БЕРЕЗОВСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 30»

Приложение к АООП ООО с УО

Рассмотрено:
На заседании
педагогического совета
протокол № 10
от 26.05.2026 г.

Утверждаю:
Директор БМАОУ ООШ № 30
____________Григорьев Ю.И.
Приказ №52
от 26.05.2026 г.

Адаптированная рабочая программа для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 1
по речевой практике
для 4 класса

П. Сарапулка, 2026 год.

1

Пояснительная записка
Рабочая программа по речевой практике предназначена для учащихся 4 класса с легкой
степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями).
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом от 29. 12. 2012 №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с приказом от19.12.2014 № 1599 об утверждении
Федерального образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), на основе программы «Устная речь» для специальных
(коррекционных) учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, филиал
издательства «Просвещение», Санкт- Петербург, 2013г.
Актуальностью предмета «речевая практика» является его практическая и коррекционная
направленность обучения языку и обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые
ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной
адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности
умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими норм русского языка,
своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Основная цель изучения предмета «речевая практика» - социальная реабилитация и адаптация
учащихся с интеллектуальными нарушениями в современном обществе.
На уроках речевой практики используются следующие методы:
• Объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный;
• Репродуктивный;
• Частично-поисковый или эвристический;
• Исследовательский;
• Беседа;
• Наблюдение;
• Работа с книгой;
• Упражнение;
• Самостоятельная работа;
• Практическая работа;
• ИКТ.
Методы распределяются на методы преподавания и соответствующие им методы учения:
• Информационно-обобщающий (учитель) / исполнительский (ученик);
• Объяснительный / репродуктивный
• Инструктивный / практический
• Объяснительно-побуждающий / поисковый.
Формы:
• Учебная экскурсия;
• Предметный урок;
• Домашняя учебная работа;
• Индивидуальная работа;
• Фронтальная работа;
• Групповая работа;
Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «речевая практика» ставит следующие задачи:
• Формирование у учащихся интереса к языку и первоначальные языковые обобщения;

• Развитие умения коммуникативно оправданно пользоваться речью как средством
общения, обеспечивая для реализации этой задачи чёткость произносительных навыков,
2

необходимый словарь,
высказывания;

точность

в

построении

3

предложений,

связанность

устного

• Осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания
школьника;
Учебный курс предусматривает следующую структуру:
• Общение и его значение в жизни
• Аудирование
• Дикция и выразительность речи
• Подготовка речевой ситуации
• Культура общения
Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «речевая практика» входит в предметную область «Язык и речевая практика» является
обязательной частью учебного плана в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и изучается на всех этапах обучения.
На изучение данного учебного предмета в 4 классе отводится 2 часа в неделю.
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты:
1) Понимать содержание небольших по объёму сказок и рассказов, прослушанных в магнитофонной
записи, отвечать на вопросы по содержанию услышанного;
2) Понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по содержанию
услышанного;
3) Выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец учителя и анализ речевой
ситуации;
4) Участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
5) Правильно высказывать свои просьбы, здороваться, прощаться, просить прощения и извиняться,
используя соответствующие выражения;
6) Принимать участие в коллективном составлении рассказа, сказки по темам речевых ситуаций;
7) Воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинно-символический план;
Базовые учебные действия:
Личностные учебные действия:
1) осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями,
как члена семьи, одноклассника, друга;
4

2) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию;
3) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
4) самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
5) понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и
бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия:
1) вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс,
учитель−класс);
2) использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
3) обращаться за помощью и принимать помощь;
4) слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
5) сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
6) договариваться и изменять свое поведение в
соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
1) адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.);
2) принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
3) активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
4) соотносить свои действия и их результаты с заданными об разцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
1) выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
2) устанавливать видо-родовые отношения предметов;
3) делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
4) пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
5) читать; писать; выполнять арифметические действия;
6) наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
7) работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
В программе по речевой практике обозначены два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для всех
обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для обучающихся с умственной отсталостью.
Отсутствие достижения этого уровня по речевой практике в 4 классе не является препятствием к
продолжению образования поданному варианту программы.
Минимальный уровень:
- формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
- участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

5

- восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с
опорой на иллюстративный материал;
- выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
чтения учителя;
- участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
- ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и
телепередач.
Достаточный уровень:
- понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы;
- понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
- выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой
ситуации;
- активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
- высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения и т. п.), используя соответствую-щие этикетные слова и выражения;
- участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
- составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Знания оцениваются в соответствии с двумя уровнями, предусмотренными рабочей программы
4 класса по 5 – балльной системы отметок. В текущей оценочной деятельности целесообразно
соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
• - оценка «5» - «очень хорошо» (отлично) свыше 65%;
• - оценка «4» - «хорошо» - от 51% до 65%;
• - оценка «3» - «удовлетворительно» (зачет), если обучающийся верно выполняет от
35% до 50% заданий;
• - оценка «2» - не ставится.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предметных результатов осуществляется на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
В течение учебного года проводится диагностика уровня усвоения знаний и умений учащихся.
Она состоит из анализа двух этапов:
1этап - промежуточная диагностика (1 полугодие)
Цель: проанализировать процесс формирования знаний и умений учащихся по конкретной теме
изучаемого предмета за определенный промежуток времени.
2 этап – итоговая диагностика (2 полугодие)
Цель: выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на практике.
Данные диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных результатов. По
итогам каждого этапа диагностики заполняется графа знаком, представленным в виде баллов:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс
выполнения вместе с педагогом;
1 балл - обучающийся смысл действия понимает фрагментарно и выполняет задание с большим
количеством ошибок, выполнение действия связывает с конкретной ситуацией, выполняет задание
только по инструкции педагога, или не воспринимает помощь;
2 балла - обучающийся выполняет действие после первичной и дополнительных фронтальной,
групповой или индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи педагога. Помощь
использует с трудом, с ошибками. В отдельных случаях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи педагога;
4 балла - обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной
инструкции
с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь педагога;

6

5 баллов - обучающийся выполняет действие после первичной инструкции педагога без помощи и
без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после самопроверки. В
помощи педагога почти не нуждается.
Результаты дают возможность получить объективную информацию об уровне усвоения знаний,
умений и навыков в текущем году; запланировать индивидуальную и групповую работу с учащимися
в дальнейшем обучении.
Содержание учебного предмета
В программе речевой практики выделяются разделы:
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя,
словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных
на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение
речи
и
изображения
(выбор
картинки,
соответствующей
слову,
предложению).Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений. Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения.
Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио. Виртуальное общение. Общение в социальных
сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение ( по
фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные
обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений
(дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной
открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …»,
«Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики
на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до
свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и
прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные
разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы
«здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования
этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До
завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те»,
«Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их
развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.Пожелания близким и малознакомым
людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы
«Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд,
7

доброжелательность тона. Поздравительные открытки. Формулы, сопровождающие вручение
подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакци и на
поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как
красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре.
Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение
просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно
попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики
адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене.
Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким
людям.Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно …,
пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …». Мотивировка отказа. Формулы
«Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за
поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение
просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как
мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная
реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование
форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка
при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!»,
«Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
• «Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
• «Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии)
• «Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
• «Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
• Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных
и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на
уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!»,
«Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
• Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
• Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
• Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
• Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
• Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
• Моделирование речевой ситуации.
• Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.

8

Календарно - тематическое планирование
Речевая практика
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

Планируемая дата

Тема урока
Делимся новостями.
Делимся новостями.
Делимся новостями.
Делимся новостями.
Я выбираю книгу. Экскурсия в школьную
библиотеку.
Составление предложений по теме «Осень»
Составление предложений по теме «Осень»
Культура общения с малознакомыми людьми
Игры с друзьями.
Игры с друзьями.
Мы писатели
Мы писатели
Петушок-Золотой гребешок
Прослушивание сказки «Петушок - Золотой
гребешок»
Составление предложений по теме «Зима»
Составление предложений по теме «Зима»
Сочиняем сказку.
Сочиняем сказку.
У телевизора.
У телевизора.
Просмотр сказки «Буратино»
Просмотр сказки «Буратино»
Я за порогом дома.
Я за порогом дома.
Экскурсия в школьную библиотеку.
Тренировочные упражнения в передаче испуга,
удивления, горя, радости.
Прослушивание коротких сказок с последующим
пересказом
Прослушивание коротких сказок с последующим
пересказом
Прослушивание коротких сказок с последующим
пересказом
9

Фактическая дата

30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68

Составление предложений по теме «Весна»
Составление предложений по теме «Весна»
Культура общения с малознакомыми людьми
Культура общения с малознакомыми людьми
Знаки-помощники.
Я в мире природы.
Я в мире природы.
Играем в сказку.
Играем в сказку.
Сочиняем стихотворение.
Сочиняем стихотворение.
В гостях у леса.
Задушевный разговор.
Задушевный разговор.
Беседа «Мой старший друг. Почему с ним
интересно?»
Беседа «Мой старший друг. Почему с ним
интересно?»
Вместе в беде и в радости.
Вместе в беде и в радости.
Приглашение.
Приглашение.
Повторение пройденного
Я гость.
Я гость.
Поздравляю!
Поздравляю!
Я дома.
Я дома.
Придумываем сказку.
Придумываем сказку.
Придумываем сказку.
Мой помощник телефон.
Мой помощник телефон.
Промежуточная аттестация в форме контрольной
работы
Составление предложений по теме «Лето»
Составление предложений по теме «Лето»
Лексическая тема: «Летние каникулы»
Лексическая тема: «Летние каникулы»
Лексическая тема: «Летние каникулы»
Повторение пройденного

10

11