образованием структурам, представляющим интересы определенных групп общественности;
разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию
системы условий могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС ООО

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Наличие решения органа государственноАвгуст
общественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета)
или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС ООО
2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС ООО

Август

3. Обеспечение соответствия нормативной базы Август
школы требованиям ФГОС ООО (цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной До 28.08.2026
образовательной программы основного общего

229

образования основной образовательной
программы основного общего образования
образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации

30.08.2026

6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС ООО и
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога

До 5.09.2026

7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС ООО и
входящих в федеральный перечень учебников

август

8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса

До 01.04.2026

9. Доработка:

В течение 20262027 учебного
– образовательных программ (индивидуальных года
и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования.

230

II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования

III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов

Май 2027

2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования

Май – июль
2027

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками

В течение года

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС ООО

В течение года
2026-2027

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности

В течение года
2026-2027

3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной
деятельности

В течение года
2026-2027

2026-2027

4. Привлечение органов государственноВ течение года
общественного управления образовательной
2026-2027
организацией к проектированию основной
образовательной программы основного общего
образования
IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования

1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС ООО

август

2. Создание (корректировка) плана графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС ООО

сентябрь

231

V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования

3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС ООО

август

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС ООО

Августсентябрь

2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС ООО и
порядке перехода на них

Августсентябрь

3. Организация изучения общественного
В течение года
мнения по вопросам реализации ФГОС ООО и 2026-2027
внесения возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных актов, В течение года
регламентирующих: организацию и проведение 2026-2027
публичного отчета образовательной
организации
VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования

1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС ООО

В течение года
2026-2027

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС ООО

В течение года
2026-2027

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН

В течение года
2026-2027

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации

В течение года
2026-2027

5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
ООО

В течение года
2026-2027

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами

В течение года
2026-2027

232

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

В течение года
2026-2027

8. Обеспечение контролируемого доступа
В течение года
участников образовательной деятельности к
2026-2027
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

•
•
•

Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.

Характеристика условий реализации общесистемных требований

Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
•

обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся;
• гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в образовательной
организации для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие
возможность:
•
•

•

•
•

достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися
с ОВЗ;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;

233

•

участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
• включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
• формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
• формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
• использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
• обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
• эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
• эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода
обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации. Каждый
обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свои логин и пароль от электронной
информационной системы «Электронный журнал» edu.tatar.ru, также имеется свободный доступ к
официальному сайту образовательной организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:
•

к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации
о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и государственной
итоговой аттестации обучающихся (ссылка на официальный ресурс получения
результатов);
• доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
• возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и
воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных
ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных
объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
В случае реализации программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего
периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к совокупности

234

информационных и электронных образовательных ресурсов на образовательном портале
образовательной организации «Стратегия».
Реализация программы основного общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Характеристика условий реализации требований к материально-техническому, учебно-методическому
обеспечению

Материально-технические
образования

условия

реализации

программы

основного

общего

Организация располагает на праве собственности материально-техническим обеспечением
образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации программы
основного
общего
образования
в
соответствии
с
учебным
планом.
Помещение для реализации программы: отдельно стоящее двухэтажное здание с огражденной
территорией, находящееся по щкольному адресу.
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования
должны обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
•
•

Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
• социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
• требований пожарной безопасности и электробезопасности;
• требований охраны труда;
• сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа лиц с ограниченными возможностями
здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных
макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с
программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с
программой основного общего образования.
Созданы специально оборудованные кабинеты, интегрирующие средства обучения и
воспитания по нескольким учебным предметам: биология + химия.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка актуализируется
регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования (приобретение или списание).
Справка МТО является Приложением к ООП.

235

Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения.
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего образования
обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная
среда
включает
комплекс
информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы,
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
•

возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
• безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
• информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
• информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
• планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
• мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг
здоровья обучающихся;
• современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
• дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности), в том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением
законодательства Российской Федерации;
• дистанционное
взаимодействие
организации
с
другими
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными
организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения
и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников Организации в решении профессиональных задач с применением ИКТ,
наличие служб поддержки применения ИКТ: в штатном расписании организации выделена отдельная
ставка на системного администратора.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы основного
общего образования включает в себя оснащение информационно-библиотечного центра, читального
зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, сервера и официального
сайта организации, внутренней (локальной) сети, внешней сети и направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к
любой информации, связанной с реализацией программы основного общего образования,
достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями
ее осуществления.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального, основного, среднего общего
образования, необходимого для освоения программы основного общего образования, на каждого
обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика, физика, химия, биология,

236

литература, география, история, обществознание, иностранные языки, информатика, а также не
менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме,
необходимого для освоения программы основного общего образования, на каждого обучающегося
по иным учебным предметам (курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана, так и в
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Библиотека организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы
основного общего образования.
Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы является Приложением к
ООП.
Список фонда библиотеки также является Приложением к ООП.
Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим, кадровым и
финансовым условиям

Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в частности:
•

обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
• способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
• профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированным специалистом –
педагогом-психологом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

237

—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (при выявлении);
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных,
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
•

диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм проведения, сроков
прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:

238

•

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
• непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками составляет 100% от утвержденного штатного расписания.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
•

в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности,
• с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется в соответствии с региональными документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации отражен в списке сотрудников. Список составляется с указанием документов об
образовании (профессиональной переподготовке), а также с указанием квалификационной
категории/аттестации на соответствие занимаемой должности и сведений повышения
квалификации*. Список сотрудников является приложением к ООП, актуализируется при
изменениях в личном составе.
*Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.

239

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования, характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года. Такая доля составляет 100%.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
методическими объединениями образовательной организации, а также методическими
объединениями учителей Советского района г.Казани, городских методических объединений.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Методическая тема
педагогического сотрудника отражается в плане саморазвития педагога (профессионального
развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Финансовые условия реализации образовательной программы основного общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательной
организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг, казенного
учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.

240

При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по
реализации программ основного общего образования осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание услуг основного общего образования,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания на оказание услуг муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования —
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включает:
•

расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
• прочие расходы.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы основного общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
составляют уровень, соответствующий средней заработной плате Республики Татарстан.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти РТ, количеством обучающихся, и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах
о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика

241

учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
педагогического совета, профсоюзной организации.