БЕРЕЗОВСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 30»
Приложение к АООП ООО с УО
Рассмотрено:
На заседании
педагогического совета
протокол № 10
от 26.05.2026 г.
Утверждаю:
Директор БМАОУ ООШ № 30
____________Григорьев Ю.И.
Приказ №52
от 26.05.2026 г.
Адаптированная рабочая программа для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 1
«Русский язык»
для реализации в 4 классе
I. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для учащихся 1-4 классов с
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
разработана на основании следующих нормативно-правовых документов и материалов:
✓ федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 №
273-ФЗ (п.6 ст.28);
✓ федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 №1599);
✓ федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. № 1026
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
в соответствии с целями изучения предмета, которые определены стандартом.
Основная цель обучения русскому языку детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заключается в создании условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта, подготовки их к жизни в современном
обществе.
Предмет «Русский язык» решает следующие коррекционно-образовательные и
воспитательные задачи:
− уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание);
− формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
− овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации
для решения практико-ориентированных задач;
− коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
− формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных
для понимания по структуре и содержанию;
− развитие навыков устной коммуникации;
− формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
II.
Общая характеристика учебного предмета
Основными критериями отбора материала по русскому языку является его
доступность и практическая значимость. Доступность проявляется в существенном
ограничении объёма и содержания материала, практическая значимость заключается в
тесной связи изучения курса с жизненным опытом учащихся, формированием у них
готовности к использованию полученных знаний на практике, при решении
соответствующих возрасту жизненных задач из ближайшего социального окружения.
Программа обучения носит элементарно-практический характер, при этом ведущим
коррекционным принципом является принцип коммуникативной направленности.
Обучение русскому языку детей с интеллектуальными нарушениями предполагает
формирование у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем
поможет выпускникам школы максимально реализоваться в самостоятельной жизни,
занять адекватное положение в обществе.
Содержание учебного курса построено с учётом особенностей познавательной
деятельности детей. Концентрическое расположение материала, когда одна и та же тема
изучается в течение нескольких лет, создаёт условия для постепенного наращивания
сведений по теме, для постоянного повторения пройденного и отработки необходимых
умений.
III.
Место учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа по предмету «Русский язык» в 1-4 классах рассчитана на 405 часов.
В 1 классе отведено 1 класс-3 часа в неделю, всего 99 часов (33 учебные недели); во 2-4
классах по 3 часа в неделю, всего 102 часа (34 учебные недели).
IV. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
1 класс
Личностные результаты:
− положительное отношение к школе, к урокам русского языка;
− проявление интереса к языковой и речевой деятельности;
− расширение представлений о многообразии окружающего мира;
− доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание,
отзывчивость и др.;
− первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе
выполнения совместной учебной деятельности на уроке;
− оценка результатов своих действий и действий одноклассников, производимая
совместно с учителем;
− принимать участие в диалоге;
− принимать участие в работе парами и группами;
− оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении
правила вежливости.
Предметные результаты:
на конец добукварного периода
Минимальный уровень
− знать правила поведения учащихся в школе;
− знать правила обращения с учебной книгой «Букварь»;
− знать основные цвета;
− различать звуки окружающей действительности;
− находить лишний предмет по цвету, форме, величине;
− иметь практические представления о таких понятиях как предложение, слово;
− выделять звуки А, У, О в начале слов, с опорой на иллюстрацию и схему;
− составлять предложения с опорой на иллюстративный материал и вопросы учителя;
− пользоваться карандашом, ручкой;
− рисовать и раскрашивать по трафарету и шаблону различные предметы и
геометрические фигуры;
− рисовать по пунктирным линиям, обводить элементы рисунка.
Достаточный уровень
− понимать и рассказывать, кто такой ученик, чем он отличается от дошкольника;
− знать правила поведения учащихся в школе;
− понимать и выполнять правила посадки за партой;
− называть письменные принадлежности, необходимые для учёбы, с опорой на
иллюстрации;
− знать правила обращения с учебной книгой «Букварь»;
− знать основные цвета, называть их и правильно использовать;
− различать звуки окружающей действительности, называть их, соотносить с
предметами;
− исключать лишний предмет по цвету, форме, величине;
− иметь практические представления о таких понятиях как предложение, слово, часть
слова (слог), звук;
− делить предложения (из двух-трех слов) на слова, с опорой на схему;
− делить двусложные слова на слоги, с опорой на схему;
− выделять звуки А, У, О, М, С, Н в начале слов, с опорой на иллюстрацию и схему;
− составлять предложения с опорой на иллюстративный материал и вопросы учителя;
− пользоваться карандашом, ручкой;
− рисовать и раскрашивать по трафарету и шаблону различные предметы и
геометрические фигуры;
− рисовать несложные орнаменты, рисунки;
− выполнять штриховку;
− рисовать по пунктирным линиям, обводить элементы рисунка;
− рисовать элементы, напоминающие образ букв, а затем элементы букв.
на конец периода обучения грамоте
Минимальный уровень
− различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
− читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;
− слушать небольшую сказку, рассказ и с помощью учителя отвечать на вопросы по
содержанию, опираясь на наглядные средства;
− списывать с печатного текста отдельные слоги и слова.
Достаточный уровень
− различать звуки на слух и в собственном произношении;
− читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
− отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
− писать строчные и прописные буквы;
− списывать с печатного и рукописного текстов прочитанные и разобранные слова и
предложения;
− писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не расходится с
произношением (последние — после звуко-слогового проговаривания).
2 класс
Личностныерезультаты:
− сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
− овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
− владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных
технологий для коммуникации;
− проявлять внимание к слову, желание придумывать интересные предложения с
данным словом на тему, предложенную учителем (о дружбе, о школе, о семье, о
конкретных хорошо знакомых животных);
− уметь работать в паре с другим учеником или с группой учеников в ходе
дидактических игр, адекватно реагировать на проигрыш и выигрыш в игре;
− интерес к простейшей форме диалогической письменной речи (вопрос–ответ);
− проявлять активные попытки правильного интонирования предложения-вопроса и
предложения-ответа (подражание учителю);
− уметь элементарно оценить проделанную на уроке работу (Какое задание понравилось
больше всех остальных? Почему понравилось?).
Предметныерезультаты:
Минимальный уровень
− знать буквы, обозначать звуки буквами;
− списывать с печатного и рукописного текстов отдельные слова, данные в слоговой
разбивке;
− записывать по памяти отдельные короткие слова (из 2–3 букв);
− участвовать в подборе слов к предметным картинкам;
− находить начало и конец предложения (большая буква в начале и точка в конце).
Достаточный уровень
− списывать рукописный и печатный тексты целыми словами с орфографическим
проговариванием;
− писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами;
− с помощью вопроса различать и подбирать слова различных категорий (названия
предметов, действий, признаков);
− составлять и распространять предложения, устанавливать связь между словами по
вопросам, ставить знаки препинания в конце предложений;
− делить текст на предложения;
− выделять тему текста (о чём идёт речь), озаглавливать его.
− делить слова на слоги для переноса;
− списывать по слогам и целыми словами с печатного и рукописного текстов с
орфографическим проговариванием;
− писать под диктовку слова и короткие предложения с изученными орфограммами;
− различать и подбирать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
− выделять из текста предложения на заданную тему;
− участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
3 класс
Личностныерезультаты:
− положительное отношение к школе, к урокам русского языка;
− проявление интереса к языковой и речевой деятельности;
− расширение представлений о многообразии окружающего мира;
− доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание,
отзывчивость и др.;
− первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе
выполнения совместной учебной деятельности на уроке;
− работать у доски в паре, не мешая напарнику делать запись на доске и не отвлекаясь от
выполнения собственного задания;
− проявлять устойчивое внимание к слову, как к объекту изучения и использования в
речи;
− активно проявлять желание придумывать разные предложения с данным словом,
распространять предложения, используя приём «постепенного ступенчатого
распространения предложения с помощью картинки, вопроса, условного
изображения»;
− проявлять интерес к речевому материалу дидактических игр, желание оказывать
помощь товарищу в ходе игры;
− объяснять, чем понравился герой записанного рассказа;
− оценить проделанную на уроке работу: Какое задание было самым интересным? Что в
нём понравилось? Какое задание оказалось трудным? Как удалось справиться с
трудностями? Кто помог?
Предметныерезультаты:
Минимальный уровень:
− различение гласных и согласных звуков и букв; оппозиционных согласных по
звонкости-глухости, твердости-мягкости;
− деление слов на слоги для переноса;
− списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
− запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
− обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой Ь (после предварительной отработки);
Достаточный уровень:
− различение звуков и букв;
− характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
− списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
− составление простых, коротких предложений, постановка знаков препинания в конце
предложения;
− переносить по слогам слова с одной строки на другую;
− сверять свою запись с образцом;
− чертить схемы предложений;
− писать под диктовку предложения, соблюдая изученные правила правописания;
− составлять диалоги из данных вопросов и ответов, правильно записывать их и
прочитывать с соблюдением нужной интонации
− расшифровать словарную головоломку;
− соблюдать формы записи простейшего диалога, правильно интонировать
предложения-вопросы и предложения-ответы;
4 класс
Личностныерезультаты:
- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, русский язык;
- овладение начальными навыками адаптации с использованием языковых средств;
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни,
языковыми средствами;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия на русском языке;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности на уроках русского языка;
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях на уроках русского языка;
- воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств средствами русского
языка;
- развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям на уроках русского языка.
Предметные результаты:
− формировать навыки аккуратного письма с учетом индивидуальных требований;
− определять план выполнения заданий на уроках письма под руководством учителя;
− оформлять свои мысли в устной речи;
− составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по
вопросам, ставить знаки препинания в конце предложения;
− анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки,
устанавливать последовательность звуков в слове);
− списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
− писать под диктовку предложения и тексты.
Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
Минимальный уровень:
− различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости- глухости, твердости-мягкости;
− деление слов на слоги для переноса;
− списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
− запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
− дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
− составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
− выделение из текста предложений на заданную тему;
− участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
− различение звуков и букв;
− характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
− списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
− запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35
слов);
− дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
− составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
− деление текста на предложения;
− выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
− самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
V.Содержание учебного предмета
1 класс
Добукварный период
Развитие слухового внимания, фонематического слуха, звукового анализа
Различение звуков окружающей действительности, узнавание их: определение источника
звука («Кто позвал?», «По звуку отгадай предмет»), направления звука («Укажи, где
пищит мышка»), силы звука («Найди спрятанный предмет, ориентируясь на силу
хлопков») и т.д.
Имитация голосов животных (кто как голос подает), узнавание животного по его голосу.
Дифференциация неречевых звуков: сходные звуки игрушек, сходные звуки музыкальных
детских инструментов и др.
Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками: у-у-у — воет волк, ш-ш-ш
— шипит гусь, р-р-р — рычит собака, с-с-с — свистит свисток и др.
Слово. Практическое знакомство со словом («Назови предметы», «Повтори все слова,
которые сказали»). Фиксация слова условно-графическим изображением. «Чтение»
зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными предметами («Покажи, где слово и
где предмет»). Называние окружающих предметов, предметов, изображенных на
картинке, «запись» слов условно-графической схемой.
Дифференциация сходных по звучанию слов: Раз-два-три — без ошибок повтори: дом —
дым, удочка — уточка, бабушка — бабочка и др.
Выделение слова из ряда предложенных на слух (2—3), фиксация каждого слова
картинкой и схемой. «Чтение» слов.
Предложение. Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации
действия: Варя рисует. Юра прыгает. Фиксация предложения условно-графическим
изображением. «Чтение» предложения.
Составление предложений (из 2 слов, затем — из 3) по картинке, запись их условнографической схемой. «Чтение» каждого предложения.
Деление предложений на слова, фиксация их в условно-графической схеме с
последующим выделением каждого слова.
Дифференциация сходных по звучанию предложений (На полке мишка. На полу мышка;
У Веры шары. У Иры шар; Это гриб. Это грибок) с обязательным выбором
соответствующей картинки.
Слог (часть слова). Деление двусложных слов на части (слоги) (И-ра, А-ля, Ва-ся).
Фиксация части слова условно-графическим изображением. «Чтение» слов по слогам,
соотнесение каждого прочитанного слова с картинкой.
Дифференциация оппозиционных слогов в игре: ма — на, СА — за, да — та и т.д.
Звук. Артикуляционная гимнастика с игровыми заданиями. Дыхательные упражнения в
игре: «Покатай ватный шарик по парте», «Посчитай, сколько Егорок стало на горке»
(сначала на выдохе — два Егорки, потом — три). Отработка четкого звукопроизношения
на материале коротких стихотворений, чистоговорок и т.д.
Дифференциация оппозиционных звуков: [м] — [н], [б] — [п], [д] — [т], [с] — [з], [с] —
[ш] и т.д. (с учетом произносительных навыков учащихся).
Развитие умения слышать часто повторяющийся звук в двустишиях, чистоговорках.
Выделение звуков [а], [у], [м], [о], [н], [с] в начале слова при акцентированном
произнесении этих звуков учителем. Обозначение звука условным значком. Подбор слов,
начинающихся с заданного звука, с опорой на натуральные предметы или картинки.
Развитие зрительных и пространственных восприятий
Различение и называние шести основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый,
белый, черный). Классификация предметов по цвету. Выкладывание ряда цветных
полосок (2—3) по образцу, по памяти, по словесной инструкции. Различение коротких и
длинных полосок. Составление из цветных полосок изображений знакомых предметов
(лесенка, стол, стул, флажок и др.) вместе с учителем или по заданному образцу.
Выкладывание из цветных полосок буквенных знаков: А, У, М, Х, С, Н, И, П, Т, Ш (без
называния букв).
Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, треугольник, круг; их
последовательное введение. Составление по образцу комбинаций из разных фигур (2—3)
разного цвета. Составление из геометрических фигур изображений знакомых предметов
(елочка, тележка, грузовик, дом и т. д.). Практическое усвоение пространственного
расположения фигур: вверху — внизу, справа — слева. Разложение предмета,
составленного из геометрических фигур, на части: елочка — три треугольника, дом —
треугольник и квадрат.
Выработка умения показывать и называть предметы, их изображения последовательно
слева направо.
Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей в сопровождении речи.
Складывание и раскладывание матрешки, выкладывание из кубиков (4—6) картинки по
образцу, составление картинки из пазлов (2—4).
Исключение лишнего предмета из ряда предложенных (2—3) по заданной характеристике
— цвету, форме или величине.
Развитие моторных умений
Упражнения для развития и координации движений кисти руки: сжимание и разжимание
пищащих резиновых игрушек, сжимание пальцев в кулачок, разжимание их, приветствие
пальчиков друг с другом, изображение из пальчиков животных и других предметов.
Разучивание коротких стихотворных текстов, сопровождение их движениями пальцев.
Игра с мозаикой.
Формирование графических умений: развитие умения держать ручку, карандаш. Работа
мелом на доске, карандашом и ручкой на листе бумаги, в альбоме. Вычерчивание
горизонтальных, вертикальных, наклонных прямых линий; расположение их на листе
бумаги. Работа с трафаретом, шаблоном, проведение линий по контуру. Умение менять
направление карандаша в зависимости от трафарета, шаблона или контура. Соблюдение
пределов контура при штриховке фигуры.
Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с элементами печатных и письменных
букв в пределах строки тетради: вертикальная прямая палочка — заборчик, прямая
палочка с закруглением внизу — крючок для вешалки, палочка с закруглением вверху и
внизу — уточка, овал — слива, полуовал — месяц и др.
Печатание букв А, У, М, О, Н, С (без обязательного их называния) по трафарету, по
образцу.
Букварный период
1-й этап
Изучение звуков и букв: Аа, Уу, Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии. Умение правильно и
отчетливо произносить изучаемые звуки, слышать их в словах, выделять первый звук в
начале слова (в сильной позиции), подбирать слова, начинающиеся с изучаемого звука, с
опорой на картинки или задание учителя («Назовите имена детей, которые начинаются со
звука [а]» и др.). Соотнесение звука и буквы.
Практическое различение гласных и согласных звуков по мере изучения звуков и букв.
Наблюдение в зеркале за наличием или отсутствием преграды. Обозначение гласных и
согласных букв соответствующим цветом.
Образование и чтение слогов, состоящих из одной гласной, в словах (а-у, у-а), закрытых
(ам, ум, ах, ох) и открытых двубуквенных(ма, му, ха, хи) слогов. Сравнение закрытых и
открытых слогов. Чтение слоговых таблиц. Запоминание слогов.
Дифференциация сходных звуков изолированно и в слогах: [м] — [н], [с] — [ш]; ма — на,
СА — ша.
Чтение по слогам слов из двух усвоенных слогов (ма-ма, му-ха, у-ха и др.) с последующим
их повторением целым словом. Соотнесение прочитанного слова с предметом или с
картинкой.
Составление и чтение слов, состоящих из трехбуквенного закрытого слога: мох, сом, сын
и т.д.
Чтение предложений из 1—2 слов и предметной картинки. Чтение предложений из 3 слов,
с последующим их устным воспроизведением.
Разучивание чистоговорок, загадок, коротких стихотворений с голоса учителя.
Усвоение рукописного начертания всех изучаемых строчных и прописных букв: Аа, Уу,
Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии. Соотнесение графических образов печатных и
рукописных букв.
Списывание букв и слогов с печатного и рукописного шрифтов. Списывание слов после
предварительного анализа и четкого их протяжного проговаривания (интонирования).
Выкладывание звуко-буквенной схемы слова.
Запись под диктовку букв и слогов.
2-й этап
Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых звуков и букв: Шш, Пп, Тт, Кк,
Зз, Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь. Правильное и четкое произнесение звуков.
Умение слышать изучаемый звук в слове, характеризовать его: гласный или согласный (с
опорой на зеркало), звонкий или глухой (с опорой на дрожание гортани). Выделение
начального звука в слове. Соотнесение звука с буквой, определение цвета буквы.
Дифференциация сходных звуков изолированно, в слогах, словах ([с] — [з], [х] — [к], [р]
— [л], [п] — [б]; СА — за, ша — жа, коза — коса и др.); слогов с мягкими и твердыми
согласными (мы — ми, лы — ли, ны — ни, мыл — мил и т.д.); а также с и — й, (мои — мой).
Образование и чтение открытых и закрытых двубуквенных слогов с твердыми и мягкими
согласными, трех-четырехбуквенных слогов типа кот, кит, соль и т.д. Чтение слоговых
структур по подобию, целостное запоминание слогов.
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Четкое проговаривание
каждого слога в слове. Чтение слов, обозначающих один и много предметов, большой и
маленький предмет. Соотнесение слова с иллюстративным материалом. Работа со звукобуквенной схемой. Обозначение букв красными и синими кружками (квадратиками).
Чтение предложений из 2—4 слов с последующим воспроизведением прочитанного
(«Какое предложение ты прочитал? Повтори»). Имитация интонации учителя при устном
повторении предложения учеником.
Чтение небольших текстов из 2—4 предложений. Ответы на вопросы. Выборочное чтение
по заданию учителя («Найди ответ на вопрос или подпись к картинке»). Соотнесение
содержания текста с содержанием сюжетной картинки.
Чтение загадок и стихотворений (из 2 строчек). Разучивание их с голоса учителя.
Усвоение рукописного начертания строчных и прописных букв. Списывание с печатного
и рукописного текстов букв, слогов, слов, состоящих из усвоенных слоговых структур.
Письмо по образцу предложений, состоящих из 2 слов. Большая буква в начале и точка в
конце предложения.
Письмо на слух букв и слогов. Интонирование каждого звука слова, обозначение звука в
схеме или буквой из разрезной кассы с последующей записью слова в тетрадь.
Самостоятельное составление изученных слогов с последующей записью. Вставка
пропущенной буквы в словах под картинками.
3-й этап
Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: Ее, Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ,
Щщ, ъ. Четкое и правильное артикулирование звуков.
Практическое различение гласных и согласных звуков, правильное обозначение их в
схеме.
Дифференциация оппозиционных звуков: звонких и глухих, твердых и мягких согласных,
свистящих и шипящих в слогах и словах: [ф] — [в], [с] — [ц], [ч] — [щ]; ма — мя, му —
мю, су — цу, ша — ща; цвет — свет, плач — плащ и др.
Образование и чтение без искажения звукового состава усвоенных ранее слоговых
структур. Образование и чтение слогов со стечением 2 согласных в начале и в конце
слова. Образование и чтение по слогам слов, состоящих из 1—3 слогов.
Чтение предложений из 2—5 слов, их последующее воспроизведение с имитацией
интонации учителя или самостоятельно при выполнении задания: «Как сердятся гуси?» И
т.д.
Чтение небольших текстов. Ответы на вопросы. Соотнесение слов, предложений, текста с
иллюстративным материалом; выбор нужной иллюстрации к тексту из ряда похожих по
ситуации. Выборочное чтение слов, предложений по вопросам, картинке, заданию.
Чтение небольших загадок, стихотворений. Разучивание их с голоса учителя.
Усвоение рукописного начертания строчных и прописных букв. Списывание с
рукописного и печатного текстов усвоенных букв, слогов, слов и предложений из 3—4
слов. Вставка пропущенной буквы или слога при списывании. Прописная буква в именах
людей.
Письмо на слух букв и слогов, слов, предложений после предварительного анализа.
Самостоятельное составление слов из разбросанных букв или слогов с опорой на
картинку.
Контрольное списывание.
2 класс
Повторение
Звуки и буквы; слова – названия предметов; предложение и правило его записи, схема
предложения; распространение предложения; составление предложения с данным словом.
Звуки и буквы
Гласные и согласные звуки и буквы, их различение по наличию или отсутствию преграды.
Чёткое произнесение звуков слова, написание которого не расходится с произношением,
последовательное обозначение каждого звука в схеме. Запись слова в тетради по схеме.
Различение слов, сходных по звуковому составу (различающихся количеством звуков или
их последовательностью в слове).
Ударение в двусложных, а затем в трёхсложных словах. Знак ударения. Выделение
ударного гласного по образцу и самостоятельно.
Слог. Роль гласных в образовании слогов. Деление слов на слоги. Чёткое произнесение
каждого слога.
Слова со звуками иий, различение их значений. Деление данных слов на слоги.
Перенос слов по слогам.
Парные звонкие и глухие согласные. Различение звонких и глухих согласных. Различение
б – п. Различение в – ф. Различение г – к. Различение д – т. Различение ж –ш. Различение
з – с. Согласные свистящие и шипящие, дифференциация их на слух и в произношении.
Обозначение их буквами. Гласные буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога. Буква е
вначале слова или слога.Буква ё вначале слова или слога.Буква ю вначале слова или
слога.Буква я вначале слова или слога.Буквы е, ё, ю, я вначале слова или слога. Твёрдые и
мягкие согласные: Гласные ы - и после твёрдых и мягких согласных.Гласные о - ё после
твёрдых и мягких согласных.Гласные у - ю после твёрдых и мягких согласных.Гласные а я после твёрдых и мягких согласных.Гласная е после мягких согласных.Различение
твёрдых и мягких согласных.Мягкий знак (ь) для обозначения мягкости согласных на
конце слова.
Слово
Названия предметов
Предмет и его название. Их различение. Называние предметов, отвечающих на вопросы
что? кто? Выделение частей предмета и их названий. Постановка вопросов что? или кто? к
слову и предмету.Различение сходных предметов и их названий.Обобщающее слово к
группе однородных предметов.Называние одного предмета и нескольких одинаковых
предметов, отвечающих на вопросы кто? что?Большая буква в именах, фамилиях и
отчествах людей, кличках животных.
Названия действий
Действие и его название. Различение действия и его названия. Называние действий по
вопросам что делает? что делают?Подбор названий действий к названиям предметов.
Различение названий действий по вопросам и группировка слов, обозначающих действия,
по их назначению. Различение названий предметов и название действий по вопросам.
Предлоги
Предлог как отдельное слово. Составление предложений с использованием предлога.
Слова с непроверяемыми гласными:Выделение трудной гласной в словах. Написание
гласных в словах-«родственниках»
Предложение
Составление предложений по предметной или сюжетной картинке, по вопросу, по теме,
по образцу. Коллективное обсуждение темы предложения (о ком или о чём мы хотим
сказать).
Выделение предложения из речи или из текста по заданию учителя.Основные признаки
предложения: законченность мысли, порядок слов в предложении.Выделение
предложения из текста. Правила записи предложения. Предложение и его схема.
Различение набора слов и предложения. Порядок слов в предложении. Завершение
начатого предложения. Составление предложений по предметной картинке. Составление
предложений по сюжетной картинке. Предложения-вопросы и предложения-ответы.
Слова из словаря: берёза, ветер, воробей, ворона, заяц, капуста, карандаш, коньки,
корова, машина, молоко, морковь, мороз, Москва, огурец, пальто, помидор, ребята,
собака, улица (20 слов).
Повторение
Звонкие и глухие согласные. Твёрдые и мягкие согласные. Мягкий знак на конце слова.
Названия предметов. Названия действий. Предложение. Контрольный диктант. Работа над
ошибками.
3 класс
Предложение (повторение)
Выделение предложения из текста. Предложение и его схема. Предложения-вопросы и
предложения-ответы. Завершение начатого предложения. Различение набора слов и
предложения. Порядок слов в предложении.
Звуки и буквы
Порядок слов в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке фамилий
учеников класса. Знакомство со «Школьным орфографическим словарём».
Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные, их различение по наличию или отсутствию
преграды. Гласные и согласные буквы. Условное обозначение гласных и согласных звуков
и букв в схеме.
Чёткое произнесение звуков слова, написание которого не расходится с произношением,
последовательное обозначение каждого звука в схеме. Запись слова в тетради по схеме.
Сравнение слов, отличающихся одним звуком, количеством звуков, их расположением.
Наглядное объяснение значения слова.
Непроверяемые гласные и согласные в слове. Наблюдение за единообразным написанием
и запоминание их написания в группе слов-«родственников». Восстановление в памяти
слов из словаря, изученных в предыдущих классах, нахождение их в орфографическом
словаре.
Арбуз, вчера, город, дневник, дорога, завтра, класс, мебель, месяц, неделя, овощи, огород,
одежда, погода, праздник, сапоги, сегодня, товарищ, учитель, яблоко (20 слов).
Ударение в двусложных, а затем в трёхсложных словах. Знак ударения. Выделение
ударного гласного по образцу и самостоятельно. Гласные ударные и безударные.
Наблюдение за одинаковым написанием ударной и безударной гласной в группе слов«родственников».
Слог. Деление слов на слоги. Чёткое произнесение каждого слога. Составление слов из
данных слогов. Наблюдение за количеством гласных в слове и количеством слогов.
Слогообразующая роль гласных. Перенос слов.
Буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога. Буквенная схема слов. Запоминание написания
слов с данными буквами. Перенос части слова при письме.
Согласные твёрдые и мягкие, различение их на слух и в произношении. Определение
значений слов. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ё, ю, я, твёрдости
согласных – буквамиа, о, у, ы.
Буква ь для обозначения мягкости согласных на конце слова и в середине слова.
Дифференциация слов с твёрдыми и мягкими согласными на конце и в середине слова.
Объяснение написания орфограммы. Перенос слов с мягким знаком.
Согласные свистящие и шипящие, дифференциация их на слух и в произношении.
Обозначение их буквами. Звуко-буквенный анализ слов. Различение значений слов.
Сочетание согласных с шипящими. Правописание жи – ши, ча – ща, чу – щу.
Звонкие и глухие согласные, их различение. Обозначение в словах звонких и глухих
согласных звуков соответствующими буквами (в сильной позиции – в начале слова или
перед гласными). Дифференциация слов на слух и в произношении. Различение значений
слов. Условное обозначение звонких и глухих согласных звуков. Звуко-буквенный анализ
слов. Чёткое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы. Запись слов.
Несоответствие звука и буквы в словах со звонкой и глухой согласной на конце.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путём
изменения формы слова.
Слово
Названия предметов
Предмет и его название. Их различение. Называние предметов, отвечающих на вопросы
что? кто? Выделение частей предмета и их названий. Постановка вопросов что? или
кто? к слову и предмету. Угадывание предмета по названиям его частей. Различение
сходных по назначению и по форме предметов. Их точное называние. Обозначение
обобщающим словом группы видовых предметов. Вопросы что? или кто? к группе
предметов и к их обобщающему названию. Группировка предметов и их названий.
Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов, отвечающих на
вопросы кто? что? Подбор слов для обозначения большого и маленького предмета.
Составление пар слов с ласкательным и уменьшительным значением. Выделение названия
предмета из предложения. Большая буква в именах, фамилиях и отчествах людей, кличках
животных.
Названия действий
Действие и его название. Различение действия и его названия. Называние действий по
вопросам что делает? что делают? Подбор и группировка слов, обозначающих
действия, по их назначению. Различение названий предметов и название действий по
вопросам.
Знакомство с новыми вопросами к названиям действий: что делал? что сделал? что
будет делать? что сделает? Подбор названий действий по вопросам или по образцу.
Согласование слов, обозначающих названия действий, с названиями предметов.
Упражнения в составлении сочетаний слов по вопросам кто что делает? кто что
делают? кто что делал? кто что делала? кто что делали? Отгадывание названия
предмета по названиям действий. Подбор к названию предмета нескольких названий
действий.
Названия признаков предмета
Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое?какие? Название
признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал и вкус предмета. Подбор слов,
обозначающих ряд признаков данного предмета. Отгадывание предмета по его признакам.
Выделение названий признаков из предложений, постановка к ним вопросов.
Образование слов различных категорий по образцу или по вопросам. Группировка слов по
категориям: названия предметов, действий и признаков. Постановка вопросов к словам в
предложении. Составление словосочетаний по начальному слову и вопросу. Образование
слов одной категории от другой по вопросу или образцу. Распространение предложений
словами различных категорий.
Предлоги
Предлог как отдельное слово. 1-я группа: в, из, на, у, с; 2-я группа: к, от, по, над, под, о.
Роль предлога в обозначении пространственного расположения предметов. Упражнения в
использовании предлогов для соответствующего обозначения предмета в пространстве.
Составление предложений с использованием предлога. Наблюдение за обозначением
предлога в схеме и записи.
Использование в словосочетаниях названий предметов в правильной форме (с ударными
окончаниями) в зависимости от предлога.
Предложение
Составление предложений по предметной или сюжетной картинке, по вопросу, по теме,
по образцу. Коллективное обсуждение темы предложения (о ком или о чём мы хотим
сказать).
Выделение предложения из речи или из текста по заданию учителя. Графическое
изображение предложения. Обозначение в схеме большой буквы в начале предложения и
точки в конце. Сравнение оформления предложения в схеме и записи.
Деление текста на предложения. Основные признаки предложения: законченность мысли,
порядок слов в предложении, связь слов в предложении.
Сравнение разрозненных слов и предложения. Подведение учащихся к пониманию того,
что набор слов не есть предложение.
Предложение законченное и незаконченное. Завершение начатого предложения с опорой
на картинку и без неё.
Распространение предложений по картинке и вопросам. Сравнение исходного и
составленного предложений. Вывод о том, что нового узнали из дополненного
предложения.
Работа с деформированным предложением (сначала слова даны в нужной форме, затем – в
начальной форме с ударными окончаниями). Наблюдение за правильным порядком слов в
предложении. Установление связи слов в предложении по вопросам.
Ответы на вопросы. Оформление ответа с ориентацией на вопрос. Вариативность ответов
на один вопрос.
Работа с диалогом (с постепенным увеличением количества реплик от 2 до 6). Различение
вопросительной интонации в вопросе и повествовательной – в ответе. Составление
диалогов из данных вопросов и ответов. Составление диалогов с дополнением ответа на
вопрос собеседника. Правильная расстановка знаков препинания и точность
интонирования реплик диалога при его чтении.
Письмо и чистописание
Выработка навыка правильного и аккуратного письма с дальнейшим ускорением темпа
письма.
Чёткое и графически правильное написание строчных и прописных букв и их соединений.
Списывание с рукописного и печатного текстов сначала по слогам, затем целыми словами.
Предварительное слоговое проговаривание. Зрительный взаимоконтроль и самоконтроль.
Выполнение письменных упражнений в соответствии с заданием учителя или учебника
после тщательного разбора задания.
Запись под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание
которых не расходится с произношением. Письмо под диктовку предложений с
соблюдением изученных правил правописания.
Контрольное списывание.
Письмо по памяти.
Словарные (картинные), предупредительные зрительные и слуховые, объяснительные,
выборочные диктанты. Контрольные диктанты.
Связная письменная речь
Последовательное расположение двух-трёх предложений на основе серии сюжетных
картинок. Составление подписей к серии сюжетных картинок. Коллективный выбор
заголовка из данных учителем. Коллективное составление рассказа по серии сюжетных
картинок. Использование данных текстовых синонимов для называния действующего
лица. Использование местоимений вместо существительного.
Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке и опорным словам.
Различение рассказа и набора предложений. Определение того, о ком или о чём рассказ.
Коллективный подбор заголовка к рассказу.
Работа с деформированным текстом. Его восстановление. Коллективная запись текста
после его анализа. Определение темы текста. Подбор заголовка.
Изложение текста, воспринятого зрительно, по вопросам. Коллективная запись каждого
предложения. Составление вопросов к тексту с опорой на вопросительные слова.
Письменный пересказ текста по составленным вопросам.
Коллективное составление конца рассказа с последующей записью текста.
4 класс
Повторение пройденного. Предложение.
Выделение предложений из текста. Практическое построение простого предложения.
Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из
слов, данных в начальной форме; окончание предложений; восстановление нарушенного
порядка слов в предложении.
Звуки и буквы
Алфавит; употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными
е, ё, ю, я, и. Сочетания гласных с шипящими. Правописание звонких и глухих согласных в
конце и середине слов. Проверка написания путём изменения формы слова и подбора (по
образцу) родственных слов. Ударение. Различение ударных и безударных гласных.
Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или
подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).
Слово
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по
вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом. Имена собственные.
Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах
собственных. Предлоги до, без, под, над, около, перед. Разделительный ъ. Родственные
слова. Общая часть родственных слов (корень). Правописание слов с непроверяемыми
написаниями в корне: умение пользоваться словарём, данным в учебнике.
Предложение
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком
или о чем говорится, что говорится. Упражнения в составлении предложений.
Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по
вопросам. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знаки) Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Вопросительные и
восклицательные предложения
VI.Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся
№
Тема раздела
Количество
часов,
отводимых на
освоение
каждой темы
Основные виды деятельности обучающихся на
уроке
Добукварный
период
24
1 класс – 99 ч
Беседы с опорой на иллюстрацию по темам:
«Праздник школы», «Волшебница-осень» (осенние
краски),
«Зоопарк», «Дежурство в классе», «Моя любимая
сказка», «Кто что любит?»(соотнесение картинок с
помощью стрелок), «Домашние животные и их
детёныши», «У нас соревнования», «В магазине
«Овощи-фрукты», «Что случилось с Таней?».
Дорисовываниерисунков по образцу и пунктирным
линиям, дорисовывание недостающих элементов,
выбор нужных цветов, дорисовывание элементов
рисунка произвольными линиями и рисование яичка
по трафарету.
Рисование предметов по контуру и трафарету.
Обводка геометрических фигур по контуру и
трафарету, обводка композиции из геометрических
фигур по контуру, с использованием шаблонов или
трафаретов.
Знакомство с понятием «вертикальные линии» и
«горизонтальные линии» (использование терминов в
речи учителя, а в речи детей – «палочка стоит»,
«палочка лежит»)
Рисование вертикальных и горизонтальных линий
разных цветов по заданию учителя
Обводка и рисование бордюра из вертикальных и
горизонтальных линий
Штриховка геометрических фигур вертикальными и
горизонтальными линиями по контуру
Имитация звуков животного мира (чириканье
воробья, писк комара, жужжание шмеля, лай собаки,
мяуканье кошки и т.п.)
Узнавание и имитация звуков окружающей
действительности с опорой на картинки и
собственные представления (тиканье и бой часов,
звук мотора автомобиля, шуршание листьев под
ногами, журчание воды, стук молотка и т.п.)
Рассказывание сказок: «Репка»,(«Петушок и бобовое
зёрнышко, «Три медведя», «Колобок», «Курочка
Ряба», «Заячья избушка», с опорой на иллюстрации и
вопросы учителя.
Исключение четвертого лишнего по признаку
цвета.Соотнесение формы и предмета
Называние предметов, изображённых на картинках,
«чтение» условно-графической схемы слов.Условнографическая запись слов, обозначающих картинки,
последующее «чтение» записи
«Чтение» условно-графической записи слов по
порядку и вразбивку.
Составление предложений по картинкам в
соответствии с количеством условно-графических
схем и их последующее «чтение» (схема
Букварный
период
75
Повторение
6
предложения без деления на слова)
Дифференциация сходных по звучанию слов (игра
«Раз, два, три – повтори и покажи»)
Деление слов на слоги и «чтение» их в условнографической записи слитно и по слогам.
Разучивание стихотворения с опорой на сюжетные
картинки.
Определение первого звука в словах, обозначающих
предметные картинки
Определение места звуков [А],[У] [О],[М],[С], [Н] в
словах, обозначающих предметные картинки,
«чтение!» условно-графической записи слов и
выделение первого звука на слух и в схеме .
Составление и условно-графическая запись
предложения с заданными словами.
Обводка контуров изучаемых букв в изображениях
различных предметов.
Конструирование из цветных полосок изучаемых
букв , фигур, по форме напоминающих эти буквы.
Письмо элементов рукописных букв.
Знакомство с Прописями, тетрадным листом,
разлиновкой, условными обозначениями.
Дифференциация печатного и рукописного варианта
букв.
Правила
соединения
букв.
Написание
звукоподражательных слов с большой буквы с
восклицательным знаком в конце Ау! Уа!
Письмо открытых и закрытых слогов с изученными
буквами.
Перекодирование букв и слогов из печатного шрифта
в рукописный..
Списывание рукописного варианта слогов и слов.
Написание звукоподражательных слов, слов из трёхчетырёх букв.Написание звукоподражательных словпредложений с большой буквы и восклицательным
знаком в конце. Написание имени с большой
буквы.Работа со схемой предложения.Письмо под
диктовку букв, слогов, слов,
предложений.Практические упражнения в написании
слов со слогом ШИ.Дифференциация схожих по
написанию букв. . Вставка пропущенной буквы в
слово. Практические упражнения в записи слов ед. и
мн. числа ((утка – утки). Практические упражнения в
написании имён собственных.Списывание слов с
печатного и рукописного шрифта.Практические
упражнения в написании слогов жи – ши, слов с
этими слогами.Вставка пропущенного слова в
предложение с опорой на иллюстрацию, начало
предложения и схему слова.Написание слов с буквами
ь и ъ.
2 класс – 102 ч
Чётко произносить звуки речи, соотносить их с
Звуки и буквы
41
Слово
30
буквами.
Правильно писать строчные и заглавные букв,
используя разные способы соединения их в слове.
Выделять первый звук в слоге или слове при условии
совпадения звука и буквы.
Практически различать понятия «предмет» и
«название предмета».
Соблюдать правила записи предложения с опорой на
схему и без неё. Распространять предложение одним
словом с опорой на предметную картинку.
Составлять предложение из 2–3 слов по
ситуационной картинке
Различать звуки гласные и согласные; уметь их
перечислить, опираясь на буквы.
Сравнивать короткие слова, похожие по буквенному
составу. Овладевать умением различать данные слова
на слух и соотносить их с соответствующими
предметными картинками.
Слышать и выделять голосом (по образцу учителя)
ударный звук в слове, правильно ставить знак
ударения.
Уметь делить слова на слоги (сопровождая процесс
хлопками) и переносить слова по слогам с одной
строки на другую.
Различать звонкие и глухие согласные в заданной
паре звуков.
Понимать различие между свистящими и шипящими
звуками, подбирать примеры слов, начинающихся на
заданный звук с опорой на предметную картинку,
выбранную из ряда других.
Различать на слух и выделять буквы е, ё, ю, я в
начале слова и правильно писать слова после их
буквенного анализа.
Различать на слух твёрдые и мягкие согласные в
начале слова и правильно обозначать их
соответствующими гласными буквами. Запомнить 1–
2 примера на каждый случай дифференциации.
Различать на слух и чётко произносить твёрдые и
мягкие согласные на конце слов. Запомнить 2–3
примера слов с мягким знаком на конце
Различать названия предметов по вопросам кто? что?
Называть легко выделяемые части знакомого
предмета и ставить вопрос что? к названиям частей.
Уметь выбрать обобщающее слово (из двух
предложенных слов) к группе однородных
предметов.
Отрабатывать умение изменять форму слова в
зависимости от обозначения одного или нескольких
одинаковых предметов.
Понимать различие между названием человека и его
именем, названием животного и его кличкой.
Запомнить правило записи имён людей и кличек
Предложение
17
Повторение
8
Повторение.
7
животных. Проявлять желание придумывать клички
животным, изображённым на картинках, и
записывать название животного и его кличку.
Овладевать умением правильно записывать имена и
клички в словосочетаниях и коротких предложениях,
воспринимаемых на слух.
Различать названия действий по вопросам что делает?
и что делают?
Уметь подобрать названия 1–2 действий к названию
предмета с опорой на вопрос
Выбирать одно из двух предложенных названий
действий и вставлять его в предложение.
Находить в предложении «маленькое слово» –
предлог. Учитывать наличие предлога при подсчёте
слов в предложении и его схеме
Твёрдо знать правила записи предложения.
Показывать отражение этих правил в записанном
предложении и на его схеме.
Выделять заданное предложение из текста
(предложение о ком-то или о чём-то).
Составлять предложение из 2–3 данных слов по
предметной или сюжетной картинке.
Различать на слух разные по интонации предложения
(предложения-вопросы и предложения-ответы).
Подкреплять данное умение демонстрацией карточки
с точкой или вопросительным знаком. Повторять за
учителем предложение с правильной интонацией
(вопросительной или повествовательной)
Различать звуки гласные и согласные; уметь их
перечислить, опираясь на буквы.
Различать названия предметов по вопросам кто? что?
Называть легко выделяемые части знакомого
предмета и ставить вопрос что? к названиям частей.
Различать названия действий по вопросам что делает?
и что делают?
Находить в предложении «маленькое слово» –
предлог. Учитывать наличие предлога при подсчёте
слов в предложении и его схеме
Твёрдо знать правила записи предложения.
Показывать отражение этих правил в записанном
предложении и на его схеме.
3 класс – 102 ч
Определять количество предложений в тексте,
опираясь на визуально значимые атрибуты: большая
буква в первом слове и точка в конце предложения
(2–3 коротких предложения).
Выделять из текста предложение на заданную тему
(о берёзе, о щенке).
Уверенно «читать» схему предложения; соотносить
схему с предложением.
Различать предложения-вопросы и предложенияответы. Соблюдать правильные интонации при
Звуки и
буквы.
43
повторном их прочтении.
Различать предложение и набор слов, опираясь на
наглядность (набор предметных картинок и сюжетная
картинка, составленная из данных предметов).
Овладевать умением составлять предложение,
пользуясь набором предметных картинок (девочка,
парта, ученик).
Уметь исправлять нарушенный порядок слов в
предложении (слова даны в нужной форме и
записаны на отдельных карточках)
Ознакомление
с
орфографическим
словарём;
нахождение в нём нужной буквы с ориентацией на её
место в алфавите (в начале, в середине, ближе к
концу, между какими буквами находится).
Различение на слух гласных и согласных звуков,
умение их перечислить.
Восприятие на слух и выделение голосом ударного
звука в словах (слова, состоящие из двух-трёх
слогов); постановка знака ударения над ударной
гласной. Сравнение предъявляемого учителем
правильного и неправильного по силе голоса рисунка
звукового состава слова. Выбор правильного
варианта и повторение ударного гласного (сапоги –
сапоги).
Умение делить слова на слоги, ориентируясь на
гласные буквы. Перенос слова по слогам с одной
строки на другую с соблюдением правил переноса.
Различение на слух твёрдых и мягких согласных в
словах
и
правильное
обозначение
их
соответствующими гласными буквами. Умение
составлять пары из слогов (ма – мя) и приводить
примеры
пар
слов
на
каждый
случай
дифференциации.
Различение на слух и чёткое произнесение твёрдых и
мягких согласных. Наблюдение за правописанием
слов с мягким знаком на конце и в середине слова.
Умение доказывать правильность постановки мягкого
знака в слове по данному образцу и приводить дватри примера с мягким знаком на конце и в середине
слова.
Усвоение сочетания букв жи – ши, ча – ща, чу – щу,
нахождение их в словах и умение сделать вывод о
правильности написания данных сочетаний в словах.
Коллективное составление словарика из слов с
данными сочетаниями.
Различение
звонких
и
глухих
согласных.
Коллективное составление пар из данных согласных.
Подбор слов к каждой паре согласных.
Наблюдение за парными согласными на конце слов;
сравнение
их
произношения
и
написания;
формирование умения делать вывод о необходимости
сомневаться в написании слов с парными согласными
Слово.
31
Предложение.
14
Повторение.
7
на
конце.
Тренировка
умения
доказывать
правильность написания парных согласных на конце
слова по данному образцу.
Умение
выделять
названия
предметов
из
предложения независимо от формы слова с опорой на
предметные картинки (к каким словам можно
подставь предметные картинки).
Умение правильно записывать имена, фамилии и
отчества людей, клички животных в предложениях,
воспринимаемых на слух.
Различение названий действий по вопросам что
делает? что делают? что делал? что сделает? и др.
Умение ставить вопросы к названиям действий и
подбирать названия действий к вопросам, выбирая
один вариант из двух предложенных. Нахождение в
предложении названия действий и подчёркивание их.
Различение названий признаков по вопросам.
Угадывание предмета по данным признакам;
составление загадок о предмете путём подбора его
характерных признаков. Нахождение в предложении
названий признаков и подчёркивание их.
Различение названий предметов, действий и
признаков по вопросам.
Знакомство с новыми предлогами. Наблюдение за их
написанием
в
разных
словосочетаниях
и
коллективное составление вывода о предлоге как
отдельном слове. Умение выбирать или подбирать
нужный предлог для связи слов в словосочетании или
предложении. Развитие способности составлять
разные по смыслу предложения с одним и тем же
словосочетанием.
Умение выделять из текста предложение на заданную
тему.
Коллективное составление текста из данных
предложений с опорой на сюжетные картинки.
Различение
предложений
законченного
и
незаконченного. Умение заканчивать предложение
по-разному, опираясь на предметные картинки.
Сравнение нераспространённого предложения и
распространённого предложений (без использования
терминов). Умение доказать, какое предложение из
двух
предложенных
интересней.
Умение
распространять предложения с помощью предметных
картинок, вопросов и схем предложений, используя
приём постепенного ступенчатого распространения
предложения
(под
руководством
учителя).
Составление разных предложений об одном и том же
предмете на основе предложенного ряда названий
предметов, названий действий и вопросов.
Различать предложение и набор слов, опираясь на
наглядность. Различение названий предметов,
действий и признаков по вопросам. Тренировка
Предложение
(Повторение)
8
Звуки и буквы
33
Слово
33
умения доказывать правильность написания слов с
изученными орфограммами.
4 класс – 102 ч.
Составление предложений по сюжетной картинке.
Составление предложений по предметной картинке.
Сравнение предложений
нераспространённых
и
распространённых.
Распространение предложений
с
помощью
предметных картинок, вопросов, схем.
Нахождение и выделение в предложении названий
предметов, действий, признаков.
Работа с текстом, предложением, схемами.
Выполнение упражнений, работа со звуками,
лексическими единицами, текстом
Расположение слов в алфавитном порядке;
заучивание алфавита наизусть.
Различение звонких и глухих согласных; соотнесение
звучания и написания слова.
Определение ударного слога в двусложных и
трёхсложных словах; выделение гласных ударных и
безударных.
Различение количества слогов в слове по количеству
гласных; деление слов на слоги; усвоение правила
переноса части слова при письме.
Написание слов с безударными гласными:
различение ударных и безударных гласных;
определение наличия орфограммы в слове;
проверка написания путем изменения формы слова
(водá — вóды) или подбора по образцу родственных
слов (водá — вóдный).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в
корне: пользование словарем, данным в учебнике.
Употребление ь на конце и в середине слова.
Написание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу:
определение в словах и текстах наличия слов с
данными орфограммами.
Нахождение в словах и текстах наличия слов с
данными орфограммами.
Усвоение правила о написании разделительного ь
перед гласными е, ё, ю, я, и.
Выполнение контрольного диктанта, контрольного
списывания.
Различение звонких и глухих согласных; соотнесение
звучания и написания слова;
объяснение случаев расхождения звучания и
написания.
Определение наличия орфограммы в слове;
объяснение написания слова путём изменения формы
слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Выполнение упражнений, игровые упражнения
Различение основных категорий слов (названия
предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам,
Предложение
23
Повторение
5
правильное употребление их в связи друг с другом.
Усвоение правила о написании с большой буквы
названий рек, гор, морей.
Выполнение упражнений, игровые упражнения
Выполнение упражнений, работа с текстом.
Выполнение контрольного диктанта, контрольного
списывания.
Усвоение правила о раздельном написании предлогов
до, без, под, над, около, перед с другими словами.
Отработка умения выбирать или подбирать нужный
предлог для связи слов в словосочетании или
предложении.
Составление словосочетаний по заданному слову с
предлогом.
Выполнение упражнений, работа с текстом
Восстановление нарушенного порядка слов в
предложении.
Упражнения в составлении предложений;
распространение предложений.
Классификация предложений по цели высказывания
при сопоставлении повествовательных,
восклицательных и вопросительных предложений.
Определение наличия орфограммы в слове;
объяснение написания слова путём изменения формы
слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Различение основных категорий слов (названия
предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам,
правильное употребление их в связи друг с другом.
Выполнение упражнений, работа с текстом.
Выполнение упражнений, игровые упражнения
VII. Описание материально-техническое обеспечения образовательного процесса
1. Азбука подвижная,
2. Алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения»),
3. Веер. Гласные буквы, знаки,
4. Веер. Согласные буквы,
5. Графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий,
рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы),
6. Графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки
с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы,
символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и
тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития
речи;
7. Комплект таблиц "Русский алфавит": 1. Русский алфавит. 2. Русский алфавит с
названиями букв. 3. Русский алфавит. Прописи. 4. Русский алфавит в картинках,
8. Экранно-звуковые
пособия:
аудиозаписи,
слайд-альбомы,
презентации,
кинофрагменты,
9. Специально подобранные предметы,электронные средства (планшетный и
персональный компьютер).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Multimedia – поддержка предмета:
Сайт «pedsovet.ru» http://pedsovet.ru/load/324
Сайт «Развитие ребёнка» – Азбука-Грамматика. http://www.razvitierebenka.com./
Сайт «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» –
Литература.http://school-collection.edu.ru/catalog/
Сайт «ПочемуЧка». http://pochemu4ka.ru/index/0-439
Сайт «Учительский портал» - Коррекционная школа. http://www.uchportal.ru/load
Обучение чтению. http://poskladam.ru/k/key_obuchauschie_igriy_dlia_deteiy.html
Учебно-методического комплекс
1. Букварь 1 класс: для образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы В.В. Воронкова, И.В.Коломыткина -М:
Просвещение ,2018 г..
2. Учебник: Русский язык. 2 класс: Учебник для общеобразовательных организаций,
3. реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
Э.В.Якубовская,
4. Я.В. Коршунова - М.: Просвещение, 2018 г.
5. Учебник: Русский язык 3 класс Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы Э. В.
Якубовская –М: Просвещение 2019 г.
6. Учебник: Русский язык 4 класс Учебник для общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы Э. В.
Якубовская –М: Просвещение 2019 г..
